前言：中文期刊網精心挑選了高二地理知識點總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高二地理知識點總結范文1
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 教學困境
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.025
在地理學科教學中，涉及到許多知識點需要學生記憶，同時也有許多需要學生計算的知識點，這就使得高中地理學科成了學生學習的一大難點，很多老師也就因此覺得地理學科難教。很多學生初時對地理懷有一定的好奇心和學習興趣，認為學習地理可以了解世界任何一個感興趣的國家或地區的信息，可以探究太空的秘密，可以考察海底的寶貴資源。但在實際學習中，學生會發現學習地理比想象中要難得多，這就導致很多學生初時熱情洋溢，有了一定的了解之后學習積極性不高，如果老師不注重教學方法，這類學生就會成為地理學科的“學習困難戶”。而當前我國地理學科的教學方式普遍比較傳統，對同樣的知識，老師用同樣的話語重復向不同的班級講很多次，這就導致老師沒有教學熱情，學生也聽得乏味?？傮w而言，我國高中地理學科教學中存在許多的困境，亟須解決，本文正是在此基礎上分析了當前我國高中地理教學的困境，提出了相應的解決對策。
一、高中地理教學困境總結
（一）教學媒介單一
地理教學在很多老師眼中較為簡單，不需要借助太多的教學工具，只需要一個地球儀就可以完成對地理的教學，但也正是因為部分老師在地理教學中從始至終只是依靠一個地球儀，然而地球儀的功能畢竟有限，不能解決任何問題。另一方面，在對各海峽、國家進行地理位置、民俗特色等的介紹時，地球儀的比例尺太大，學生很難從一個小小的地球儀上找到一個海峽或一個版圖較小的國家。雖然地球儀較為簡便，在教學中有很大的用處，但正是因為老師對它的依賴，導致了教學媒介的單一，很多學生對地理知識的理解僅僅停留在一個地球儀上。這就需要老師能夠對教學媒介進行轉變和創新，多選取新的教學媒介，從而對地理知識能夠更好的進行教學，學生也才能更容易接受老師所講的知識。
（二）學生的地理基礎知識不扎實
高中階段的學生都有各自的興趣，正是因為興趣的原因，很多學生對于感興趣的學科會格外關注，學習也更認真，但地理學科被稱為“文科中的理科”，既有需要背誦的知識，又有需要進行計算的題目，這就使得學生對地理學習缺乏興趣。對地理缺乏興趣的學生在學習中不夠認真，在課堂之外也幾乎不會去找地理相關的書籍閱讀，他們的地理基礎相對于其他同學而言較差。高中階段的地理課涉及到的知識點有一定的難度，需要掌握的知識點也更細致，這對學生的地理學基礎是一個考驗，對于基礎掌握不牢的學生，高中地理就成了他們的難點，他們學習地理感受到了很大的壓力，學習效率也就更加低下。
（三）教學以理論為主，教學方式枯燥
地理學科并不是一門純理論教學的學科，其中也有很多需要老師結合一定的案例進行講解的，但在當前高中地理教學過程中，很多老師忽視了案例的運用，僅僅是對教材上的理論知識進行講解。這一方面反映出這類地理教師的專業化不夠，另一方面體現出老師的教學方式有嚴重的問題。地理學科涉及許多理論知識，教學中需要對部分理論知識進行專門的講解，但是不能將理論講解變成教學的唯一手段。純理論的講解，講解之后由學生背誦，對于學生而言，其效果不如學生直接閱讀課文進行背誦。這樣的教學方式使得教學課堂氣氛沉悶，學生對地理課也就覺得乏味，教學效率不僅沒有提升，反而可能降低。
二、高中地理教學改良對策分析
（一）結合多媒體進行教學
針對教學媒介單一的問題，很多老師都不重視，但對于涵蓋內容多、雜、細的地理學科而言，需要借助其他的教學媒介以提升教學效率，激發學生的學習興趣。在當前我國教學環境中多媒體的運用是一個較為普遍且效果較好的方法，地理學科如果能夠運用多媒體進行教學，會使教學變得更加豐富多彩，也很容易激發學生的學習興趣。舉個例子，在講地球運動時涉及到了衛星發射基地的選擇等相關知識，我國四大衛星發射基地為山西太原、甘肅酒泉、四川西昌、海南文昌，教材上有對各個衛星基地的自然因素、人文因素的分析，但是如果僅僅是講到“緯度低，發射初速度大、空氣稀薄、晴天多”等特點，對于基礎較差的學生而言難以理解，也難以記住。但如果結合多媒體進行教學，就可以播放各個地方的視頻或是展示各個地方的圖片，學生看到當地的圖片和視頻，對于選擇該地為衛星發射基地的原因也就有了更清晰的認識。
（二）鼓勵學生拓寬閱讀量，關注地理雜志，積累地理基礎
很多學生甚至是老師認為，到了高中階段尤其是高二、高三時期，學生的基礎較差已經難以彌補，首先是學生缺乏補習的時間，其次是高中階段的學生學習壓力大，難以分心補習地理。但實際上，補習地理知識，培養地理基礎并不是難事，只需要學生在課后能夠多留意生活中關于地理的相關消息，在業余時間能夠閱讀地理雜志，這對于補習地理基礎有很大的益處，只需要學生能夠堅持閱讀地理雜志，學生的地理基礎也就會逐漸扎實。
（三）多引用案例，采用理論與案例結合的教學方式
對地理學科的教學不能僅僅依靠對理論的講解，在教學中老師要能夠結合案例進行講解。舉個例子，在陸地環境之中涉及到了地貌的相關知識，其中包括風蝕地貌和流水侵蝕地貌等，在講解過程中教師如果僅僅是通過教材中對相關地貌的理論介紹來進行講解，那么學生就會覺得很枯燥。但如果這時候結合幾張相關圖片結合理論進行講解的案例，學生一邊閱讀教材中的理論知識，一邊看圖片，兩者相結合，學生也就能更直觀的看到各式各樣的地貌，并更深的理解和記住影響地貌的因素和各類地貌的具體特征。
