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教學目標論文范文1
一、既關注知識技能目標又關注過程性目標
《數學課程標準》從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面規定了小學數學教學的總體目標，這是《綱要》中的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標在數學課程中的具體體現。反映了《數學課程標準》對未來公民在與數學相關的基本素養方面的要求，也反映了數學課程對學生可持續發展的教育價值。數學課程不再只是讓學生掌握數學的基礎知識、基本技能和方法，而更應該讓學生愿意親近數學，了解數學、用數學，學會“用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”，學會“做數學”和“數學地思維”，發展學生理性精神、創新意識和實踐能力，培養學生克服困難的意志力，建立自信心等。因此，在制定和把握教學目標時，必須將《數學課程標準》的這四個方面的目標同時作為我們的教學目標，而不能僅僅關注其中的一個或幾個目標，或是將其中的某個目標作為實現其余目標過程中的一個“副產品”，應跳出認知技能的框框，注重目標的整體性和全面性。
如：教學《認識一位小數》時，我是這樣制定教學目標的：
①初步認識小數，知道一位小數的含義，會讀寫一位小數。
②會獨立思考、與他人合作解決學習中的問題，能有條理地闡述自己的觀點，并交流思維過程，培養自主學習和合作學習的能力。
③讓學生經歷從現實生活中抽象出小數的過程，經歷觀察、思考、交流、類推、歸納、猜想等數學活動過程，學會運用數學思想方法和小數的相關知識解決一些簡單的實際問題，發展合情推理能力，培養學生的實踐能力和創新意識。
④初步學會把知識與實際生活相聯系，進一步體驗數學的意義和巨大應用價值，積極參與數學學習活動，感受數學學習活動的探索性和創造性，培養學生熱愛數學、熱愛生活的情感。
二、既關注即時目標又關注遠期目標
我國的小學數學課程目標體系是由學科課程總目標、學段教學目標、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標等構成的。與原《數學教學大綱》比較，《數學課程標準》的教學目標是從數學教育更深層次、更高度的立意出發，確定總體目標和學段目標，而涉及每一節課、每一單元、每一學期的具體要求沒有闡述，要求實驗教師在備課時，必須把局部教材和整體數學教材綜合起來，從而把每個知識點或某一個單元、甚至一單元在整個數學教學中對人的發展的地位和作用結合起來。課程目標的實現，它不是通過一節課或幾節課的教學就能達到的。因此課堂教學要注意系統設計小學數學教學目標，在確定每一節課的教學目標時，一方面在系統論整體原理指導下搞好總體目標到課時目標的逐級分解，使總目標、學段目標、學期目標、單元目標、課時目標都被落實到具體的課堂教學中去，不要“貼標簽化”，使數學教學商品化、課堂教學目標八股化；另一方面要注意同一層次內部不同目標之間的協調和配合，讓它們構成整體形成合力，以此促進教學目標由低級層次到高層次的逐級實現。在達成即時目標的過程中，促進遠期目標的達成，并將遠期目標的達成作為教學的根本目的。
三、既關注數學學科又關注其他學科
數學與自然、科學、人文等許多學科有關，是學習這些學科的重要基礎，同時可以從這些學科的問題中找到應用數學的廣闊途徑，理解數學的豐富內涵，也可以從它們吸收豐富的營養?！稊祵W課程標準》在總體目標中指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值”，因此設計課堂教學目標時，應“改變課程結構過于強調學科本位，門類過多和缺乏整合的現狀，使課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性”，在數學教學活動中，應努力尋找數學與其他學科的結合點，開展信息整理、分析、概括的研究活動，從而提高對數學知識的認知能力，拓寬視野，形成融會貫通、主體研究的意識，在實現數學教學效果的同時，實現數學教學效果由數學領域向非數學領域的遷移，最大限度發揮數學教育在提高人的素質方面的作用，全面發展學生的數學素養。如：學習了“循環小數”后，可結合《社會》課程中的有關信息，讓學生走進生活，開展“生活中有趣的數學現象”綜合研究活動；學習了“統計圖表”后，組織學生結合本地工農業經濟的發展情況，與自然科學、思品與生活（1—2年級）、思品與社會（3—6年級）、班隊活動等的教學緊密結合起來，通過現場觀察、采訪調查、資料查找等形式展開“統計在社會發展中的作用”體驗研究活動，加強數學課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進各學科之間的知識和方法上的聯系，發展學生搜集處理信息的能力、自主獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。
教學目標論文范文2
［關鍵詞］中小學教育；語文學科；課程標準
［中圖分類號］G633.3［文獻標識碼］A［文章編號］1008－4649（2003）01－0091－03
語文教學目標，是指通過語文教學活動所要達到的境地或標準。自古以來，圍繞語文教學目標問題出現過多次爭論，這些爭論大多數與社會政治和傳統文化觀念有關。古人重視“文以載道”，道為主，文為輔。近代以來，爭論的焦點主要集中在文與道的兼容、排斥、孰輕孰重等方面。進而由此引起了語文教學思想、課程設置、教學手段和方法等方面的許多爭論。到了20世紀90年代，語文教學目標特別是中小學語文教學目標及其相關問題的討論意見出現了靠攏靠近的發展趨向。1991年上?！毒拍曛屏x務教育語文學科課程標準》（以下簡稱《課程標準》）具有一定的代表性。本文通過對上?！墩n程標準》的分析和思考，提出作者對近十多年來我國中小學語文教學目標反映出的教學思想的幾點看法，僅供討論參考。
