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高二數學研究范文1
關鍵詞：高中數學 公式和定理教學
公式和定理是中學數學知識體系的重要組成部分，是數學推理論證的重要依據。因此，公式和定理的教學是基礎知識教學的重要組成部分。高中數學公式和定理大部分是需要掌握的，按照課程標準對掌握的定位，就是必須明了知識的來龍去脈，領會知識的本質，能從本質上把握內容、形式的變化，對其中蘊含的數學思想方法也要掌握[1]。
1.數學理解的作用
1.1理解可以促進記憶
由于學生將數學知識形成記憶的過程是一個建構和再建構的過程，因此記憶并不是將知識直接原封不動地接收然后儲存的過程，而是要理解要不斷做一些建構的工作，這些工作主要涉及三個方面:把原有知識變成更容易記和提取的知識;新舊知識盡量聯系更多;新舊知識本質屬性聯系數量越多，就越容易提取。因此，在記憶知識時，個體會主動去理解，加強知識聯系的廣度和深度，由此提高新知識的記憶程度。
1.2理解能降低知識的記憶量
沒有理解，知識就是孤立存在，各種知識分別占用記憶單位;如果理解，新舊知識之間有聯系，構成一些有機組成部分，那么需要單獨記憶的東西變少，這樣，記憶量就減少了[2]。
1.3理解將推動遷移
遷移是指一種學習對另一種學習的影響，有正遷移和負遷移之分。由于建構性的理解活動能突破限制，組建表象與表象之間豐富的聯系，在結構內部或更大范圍以及結構之間尋找更深層次的意義，因此能發揮知識方法的潛能，推動遷移的進行[3]。
1.4理解會影響信念
學生在思考和理解的過程中會漸漸地體會到數學是一個緊密的內部聯系的整體，知識網絡之間非常有條理地聯系在一起，這些聯系是學習者自己通過努力去探索和嘗試地建立起來的，這同時就建立了比較正確的數學觀、數學學習觀和數學信念等。就在學生對數學概念的本質及關聯有了理解，對數學方法的運用有體會時，學生對數學及其應用產生興趣，想學習更新更深的知識。因此，只要抓住學習的關鍵—理解，或者學生的學習達到該水平，那么就能促進學生形成正確的觀念[4]。
2.強化高中數學公式和定理教學在高二學生中的理解措施
2.1教師要增強對公式和定理證明的意識
在課堂上適時的簡單證明公式和定理，讓學生掌握公式和定理的證明，也就是把大部分學生對公式和定理的理解水平提升到領會水平，學會公式和定理的證明才能有效地提高學生的解題能力。教師的信念會直接影響學生的信念，教師如果自己覺得公式和定理只要會用就可以，那么要學生掌握公式和定理的證明這是不可能的，目前普遍認為公式和定理只要記住會用就可以了，可見教師信念對學生信念的影響很大以及學生本身對公式和定理的認識不深刻。處于公式和定理的不同理解水平的學生在解題能力上有顯著性差異，兩者成高度正相關。也就是說，掌握公式和定理的證明能有效地提高學生的解題能力。
2.2重視學生數學語言的運用和理解
讓更多的學生能正確表達數學和明白數學專用名詞的意思。在學生訪談中，當問到錯位相減法的字面意思時，所有的學生都不知如何回答，經過提示，才慢慢的能說清楚一些。因為數學名詞的命名都是有一定原因的，它跟命名的對象有關，所以教師在講解比如倒序相加法、錯位相減法時，把推導過程與名字結合在一起，學生當時理解會稍微深刻一點，以后估計看到方法的名字就能想起或知道具體的證明過程。這也讓學生慢慢形成一種意識，就是中學數學中只要從字面上簡單清晰地理解數學，不僅在以后可使回憶變得簡單，而且呈現知識的“原貌”也顯得不是那么困難了。
2.3教師本身應提高對學生數學學習能力的認識
問卷的同時，也與高中數學教師進行交流，比如問為什么公式和定理的證明一般只講一遍，對公式和定理的要求一般為什么是只要記住會用就可以?教師的回答一般是:我們學校的學生生源差，好的學生都被最好的市重點先錄取;就算講了，學生能掌握證明的也很少。事實上，分析學生測試卷可以發現，很多問題學生都有比較完美的解法，說明學生并不差，總是有很多不錯的學生存在，教師可以適當進行資優教育。如果教師因未發掘學生潛能而期望過低，使學生感受到老師認為自己不行，那么一方面教師對學生的定位就己經很低了，學生要達到更高的認知水平就非常困難，另一方面教師講得簡單，沒講一些數學深刻的地方，那學生也沒法領會數學的深奧，以及數學原來很有趣。
