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觀察物體教學設計范文1
一、教師的教學活動設計
教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。
1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找鋼、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。
2、啟發引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發學生根據已經掌握的第一組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。
3、組織討論，歸納總結。在學生已經完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結出金屬的共同特征。
4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。
教師的主導作用在教學活動中主要是通過在指導學生分組實驗、激發學習興趣、啟發設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結、強化記憶、擴散思維等活動中完成。
二、學生的學習活動設計
學生是課堂教學活動的主體。在科學課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大科學，喜歡到大科學中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領，使學生在課堂教學中成為真正的主體。
1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。
2、自行設計實驗過程。學生由第一組實驗獲取的知識聯想與第二組實驗之間的關系，然后備實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結果。
3、小組討論，大膽發言。由于學生在獲取兩組實驗結果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發表自己的見解，從而形成一個課堂教學。
4、運用概念辨別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在科學課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬。由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據金屬的共性、特點，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現就成為一種可能。
5、閱讀教材，提出質疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發現問題，提出質疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。
學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發言、辨別金屬等活動中完成。
三、教學媒體選用的設計
觀察物體教學設計范文2
隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，促進了小學基礎教育的進一步優化與完善，同時也對小學科學教學效果提出了新的要求。在小學科學實際教學的過程中，由于小學科學學科知識涉及范圍相對較廣，并具有極強的科學性，給小學科學教學增加了一定的難度，其實際教學內容學生可能無法理解透徹。對此，為了解決小學科學教學困境，教師要構建多元化教學方法，根據小學科學教學內容進行教學方法的選擇，進而實現小學科學教學質量與教學效率的提升。
一、堅持先做后教原則，培養學生實踐能力