一、在語文教學的性質方面，強調思想性和工具性并存，工具性為主，思想性為輔
上世紀90年代初期，國家教委先后頒布了《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》和《全日制普通高級中學語文教學大綱（初審稿）》。這兩個大綱都提出了“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體”，強調在掌握語言這一工具的同時，應通過語文教材的學習，對學生進行思想教育與文學熏陶。上海《課程標準》可以說充分體現了這一思想。
首先，《課程標準》從教學目標到教學內容、教學要求、教學方法、教材選編等各個環節，反映了工具性和思想性并存這一教學思想。在總述“教學目標”時提出三個層面的要求，一是必須使學生具有讀、寫、聽、說的基本能力；二是對學生進行愛國主義、社會主義教育；三是必須重視發展學生的思維能力。在“教材編選”部分明確指出：“語文教材是傳授語文知識、培養語文能力、進行思想教育的主要依據。教材編選必須有利于全面完成學科教育目標規定的任務”。在“教學組織和教學方法”部分則強調，必須“按文悟道，以道解文”，“忽視思想教育的語言文字教學和脫離語言文學教學的思想教育，都有礙于語文教學目標的實現”。這種文道并存的教學思想充分考慮了語文學科的特殊性（“語文是思想性、實踐性很強的工具學科”），既是對我國傳統語言教育觀的繼承，也是對單一強調思想性（如“”中語文教學基本上是“語錄”教學）或單一強調工具性的否定。
其次，《課程標準》在體現文道并存的同時，強調文為主，道為輔。在我國古代，語文教育實際上是“大語文教育”，即把文、史、哲、經合為一體，使語文教育與倫理道德教育、經典哲學教育、政治歷史教育等相融匯。且古人重“道”輕“文”，所謂“文以載道”、“文以明道”、“文以貫道”等都是說“道”是根本的，而“文”則是用來闡釋及傳播“道”，人們也必須通過“文”來理解“道”。這種重“道”輕“文”的教育觀雖在一定的歷史時期表現了它的適應性和合理性，但隨著社會的不斷進步和發展，特別是近代隨著學科門類的不斷分支和細化，重“道”輕“文”則成為語文教學發展的障礙。畢竟語文課不是思想品德課。語文教學須以掌握語言的基本技能和基礎知識為主要目標。思想品德教育在語文教學中只能是輔的，其主要渠道應依靠思想品德課來完成?？v觀《課程標準》，雖然對語文教學的“思想性”提出一定的要求，但著重強調的還是其“工具性”──即對語文基本能力的要求。在“教學目標”部分，總目標中首先強調的是要使學生具有讀、寫、聽、說的基本能力，六項具體目標中則全部是對語文基本能力和基礎知識的要求，為什么沒有提出思想教育？根據我的理解，思想教育作為語文教學的輔助目標，它只能在給學生進行基本能力基礎知識的傳授過程中，通過教材內容進行潛移默化地滲透，否則就會喧賓奪主，沖淡語文教學的“工具性”功能。這種對語文教學性質“文道并存，文為主、道為輔”的詮釋，我認為比較符合語文學科的特殊性和語文教學的規律性，無論是和傳統的重道輕文比較，還是和建國后曾出現的以道代文（純“思想性”）、以文代道（純“工具性”）比較，這種觀點都更具有先進性、科學性。
二、在教學目標和教學組織中，強調發展學生的思維能力
《課程標準》“目標”部分指出：“語文教學必須重視發展學生的思維能力，組織學生進行觀察、想象、聯想、記憶、分析、歸納、比較、質疑等思維訓練”。在“教學組織和教學方法”部分要求：“語文教學要培養泩的思維能力，促進語言和思維的統一發展，要指導學生在理解和運用語言文字的過程中，把握思維的途徑、方法、鼓勵獨立思考，倡導質疑探究，允許發表不同見解，培養提出問題、分析問題和解決問題的能力，發展學生的智力”?！氨仨毞乐钩霈F以教師分析代替學生閱讀、理解、欣賞的‘滿堂灌’、‘滿堂問’的教學狀況?！薄墩n程標準》將發展學生思維能力作為語文教學的重要目標來提出，反映了現代教育注重開發人的智力，發揮人的主觀能動性，培養人的分析問題、解決問題的能力這樣一個發展趨勢，和傳統教學有著很大的差異。我國傳統的語文教育強調記憶、從啟蒙教學開始就要求學生背誦記憶教材。而這種記憶又大多表現為被動的：“機械記憶”，培養出的學生往往成為滿腹經文的書呆子，只知背誦“趙、錢、孫、李”和撰寫“八股文”，對知識的靈活運用則知之甚少。從心理學角度講，鼓勵學生分析問題、解決一等并享受問題解決后的樂趣，更符合少年兒童的心理特點，有利于提高學習效率。從社會需要來看，學習的目的在于應用，學生在校學習不僅是學習知識，更重要的是掌握應用知識的能力，將來更好地適應社會，為社會服務。因此，《課程標準》所反映出的重視開發學生思維能力的教育思想，從理論上講具有積極的意義。當然，和西方教學模式比較，我國在這方面是強調的多，具體教學過程中則實施得遠遠不夠。這可能與我國傳統的教育思想和延續至今的應試制度有很大的關系。有人提出，為什么中國“奧林匹克”競賽得獎多，則諾貝爾獎一項也拿不到？這個問題值得我們深思。
三、在教學進程方面，注意學生的年齡差異，依照學生的心理成長規律循序漸進，逐步提高