高二地理知識點總結范文2
[關鍵詞]框架繪圖法；區域地理；復習；知識體系
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07012602
初中區域地理是高考復習中的一個重要的內容，同時也是一個讓教師很難取舍的內容。初中區域地理的復習一般是在高二進行的，高二還有必修Ⅲ和兩本選修教材的教學任務要完成，只有完成了教學任務才能進行初中區域地理復習。在時間有限的情況下，學生如何識記各區域的知識內容，如何將高中所學的地理知識與區域相結合等都是復習時的難點。
我在區域地理復習中，經常現場板圖中國和世界地圖，學生群起模仿，這種模仿的熱情是平時課堂學習中難以體現的。我想如果能夠將繪圖與區域地理復習相結合，讓學生通過動手繪制地圖，在寓教于樂中做到寓理于形，將中國及世界各洲的主要知識融入繪圖中，使學生在熟悉初中區域地理知識的基礎上對知識進行重組，初步形成一定的地理知識體系，這對區域地理復習能夠起到很好的促進作用。于是我逐漸摸索，總結了框架繪圖法并將其應用于區域地理復習之中。
一、為什么要繪圖
在區域地理的復習中，經常會出現這種現象：一些學生在復習單個地理知識時，對知識都能理解，但將知識與區域相結合就手忙腳亂，無從下手了。以下題為例。
閱讀材料，完成下列各題。
材料一斯堪的納維亞半島位于歐洲西北角，是歐洲最大的半島，斯堪的納維亞山脈縱貫半島中西部，全區森林茂密，平均覆蓋率達50%，山脈東南坡植被覆蓋率高于西北坡。
材料二固態降水率是指固態降水（雪、雹等）量占全年降水總量的百分比。下圖為斯堪的納維亞半島及周邊地區等固態降水率線分布圖。
（1）說明該半島固態降水率的分布特點及其主要原因。
等值線的判讀及影響等值線的因素學生能理解，該題在等值線判讀的基礎上要求學生熟悉北歐的斯堪的納維亞山脈、北大西洋暖流、風向，這對許多W生來說就存在很大的問題。不管是等值線還是地形、洋流等單個知識點，學生都能理解，但一旦與區域相結合，許多學生就無法將這些知識進行有效整合。學生會出現這些問題，最主要的原因是對區域地圖不熟悉，因此無法從頭腦中調用北歐地區的地形、洋流、風向等地理知識，這樣解題時就無法綜合分析，從而導致失分。因此我認為區域地理解題能力的培養關鍵在于對區域的熟悉。
在區域地理的教學中，我要求學生掌握以下幾種圖：①全球氣壓帶和風帶分布圖；②中國和世界各大洲及重要國家的經緯網圖；③中國及世界的地形圖；④世界的洋流分布圖；⑤世界氣候類型分布圖；⑥板塊構造圖。識記氣壓帶和風帶分布圖是為掌握氣候類型打基礎，識記其他五種圖是建立在區域認識的基礎上。
學生可以通過讀圖和繪圖來認識區域，我選擇讓學生進行框架繪圖。我認為繪圖有以下兩種優點。首先，繪圖比讀圖更容易識記內容且不易忘記。美國教育家蘇娜丹戴克說過：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這句中國俗語也很好地詮釋了動手參與的重要性。其次，框架繪圖更有利于學生理解和構建地理知識體系：讀圖得來的知識是單獨的、零散的，而采用框架繪圖法，要正確繪制地圖，必須把一個區域最具代表性的經線和緯線作為骨架，根據該區域所跨的經緯度大小來確定等分多少，在繪制過程中盡可能將該區域的重要地理事物引入框架中，這些都能促進學生對區域的理解，并且有助于學生逐步構建地理知識體系。
二、如何繪圖
下面，我以“非洲”為例講述框架繪圖法的繪圖過程。
繪圖步驟
說明在紙正中畫一條直線，表示赤道。在赤道的正中畫一條豎線，代表20°E。將20°E以赤道為對稱軸，南北各三等分。緯度與氣候相結合，有利于氣候類型判斷。
所體現的地理知識或用途赤道橫穿非洲大陸的中部。20°E穿過非洲的剛果盆地和南非開普敦（好望角）附近。非洲的一個重要特點是南北兩端都在30°緯度附近。1.有利于識記非洲的緯度位置。2.培養學生利用緯度和海陸位置來判斷氣候類型的能力。
繪圖步驟
說明在5°N 處（赤道以北第一等分的中間）畫一條橫線，以20°E為對稱軸向東向西各兩等分半。將圖中左上角部分連成正方形。在5°N右邊一等分處畫一條豎線，代表30°E。將圖中右半部分進行連線。
所體現的地理知識或用途有利于識記非洲主要石油產區幾內亞灣。用成比例的線條和幾何圖形來繪圖，易于識記。30°E是非洲另一條重要的經線。連線應與非洲的海岸線大致相吻合。
繪圖步驟
說明將5°N左邊部分取中點，也進行連線。 繪制非洲地圖，并在相應位置補充上非洲第一大島馬達加斯加島。
三、如何用圖（以“非洲”為例）
（一）獲取知識
通過框架繪圖，學生可以獲取的知識有：
1.經緯度知識。通過對“非洲”的框架繪圖，學生可以識記赤道橫穿非洲的中部，非洲大陸的南北兩端都在30°緯度附近； 20°E穿過非洲的中部，30°E從非洲的東部穿過，0°經線從非洲的西部穿過。
2.海陸輪廓知識。通過繪圖，學生對非洲的海陸輪廓有了清晰的認識，而海陸輪廓也是區域地理定位的一種形式。
3.其他知識。通過框架繪圖，學生還能夠識記非洲重要的石油產區幾內亞灣的位置、非洲南部的重要海上通道好望角的經緯度位置、非洲重要的盆地剛果盆地、非洲第一大島馬達加斯加島、非洲屋脊埃塞俄比亞高原及其附近的索馬里半島、非洲海岸線較平直等知識點。除以上繪圖中直接得出的知識外，繪圖時還能獲取該區域的一個重要知識――氣候類型，因為氣候的分布是與緯度和海陸位置緊密聯系的，熟悉了區域的經緯度，自然對區域的氣候類型有了深刻的認識。