在進行小學科學教學的過程中，教師要打破傳統單一化先教后做的教學模式，實行先做后教教學方式，先讓學生利用課堂實踐對教學內容進行初步理解，深化對科學教學內容主題，有效提高學生的實踐能力與發現問題能力，進而實現小學科學教學的最終目的。例如，在蘇教版小學科學教材《把固體放到水里》教學設計中，教師先組織學生分組實驗，把這些固體放到水槽中，引導學生將蘋果、鉛筆、黃豆、海綿、石塊、玻璃球、瓶蓋、泡沫、土豆、雞蛋、抹布等固體分別放入水里，讓學生仔細觀察固定狀態，并做好相應的實驗記錄。使得學生了解固體在水中的沉浮現象，并能夠通過觀察、猜測、驗證等活動，發現事實，做出判斷，用文字或圖表等手段記錄和描述所觀察到的科學現象，進而體驗到科學探究的樂趣。在學生進行動手實踐后，教師要對其固定沉浮現象進行講解，有效吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使每個學生可以積極參與到小學科學教學活動中，將傳統被動學習轉化為主動學習，進而有效提高小學科學教學的目標，促進學生的全面發展。
二、引入現代化教學手段，激發學生學習興趣
（一）多媒體教學方式
多媒體作為小學教學中重要的輔助教學方式，集聲音、圖片、視頻等功能為一體，活化小學科學教學內容，有效激發出學生對小學科學學習的興趣，提高學生參與小學科學教學活動的積極性與主動性，進而有效提高小學科學教學效果與教學水平。例如，在蘇教版小學科學教材《尋找有生命的物體》教學設計中，教師可以利用多媒體播放視頻《生機勃勃的大自然》，并播放詩歌“當我走進樹林，眼前一片勃勃生機，無聲的樹木在生長，美麗的鳥兒在歌唱。當我走進池塘，眼前一片粼粼波光，快樂的魚兒在跳躍，青青的水草在舞蹈……”提出“同學們，讓我們一起走進這充滿生機，多姿多彩的生命世界，一起去尋找這些有生命的物體吧！”引出教學主題內容。
（二）微課教學方式
微課主要是以課堂教學視頻為主，主要是對教材內容進行再一次整理與規劃，精華小學科學教學內容，實現小學科學教學資源利用率的最大化。對此，教師可以利用微課的優勢和特點，創新小學科學教學方法，完善教學模式在原本的教材知識結構中進行延伸和拓展，豐富學生科學知識范圍，實現學生綜合科學素養的提升。例如，在蘇教版小學科學教材《聲音是怎樣產生的》教學設計中，教師要在課前根據科學教材內容和教學重點，制作《聲音是怎樣產生的》微課視頻，視頻時間盡量控制在5分鐘以內，遵循務實高效原則，對微課視頻內容進行不斷的優化和完善?！奥曇羰怯晌矬w的振動產生的”是本節課核心科學概念，教師先出示鼓、鋼尺、皮筋，提出“你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？”引導W生進行思考與交流，組織學生進行實驗，在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。提出“手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？”問題引發學生思考，在大量的動手實驗后，總結聲音產生原理。教師引導學觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象，從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋，借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。同時在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現，樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。
三、采用動態教學方式，營造有利的教學氛圍
在進行小學科學教學的過程中，為了調動學生參與教學活動的積極性，教師要采用動態教學方式，活躍課堂教學氛圍，實現小學科學教學水平的提升。例如，在蘇教版小學科學教材《空氣占據空間嗎》教學設計中，教師可以運用故事導入的方式引出教學內容，提出“同學們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現在老師要聽一聽這個故事，誰能為老師講這段童話故事？誰能說說故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？”學生回答后，教師總結：石子有一定的體積，扔下去的時候，小石子占據了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了，我們把物體占的位置或地方叫“空間”，引出教學主題。
觀察物體教學設計范文3
關鍵詞：高中物理，力，教學設計
一、教材分析：
1、本章的地位 ：
力學是高中物理的基礎。本章學習力的基本概念以及力的合成和分解的知識，這些知識是力學的基礎內容。物理學研究物質的運動，由于力影響運動，所以在高中的物理力學知識以及后續內容，都跟本章的知識有密切的聯系。因此，學好力的基本概念，學習研究力的基本思維方法，是為學習高中物理打基礎，本章在整個高中物理中處于最基礎的地位。