不同年齡的學生有不同的心理發展特點，這種特點對他們的學習能力和表現有較大的影響。教學內容和手段低于年齡段要求，學生就會感到“吃不飽”；超越年齡段要求，學生則感到“吃不了”。《課程標準》在實施教學進程中，對此作了充分的考慮。如考慮到小學生記憶力強，但思維能力較弱的因素，將小學的重點放在識字寫字方面（要求認識2500個常用漢字），而在讀、寫、聽、說方面僅作一般性的要求。針對初中生抽象邏輯思維較好，感知較精確，理解能力增強，觀察較細微全面的特點，將學習的重點逐步由識字寫字（在小學2500字的基礎上增加到3500字）過渡到閱讀、作文、聽說話和基礎知識的掌握方面，這種因年齡不同特點安排教材內容的教學思想是對我國傳統和近現代語文教育觀的繼承、批判和發展、古代很重視“因材施教”、“學思結合”、“循序漸進”，但教學內容過于簡單。啟蒙教育對語文的要求基本上是識字教育，以背誦記憶《千字文》、《三字經》及《百家姓》為主要教學目標；啟蒙后教育則以“作文”為重，而忽視閱讀、欣賞、聽說等方面的教學，到了近現代，隨著語文學科的細化和教育學、心理學等學科的發展，語文教學進程中比較強調年齡段的不同要求。但內地和香港比較，內地將語文和文學合為一科，融知識、趣味、情感于一體，可能更符合少年兒童心理成長規律；香港將語文和文學分科設置，也許會使語文學教學出現枯燥的情況，影響教學效果。當然，我國近時期的語文教學內容安排亦有不完善之處。如小學語文課程任務過重，內容偏深；中學語文課統得過死，忽視青少年語文能力的訓練。在這方面，我們應該借鑒西方基礎教育注重人性化教育的作法，將基礎知識教學和能力訓練，根據學生不同年齡段的要求有機地結合起來。如小學階段的教學以識字和基礎知識的掌握為重點，中學階段則可以給學生一個“異想天開”、充分發揮創造性和能動性的自由空間，將重點放在培養學生的創作能力應用能力方面，這樣可能更符合少年兒童在不同年齡的心理、生理需要。
總之，從古至今，教育界對語文教學目標的爭論一直沒有停止，語文教育理論在爭論中不斷走向成熟，語文教學實踐在爭論中不斷走向完善。到了上世紀末，教育界對語文教學目標的認識趨于一致，語文課程設置、課程組織、教材選編等也一方面體現了教學目標的要求，另一方面又能運用新的教學思維和手段來保障教學目標的實現。通過分析比較，我認為，我國現階段對中小學語文課程教學目標的定位比較準確，且在課時安排、教材選用、教學手段等方面與我國當前的政治、經濟、文化、教育等方面表現出的基本國情是相符合的。但從發展的眼光看，我們的理論還有待創新，我們的實踐還有待改革。例如：在教育制度方面，應試發展和以高考為目的的辦學導向如不改變，語文教學目標就無法全面實現。在教育思想方面，我們必須全面吸取古今中外一切優秀的教育理論研究成果，敢于開拓創新、與時俱進，特別是要克服重視基礎、忽視能力，只看眼前、不顧長遠等錯誤傾向，用科學的思想理論指導我們的教學工作。在教學方法和手段方面，應加強實踐性的教學環節，并重視圖片、幻燈、錄音，錄像以及電腦、網絡等現代化的教學手段的運用。
當然，如何在社會主義市場經濟不斷完善和發展的條件下辦好中小學教育，這是一個大的研究課題，也是提高中小學語文教學效率的最根本的前提條件。我們在企望中小學語文教學改革的同時，更企望政治、經濟體制改革的深化，使全面實現中小學語文教學目標具有可靠的保證。
教學目標論文范文3
比如中職院校課程設置不合理，大多數院校對專業課程的設置比較重視，對其他課程，如人文社會課程、綜合實踐課程等方面的投入較少，導致學生的發展不均衡；教育教學管理目標的設置不合理，使得教育教學的目標導向性較差；在教學過程中與其他院校以及企業之間的合作較少，很多教師沒有實踐的機會，最終成為理論型教師，在教學過程中仍然以理論教育為主，違背了職業教育的宗旨，不利于學生的實踐能力的提升。這些都是當前中職教育教學過程中存在的實際問題，加強中職教育過程中的教育教學管理，需要加強教育教學管理目標的設計，踐行先進的教育理念，將理論教育與實踐教育進行有機結合，從而促進高等職業院校教育教學水平不斷提升。
2中職教學管理三維目標的設計與實施
2.1中職教學管理三維目標的設計
中職院校在教育過程中設置合理的三維目標，對于教育教學質量的提升具有十分重要的意義，在進行目標設計時，應該要根據三個方面的基礎要素進行具體的設計，一般說來要根據中職院校人才培養目標、學校管理的總目標以及學校發展的現狀為基礎進行專業的目標設計。學校管理的總目標對教學管理目標的設計是一個整體的導向，加強學校管理總目標的合理制定，也是制定教學管理目標的前提和基礎。而人才培養目標的設計則對教學管理三維目標的確定有更加詳細的指導作用。在制定教學三維管理目標的過程中，需要對中職院校的實際情況進行詳細的了解，根據學校的實際情況制定相應的管理目標，有更強的針對性。
2.2中職教學管理三維目標的實施途徑
2.2.1加強課程設置的改革在課程的設置方面，應該要根據當前時代對人才的需求進行全新的構建，當前很多中職院校在教學過程中，由于具體的管理目標的設置出現了偏差，因此導致教學課程的設置上也出現了缺陷。加強中職院校管理三維目標的落實，需要提高學生的綜合實踐能力，比如學生的專業技能、人文精神面貌、科學知識等，都是學生在學習過程中應該要掌握的技能。對此，要對當前教育過程中的課程進行重新設置，加強人文課程、科學技術課程、專業課程、實踐課程等方面的結合，使得學生掌握更多的技能。比如在人文社會課程的設置方面，可以加強語言課、思想政治課、體育美育課等方面的設置，使得學生可以不斷提高自己的語言能力，可以在日后的工作中奠定堅實的語言基礎。在專業技術課程的設置方面，應該要體現中職院校的辦學特色，對學生進行專業技術能力的培訓，尤其是一些動手操作技能的培訓，更是學生在學習過程中必須要掌握的內容。專業技術課程的建設應該要充分利用校園和企業之間的合作，利用各種資源加強專業課程的實踐教育，根據崗位的素質要求對學生的專業能力進行培訓。最后加強綜合實訓課程的設置，是實現中職院校教學管理目標的重要步驟，由于中職院校教育的根本目的就是要提高學生的綜合實踐能力，因此在教學過程中要加強實訓課程的設置，將學科內或學科間相近的幾門課程相互交叉整合在一起而形成的綜合新型課程，實現對學生的綜合能力素養的全面培養，最終實現中職院校教學管理的三維目標。2.2.2加強教學評價的改革中職教育過程中，考核評價是一個十分重要的方面，科學的考核評價體系可以積極發現教育過程中的諸多問題，并且采取相應的措施進行解決，以提高職業教育質量。