通過繪圖有助于學生將一幅幅地圖在頭腦中形成清晰的地圖表象，地圖的繪制過程就是學生獲取知識的過程。學生動手參與得來的知識最不容易遺忘，因此學生繪一幅圖，其價值抵得上讀十幅圖。
（二）用圖
繪圖是區域地理復習的基礎，在繪圖的基礎上用圖是區域地理復習的重要內容。學生可用繪制的地圖作為底圖來完成以下內容的復習。
1.填圖。用框架繪圖法繪好圖后，學生可以將非洲的重要地理事物如主要的地形、氣候、洋流、氣壓帶風帶、板塊、重要河流、半u、島嶼、海洋等填入圖中。學生還可以針對自己的薄弱項，或是選擇小區域進行繪圖填圖，或是選擇專項如河流等進行繪圖填圖，繪圖和填圖的過程中都在不斷地熟悉區域地圖。繪圖與填圖相結合，學生可以積累豐富的地圖知識，考試時就能做到胸中有圖，遇題不慌。
2.析圖。經過繪圖和填圖，學生對非洲有了一個清晰的認識，教師應引導學生對非洲地圖進行分析。分析地圖是學生將區域知識有效融合的關鍵，是培養學生地理分析能力的重要途徑。分析時教師可以引導學生以繪圖中認知的自然地理特征如經緯度位置、地形、海陸分布等為切入點進行分析。如根據非洲的緯度特征是赤道橫穿中部、南北兩端都在30°緯度附近，非洲的海岸線較平直，非洲的地形平坦等特征，推導出非洲的氣候類型以熱帶為主，且以赤道為中心南北對稱分布。
3.知識重組。在分析地圖的基礎上，根據地理知識之間的邏輯關系，抓住非洲的氣候特征，拓展分析氣候對非洲河流的水文水系特征、自然植被特征的影響，以及非洲自然植被特征對非洲農業生產的影響等，對“非洲”的主要知識進行梳理和重組，通過知識重組，可以讓學生形成區域分析的基本思路，從而為構建地理知識體系打好基礎。
（三）構建地理知識體系
區域地理的復習，不僅僅是要熟悉區域的基本特征，更重要的是將區域作為一個知識的載體，將高中所學的自然、人文知識全部落實在區域地圖之中，并在應用中培養學生的讀圖能力、綜合分析能力和知識的遷移能力，而要培養學生的這些能力必須加強地理知識體系的構建。
高二地理知識點總結范文3
學校地理老師個人總結
時間匆匆而過，回顧一學期來的工作，除了認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作外，還要參加各種主題教育培訓，各級教研活動和繼續教育。閑暇之時，還要習慣性的作好自我充電，不僅廣泛涉獵地理學科知識，而且認真研究現階段新課改教育思潮。
下面簡述一下本人一年來的具體工作：
1、緊抓課堂教學不放松，向45分鐘要質量。上好課是提高教學質量的有效途徑。為了上好課，我認真做好下面的一系列工作：
⑴課前準備：綜合考慮，認真備課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好學生。為此，我除了讀好教師用書之外，經常上網搜索有關地理方面的知識，包括課例，反思，經驗，課件，試題和純知識材料等等。
②了解學生原有的知識基礎，根據他們的興趣、需要、方法、習慣等行為的指向，制定相關的教學策略，預設想適應的教學過程，創設學生可能需要的討論活動，使學生能積極的，自主的參與到學習活動中來。另外還要估計到學生在學習新知識時可能會有遇到哪些困難，教師應及早的采取哪些相應的預防措施。
③考慮教法，如何激發學生的學習積極性和熱情，怎樣使學生理解和掌握本學科知識。讓所有的學生都動起來。并且把這種好的學習習慣延伸到課外學生的學習生活中，這是我經常在備課中思考的問題。因為我很清楚，學生僅憑幾堂課和幾本課本是學不好地理的，地理是縱橫萬里的一門學科，尤其有一些地理知識是隨著時代的變化而發生變化的，所以如何培養學生良好的地理知識閱讀習慣，顯然與教師高效，靈動，睿智的教學方法有關，只有有好教法的好教師才能培養起學生這種習慣。
⑵課堂教學：隨機應變，激情演繹。
教師一切的學習與準備都是為了課堂教學，課堂教學是師生最重要的對話平臺，在課堂上教師要善于關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，要激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境。創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學地理的興趣，課堂上講練結合，布置好有趣的家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初中的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫他們整整衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
學校地理老師個人總結
回顧高三地理教學工作，心中有許多感慨，今年我擔任高三三個班的教學工作，盡管在高三任教期間經歷了許多的煎熬和挫折，但是，自己總算挺過去了，并且較好地完成了任務，得到了學生的肯定。一年來的教學實踐讓我受益匪淺，領導和同事們的關心指導，讓我也成長了許多，現將本學期的教育教學工作總結如下：
一、注重細節、講求效率
(一)、充分做好課前準備，精心備好每節課