2.4教師有時要基于數學史作教學設計
以有趣的故事來引發學生的興趣，以一些更簡單、更巧妙、更直觀的方法讓學生明白數學可以很簡單直觀，只不過是自己沒發現而已。
2.5教師平時應多強調推理的嚴密性，少用“記住、別忘了”等詞
比如對于學生忘記分q等于1和q不等于1兩種情況，或在學生忘記a=0的情況，不要只強調下次別忘了，而應該指出這是數學推理的嚴密性，a=0時就不是等比數列了，就不能用等比數列的求和公式。這樣做可以讓學生發現數學的深刻性，可以減少認為數學只是解一些題而不存在多少思想和特點的學生的人數。
3.結論
綜上所述，對于數學公式和定理，學生不能只是簡單的“一背二套”，還要學會其證明過程，因為只有這樣，才能更好地促進記憶、知道應用條件和掌握數學思想方法，并最終達到靈活應用的目的;教師也不能注重應用，而忽略推導過程，并且推導過程中最好“藝術化”一些，更好地創設情境加以引導，多加入美的元素，激發學生思維的活力。因此，研究高中生對公式和定理的理解水平，對高中生的數學學習和中學數學教學有著重要意義。
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高二數學研究范文2
關鍵詞：情境教學法；幼兒美術教學；有效性
眾所周知，美術教育在素質教育中占有很重要的地位，在幼兒教學中采用情境教學法能夠提高幼兒美術教學質量的有效性，同時情境教學法也是促進幼兒教育全面發展的有效途徑。幼兒美術教育主要是根據物體的具體形象對幼兒的觀察力、想象力以及創造力進行培養，特別是幼兒對美術的興趣，通過對美術的興趣，能夠培養幼兒的悟性。
一、情境式教學的著重點
（一）巧妙設計場景
通過一些美術研討活動我們可以發覺，很多幼兒教師只是看重美術教學的熱鬧性和視覺性，對創造的情境沒有明確目的，經常出現所創建的情境與想要達到的教學沒有過多聯系的現象[1]。對于以上問題，我們要在對幼兒進行美術教學過程中，先確定題材，再根據題材的特點來設定適合的情境方案，方案要適用于所要教學的內容，這樣才能使美術教學活動大放異彩。
（二）形式要實
幼兒教學過程中，有些老師在進行創建場景時以作秀為目的，一味追求形式上的視覺效果，以致搭建的情境毫無意義。情境建立要以完成教學為目的，要根據教學題材的特點以及幼兒的具體情況來進行搭建，不要僅流于形式，既浪費時間，又不能保證教學質量。所以，一些枯燥乏味的活動內容要避免，我們在引導幼兒的興趣同時，還要重視情景式教學的效果。
（三）構思要新穎
情境搭建不是為了良好的視覺性，情境搭建的目的是為了能夠最大觸發幼兒的創新思想和開發幼兒的創造能力，不應該為熱鬧創立，否則會在教學上給幼兒帶來指向不明的結果。在幼兒美術教學過程中，通常我們引導幼兒在思想上要有與眾不同的創新精神，而達到效果的前提就是要有新穎的情境、教育題材、活動細節。一些傳統教材過于老化，由于存有很多經典內容，在幼兒美術活動中不能缺少，但是如何將這些傳統教材進行創新才能跟得上時代的發展，這就需要引導幼兒在周圍尋找與這些傳統題材相關的事物[2]，比如，可以在“神秘的宇宙”的活動中，搭建一些與神舟九號飛船和天宮一號衛星等有關的情境內容。
二、如何在幼兒美術教學中應用情景式教學
（一）激活幼兒的創造能力
幼兒美術教學的最終目的是讓孩子在各個方面或領域都能夠良好的發展，尤其是想象力和創造力，而不是讓孩子成為專業的畫家[3]。幼兒最突出想象力和創造力的表現是具有純真的童趣，孩子的那份純真，在成年人看來是不完美，但是一定要讓孩子這份“不完美”留住，因為這是幼兒開展想象力和創造力的基礎條件。然而情景式教學恰好可以豐富孩子的想象，能夠讓孩子創造出饒有童趣的小作品，從而我們可以充分利用情境式教學對孩子們進行不斷的啟發和引導，讓孩子能夠把自己內心的想法通過美術形式呈現出來。