在當前的中職教育過程中應該要加強教學評價手段和方式的改革，利用一些全新的理念，對教學的目標的實現結果進行全新的評價和考核，使得教師能夠及時掌握教學目標的實施狀況，對當前的教學管理模式進行詳細的了解，從而采取相應的措施進行教學手段的變革，最終促進教學效率的提升，同時促進教學目標的落實。在改革評價體系的過程中，可以借鑒國外職業教育的一些先進經驗，在考核內容方面，要實現多元化，對考核的內容進行改革，強化對過程的考核，考核的內容不僅要涉及到學生所學的各種理論知識，更應該要注重對實踐過程的考察。與此同時，還可以加強中職院校與企業之間的結合，構建企業本位技能考核評價體系，對教學管理目標的實施狀況進行科學的評價。2.2.3加強教學資源的整合在教學過程中由于各種資源的整合力度不夠，因此導致教學效率不高，為了提高教學過程中的三維管理目標的落實，需要對中職院校教育過程中的各種資源進行有效的整合，比如對教師資源、多媒體資源、教材資源等都進行相應的整合與管理，最終可以促進教學過程中各種實際問題的解決效率不斷提升，積極落實三維管理目標。
3結語
教學目標論文范文4
關鍵詞：化學教學；內容目標；過程目標；融合；策略
新一輪課程改革努力凸顯以學生的發展為本的課程理念，然而在把科學探究作為改革教學方式的突破口的實踐中，人們發現自主探究雖有利于調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，但學生對知識的掌握并未達到預定的效果。針對這種情況，我國化學課程與教學論專家劉知新先生早就強調過“應刻意追求內容目標與過程目標的融合統一”，[1]并認為是“當今課改應予特別關注的問題”。[2]但關于內容與過程如何在化學教學中有機結合的專題研究尚不多見。因此，探討內容目標與過程目標在化學教學中的融合策略具有現實需要。
一、弄清幾組概念的含義
（一）內容目標與過程目標及其關系
所謂化學內容目標，是指化學課程標準中所規定的化學知識、技能的內容及其相應的行為或心智方面的要求。具體來說，就是化學課程標準中要求學生學習的化學事實、概念、術語、原理、規律和化學實驗技能、計算技能等，以及在心智或行為上對它們所要達到的水平層次的要求。
所謂化學過程目標，是指對學生在學習中關于獲取化學知識的智力活動程序與采用的方式、方法、手段和策略的了解程度所作的要求和規定。這里所指的過程包括實驗、觀察、測定、分類、分析和解釋數據與資料、預測、建立假設、推理、驗證等?，F代教學十分強調學生對學習過程的了解，這既是人們對學習過程認識深化的體現，也是響應科技發展、知識經濟時代到來所作出的必然抉擇。21世紀是科技創新和應用的世紀，它要求人們具有知識創新能力，能把知識轉化為技術而服務于這個不斷變革的社會，推進社會的進步。讓學生主動參與、體驗化學知識技能的獲得過程，了解獲取化學知識技能的方法，是落實化學過程目標的必經之路，也是培養學生化學知識創新意識和能力的重要途徑。因此，實現化學過程目標應該成為化學教學的重要目標。
化學內容目標與化學過程目標是化學教學目標統一體中的兩個方面，兩者具有密切關系。首先，化學內容目標是化學過程目標的基礎和依托。因為任何過程都要通過一定的內容加以表現，都要以內容作為自己的載體，它不可能脫離一定內容而存在，只有與一定的內容聯系起來，才可被理解，才有意義。其次，化學過程目標是實現化學內容目標的中介。一定的化學知識內容總是通過某種探究或學習過程而獲得的，過程是為內容服務的，且過程不同，探究或學習的效果或結果也往往不同?？梢姡瑥娬{學習過程與學習內容在化學教學中的統一，是對它們之間關系的正確認識的體現。
（二）建構與意義建構
建構與意義建構是現代認知心理學的兩個重要概念，充分理解這兩個概念的含義，有助于我們更好地把握學習的實質，更有目的地把化學學習過程與學習內容在教學中統一起來。
所謂建構，是指“學習者通過新、舊知識經驗之間的反復、雙向的相互作用，形成和調整自己的經驗結構?！鼻以诮嬤^程中，“學習者對當前信息的理解是以原有的知識經驗為基礎，但又不是簡單地提取和套用原有的知識經驗，而是要依據新經驗對原有經驗本身作出某種調整和改造?！盵3]可見，建構意味著新、舊知識經驗的相互作用以及在作用中的變化，變化意味著學習的發生，其中包含著過程和結果的統一。
所謂意義建構，是指學習者通過新、舊知識經驗之間的反復、雙向的相互作用，從而“達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與他事物之間聯系的深刻理解?！盵4]要實現對化學知識的意義的建構，學習者應遵循科學的學習程序，應用科學的學習方法，積極主動地開展思維活動，建立化學事物及其現象之間的聯系，理解化學事物及其現象的本質和規律，達到對化學事物的認識，獲得有關的化學知識。
在現代認知心理學家看來，知識并不是對現實的準確表征，而是對事物的一種解釋或假說。學習實質上就是學習者對事物意義的主動建構，即學習者從自己原有的知識經驗出發對事物反映的性質、規律和事物之間的聯系作出一種解釋或假設，提出自己的看法。因此，不同的人對同一事物的認識可能是各不相同的，討論、交流是達到共識的有效途徑，教師應引導與促使學生共同討論、相互交流，使學生在討論、交流中獲得對化學事實、現象及其本質和規律更深刻而全面的認識。
二、內容目標與過程目標融合的策略
（一）“探究—建構”策略
所謂“探究—建構”策略，是指教師針對化學學習內容，通過引導學生主動地發現與確定問題、提出假設、設計方案、收集證據、分析證據并得出結論等探究活動，使學生既獲得對化學事物本質、規律的認識又體驗化學知識探究過程的一種教學策略。這種內容與過程相結合的策略的理論基礎是鮑勃·郭溫（D．B．Gowin）發明的V形層級圖。
鮑勃·郭溫為解決探究必需的概念框架與知識建構相關的具體程序活動和方法之間的關系，發明了如圖1所示的V形層級圖。[5]