為了把課備的更全面，更深入，每節課我都要查閱大量的資料，教參上的，備課系統上的，以及網上的。綜合教材，資料，練習以及高考信息來備課;充分考慮學情、研究學生各階段的學習狀態，課前利用各種空余時間找學生談話了解他們各階段的學習狀況，讓學生對前面的課堂教學進行反饋，如知識點是否講清楚，哪些內容還需要補充，該采取什么樣的方法來講學生更容易理解等等。同時，盡量與其他老教師錯開課，經常去聽課，向他們請教。有了充分的準備，在課堂上我才能充滿自信，做到深入淺出，游刃有余。
(二)、講清楚、說明白”上好每一堂課
每一次步入課堂，就都以自身飽滿的情緒去感染了全體同學，使學生們也能以飽滿的、高漲的情緒來參與我每一節課的教學，然后抓緊學生精力最集中的時間和學生一起把本課的知識重點學完，并把難點剖析清楚。但是在特長班學生注意力只能集中十幾分鐘，一會兒課堂秩序有些不穩定了，這時我就要用一些小新聞或小幽默或開個玩笑改變一下課堂氣氛，待學生把精力又集中時，及時把重點、難點鞏固，鼓勵學生自己發現問題、及時檢討、總結反思每上完一節課，總有一種如釋重負的感覺。同時，我不斷地探索、反思自己的教學風格，教學方法、板書設計、語言組織等細節，以期增加學生興趣，提高教學效率。
(三)、全批全改、及時面批
堅持全批全改，通過作業、練習的批改，尋找學生的知識缺漏，經常利用課間操、下課期間、自習課等課余時間及時找學生面批，及時反饋并加以輔導。這樣不斷發現問題，又不斷反饋給學生改正，使得教學過程逐漸步入一個良性循環的軌道。從高二年開始，任課班級較其他班多訓練的題目在上千題以上，這為他們在高考中發揮出水平，起到了重要的作用。對于文科生而言，在政史地三科中部分文科生對學習偏重理科性質的地理感到確實困難，因此大部分學生對地理學科有相當的恐懼心理(特別是女生)。鑒于此，我就利用各種途徑加強對學生心理舒導，使他們樹立信心，消除恐懼，如多找學生談心，拉近師生距離，對于地理學科薄弱的同學更是多表揚，多鼓勵。
二、全面介入，一同成長
在高三任教地理期間，作為一名科任老師，我全面參與班級的日常教育管理，經常參加班級的班會和學生日常教育，主動協助班主任對一些行為表現較差進行幫助教育，經常與班主任溝通協調優秀生和差生的心理輔導工作，為班級的日常教育教學出謀獻策，通過與學生談心交流，了解他們的煩惱，幫助他們釋疑解惑。經過高二高三兩年的時間，學生和我建立了深厚的友誼，也更加喜歡讀地理，并經常與老師交流學習情況，這對日常課堂教學更有效實施提供了基礎。在過去的一年，我始終與他同呼吸，共患難，與他們一同成長。
三、關注信息、把握走向
在學校的大力支持下能及時獲取高考信息，了解高考動態，特別是參加哈爾濱的高考研討會加強了對高考走向的把握和理解，參加高考信息交流會，經常與其他重點學校教師聯系，探討有關教學的問題。還參加新課程改革的培訓，不斷提高對地理新課標的認識，并通過學習經常反思分析新課程改革的感受和心得，不斷地推動自身思想觀念轉變，不斷調整自己的教學行為，力求每堂課、每份練習的講解更加有效，更加貼近學生的實際。同時，我還積極參加校內外教研活動，虛心向老教師求教，不斷提高自身的教學水平。
一個學年的教學實踐讓我收獲頗多，業務水平有了很大提升，任教班級在高考中取得文綜第一名的好成績。對我而言，這一年是一次成功的嘗試，學習的機會，不管是日常教學還是育人，我都力求做到盡心盡力，盡善盡美，以無愧于學校、家庭和學生。
學校地理老師個人總結
本學期我所任教的是七年級地理共分五單元，如果按照正常教學進度計算，至少需要三十個課時以上的時間才能完成教學?？紤]到地理是小科目，我們要充分利用課堂40分鐘，提高課堂效率，不得占用學生課外時間，最后就必須留些時間給學生復習，迎接期末考試，我制定了合理的教學與活動計劃，并有序地進行教學。最后按時完成教學任務，取得了一些成果?，F對本學期的教學工作總結如下：
一、制定計劃，明確目標。
開學初，本人總統了上個學期的期考情況，分析了學生成績偏低的原因(本人將近三年沒有上過地理了，課程進度慢，無復習時間)，制定了本學期的教學計劃，給學生定出了期考平均分要在50分以上的目標，同時向學生提出本學期的學習要求以及宣布課改計劃，從正面鼓勵學生，讓學生明確了目標，又使學生增強了學習的信心。
二、以課改理念教學
地理課程標準的六個理念告訴我們：新課程改革下的地理教學，不再是盲目的教教材，傳授知識要點，而是要傳授對學生的生活及終生發展有利的地理知識。另外，在教學中還得注意方法的指導和學習放式的變革。
為此，本學期在教授基本知識的同時，更多地滲透生活中的地理常識，通過探討學習，切實地為學生發展著想，讓學生學有所成。在教學中我還提倡自主、合作、探究式學習，使地理學習變為一種學生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識的活動或方式。這樣的教學即可培養學生的實踐能力和協作、探究精神，同時，還可以培養學生對祖國、家鄉的感情，增強愛國愛家意識。
在教學過程中，指導學生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動手、動腦”等方法和要求，并可利用“地理學習”圖向學生介紹地理學習的形式。針對七年級學生的特點，要求應簡明具體而又切實可行。并經常督促檢查，養成學生很好的學習習慣。還要進行復習、測驗、考試組織課外活動等。
在具體的教學中采取教材與現實生活相結合教學;化難為易、刪繁就簡教學;歸納框架知識，構建鏈式教學等，使教學更貼近生活，使知識要點更易于掌握，更利于識記。盡量讓學生樂于學習，勤于學習，收到較好的效果。