在實際教學中，要把孩子引導到所設立的情境中去，讓他們能夠采用自己獨特的認知方式去感知周圍環節，乃至整個世界。同時希望孩子通過想象，把他們所希望的結果進行編制，進而創作出屬于自己的美術作品。比如在“小兔過橋”的活動中可以創建這樣一個有趣的場景：讓授課教師裝扮成小兔，根據圖片和語言，效仿兔子的動作來到河邊，做思考狀，對孩子說：“河上的小橋被水沖走了，沒有辦法過河了，不能去上學了，我（小兔）該怎么辦呢？”此時孩子們會紛紛講述他們所想到的辦法，這其實變相的培養了孩子們樂于助人的精神，并且激發了孩子們的想象力和創造力[4]。在不同孩子之間即使相同的題材之下也會有不同的額想法，比如還兔子過河的問題，方法各異，有說去找船的，有說坐在氣球上，有說抓著老鷹的腳過去，有說用長頸鹿的脖子搭座橋等等，畫出來的作品也會種類繁多，純真可愛，甚至很多想象力和創作空間已經超過了我們成年人。同時，在教師設計場景時，要給孩子留有充分的空間，以供孩子發揮想象力，這樣孩子們才能在創造作品時得到心靈的滿足。
（二）課堂表演活動體會情境內容
授課教師在O計學習內容時應該具有趣味性，比如繪制帶有趣味性的插圖、漫畫、卡通畫、剪紙、布貼等。在“吹泡泡”活動課中：老師可以在上課之前組織一次吹泡泡比賽，又或者在課間的時候老師現場利用材料進行吹泡泡，讓孩子們看到吹泡泡的情境?？傮w來說，就是讓孩子通過教具，場景、相關材料盡量直觀、具體的感受學習內容，“吹泡泡”已經讓孩子在老師創造的真實情境里留下了深深的印象，但僅僅是老師吹泡泡的畫面，孩子們的思維還沒有活躍起來，這時該老師的進行發揮，通過對話、引導，孩子的思路會一點點改變，腦中也會產生越來越鮮明的畫面。運用這種方式，既可以讓孩子們對吹泡泡的印象再進一步的加深，同時又有激發孩子動手操作能力的作用。
（三）利用情境教學法讓幼兒的個性外顯
發展和提高學生的綜合素質是教育的最終目的，情境教學法在幼兒美術教學中能起到提高教學效果的作用，主要是通過情境來外顯幼兒的個性張力，是每一各幼兒的個性都能得到十足的發展[5]。把學科內容綜合起來是全球教育發展的新特點，當然，美術教育也不例外。新《綱要》指出：各學科內容要有機結合，相互依靠，相輔相成，要特別重視綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活和游戲之間。所以，許多樂于創新的教師已經將美術方面的內容和其他領域的內容進行了研究分析，盡量嘗試把各學科間的內容進行整合和轉化，但這恰巧是幼兒美術教育難以跨越的難點。自從在幼兒美術教學中采用了情境教學法，已經改變了以往過于程序的教學環節，讓幼兒們愉悅地在不同題材的美術活動課程中，盡情的發展各方面能力。
結束語：
綜上所述，組織幼兒美術的創作活動，務必考慮孩子們的年齡特點，同時發映出孩子們的心理特征。在科學實踐中已經得出結論：只要將情境教學法合理的運用，就能實現尊重孩子年齡、反映孩子心理特征。情境教學法能夠把感情、場景、事物在美術教育中充分的融合在一起，從讓孩子們獲得頗為豐富的感受和體驗，進而有利于培養孩子們對美術活動的興趣。使孩子們在充滿純真樂趣的環境中感受大千世界帶來的美好和樂趣。
參考文獻：
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【關鍵詞】數字化；音樂教學；輔助工具
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0224-01
數字化技術對各行各業都提出了新的要求，音樂教學領域亦是如此，對數字化進行合理運用，有助于達到在音樂教學上事半功倍的效果，為前所未有的音樂教學資源開發提供了便捷，同時也給教師帶來了不小的挑戰。