V形層級圖表明了與知識建構相關的12種變化的認識論要素，描述了建立在科學探究過程基礎上的知識建構過程中所涉及的方法和要素之間的關系，揭示了知識的建構過程：圍繞焦點問題，借助右側所列的行動程序(過程要素，即記錄、轉換、解釋、評價等)實現左側所列的思維活動結果(結果要素，即概念、想法、原則、理論等)?？梢?，它是學習過程與學習結果的統一模型，能夠指導教師從內容與過程相統一的角度去設計和實施化學教學。
基于V形層級圖，我們提出了如圖2所示的“探究—建構”策略教學過程模型。
例如，人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）關于“質量守恒定律”的意義，就是采用探究方式來建構的。[6]教學的基本過程可概括為以下幾方面。
（1）確定焦點問題：化學反應前后物質總質量之間有什么關系？
（2）圍繞焦點問題共同開展探究活動：學生討論并提出假設：反應前后總質量相等或不相等—根據假設設計和開展實驗：分別測定白磷在密閉錐形瓶中燃燒前后和鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后的質量—觀察實驗現象和天平平衡情況，記錄反應前后的質量數據—實驗結果表格化處理—分析實驗數據并得出結論：化學反應前后物質總質量相等。
（3）引導學生對探究過程和結果作出價值判斷：如假設提出和實驗設計的合理性，現象觀察與數據記錄的準確性，結論提出的邏輯性等。
（4）引導學生明確所得出的概念或規律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，這個規律叫做質量守恒定律。
（5）引導學生建立與已有知識的聯系，加深對概念或規律的理解，分析和解釋蠟燭燃燒后質量減輕、鎂帶燃燒后質量增加的原因。
（6）引導學生闡述理由并形成理論：化學反應過程是構成反應物的原子重新組合的過程，且在此過程中，原子的種類、數目和質量都不變，因此，化學變化前后各物質的質量總和相等。最后總結：質量守恒定律是化學變化中的一條基本規律，一切化學變化都遵循這一定律。
（二）“信息加工—建構”策略
所謂“信息加工—建構”策略，是指按照信息加工的基本過程──注意刺激、刺激編碼、信息的貯存與提取來設計化學教學過程，使學生在體驗信息加工的過程中獲得對化學知識意義的理解的一種教學策略。這種融合策略的理論基礎是信息加工學習理論。
許多認知心理學家認為，人類的學習過程是一個信息加工過程。在這個過程中，學習者首先在環境刺激的作用下從外界有選擇地知覺新信息，這些感官收錄的信息包括課本提供的實例或說明材料、有關的化學實驗及其現象、日常生活的所見所聞、教師的講解等；接著聯系長時記憶中相關的化學知識，主動地對新信息進行分析綜合、抽象概括等思維活動，建構與生成新信息的意義（即把握新信息的本質或規律），新生成的意義應用于解決實際問題，或經過歸類進入長時記憶并形成新的知識體系，以備后用。因此，運用學習的信息加工過程開展教學的過程可歸納為如圖3所示。
例如，用信息加工方式建構“加熱KMnO4制取氧氣的反應裝置的特點”的教學過程如下。
（1）創設情景，引發環境刺激。教師正在演示實驗室用加熱KMnO4制取氧氣的方法，在引導學生觀察實驗裝置的特點時，教師突然提出了這樣一個問題：盛裝KMnO4的試管的管口為什么要稍微向下傾斜？
（2）實驗、觀察，感官收錄信息。教師要求學生仔細觀察試管口處出現的現象：有水霧或水滴出現。
（3）提取原有化學知識經驗，理解事物及其現象的本質。教師引導學生回憶有關的生活經驗：固體物質都具有一定程度的吸濕性，熱玻璃遇冷水易破裂等。學生由此理解了加熱KMnO4固體的試管口要稍微向下傾斜的原因：若管口朝上，冷凝的水珠會倒流于試管灼熱處，造成試管破裂，從而認識了這樣做的必要性。
（4）將新知識納入已有知識結構的適當位置，并應用于新情景中。教師要求學生解決加熱分解堿式碳酸銅的儀器裝配問題等。
（三）“接受—建構”策略
所謂“接受—建構”策略，是指教師通過講解或啟發誘導，使學生建立起以定論形式呈現的化學新知識與原有化學知識的聯系，從而理解新知識的意義的一種教學策略。此策略是奧蘇貝爾的認知同化學習理論的具體應用。
奧蘇貝爾認為，影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。有意義學習的本質就是學生把新知識與認知結構中已有的相關知識建立起非人為的、實質的聯系，從而理解新知識的意義。因此，要實現有意義化學學習，教師不但要激發學生有意義學習的心向，即激發學生把要學的化學知識與學生已有的化學知識之間建立聯系的傾向，而且要在學習新化學知識之前激活學生認知結構中已有的相關化學知識，或提供給學生一些必要的與要學的化學知識有內在聯系的引導性材料──先行組織者，例如，學習前的引導性材料，學習過程中的信息提示，一段有關的生活背景知識，一幅反映化學事實及其現象的插圖或表格，一則生動的化學實驗，一個富有啟發性的化學問題等，它可以在原有相關的化學知識與要學的化學知識之間起“橋梁”作用，能夠幫助學生在分析、比較、歸納、推理等思維活動中建立起新、舊化學知識之間的非人為的、實質性的聯系，促進學生對新知識的本質或規律的認識和關系的把握，建構新知識的意義。這種教學的基本過程可表示為如圖4所示。
例如，在人教版《義務教育課程標準實驗教科書·化學》（九年級）中，關于元素分類概念的“接受—建構”教學過程可概括如下。[6]
（1）呈現先行組織者。教師引導學生回憶元素的概念。
（2）呈現學習材料。教師出示常見元素的原子結構示意圖掛圖或投影，并強調學習的目的：了解原子結構與元素性質之間的關系，建構元素分類的概念。