三、抓住學生心理，有針對性地教學
1、激發學生的積極性及學習興趣
在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內容的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。
2、要聯系人們生活的實際與地理環境的關系
“人地關系”是學習地理知識的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發學生運用身邊的“人地關系”材料，使學生實實在在認識掌握地理知識的重要性。
四、存在的問題
高二地理知識點總結范文4
地理是一個偏理的學科，對很多人來說都很頭疼，是個難啃的硬骨頭，知識點復雜，答題沒有思路，那么接下來給大家分享一些關于高中地理的學習方法，希望對大家有所幫助。
高中地理的學習方法第一步，讀、劃先行——“思維描圖法”。
首先是通讀教材，包括小字部分，然后分段略讀、精讀，對教材重點內容如概念、定義等，要求做到讀、劃(在下面用色筆畫線)并行，以加深印象，為運用地理語言解答問題打下基礎。對其中優美的文字，如地理景觀描述，亦可領讀、朗讀。課本中精美的插圖照片，可當作美術作品欣賞，要充分利用美學的感染力，來引起學生自學地理教材的興趣。最后分析和總結出段落大意，動手列出章節知識結構。與讀、劃教材同步進行的，則是配合課文內容，進行“思維描圖”的練習，以樹立學生正確的地理空間概念和具體的地理輪廓形象，為培養學生地理思維能力，增強地理記憶能力，學好地理課打下基礎。(動手)結合起來的方法。這樣，手腦結合，地理知識和繪圖技能結合，而達到地理概念清楚，地理事物和現象空間結構、空間分布和相互關系明確，并起到增強記憶的作用。
具體做法是：每學一課(章、節)就讓學生把課本有關地圖描繪下來(應描地圖教師事先選好)，描圖紙要用單頁薄紙，并作為課堂作業，檢查評分。描圖要求輪廓清楚，位置正確，書寫規范。所描項目須經教師選定，描圖過程(包括描圖前和描圖后)要引導學生對所描地圖進行反復思考，要思維其地理位置特征、輪廓形象、方位距離、面積大小、地形分布、生產布局等等;也可以聯系不同的大洲、大洋、國家地區進行對比思維，還可以把課本中有關文字論述和聽描繪的地圖本身結合思維，把部分專題地圖如山河分布圖、氣候類型圖、交通城市圖等歸納成綜合性地圖來思維，也就是把所描地圖，同整個教材串連起來，形象具體，順理成章，便于學生理解記憶。
“思維描圖”的關鍵是思維(包括想象)，而不是“依樣畫葫蘆”的描圖。如果學生不思維，而單純描圖，則單調乏味。只有邊想(思維)邊描，使想像中的地理事象的空間結構、空間分布與聯系同地圖結合，則興趣盎然?！八季S描圖”需教師培養引導，為增強說服力，可在同一學生身上搞些數據，對比“思維描圖”與“單一描圖”的不同效果。
“思維描圖”具有緊扣教材，簡單易行的優點，不論教學設備的好壞，師資水平的高低，學生成績的優劣，皆可推廣應用?！八季S描圖”不僅使地理概念清楚，地圖知識牢固，還能避免“地名搬家”的現象發生。
第二步是填、寫結合——“地理事物鑲嵌法”。
學生在讀、劃教材，思維描圖的基礎上，已初步掌握了教材內容和地圖知識，這樣，可以利用地理事物都占有一定空間以及有規律分布這一特點，填、寫結合，采用“地理事物鑲嵌教學”。所謂地理事物鑲嵌法，就是配合教材內容，取空白地圖一張(學生自繪)，就像幼兒的“積木盤”一樣，把有關地理事物，如山脈、河流、氣候類型、自然帶、交通城市等，讓學生像擺積木似的，按位置、比例分別“鑲嵌”到空白地圖上，填(圖例)寫(注記)結合，把眾多的地理事物，綜合歸納為一圖，形象具體，印象深刻。
用此法還可以把不同的教材(自然地理、區域地理、人文地理)、不同的章節內容有機地結合在一起。這樣，地理事物在地圖上密切結合，啟發學生按步思維，找出不同地理事物的各自規律、特征，理解其形成原因，掌握其相互關系，進一步把中學三個層次(中國地理、世界地理、高中地理)六冊地理教材綜合在一起，達到學生對地理課本越學越薄，越讀越少，概念清楚，內容熟悉的目的。
第三步，練、測并重——“對比強化記憶法”。
通過讀(課文)、描(思維描圖)、劃(概念、定義)、寫(知識結構、地名)、填(地圖)等一系列的自學活動，動手動腦，自學能力大大提高，已初步掌握了地理的“雙基”內容。下一步就應通過練習，來培養學生分析、歸納、綜合地理問題的能力，進一步掌握各地理要素規律，以及相互影響、相互制約的辯證關系。如雖處同一緯度，由于海陸、洋流、地形的不同，氣候類型產生差異，氣候、土壤、生物之間相互作用所形成的復雜關系，地理環境(主要指資源環境)與經濟發展的關系，人類與環境之對立統一關系，等等，使學生具備審答地理問題，評價地理事物和解決地理問題的能力。
怎么提高文綜成績1.政治
文綜政治要熟悉課本，不用背，只要大概有印象就可以了，知道原理什么的大概在什么位置就好。在熟悉課本的基礎上做到以下幾點：1、自己先做一部分題，不要怕和答案相差大，沒關系，都會有這樣一個過程。通過錯題，好好領會一下自己欠缺在什么地方，學會思考。2、通過錯題再次熟悉政治課本，歸納課本知識，尤其是自己不熟悉的地方。3、再來做題，這次做題應該會有很大的進步，但是還難免有不盡人意的地方，這個時候要把答案抄下來，背過，積累的多了，自然會不知不覺得提高了。
2.歷史