一、數字化音樂下高校視唱練耳教學發展前景
計算機技術的運用延伸了傳統聽覺訓練的教學內容，使學生能更進一步地認識實際作品，聽覺材料有限和風格單一等存在于傳統音樂教學上的弊端也得到了改變。
在以鋼琴作為聽音、視唱訓練的教學工具時，教師通常會以反復彈奏的方式克服音色單一等問題，以致于無法過多地注意學生的學習效果。如果借鑒計算機技術，事先將不同音色的音程、節奏等訓練內容制作成視頻或音頻教程在課堂上進行播放，那么，教師便有了更多時間對學生進行輔導。
多媒體技術的運用可以讓教師在制作音樂伴奏的過程中融入多種樂器的音色和伴奏風格，學生可以從中辨析出音色來源于何種樂器，為提高他們的聽覺能力打下基礎。另外，將節奏和音色糅合在一起的音樂伴奏，能輔助學生從多角度感知音樂。
二、數字化音樂下高校視唱練耳教學方法
（一）充分利用輔助教學軟件。在數字化背景下，誕生了眾多的音樂教育軟件，其中最典型的要屬澳大利亞RISING開發的《Auralia》，該軟件囊括了音程、音階、和弦、節奏等的教程和使用方法。由于其個性化、人性化的特征，大大提升了教師的教學效果和學生在軟件上的測驗、練習效果。
1.通過合理利用教學軟件，可以訓練高校音樂專業學生的聽覺能力，豐富學生的聽覺訓練，拉近學生與音樂之間的距離，能夠更好地感受音樂的魅力，在對音樂進行表達時，能融入自身的情感。
2.數字化背景下的音樂視唱練耳教學效果得到很大提升。在課堂上，教師要通過計算機軟件制作音樂，合理利用多媒體系統輔助教學，并積極鼓勵學生選擇喜歡的音樂利用計算機技術制作成具有特色的音樂。通過這樣的方式提高學生的實踐操作能力，在利用技術軟件改編音樂的時候，對音樂的理解也會更加深入。此外教師在教學過程中還可以鼓勵學生通過數字軟件檢驗自己的學習成果。
3.教學中教師運用數字化音樂環境為學生創建一個良好的學習氛圍，吸引學生從中獲得新的音樂知識。視唱練耳教學的目的是增強學生對音樂的理解和表達能力，因此，教師在教學中要充分利用數字化音樂的特點，針對學生的音色進行訓練。在課堂上，教師可以與學生建立起一種有機聯系，協調配合。教師要給予學生充分的空間和時間進行自我訓練。
當然，在課堂上，教師要通過計算機收錄一些經典的視唱曲目，并且通過音樂軟件進行自動播放。這樣做的目的是縮小教師與學生之間的距離。
（二）音樂教師的素質要符合標準。由于新教學模式的引入，對教師在多媒體教學上也提出了新的要求，需要教師在具備專業音樂素養的同時，個人能力還要在數字化技術應用方面有所加強。教師不僅要在針對學生的教學中提高自己的教學水平，還要在正式進行教學工作之前通過學校的相關考核，只有在符合考核標準之后才能夠上崗。
在傳統的教學課堂上，教師為了讓學生產生直接視聽體驗感，要不停地為學生伴奏，在數字化背景下的音樂教學課堂上，教師可以利用多媒體技術或者其他的技術手段完成伴奏，因此教師要提高自己的計算機操作技術、音樂制作合成技術等。例如，將周杰倫的《聽媽媽的話》與古典音樂相結合，形成一首風格完全不同的作品，作為學生視唱練耳之用。這樣做的好處是，不僅可以令教師更加清楚整首音樂的制作細節，還可以引а生按照這種方式進行自我訓練。
（三）在數字化背景下建立音樂實驗室。數字化音樂教學要求高校投入資金建立音樂實驗室，為學生和教師提供一個專業的視唱練耳訓練場所。數字化背景下的實驗室不僅可以達到傳統視唱練耳教學的效果，同時還會彌補傳統教學方法的不足。因此各高校要積極籌建音樂實驗室，可以通過社會集資、政府資助，以及校企合作的方式獲得建設資金。
三、結語
社會經濟的發展給技術帶來的變革也表現在音樂教學上。數字化技術與音樂的結合成為了音樂教學的發展潮流，在我國以及國外都有極大的應用。為了使高校視唱練耳教學的效果得到提高，在未來還要通過各種技術，結合音樂的實際情況，開發出新的教學方法，為我國培養出更多優秀的音樂人才。
參考文獻：
[1]李朦.數字化音樂環境中的高校視唱練耳教學[J].現代教育，2015（12）.