（3）引導學生分析、討論。①元素的原子最外層電子數的特點：有些元素，像鈉、鎂、鋁等，原子最外層電子數較少，為1～3個；有些元素，像磷、硫、氯等，原子最外層電子數較多，為4～7個；有些元素，像氖、氬等，原子最外層電子數為8。②原子結構與元素性質的關系：原子最外層電子數較少的元素，反應中容易失去電子，表現金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數較多的元素，反應中容易獲得電子，表現非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數為8的元素，反應中難以得到或失去電子，表現“化學惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。
（4）引導學生歸納聯系，建構知識體系。元素性質與元素的原子結構密切相關，根據元素性質的不同，元素可分為三類：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。
從上述教學過程可以看出，學生的學習是在學生掌握了元素這個具有更大包容性的上位概念和原子結構知識的基礎上，建立起原子結構與元素性質之間的關系，從而實現對元素的3個下位概念的意義的建構，比較好地體現了有意義學習的過程和結果的統一。
三、幾點啟示
1．化學教學應把學習的過程與內容相統一，以更全面地實現化學教學目標。化學過程目標與化學內容目標是化學教學目標的兩個方面，因此在教學中要堅持兩者的融合統一。既要反對傳統化學教學只重視內容的達成而忽視了解達成內容的過程，也要反對以往發現教學和探究教學只重過程而輕結果的傾向。只有過程與內容在化學教學中統一起來，才能更好地實現化學教學目標。
2．化學知識的意義是在一定過程中建構的，建構化學知識的意義的途徑具有多樣性。在大力倡導探究式教學的今天，許多人錯誤地認為探究才能促進學生主動地建構知識。實際上，探究式學習或教學只是建構知識意義的一條重要途徑，不是唯一的途徑，接受式學習或教學和以信息加工為基礎的教學等，也是學生積極主動地建構知識意義的重要途徑和方式。主動建構知識意義的關鍵，在于教學的過程能否促使學生利用認知結構中已有的化學知識經驗積極思考，主動把握化學事實及其現象的本質，建立新、舊化學知識之間的聯系。
3．要注意分析學生已有的化學知識基礎，以確定適當的化學教學起點?，F代認知心理學十分關注已有知識經驗在建構新知識的意義中的作用，認為它是學生建構新知識意義的前提和基礎。因此，在化學教學設計時，一定要認真分析學生認知結構中與新知識相關的化學知識經驗，以確定適當的化學教學起點，促進學生更好地建構新化學知識的意義。
4．應綜合考慮化學教學內容的特點、學校的設備條件等因素，選擇切實可行的融合策略。不同的知識應采用不同的有效策略去建構，同一知識也可能采用不同的策略去建構。例如，“質量守恒定律”的意義，既可以采用“探究—建構”策略去獲得，也可以先告知質量守恒定律的含義，然后通過分別測定白磷在密閉錐形瓶中燃燒前后和鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后的質量去驗證這一結論，再通過分析蠟燭燃燒后質量減輕、鎂帶燃燒后質量增加的原因，進一步加深對這個定律的理解，最后從原子的角度去認識物質反應前后總質量不變的實質。所以，在選用過程與內容的融合策略時，應根據教學內容的特點、學校的設備條件、學生的學習風格和教師的教學風格等因素加以綜合考慮，以便更有效、更全面地達到化學教學目標。
參考文獻：
［1］劉知新．更新課程理念促使學生積極主動地學習──學習化學課程標準的體會［J］．化學教育，2002，（9）：8．
［2］劉知新．再談內容目標與過程目標的融合統一──當今課改應予特別關注的問題［J］.化學教育，2003，（9）：9．
［3］吳慶鱗．教育心理學──獻給教師的書［M］．上海：華東師范大學出版社，2003．195．
［4］莫雷．教育心理學［M］．廣州：廣東高等教育出版社，2002．134．
教學目標論文范文5
關鍵詞：教學目標；涵義；作用；錯誤類型
【中圖分類號】G42
我們都知道，語文教學目標是我們每一次語文教學的方向，也是評價語文教學是否有效的直接依據。語文教學目標陳述的正確與否，關系到語文教學的成功與失敗。但是，最近我在翻看幾本與人教版配套的新課標教案參考書的時候，卻發現其中存在著很多的教學目標陳述不當甚至是錯誤之處。其中也不乏一些特級教師的教案。
有些教學目標的陳述，根本不符合教學目標的定義，也背離了教學目標應該在課堂上所起的作用，是很不規范的。用心理學家皮連生的話說，就是“用不可捉摸的詞語陳述的教學目標”。為了分析其中的陳述不當之處，我們先來看看什么是教學目標，它的作用是什么。
一、教學目標的涵義及作用
在鐘啟全的《課程與教學論》中說：“教學目標是教學過程中師生預期達到的學習結果和標準。”
在皮連生的《學與教的心理學》中也說：“教學目標是預期的學生學習結果”。
在王文彥和蔡明的《語文課程與教學論》中說：“語文教學目標是每一次語文教學的方向，也是評價每一次語文教學是否有效的直接依據。”
從以上關于教學目標的定義我們可以看出來，關于教學目標的陳述必須得突出三個方面“預期的”，“學生學習的”、“學習結果”。簡單說就是說，一個陳述適當的教學目標，它必須具備三種功能。
1.指導教師能夠根據教學目標進行有效教學。
既然教學目標是“預期的”學習效果，也就是說這個學習效果在教學后才能夠呈現。那么怎樣才能讓學生達到這個教學效果呢？教師必須根據教學目標進行教學。在上每一節課之前，教師都應該在心中明確，本節課的教學目標是什么？即要讓學生學會什么知識，獲得什么能力。同時，教師也根據教學目標采取相應的教學方法。比如說如果本節課是讓學生掌握一些概念性知識，可用傳授法；如果讓學生掌握的是策略性知識，可用討論法，發現法等等?？傊?，教學目標應該指導教師進行教學。
2.指導學生能夠根據教學目標進行有效學習。
根據教學目標的定義，教學目標是預期的“學生的”學習結果。那么學生的學習就不應該是漫無目的的，應該是有明確的目標。在上課之前，教師就應該讓學生知道本節課的教學目標是什么？從而在上課的時候，可以讓學生的注意力有意無意地集中到學習目標上。這樣，才能取得比較好的教學效果。