高中物理知識的深廣度比初中要上一個臺階，但限于學生的知識基礎和思維能力，這個臺階不能太大。另外，受知識結構本身的制約，本章的教學不能一次到位。學生對物理概念和物理規律的理解要逐步深化，這是個漸變的過程。因此，教學要求要逐步達到，應該在不同階段提出不同層次的教學要求。否則，不僅欲速不達，還會挫傷學生學習的積極性。教師在本章的教學中要注意把握分寸，既要使學生對力的基本概念的認識得到提高，體會研究矢量問題的思維方法，又要不脫離學生的知識水平和思維能力的實際。在教學過程中，要堅持“因材施教”和“循序漸進”的原則，這是發揮教師主導作用的基本點。
新教材把力矩的知識移到第四章《物體的平衡》中介紹。這樣安排突出了對力的基本知識的理解，避免由于頭緒過多對學習的干擾。
2、教材分析 ：
（1）關于力的概念。初中為“物體對物體的作用”強調了“受力者”的狀態，效果是形變和運動狀態的改變。而新教材強調了力是物體間的作用，較為全面地說明力的相互性，為牛頓第三定律的教學打下伏筆，并擴展了思路。新課本從施力者的受力情況入手，分析得出受力者的受力狀況，符合人們的生活經驗，容易為學生接受。教學中更能注意調動學生的興趣。
（2）關于重力。新教材在初中的基礎上對重力問題進行了概括。重新提出了“重量”一詞，重量就是重力的大小。教材介紹了用實驗求重心的方法(懸掛法)，這個實驗會引起學生興趣。教師在這里可以多講兩句，為“質點”概念打下基礎。新教材把原必修本中的萬有引力部分去掉了，移到后面講，因為此時無法給學生講清為什么重力不是萬有引力，而是由于萬有引力產生的。這樣的安排，使得教材體系順暢了。
（3）關于彈力的概念。初中不專門講彈力，只是在力的測量時，用彈簧的伸長和外力的關系引入的，所以學生對彈力的認識是很膚淺的，在這里是一個臺階。高中物理不僅要認識彈力，還要會判斷彈力的方向，為力的分析奠定基礎。要學習彈力，就要知道彈力產生的原因——形變；知道產生形變的條件——接觸；還要知道形變的大小和方向。彈力的引入采用了傳統的例子。新教材把原必修本中的壓瓶實驗移到課文后面，使得教師講課順暢多了。壓瓶實驗可以留給學生自己去做，以提高學生的興趣和動手能力。
胡克定律作為探索性實驗，應該讓學生親自去做。通過實驗，可以得出相應的規律。F=kx的式子還是要介紹的，為后面簡諧運動的學習打下知識的基礎。
（4）關于滑動摩擦。在初中講滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度有關，只作定性介紹，在高中給出了定量計算公式。為了突出重點，教材編寫與原必修本不同，是先講滑動摩擦，后講靜摩擦，并引入靜摩擦因數作為選學內容。要學習摩擦力，就要知道摩擦力產生的條件——與其他物體相互接觸，并有相對運動或相對運動趨勢；還要知道摩擦力的計算公式；學會方向的判斷。
（5）關于力的合成。在初中只討論在一條直線上二力的合成。這節內容是本章的重點，在原必修本的基礎上作了較大的修改，減去了初中二力合成的內容，強調了作圖法解題。而在“思考與討論”中加深了對力的合成的理解。這是一節留有余地、充分調動學生積極性的教材，教學中要注意不要上成注入式的課。
（6）關于力的分解。這是初中物理未曾涉及的內容。從字面的含義上看力的分解是力的合成的逆過程(逆運算)，但實際上，力的分解比力的合成要復雜得多。因為力合成的解是唯一的，而力分解的解是無數的，要按照實際情況來決定，這就形成了高中物理的一個難點，學生往往在一些力的分解的題上束手無策。教材基本上是分力夾角為直角的分解，減小了教學的難度。
二、學生學習本章的困難分析：
1、 物理前概念在學生頭腦中根深蒂固：
物理學概念是學生學習物理知識的背景材料，它對新知識的接受和理解起著至關重要的作用。正確的前物理概念，對學生在物理學習中形成概念和掌握規律無疑是大有益處的。但學生頭腦中的前物理概念一般來源于生活經驗，是在觀察和思考基礎上自發形成的，并未經過嚴密的科學分析與實驗證明，因此物理前概念中不乏有對物理現象膚淺的、片面的、甚至錯誤的理解。在本章中：關于力，學生總認為只有相互接觸的物體才會存在力的作用；關于重力方向，他們總認為重力的方向是垂直于地面；關于彈力，學生總認為只要物體相互接觸就會存在彈力；進而，關于摩擦力，學生就會認為只要物體相互接觸就會存在摩擦力。這些不正確、甚至錯誤的物理前概念，在學生正式學習物理前已在他們心中埋藏多年，印象極為深刻。這將學生正確認識物理現象的本質、掌握科學的物理規律起著巨大的阻礙作用。
特別值得注意的是，學生頭腦中的錯誤物理前概念具有很強的頑固性，例如：學生普遍認為兩個相互基礎的物體就一定存在摩擦力。在學習新知識過程中是很難徹底放棄的，尤其遇到復雜問題時，總是在暗中起作用。