高二數學研究范文4
【摘要】目的探討艾司洛爾聯合硝酸甘油在高血壓腦出血術中的應用。方法將72例急診腦出血手術（入選標準為SBP≥200 mmHg）的患者隨機分為A、B組，A組(n=36)為艾司洛爾聯合硝酸甘油；B組(n=36)硝酸甘油組。觀察分析A、B組患者血流動力學、術中出血及麻醉時間。結果兩組MAP與同組T0相比較T1 、T2 、T3均明顯降低(p＜0.05)，A組與B組MAP在各時點間比較無統計學差異。B組HR在T1 、T2 、T3較T0時點明顯增快(p＜0.05)，A組T2 、T3 、T4心率較T0時點明顯減低(p＜0.05)；A組T1 、T2 、T3 、T4時點HR較B組同時點降低(p＜0.01)。結論艾司洛爾聯合硝酸甘油對高血壓腦出血手術干預有一定優勢。
【關鍵詞】腦出血手術 高血壓 艾司洛爾 硝酸甘油
doi:10.3969/j.issn.1671-332X.2014.07.011
高血壓腦出血是臨床神經危重急癥之一，其病死率和致殘率較高，圍手術期血壓管理和腦保護一直備受麻醉醫師及神經外科關注，圍術期管理既關系到患者的安全，又與預后密切相關。本課題探討艾司洛爾聯合硝酸甘油對出血性腦卒中手術血流動力學影響，為高血壓腦出血術中更安全有效的血流動力管理提供參考。在高血壓腦出血手術中，為保證手術操作順利和減少失血，通常使用降壓藥過術中血壓管理來獲得滿意效果減少失血。硝酸甘油通過一氧化氮（NO）松弛平滑肌擴張全身小動脈和小靜脈起到降壓，用量增大可使動脈壓下降至反射性心動過速，而艾司洛爾能抑制這種不良作用［1］。
1資料與方法
1.1一般資料
按入選標準本單位神經外科診斷高血壓腦出血需急行手術的72例患者，其中男38例，女34例；年齡46～85歲；體重46～86 kg；入選標準：ASAⅡ～Ⅲ級，無手術禁忌癥及研究藥物使用禁忌癥，均有明確手術指征（以大腦半球出血量＞30 ml，小腦出血＞10 ml），入手術室術前SBP≥200 mmHg；排除標準：腦干出血無合并腦室出血，病前有心、肺、腎等嚴重功能不全。按雙盲法隨機分成A組（艾司洛爾聯合硝酸甘油）和B組（硝酸甘油）。A、B組一般資料（年齡、手術時間等）無差異，如下圖。本研究已經過本院倫理委員會批準同時征得患者家屬知情同意。
1.2實驗方法
患者術前飽胃患者常規置入胃管負壓引流。術前30 min均常規肌注阿托品0.5 mg異丙嗪25 mg。入手術間后多功能監測儀監測HR、 SBP 、SpO2 、ETCO2，全部病人均行右鎖骨下靜脈及動脈置管并記錄中心靜脈壓（CVP）及有創動脈壓（MVP）；麻醉誘導Remifentanil 1.0 ug/kg、Propofol（靜安）2.5 mg/kg及Shun acid atraurium 0.15 mg/kg；置鋼絲氣管導管后連接麻醉機，設置參數（VT8～10 ml/kg，RR12～14次/分，I∶E=1∶1.5）ETPCO2維持在40 mmHg左右。術中持續泵注Remifentanil 0.5～1 ug/(kg·min)、Propofol（靜安）4～12 mg/(kg·h)、atraurium 1～2 mg/(kg·min)。硝酸甘油注射液（規格：1 ml/5 mg，國藥準字H37021469），鹽酸艾司洛爾注射液（規格：2 ml: 0.2 g，國藥準字H20093381）。
1.3術中管理血壓MAP維持基礎值70%，根據術中情況調整泵注麻醉藥劑量，使BIS（腦功能狀態指數）維持在40~60之間，并以此維持，鎮痛并復合肌松藥。手術定位時點行控制性降壓，降壓方法：兩組均泵入硝酸甘油，初始劑量為1 ug/(kg·min)觀察反應后調整給藥劑量，一般3~6 ug/(kg·min)，使SBP維持在（120~200 mmHg）。A組聯合泵入艾司洛爾（0.05~0.3 mg/(kg·min)），以SBP維持在（120~200 mmHg）。以開始縫合頭皮停用靜脈麻醉。