高三文綜歷史復習中，最好把每個時期總結成一棵樹的樣子，主干就是大標題，枝干就是小標題，葉子就是內用的關鍵詞，這樣每一節就是一棵樹了。到最后的時候，把這些書當成枝葉再串成一棵大樹，你一本書的框架就出來了，這樣就會覺得學習是一件很簡單的事情。
3.地理
地理分為自然地理，中國地理，世界地理三部分，其中中國地理，世界地理都是建立在自然地理基礎上的。所以學好自然地理是最重要的。在自然地理中重要的部分是地球運動和氣候，它們是很難理解透徹的但是又關系到所有地理知識的。
高二區域地理復習方法區域地理在高考中，是自然地理和人文地理的“出發點和歸宿”。許多地理事物或地理現象的分布、特征、成因、規律及變化等，都是自然地理或人文地理的最好“注解”或“說明”;而系統地理的原理、規律、結構、聯系等又需要在區域地理中去落實和驗證。因此，區域地理的內容是復習地理知識的基礎，許多圖像判讀技能的訓練、基本概念的理解、地理要素間的聯系、地理事物的分布、空間概念的建立、地理基本觀點的樹立等，都應在區域地理學習中完成。
對區域地理的復習，一定不要只機械地重復一遍初中地理課本，而應重視對舊知識的加工、整理、重組和聯系，建立知識框架與體系，并鞏固在圖像或圖表上，并以高中自然地理和人文地理知識為指導，結合高考訓練要求進行復習整理。鄙人結合自己的多年的教學經驗，總結了區域地理復習的簡單方法與思路，供同仁們參考，便于學生復習，提高復習效率。
第一、推出區域地理復習模式，便于全體學生復習歸納總結。
一、自然地理特征。復習的思路與內容是：位置特征地形特征氣候特征水文特征植被特征土壤特征和礦產資源。需要說明的是在復習世界區域地理時，對土壤特征一般不作分析。(引導學生認識，一個區域的位置和地形，往往決定這個區域的氣候特征，而區域氣候和地形又往往決定區域的水文和植被，水文和植被往往決定區域土壤的形成)
二、人文地理特征。復習的思路與內容依次是：農業特點、工業特點、人口與城市特點。
對區域地理的復習，方法看似簡單，但復習時掌握復習方法，理清復習思路顯得尤為重要。
第二、加強區域地理與系統地理的聯系。
例如，用南亞季風的高中地理知識，解釋南亞西南季風進退對南亞農業的影響。在復習東南亞地理位置時，一定要結合板塊知識，鞏固東南亞多火山、地震、滑坡、海嘯多發的原因。用風帶、氣壓帶的高中地理知識，解釋地中海氣候在歐洲南部分布廣泛的原因等等。又如東亞季風氣候顯著，要注意知識的聯系與高考要求的連接----⑴季風氣候的特點，⑵為什么東亞地區季風氣候顯著，⑶東亞季風氣候南北差異和東西差異。完成這一點，在提前布置的情況下，班內的優秀學生，能完成這一點，并在班內介紹、推廣。
第三、每個區域考綱要求重點不一樣，操作時應有側重。
在復習區域地理時，注意每個區域往往有一兩個重點。如東亞日本氣候及風性及海洋性特點。東南亞位置，特別是板塊中的位置，和東南亞地形特點及其成因是重點。又如非洲的氣候在赤道南北兩側對稱分布及其成因等是重點。歐洲海洋性氣候及其成因等都是區域地理重點。完成這一點，應由教師主導操作。另外，在以主要國家為主要學習內容的區域地理中，區域的概述復習為輔，國家地理知識重點。例如東亞概述部分：第一，對東亞每個國家做一兩句介紹。蒙古是以畜牧業為主的國家，朝鮮礦產資源和森林資源豐富，……。第二、季風氣候顯著。但日本是東亞地理復習的重點。
第四、在區域地理總結時，注意區域地理知識的類比和綜合。
例如，在區域地理的復習中，有好幾個區域都有三地形區，北美自西向東縱列分布著三大地形區，南美和它相似。澳大利亞也有三大地形區，也是自西向東縱列分布著三大地形區，只是山地在東面。其實，俄羅斯也存在著三大地形區，印度存在著三大地形區。又如，東亞的季風和南亞的季風成因也可以進行類比等。通過類比和對比，便于學生鞏固掌握。地理知識的綜合分析，往往能揭示許多地理現象的本質和規律。例如自然地理要素的總和，人文地理知識和自然地理的綜合等等。
日本為大綱規定的八個專節之一，我們用前面介紹的復習思路與方法指導日本地理特征的復習。
日本的自然地理特征
高二地理知識點總結范文5
1.題目的方向確定。
（1）領會課標精神。
認認真真地閱讀課標與考試大綱條文，深刻地領會其精神，選擇最終（有些題目要求可低些，作為過渡）能符合要求的題目，是校本題目建設中的首要任務。
（2）瀏覽各種題目。
即大量瀏覽市面上出現的各種相關的題目，以知識點為單位，分析其要求（識記、理解、能力等），然后進行綜合比較（取出現頻率較高的，舍去一些偶然出現的），確定應達到的廣度和深度，以此作為校本題目的參照系。
（3）確定題目的難易度。
在校本題目的編寫中，難度怎樣確定？難易題的比例是多少？很難有一種統一的模式。據筆者的經驗，有定性和定量兩種方法。學生做題目要難易度適當，如果題目難度太高，就會失去興趣，產生惡性循環，教師在平時要注意長期積累經驗，以此作為編寫校本題目的依據，這就是定性的方法。定量的方法就是有計劃、有目的地統計作業、考試中相關題目的難度值（通過率），反復比較、綜合分析，確定哪些該入選，哪些該舍去。關于難易題的分布問題。對于層次高的學校（學生），在初期就可以加大難度，增加難題；對于層次低的學校（學生），則應緩慢地、逐漸地加大難度，增加難題。此外在同一大題中，層次高的學校（學生）在小題中可較快地進入難題；而對于層次低的學校（學生），在小題中應緩慢地進入難題，即前面小題較容易，最后才出現難題。
2.題目的來源。