3.指導教學結果的測量和評價。
一節課結束了，那么如何評價這節課的優劣呢？主要就看本節課的教學目標是否達到了。如果這些教學目標在課堂上學生都掌握了，毫無疑問，這節課就是高效的課堂教學。另外，如何看出本節課教學目標都完成了呢？這就需要教師要根據本節課的教學目標撰寫一些試題進行測量。因此說，教學目標是必須可以進行測量的。如果你設置的教學目標根本無法進行測量，也就是說無法根據教學目標進行編寫試題測量，那么就無法評判這節課的好壞，也可以說，你設置的教學目標是失敗的或者的不妥當的。
二.一些常見的目標設置陳述錯誤。
根據教學目標的定義和作用，我歸納出常見的目標設置陳述錯誤的類型有以下幾種：
1.行為主體陳述錯誤。
在教學目標設置中，陳述的應該是預期的“學生”的學習結果。那么行為主體應該是學生而不是老師。教學目標要描述教師通過教學后，學生在知識，技能，學習方法和情感態度方面的變化。因此教學目標不能描述教師做了什么，比如“激發學生??????培養學生??????”等等，而應該描述學生應該學會什么，掌握什么。所以，在例1中的三個教學目標中，都出現了行為主體陳述錯誤的現象。正確的陳述應該是?學完課文后，能掌握一些朗讀的方法和技巧。?感知課文情節，能寫出富有想象力的句段?領會童話深刻的內涵，養成說真話的品格。
2.沒有陳述預期的學習結果。
在目標陳述中，應該陳述到學生通過學習達到什么樣的學習程度。如果一節課學習完了，學生的心理和上課前沒有任何變化，那么，我們就不能說學生學習了。因此，目標的表述必須陳述學生通過學習獲得了什么。根據這一原則，在例1中的三個教學目標?有感情的朗讀，體會人物的思想感情。?理清文章記敘的要素，品味語言，感悟文章的意蘊。?激發學生愛的情感，培養理解和想象能力。這些目標，都只是陳述讓學生學習了什么，也就是說陳述的僅僅是學習的過程而并沒有陳述預期的學習結果，因此也是不符合目標陳述的要求的。在前面的例3，例4中也犯有同樣的錯誤。
3.目標陳述中用詞含糊。
在教學目標的陳述中，你所陳述的目標應該是可以觀察和測量的。也就是說，可以根據你的教學目標設置合理的題目進行檢測。因此，教學目標的陳述應該盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。例如例3中品味樸實簡潔的語言，例4中體味文章語言的多樣性，揣摩用詞的準確性。這些教學目標都是十分含糊的和不切實際的目標。根據這類教學目標，學生的學習結果也會無法觀察和測量。因此在目標陳述中，我們要把“思考，體會，品味，揣摩??????”這一類非行為動詞轉換成可供觀察和測量的行為動詞如“區分，識別，分類，演示，生成，采用和陳述????????”來描述。
總之，語文教學目標陳述中，我們做老師的一定要謹記三條原則，那就是?目標陳述的行為主體是學生?目標設置應陳述預期的學生學習的學習結果?目標陳述應該明確，具體，可觀察和測量。只有牢記這三條，我們才能在教學中設置出合格的教學目標，才能更好的讓教學目標為我們的課堂教學服務。
參考資料：
【1】皮連生：學與教的心理學。上海：華東師范大學出版社2009.
【2】鐘啟全：課程與教學概論。上海：華東師范大學出版社，2003.10
【3】王文彥，蔡明：語文課程與教學論。北京：高等教育出版社2007.7
教學目標論文范文6
1.教學內容與社會需求不同步。
隨著WEB技術的發展，網頁制作技術不斷更新，各種制作軟件層出不窮，這就需要教師及時調整《網頁設計》課程教學內容，增減相應知識點，使學生學習最新、最前沿的知識。但目前很多學校的網頁設計課程僅包括網頁元素操作、HTML、軟件講解等方面的內容，對ASP、DIV+CSS、VBSCRIPT腳本語言、數據庫等最新技術涉及較少。
2.教學模式不合理。
《網頁設計》課程具有知識點多、知識點分散、實踐性強等特點。傳統教學模式通常圍繞各個知識點組織教學內容，以教師為中心，以課堂為主體，以課堂講授為主要教學方式，突出理論學習的重要性而忽視動手操作能力和實踐能力的培養?！毒W頁設計》課程學完之后，學生很難將所學知識系統化，更難以根據實際需要進行網站設計與制作。目前，很多學校已經意識到培養學生綜合職業能力的重要性，但是培養目標及執行過程并沒有實質性轉變，致使學生綜合實踐能力與社會需求脫節。
3.實訓環節薄弱。
《網頁設計》課程是一門實用性、操作性非常強的課程，教師需要在課程教學過程中增加實訓環節，以提高學生的動手操作能力。目前《網頁設計》課程主要是在各章節中穿插相應實驗內容，但實驗內容僅作為課堂所學知識點的驗證，沒有對培養學生綜合職業能力起到引導和啟發的作用。教師對《網頁設計》課程實踐教學重視不足，課程教學過于重視具體知識點的講授，忽視網頁設計整體應用能力的培養，導致學生實踐能力不足。
二、三維目標在《網頁設計》課程教學中的實現
三維目標以“知識與技能”為核心目標，以“過程與方法”“情感態度與價值觀”為從屬目標，三者并不具有同等的生態位。“過程與方法”是目標與手段，促進核心目標的實現，“情感態度與價值觀”與之相似，對學生的學習具有導向功能，“知識與技能”是實現“過程與方法”“情感態度與價值觀”兩個目標的載體。《網頁設計》課程具有很強的實踐性，是一門包含色彩搭配、布局設計等多種技術的課程，其“知識與技能”目標要求學生熟練運用Dreamweaver、Photoshop、Fireworks等軟件，并能掌握網頁制作技術的基本內容、基本處理方法和一些特殊技巧。為實現課程教學目標，筆者以“過程與方法”作為主軸，以“情感態度與價值觀”作為補充，設計了一套符合實際的教學模式———階段教學模式。階段教學模式將整個教學過程分為三個階段:第一階段為“任務驅動，案例支撐，項目導向階段”。教師先把實際項目引入到課程教學中，分解教學任務，完成課程知識體系的重構，然后采用案例教學的方式，邊教邊練，將實踐和理論有機結合，全面提升學生的開發能力。第二階段為“項目合作設計階段”。這一階段按照實際項目開發的流程，由學生自由組隊、自主選題、共同完成作品設計，以提升學生網頁設計綜合能力。第三階段為“校企合作實踐階段”。學校與企業合作，建立職場環境下的學生工作室，為學生頂崗實習提供場所，將企業開發流程和規范、先進企業文化引入到教學中，實現校企“無縫”對接。實踐證明，運用這種模式進行教學，學生的網頁制作水平能從初學達到熟練程度，教學效果明顯。階段教學模式劃分為上述三個階段，具體的教學設計過程如下。