1.4觀察指標
術中連續觀察記錄各時點SBP、DBP、MAP、HR、SpO2、ETPCO2。記錄下開始誘導時(T0)、定位時(T1)、切皮時(T2)、切開腦膜(T3)、縫合結束時(T4)，各時點指標。
1.5統計學分析
用spss 13.0 統計軟件包進行統計處理，各組計量數據均以均數±標準差（±s）表示，在符合正態分布和方差齊性同時，組間均數比較采用完全隨機設計的單因素方差分析（One-way ANOVA），均數間差別多重比較采用SNK-q檢驗。p＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
兩組各時點 MAP、HR如下，兩組MAP與同組T0相比較T1 、T2 、T3均降低(p＜0.05)， A組與B組MAP在各時點間比較無統計學差異。B組HR在T1 、T2 、T3較T0時點明顯增快(p＜0.05)，A組T2 、T3 、T4心率較T0時點明顯減低(p＜0.05)；A組T1 、T2 、T3 、T4時點HR較B組同時點較低(p＜0.01)，見表2。
3討論
理想的神經外科手術麻醉應力求平穩，避免出現血壓劇烈波動、嗆咳屏氣及咳嗽、緊張等，因為而加重高血壓可導致顱內再次出血和腦組織急性腦血管性水腫，在腦血管自主調節功能降低時，高血壓可能通過血管充血導致顱內壓（Intracranial Pressure，ICP）升高。有一項回顧性臨床研究證實顱內出血與術后高血壓有關,研究證實腦血流量（Cerebral Blood Flow，CBF)的增加與緊急事件中的高血壓有關［2-3］。適宜的圍手術期血流動力學管理對高血壓腦出血手術的成敗有著直接的關系，為使動脈壁松弛，降低跨壁壓，降低動脈體破裂機率，以及減少術中再出血，為手術進行提供良好術野尤為重要［4］。高血壓手術術中血壓波動較大容易導致重要器官缺血再灌注損傷，而且手術器械對腦組織的牽拉壓迫、電凝止血、血管阻斷均易造成腦組織缺血缺氧性損害。同時神經細胞及組織對缺血缺氧尤其敏感，合適的平均動脈壓對維持腦血流量（CBF）和腦灌注壓，避免神經細胞缺血缺氧及腦組織再灌注損傷。由于神經系統和心臟并發癥均與持續性高血壓有關，對年老、體弱、心功能差的患者可用硝酸甘油降壓，速率為0.02～0.04 mg/(kg·h)［5］。
ICP高的患者在打開硬腦膜后可能會出現心血管虛脫，充分的容量復蘇可以緩解這種并發癥。已有實驗證明，受損的腦組織對諸如低血壓、低氧血癥的傷害刺激非常敏感［6］。這種對低血壓敏感性增加可能與損傷后區域腦組織出現CBF降低、腦的自主調節功能喪失有關［7］。在高血壓腦出血手術中，陣發性高血壓是唯一需要預防的，再出血會導致嚴重后果的。開顱手術時出現血壓波動治療通常采用藥物和支持治療將血壓控制在180 mmHg以下，避免出現再次出血的風險，減少需要再次手術治療,術中盡量避免血壓劇烈過度波動，對控制血壓下降以不低于麻醉前水平的30%為宜［8-9］。國內外普遍認為控制性降壓能減少30％～50％的術中出血［10］。適宜的血管活性藥應具有藥效動力學穩定、無毒副作用。本實驗對高血壓腦出血手術中高血壓時給予艾司洛爾聯合硝酸甘油進行干預觀察分析，結果發現有一定優勢。硝酸甘油是臨床實踐中較常選用血管活性藥物之一，其直接作用于血管平滑肌、主要擴張靜脈系統使心臟前負荷降低而發揮降壓作用血管外周阻力下降，同時有擴張心外膜冠狀動脈改善心肌供血，但其不足在于引起心跳增快，心肌耗氧增加。而艾司洛爾是一種超短效β1受體阻滯藥，起效快作用時間短，無內在擬交感活性及膜定作穩用，同時無α受體阻滯作用，從而降低心率血管阻力改善心功能。結合兩種藥物復用即克服單用硝酸甘油不足又可以減少其用量［11］。