有三個方面值得考慮：一是網上下載，網上下載題目最大的優點是方便、費力少，缺點是經典題少，心儀的少。二是從紙質材料轉化，現在市面上有許多題目，簡直可稱之為“題?！保@當中有些是可取的。三是原創。自編可分為兩種情況，一是改變，即部分是人家的,部分是自己的。二是完全自編，即原創。自編題是校本題目中的精華，要好好重視，花大力氣建設。
3.題目的管理。
這也是校本題目建設中重要的一環，包括題目的存放和導出、更新、保護等。一是題目的存放和導出。這里的關鍵是建立良好的目錄系統。據筆者的經驗，可用兩種分類法，一是先按年級分類，再在年級里按教材的章節分類，其間再并列地分出“綜合”一類；二是按專題分類，如時間題、等值線題、布局題、綜合題等。良好的目錄系統建好后，題目的存放和導出就比較方便了，只要往相應的位置放和找就行了。二是題目的更新。要經常性地檢查題庫，剔除一些老化的、不滿意的題目，新增一些更加科學的、符合潮流的題目，以適應新形勢。三是題目的保護。及時地更新殺毒軟件，免遭病毒攻擊和及時地備份（用移動盤或光盤）是兩項不得不做的工作。
二、自編自創輔導材料的基本策略
據筆者的實踐，針對以下問題可編寫一些輔導材料：
1.課本里未提到，但題目中會出現的內容。
在平時的教學中肯定碰到過這種情景，解題所需的知識課本中卻未敘述，如雪線、三角坐標系圖、等溫線圖的判讀等。這些最好編一些材料供學生閱讀。例如，雪線是高緯度和高山地區永久積雪區的下部界線。雪線的高低與降水和氣溫有關，降水越多，雪線越低；氣溫越低，雪線越低，雪線大致與0℃等溫線接近。
2.課本里提到較少，但題目里要求較多的內容。
如太陽高度角，課本里只有很少內容，但實際的要求卻非常高，如太陽高度的日變化有何規律？正午太陽高度的變化有何規律？某一瞬間各地太陽高度大小如何比較？正午太陽高度如何計算？已知某地正午太陽高度，如何求某地的緯度或太陽直射點的緯度？極晝地區子夜（0點或24點）時太陽高度如何計算？南、北極點的太陽高度日變化怎樣？垂直照射與太陽直射有何區別？兩地的正午太陽高度差值與緯度有何聯系？回歸線以外的地區樓高、樓距與太陽高度有何關系？太陽能熱水器傾角與太陽高度有何關系？遮陽板（或雨棚）的寬度與太陽高度有何關系？如何判讀等太陽高度圖等都在考核之列。對于上述內容適當地編寫一些輔導材料是十分利于教學的。
3.學習時間相隔較長的內容。
地理課一般先在初一（最多是初二）開設，而到高三時，又要用到初一的知識，相隔時間較長，遺忘較多，若能及時發放一些輔導材料，肯定會受到學生的歡迎。例如，中國主要鐵路線名稱及起止點：濱洲線（哈爾濱—滿洲里）；濱綏線（哈爾濱—綏芬河）；哈大線：（哈爾濱—大連）；京哈線：（北京—哈爾濱）……
4.難度較大的內容。
課本中有的知識難度較大，學生不容易掌握，盡管教師會反復講解，但手頭上有一些通俗易懂的輔導材料，在合適的時間里溫習，對提高學習成績應該是有益的。
5.課本里分散，又需總結的內容。
有些知識在課本里分得很散但在實際中，又需要它的綜合知識，若能編成材料，則有利于復習與解題。如影響氣溫的因素有緯度、高度、風、下墊面性質、洋流等。
三、自編自創校本教材的基本策略
校本教材的編寫是校本教學資料建設中最高的目標，但工程非常巨大，除消耗大量的精力、體力外，編寫者還必須具備相當高的教學和寫作水平，所以只有有條件的學校才可嘗試。
1.高一教材的編寫。
在一般情況下，高一年級是不進行文理分班的，而且都要會考或畢業考，考試的題目難度不會太大，所以從總體上看，統一的教材是基本可用的，但必須作些調整，哪些內容要調整呢？即課本里未提到，但題目中會出現的內容要補充；課本里提到較少，但題目里要求較多的內容要加強；初一時學過的，在高一時又要用到的內容要補充；難度較大的內容要修建一些階梯，某些分散的內容要作些綜合等。考慮到部分學生要讀文科及學生的年齡特征，高一校本教材的定位一般可略高于會考（畢業考）或在高考與會考（畢業考）之間，在平時的教學中可作適當地調整。
2.高二教材的編寫。
高二時，很多學校作了文理分班，學生有了明確的方向，且隨著年齡的增大，接受能力有所提高，故教材的定位可接近高考水平。要大量閱讀通行的高二年級的題目，研究它們的深度和廣度，并合理地反映在教材中。
3.高三教材的編寫。
高二地理知識點總結范文6
困惑之余我深入學生作了了解，原來他們覺得，數學、英語這些歷來的主科難學是很正常的，但一直以來明明是“次科”“易科”的地理如今竟然也變得這么難，他們覺得不可思議，也始料未及，更無法適應。面對困局，我逐漸感覺到問題很可能出在了“銜接”上，并越來越深切地感受到，解決好初高中地理教學的銜接問題，尤其是高一階段的銜接問題，對整個中學地理教學具有十分重要的意義。從此我就把這作為自己的教學科研課題。
兵法云：“知己知彼，百戰不殆?！币愫贸醺咧械乩斫虒W的銜接，首先要“知己”和“知彼”， 然后才能找出有效的解決方法。所謂“知己”就是要知道我們初高中教師自身教學上的差異，各自都有哪些優勢和不足。所謂“知彼”就是要知道初高中地理教學內容和課程設置的差異，初高中學生學習狀態的差異，以及所有這些差異所造成的影響。
（一）初高中地理教學的差異
1. 地理教學內容的差異