2、 數學知識先入為主，忽視物理意義：
（1）用數學方法代替物理概念：
由于學生在學習物理前，頭腦中已有一定量的關于函數的知識，在學習物理時他們往往表現出用已有的數學基礎與所學的物理知識相結合。在本章中：在學習力的失量的問題時，對于力的正負往往就會運用數學的方法來進行加減。即使教師一再引導他們從各種相關的事實出發，試圖借用他們頭腦中已有的正確經驗或前物理概念，但他們的表現卻是不愿放棄已經掌握純熟的數學方法。這樣就會由于學習新知識時所借用的認知基礎的不當，而影響在頭腦中建立正確的知識結構。
（2）考慮問題脫離實際：
由于物理學是一門定量科學，所以許多物理問題同數學問題有相似之處——都需要進行數量運算。因學生頭腦中數學內容要比物理的豐富、充實得多，所以學生極易用數學的方法解決物理問題，而不顧及物理問題的實際意義。在本章中：學生對摩擦力公式F=μFN的理解，往往只停留在僅僅是一個數學公式，而忽略了它的物理意義。
3、 對一些知識缺乏必要的知識基礎：
由于物理學研究的領域遠超出了一般中學生在日常生活中所能視聽到的物理現象的范圍，所以有很多知識學生在學習時頭腦中缺少必要的認知基礎。在本章中：關于彈力的微小形變就缺乏必要的知識基礎，這就要求教師要借用學生熟悉的事物去比喻，或進行模擬實驗，以豐富學生的原認知結構，為新認知結構的建立奠定基礎。
三、教學設計：
（一）教學目標：
針對本章的知識重點，并結合以培養學生的自學能力為主要目標，設計教學目標入下：
1、知識方面：
第一節力：
①知道力是物體對物體的作用，力不能單獨存在，一定存在施力物體和受力物體。
②知道力的三要素、力的單位。
③知道力是矢量。
④會畫力的圖示。
⑤知道力的作用效果，知道力的名稱可按力的性質和力的作用效果來命名。
第二節重力： ①知道重力的概念，重力的大小與質量的關系，知道重力的方向。
②知道重心。
第三節彈力： ①知道形變的概念。
②知道彈力的產生條件。
③正確判斷彈力的有無和方向。
第四節摩擦力：①知道滑動摩擦力產生的條件，會判斷滑動摩擦力的方向。
②會利用公式F=μFN計算滑動摩擦力的大小，知道滑動摩擦的因素與什么有關。
③知道靜摩擦力產生的條件，會判斷摩擦力的方向。
④知道什么是最大靜摩擦力，知道最大靜摩擦力跟來年感物體間的壓力成正比。
第五節力的合成：①知道合力和分力的概念。
②理解兩個互成角度的共點力的合成遵守平行四邊形定則。
③知道矢量和標量的含義及區別。
第六節力的分解：①知道分力的概念及力的分解的含義。
②知道力的分解遵守平行四邊形定則。
③理解力的分解的方法。
知識方面主要通過由教師講授的方式來實現。
2、能力方面：
訓練學生的觀察力，培養學生的觀察、概括能力。訓練學生用控制變量法研究問題的能力。培養學生實驗、探索、總結規律的能力，應用數學工具處理物理問題的能力，滲透等效思想。培養運用數學工具解決物理問題的能力。
能力方面主要通過由學生動手實驗和獨立完成解決具體物理問題的方式來實現。
3、德育、美育方面：
滲透辨證唯物主義觀點，使學生享受到物理圖像的形式美，培養學生觀察事物總結問題的能力，使學生領悟到在自然規律中隱含的邏輯美，培養學生實事求是的世界觀。向學生滲透突出主要矛盾，忽略次要因素以無關因素的哲學思想，體現物理現象貫穿于自然的自然美，培養認真、仔細、實事求是的科學態度。使學生體會到幾何中的對稱美，培養研究周圍事物的習慣。使學生了解到物理規律與數學規律之間存在的和諧美。
德育、美育方面主要結合教師授課和學生實驗及自己解決具體物理問題的方式來實現。
綜上所述，要實現以學生為主體的教學目標，充分培養學生自己解決實際物理問題的能力，需要教師和學生共同努力。
（二）教學設計：
本章分五個課時進行授課。第一節和第二節共1個課時、第三節1個課時、第四節1個課時、第五節1個課時、第六節1個課時，具體教學設計如下：
1、 知識方面：
第一節力：用兩個由磁鐵和小車組成的物體系等一系列演示實驗來演示物體之間的相互作用，讓學生理解物體對物體的作用，力不能單獨存在，一定存在施力物體和受力物體。結合課本講述力的三要素以及力的單位；力是矢量；力的作用效果，知道力的名稱可按力的性質和力的作用效果來命名。讓學生通過預習課本自己學會畫力的圖示，教師在進行更正講解。
第二節重力：結合課本及學生的生活經驗講述重力的大小與質量的關系，通過演示實驗使學生知道重力的方向。通過演示懸掛法講解重心的概念和尋找不同形狀物體的重心的方法。
第三節彈力：結合課本及學生的生活經驗講述知道形變的概念和彈力的產生條件。通過演示實驗形象分別演示明顯形變和微小形變，使學生可以感知到兩種形變都是在他們身邊存在的。通過講解具體實例培養學生判斷彈力的有無和方向的能力。