高血壓腦出血手術中持續性高血壓控制與腦保護一直備受神經外科手術麻醉醫師關注，其不僅關系到患者手術的安全性，亦關系患者的預后及成活率。本研究艾司洛爾聯合硝酸甘油對腦氧代謝的影響，為高血壓腦出血手術更安全有效的控制性降壓提供參考。臨床實踐中，對伴有顱內壓增高的病人實施降壓須慎重，由于顱內壓增高本身可引起腦血流量的下降，故一般宜在降低顱內壓后或切開腦膜后再實施降壓。綜上所述，艾司洛爾聯合硝酸甘油在高血壓腦出血手術中有較好的降壓效果，且安全可行，可使術中血流動力學更平穩，與單純采用硝酸甘油降壓比較，具有更大的優勢。
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高二數學研究范文5
關鍵詞：小學美術；創意；手工；實踐能力
一、創意手工在小學美術教學中的重要價值
現代教育理論認為，現代社會競爭最需要的是具有創造性和開拓性的人才，現代教育的一切手段應榕嘌有高度創造性的人才服務。因此，創意手工在小學美術教學中的重要價值主要包括以下兩個方面：
第一，創意手工可以培養學生的創造性思維和實踐能力，形成健全完善的人格。創意手工兼具創造性和實踐性的特點，學生在學習創意手工的過程中不僅要充分開動腦筋，還需要動手操作，這種教學方法可以同時鍛煉學生的左右腦，增強學生的手腦合作能力，在創造的過程中自由地表達自己的情感和態度，也有利于幫助學生形成健全獨立的人格。
第二，可以豐富小學美術教學內容，革新教學模式，提升教學質量。將創意手工引入小學教學中，符合我國素質教育的要求，也符合培養新時期創造性、開拓性人才的需求。目前，在我國小學美術教育中，美術知識的傳授占主導地位。創意手工可以加大創新意識、實踐技巧、動手能力在小學美術教學中的比例，更能體現我國小學美術教學的先進性和實用性，對于豐富小學美術教學內容、革新教學模式、提升教學質量具有重要意義。
二、運用“創意手工”提升兒童實踐能力的策略
創造性思維最終要落實到實踐中才更有意義，針對兒童的心理特點和教學特色，我們可以從激發興趣、運用材料、開放課堂、作品評價四個維度來提升兒童的實踐能力。
（一）充分結合學生的興趣，合理營造美術教學氛圍
小學美術教學來說，抓住兒童的心理特點，挖掘學生的興趣所在，進而營造輕松積極的美術教學氛圍。因此，創意手工教學必須迎合兒童的這些心理特點，利用其好奇心吸引兒童的注意力，利用其想象力激發兒童的創造性，利用其玩心大鼓勵兒童常動手。在充分把握兒童心理特質和了解兒童興趣的基礎上，合理營造美術教學氛圍，才能更大限度地發揮創意手工在促進兒童實踐能力上的作用。
（二）充分借助創意材料，親身感受美術創意實踐
在創意手工的教學過程中，材料的運用是不可或缺的環節，如彩紙、鵝卵石、彩繩甚至泥巴等都可以成為創意手工的材料。而不同的材料可以激發學生的不同創意思維，呈現不同的作品。比如，彩紙可以進行平面或立體的造型，這樣不僅可以將學生習慣的二維平面拓展到三維空間；鵝卵石看似普通，卻可以通過著色、拼貼等方式使其變成各種小動物；而利用彩泥捏泥人，更是兒童的樂趣；利用彩色的繩進行編織，不僅造型好看還很實用，可以讓學生真正體會學有所用?？傊?，充分借助創意材料，讓學生親身感受美術創意實踐，是提高學生實踐動手能力的關鍵一步。
（三）適度放開課堂限制，拓展想象力和創新意識