課程目標的差異 初高中地理課程目標既緊密聯系，又有所區別。初中課程目標主要要求學生初步了解地理學科的各種知識，掌握閱讀和使用地圖、地理圖表的基本技能，學會簡單的地理觀測、調查統計等獲取地理信息的基本技能，初步形成愛國情感和可持續發展觀念。高中課程目標則要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因、地理規律，能運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程，在地理審美情趣、愛國主義情懷、可持續發展觀念等方面有更自覺的意識。
地理教材的差異 初中地理教材為義務教育必修內容，分成四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。它具有地域性和綜合性的特征，感知性色彩較強。其課程的設計思路是以區域地理學習為主，在區域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。這是符合初中學生年齡較小，理解、分析、歸納、推理能力較弱的特點的。高中地理教材則從滿足不同學生的學習需要出發，分為必修和選修兩大部分，二者都不再全面地學習區域地理。必修課程大體上是學習系統地理，著重體現基礎性、通用性。選修課程基本上是學習應用地理，由多個模塊組成，著重體現深化性、多樣性和針對性。兩種課程的知識系統性和內容邏輯性都比初中教材明顯增強，理論比重加大。而且設置有多個“問題研究”環節，以案例的形式進行知識拓展和問題探究。要求學生具備較強的理解、分析、歸納、推理能力，學會總結規律，應用規律。
2. 地理課程設置引起的差異
現行中學開設地理學科的是七、八年級和高一、高二、高三年級，唯獨九年級不開設地理，出現了一年的地理學習“間冰期”，故高一學生對初中所學的地理知識大多遺忘殆盡，導致了高一學生對地理學習普遍感到困難。
3. 學生學習地理狀態的差異
學習心理的差異 初中地理是一個沒有剛性要求的考查科目，成績不計入升學考試總分，平時教學較偏重直觀性、趣味性，學生學得相對輕松，壓力不大，因此在學生心目中一貫就有“次科”“易科”的印象。一進入高中，學生的學業負擔驟然加重，地理又從偏重直觀性、趣味性變為偏重理論性、邏輯性，加之高一開設的自然地理，理科色彩和抽象性都比較強，這對于偏重文科的學生來說更是增加了難度。巨大的反差，使不少學生難以實現學習角色的轉換，缺乏對身心狀態的調節能力，從而產生了適應性焦慮，成績自然也就不理想，個別學生甚至放棄了地理學習。
學習方法的差異 初中地理所教多是基礎知識，內容通俗易懂，形式活潑直觀，對學生的空間思維和知識遷移能力要求不高，在考查過程中，往往僅憑突擊記背也能順利過關。高中地理則更注重學科知識的內在聯系，需要理解、分析、歸納、推理等能力的綜合運用，而高一學生大多還沒有這種意識，仍然沿用畫書本、記筆記、背筆記等機械的學習方法，結果往往事倍功半，無法突破困局。
另外，初中階段學生的學習通常由老師牽著走，學習計劃的制定及其推進基本由老師主導。進入高中后，學習自主性增強，學習方法日趨個性化，學生又處在摸索中，難免會產生茫然，制定的學習計劃，要么不切實際而流于徒有形式，要么缺乏毅力而無法貫徹執行。
4. 地理教師教學的差異
由教育格局引起的差異 我市目前已基本形成了初中與高中分離辦學的格局，大多數學校辦成了單一的初中或高中，一些名為完中的學校也往往初高中分開在兩個不同的校區，這樣的格局無形中阻礙了初高中教師的交流。就地理學科而言，在一個合理的周期內能實現初高中教學“大循環”的教師并不多。初高中教師往往少有對方的教學經歷和經驗，在各自的教學中不太注意也不太懂得與對方的銜接。不少教師對整個中學階段地理學科的知識體系，無論在宏觀把握上還是在微觀了解上都還有不足。所有這些造成了初高中地理教學的落差。
（二）初高中地理教學的銜接
1. 學生學習狀態的銜接
從初中到高中的學習須跨越知識能力的大臺階，困難是不言而喻的，對此應該盡早給學生以清醒的認識，樹立打硬仗的思想。尤其在某些薄弱高中（如我校），不少學生認為自己靠初三拼搏一年就上了高中，高一、高二松口氣，高三再努力也能上大學。對此，除了從道理上講清其不切實際外，還可以在平常的測驗考試中結合所學，適當與高考接軌，讓他們既熟悉了題型，又打消了幻想，樹立長期奮斗的思想準備。但同時我們也需注意到，絕不能把高中的學習困難盲目夸大，使同學們看不到前途。在平常的測驗考試中若盲目照搬高考題目讓他們做，很可能會弄得學生個個灰溜溜地沒了信心。我們主要地還是從正面講道理：高中學習是難，但也難不到哪兒去，經過自己的努力，困難是完全可以克服的！
此外，作為教師還應該對學生講清楚高中三年的課程安排、考試制度、評價方法等，使學生對此有清晰的認識，成竹在胸，未雨綢繆。
2. 教師教學的銜接
初中地理教師教學的銜接 無論是初中還是高中的地理教師，在實施教學時，都要有銜接意識。初中教師要把對學生相關地理能力的培養作為重點，堅決摒棄只是畫重點、列提綱來死記硬背的教學方式，這樣學生即使經過九年級的“間冰期”，死的知識會有所忘記，但活的能力仍能留存下來，為其高中的學習服務。初中教師還要盡可能多地了解高中教學的內容和要求，在講授某些知識點時不妨開出一個口子，以便高中階段的進一步展開，使教學更具有前瞻性。
高中地理教師教學的銜接 高中地理教師必須充分了解初中地理教學的內容和要求。在教學安排上，針對高一學生舊有知識大多已經忘記的特點，可以嘗試花適量課時對初中的知識進行梳理，以圖重構初中知識體系的基本框架。也可以在某部分內容教學前，將初中相關知識來個回顧，使新的教學變成對舊有知識的鞏固和延伸。最好是兩種方法有機結合進行。