(一)第一階段:任務驅動，案例支撐，項目導向階段
首先，網頁設計項目的選取與分解。網頁設計課程教學的最終目標是使學生具備一定的組織能力、開發能力、審美能力，能夠自主開發和進行網頁設計。在教學中，教師不僅要教授學生基本專業技能和一些常用技巧，而且要培養學生的思維能力和分析能力。教師應根據《網頁設計》課程的特點以及學生需要掌握的內容，進行項目的選取與分解。此過程需要注意以下幾個方面:第一，項目的選取在于精，而不在于多。整個教學過程一般只需三個有代表性的項目即可，每個項目均具備一定的綜合性，能夠解決若干個問題，同時能夠將若干個知識點串聯起來。第二，項目應具有使用價值，話題要有吸引力。網絡技術日新月異，教師應選取最新的項目技術作為教學內容，否則沒有實用價值。同時，為了激發學生的學習興趣，教師應以當前流行話題或學生關心的問題為主題進行網頁設計，由易到難，喚醒學生的求知欲望，提高教學效果。第三，分解項目到每一個知識點，并逐一講解。教學初期，學生幾乎沒什么基礎，從整體的項目分析到具體的基本技能，教師需要逐一講解。這樣多個項目的教學，能提高學生的思維能力。筆者從教學實踐中發現，隨著學生知識的積累，他們掌握每個項目所需要的時間會越來越短。其次，案例的講解與分析。案例教學強調學生的主體地位，重視師生互動教學模式。案例教學具體又分為案例分析和案例講解兩步。案例分析:教師引入相關案例，通過最終效果圖與網頁素材的對比，激發學生好奇心，給學生想象空間，培養學生的思維能力。接著，教師對主要知識點進行分析、歸納，組織學生對案例實施過程以及所需技術進行討論，使學生對網頁制作全過程(即項目分析、網頁設計、網頁制作、項目測試和網頁)有個整體上的認識。案例講解:對應用性很強的知識點，如網頁中嵌入圖片、動畫、視頻等多媒體元素，以及表格、表單、層、鏈表等基本概念，教師需要仔細講解，讓學生掌握基本技能。對綜合性很強的網頁，教師除教授學生基本技能外，還要引導學生動手實踐。在教學過程中，教師應采用開放的教學模式，根據學生的能力水平，在課堂上創設富有挑戰性的問題情境，激發學生的學習興趣，通過展示高水平、高質量的網頁范例，開闊學生視野，擴展學生思路。最后，以任務作為驅動進行教、學、練。在任務驅動教學過程中，教師先布置任務，接著師生一起分析任務，然后由學生執行任務，最后由教師評價任務。任務驅動作為案例教學的有益補充，很好地融合了教、學、練，可以讓學生更好地掌握理論知識和實踐技能，充分調動學生學習的積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力和動手實踐能力。在第一階段的教學過程中，教師將實際項目與課程知識相結合，遵循由淺入深、由易到難的原則，對任務進行分解，并檢視學生在教學過程中所持有的態度和情感體驗。
(二)第二階段:項目合作設計階段
在項目合作設計階段，教師將學生分為若干個項目小組，每組四五人，并推選出一名項目負責人。根據網頁設計相關知識以及個人興趣，小組成員自擬題目，共同制訂項目計劃和實施方案，由項目負責人負責任務分工以及項目材料的整理。小組成員的具體分工如下:美工負責前臺、后臺網頁美工設計，如網頁布局、網頁所需素材(如圖片、音樂)、網頁字體及網頁色彩搭配等;前臺代碼設計人員負責前臺程序代碼設計，如數據庫數據的提取、網頁展示、留言板數據錄入等;后臺代碼設計人員負責后臺數據庫設計以及數據維護，確保網頁正常運行。在整個項目設計過程中，學生完全處于主動學習狀態，每個小組擁有充分的自，遇到問題，各小組成員共同討論，合作完成任務。這樣能充分調動學生的積極性，激發他們的探索沖動和創造激情，加強團隊協作能力。在整個項目設計階段，教師應引導學生分析、解讀網頁設計過程中發現的共性問題，并對項目設計過程中涉及的理論知識與操作技巧進行補充。另外，教師需要參與各小組任務制訂以及最終案例總結，表揚學生的優點，指出其不足之處，這樣不但可以鞏固教學成果，彌補學生的學習漏洞，而且能加強教師與學生之間的交流。通過第二階段的學習，學生不僅能掌握知識與技能，而且能形成積極的學習態度與情感。
(三)第三階段:校企合作實踐階段
基于校企合作的課程改革是學校發展的需要。第一，學校應依托行業構建校企合作機制，聘請相關企業技術骨干為指導教師，根據不同崗位分工，有重點、有針對性地進行課程制訂和教學。同時，教師應根據企業的相關要求和標準來規范學生的行為。第二，建立職場環境下的學生工作室?！毒W頁設計》課程的教學課時有限，部分對網頁設計感興趣又極具操作能力的學生，希望在課后能繼續深入學習網頁設計的實用技術。為了滿足這部分學生的實際需求，各學?？筛鶕拘５木唧w情況，與企業合作建立學生工作室。學生工作室完全按照企業模式進行管理，并可承接校外的網頁設計項目。在工作室中，教師將學生分組，并和學生共同完成項目開發，以培養學生在實際項目開發中的分工協作能力，讓學生進一步感受企業的工作氛圍，提高學生的協作能力、解決問題能力、抗壓能力等。第三，校企合作模式下，課程教學將作為社會需求和個體需求的結合體。專業課程校企合作階段，學校應以企業需求為前提，將課程內容與企業生產項目對接，實現課程理論教學與實踐一體化。這種理論與實踐相結合的教學方式針對性強，不僅能與企業用人要求接軌，而且能激發學生的學習興趣。
三、結論