生活是創意的源泉。在條件允許的情況下，我們可以嘗試適度放開課堂限制，讓創造性充滿學生的每時每刻。比如，在班級建設一個創意手工活動區，根據不同課程的不同教學內容編排不同的創意，每個月或每個星期設置不同的主題，讓學生圍繞教學主題展開創意活動，并且將作品擺放至活動區，而且不同班級之間還可以互相參觀、學習和交流，讓創造性和想象力不停地刺激學生，培養學生的習慣性創性造思維和經常性動手能力。
（四）正確評價學生作品，總結基礎之上進行創作
對學生的作品進行合理正確的評價，是推動學生持續性創作的動力。每一次的創意手工結束后，教師要對學生作品進行及時指導評價，評選出優秀創意作品作為經典案例，從創意思維和做工技巧等方面為學生進行詳細地講解，讓學生學習到優秀作品的精華，進而提高自己的創意水準。而對于缺乏創意的作品，老師要循循善誘，細心指導，幫助其完善。在完善作品的過程中，讓學生領悟到如何提高創造能力，在總結經驗的基礎上進行再創作。
創意手工對培養學生的創造性思維和提高學生實踐能力的作用是毋庸置疑的，本文重在論述如何利用創意美工提高學生的實踐能力。激發學生興趣是前提，靈活運用材料是關鍵，適度開放課堂是動力，正確作品評價是保障。希望能對提升我國兒童的實踐能力有所助益。
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高二數學研究范文6
[關鍵詞] 原發性高血壓；踝臂指數；頸動脈內-中膜厚度；彩色多普勒超聲
[中圖分類號] R544.1 [文獻標識碼] C[文章編號] 1674-4721（2011）07（a）-087-02
原發性高血壓患者心血管疾病的發生率較高，為正常人群2～4倍，心、腦、腎等病變是原發性高血壓患者的主要致死因素，因此早期發現動脈粥樣硬化，了解動脈粥樣硬化的程度，積極控制其發展是原發性高血壓治療的重要措施。本研究對41例健康人及86例原發性高血壓患者進行頸動脈IMT及四肢血壓的檢測，探討原發性高血壓患者頸動脈內-中膜厚度與踝臂指數的相關性。
1資料與方法
1.1 一般資料
正常對照組41例，男23例，女18例，平均年齡（58.2±12.1）歲，均無糖尿病及冠心病等相關性疾病，無吸煙史。高血壓組選取為2008年6月～2009年4月在本院就診的維吾爾族高血壓患者共86例，男49例，女37例，平均（63.8±13.4）歲。
1.2 儀器與方法
1.2.1 儀器采用 Philips飛凡彩色多普勒超聲診斷儀，探頭頻率7.5 MHz。
1.2.2 方法①踝臂指數（ABI）測定：首先讓受試者脫鞋襪平臥休息5 min，室溫21℃，患者取仰臥位，分別測量四肢收縮壓。每側的ABI等于脛后動脈收縮壓和足背動脈收縮壓中較高的數值除以兩臂收縮壓較高的數值，選用2個踝臂指數的較低值。ABI
1.2.3 診斷標準①ABI值，正常：1.0～1.4；②異常：ABI≤0.90；③頸動脈粥樣硬化：頸動脈內中膜厚度>1.0 cm或局部斑塊形成。
1.3 統計學處理
各數據以均數±標準差（x±s）表示，采用SPSS 12.0軟件進行統學處理，計量資料均數比較采用獨立樣本t檢驗，計數資料構成比比較采用χ2檢驗，簡單線性相關分析和多元逐步回歸分析。以P
2 結果
原發性高血壓組與正常對照組比較，IMT明顯增厚（P
本研究將高血壓及正常對照組的ABI進行比較，結果顯示高血壓的ABI顯著低于正常組（P
本研究將高血壓及正常對照組的IMT進行比較，正常組的IMT顯著低于高血壓組的IMT（P
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