第四節摩擦力：演示手推毛刷運動，通過對物體進行受力分析讓學生知道滑動摩擦力產生的條件，并結合具體實例使學生會判斷滑動摩擦力的方向。結合課本使學生學會利用公式F=μFN計算滑動摩擦力的大小，知道滑動摩擦的因素與什么有關。通過例舉生活中的實例和課本中的例子知道靜摩擦力產生的條件，并會判斷摩擦力的方向。通過演示用較小里推物體，物體不動；再用較大里推物體，物體運動讓學生知道什么是最大靜摩擦力，并結合課本知道最大靜摩擦力跟兩物體間的壓力成正比。
第五節力的合成：通過對具體實例進行受力分析并結合課本讓學生知道合力和分力的概念。通過講解“等效代替”的物理方法讓學生理解兩個互成角度的共點力的合成遵守平行四邊形定則。結合課本讓學生知道矢量和標量的含義及區別。
第六節力的分解：結合課本讓學生知道分力的概念并通過理解力的合成用逆向思維的方法讓學生理解力的分解的含義。通過理解力的合成遵守平行四邊形定則用逆向思維的方法知道力的分解遵守平行四邊形定則。結合課本講解具體實例讓學生理解力的分解的方法。
2、 能力方面：
第一節力：使學生學會怎樣通過力的圖示，形象描述抽象的物理概念的方法。通過對力的分類內容的教學，滲透分類方法，使學生對分類的必要性以及分類要有缺點的標準等問題，有進一步的認識。并使學生掌握畫力的圖示的正確方法。
第二節重力：通過重心的概念的引入滲透等效方法。
第三節彈力：通過實驗訓練學生的觀察力。
第四節摩擦力：通過觀察演示實驗，概括出摩擦力產生的條件及摩擦力的特點，培養學生的觀察、概括能力。訓練學生用控制變量法研究問題的能力。
第五節力的合成：通過實驗，培養學生實驗、探索、總結規律的能力，應用數學工具處理物理問題的能力，滲透等效思想。
第六節力的分解：強化“等效替代”的方法。培養觀察、實驗能力。培養運用數學工具解決物理問題的能力。
能力方面主要通過由學生動手實驗和獨立完成解決具體物理問題的方式來實現。
3、德育、美育方面：
第一節力：通過分析力是物體的作用，滲透辨證唯物主義觀點。通過對力的圖示的學習，使學生享受到物理圖像的形式美。
第二節重力：通過觀察和親身感受，培養學生觀察事物總結問題的能力。通過對物理概念的學習，使學生領悟到在自然規律中隱含的邏輯美。
第三節彈力：從任何事物都能發生形變入手，培養學生實事求是的世界觀。通過具體可感，生動有形象的演示實驗來來體現美引真的原則。
第四節摩擦力：在研究摩擦力時，向學生滲透突出主要矛盾，忽略次要因素以無關因素的哲學思想。通過摩擦力的研究，體現了物理現象貫穿于自然的自然美。
第六節力的分解：培養認真、仔細、實事求是的科學態度。通過平行四邊形法則的學習，使學生體會到幾何中的對稱美。
第五節力的合成：聯系實際，培養研究周圍事物的習慣。通過學生的學習，使學生了解到物理規律與數學規律之間存在的和諧美。
四、教學體會：
教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法、對解決方法進行試行、評價試行結果、并在評價基礎修改方法的過程。在中學物理教材中看似一個簡簡單單的《力》學內容，卻有著許多可以改進和改良的地方?？梢?，物理學、特別是物理課程教學設計絕不是一門本本上面的學問，而是一門需要投入較多精力的學問，注重理論與實踐結合的學問。不敢說我的教學設計已經是最合理的，相信隨著時間的推移，隨著更多物理教育者對物理課程教學設計的投入，更隨著新課程改革的進一步深化，物理教學設計必會更具科學性與合理性。我們教師從對物理教學設計的研究中就更豐富了自己的物理學理論和教學設計知識。
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觀察物體教學設計范文4
1浮力的教學設計
浮力是力學的重要組成部分，也是初中物理教學的重點和難點.正確認識浮力，有助于學習阿基米德原理和浮力的利用等知識.筆者設計了一系列有趣的實驗和問題，引導學生結合實例學習浮力的知識.
1.1利用實驗，引入新課知識教師提問和演示：
（1）提問：若將一個檸檬放入水中，檸檬會沉在水底還是浮在水面？學生觀察教師演示實驗.（實驗結果：檸檬浮在水面上）
（2）提問：檸檬受到豎直向下的重力，為什么不沉到水底？（因為檸檬受到浮力）
（3）提問：若從檸檬上削一小塊皮，把削下的檸檬皮放入水中，檸檬皮會沉在水底還是浮在水面？學生觀察教師演示實驗.（有趣的是：檸檬皮竟然沉入水底）
檸檬和檸檬皮在水中分別出現浮在水面和沉入水底兩種完全不同的狀態，這些有趣的現象涉及到我們今天要學習的“浮力”知識.（由此引入新課）
設計意圖：利用有趣的物理問題和實驗結果，激發學生思維，喚起學生的探究熱情和培養學生的學習興趣.
1.2創設情境，體驗浮力存在
體驗活動1讓學生用手在空中托起質量約為1千克的石塊，體驗石塊對手的壓力.然后，用手托著石塊慢慢地浸入水中，體驗石塊對手的壓力有何變化？石塊浸入水中的體積越多，體驗石塊對手的壓力有何變化？這說明什么？（答案：石塊浸入水中后，石塊對手的壓力變??；石塊浸入水中的體積越多，即石塊排開水的體積越多，石塊對手的壓力越小，因為石塊的重力始終不變，可以推知石塊受到向上的浮力不僅存在而且變大）
體驗活動2將一個空礦泉水瓶放入裝有適量水的面盆里，讓學生用手把空礦泉水瓶慢慢壓入水中，體驗空礦泉水瓶被喝胨中的體積越多，手對空礦泉水瓶施加的壓力有何變化？這說明什么？（答案：空礦泉水瓶被壓入水中的體積越多，即空礦泉水瓶排開水的體積越多，手對空礦泉水瓶施加的壓力越大，這說明空礦泉水瓶受到向上的浮力不僅存在而且變大）
體驗活動3用一細線拴住某一小石塊，掛在一彈簧秤上稱出小石塊的重力G，并記下彈簧秤指針的位置A，再將小石塊浸沒在水中，記下彈簧秤指針的位置B（示數為F拉）；改變小石塊浸沒在水中的深度，觀察小石塊受到的浮力與深度是否有關；再把小石塊置于空中（彈簧秤指針會重新回到位置A），用手托起小石塊，使彈簧秤的指針從位置A回到位置B.學生討論并總結：該小石塊受到浮的力有多大？此浮力的方向如何？（答案：引導學生利用力的平衡知識得出：該小石塊浸沒在水中受到浮力的大小F浮為彈簧秤在位置A和位置B對應的示數之差，即F浮=G-F拉，這可以作為測量浮力的一種基本方法；小石塊受到的浮力F浮與小石塊浸沒在水中的深度無關；石塊受到浮力的方向是向上的）
體驗活動4釋放氫氣球，讓學生感受氫氣球自動升空的過程，并思考：氫氣球為什么會自動升空？（答案：氫氣球在空氣中受到向上的浮力作用）
教師引導學生歸納總結：浸在液體或者氣體中的物體受到向上的力，叫做浮力.物體排開液體或者氣體的體積越大，物體受到的浮力就越大.
設計意圖：構建體驗活動，引導學生在活動中感受浮力的存在，并體驗物體受到浮力的大小和方向.
1.3操作實驗，確定浮力方向
學生制作如圖1所示，取一個大號礦泉水瓶，切割并取下面一部分，用一條有色細繩穿過瓶底，使細繩穿過瓶底的位置靠近瓶底邊緣，在位于瓶內的細繩端頭固定一個浮子（如立方體泡沫塑料或者一個乒乓球等）作為研究對象，浮子在瓶內裝水后能拉直細繩，在該細繩的另一端（位于瓶底外的空氣中）掛一重物將細繩拉直，再在瓶內和瓶外的邊緣分別掛一重垂線，即做成一個可以展示浮力方向的演示器.
操作實驗向此礦泉水瓶內加水，使浮子拉直瓶內的細繩，觀察瓶內、瓶外四段細繩靜止的位置會出現什么情形？再傾斜礦泉水瓶到不同位置，觀察瓶內、瓶外四段細繩的靜止位置又會出現什么關系？（實驗結果是：礦泉水瓶無論處在正立還是傾斜到不同位置，瓶內、瓶外的四段細繩靜止時始終保持平行或者重合）
學生討論重力的方向是豎直向下的.根據看到的瓶內、瓶外四段細繩始終保持平行或者重合這一現象，同學們可以推知浮力的方向在哪兒？（答案：物體受到浮力的方向是豎直向上的）
設計意圖指導學生制作教具，培養學生的動手能力；通過實驗操作，在找到浮力方向的過程中，培養學生的操作能力和邏輯推理能力.
1.4觀察實驗，探究浮力原因
裝置介紹如圖2所示，這是我們制作的探究浮力原因演示器，它是一個雙層玻璃容器，由玻璃分成內外兩個獨立空間，內層玻璃容器底部開了一個正方形的小孔，該小孔把內外兩個獨立空間連接起來；另以一個空心正方體作為研究對象，其底面積略大于內層玻璃容器底部開的小孔面積，空心正方體的上下左右四個面由彈性透明薄膜組成，其前后兩個面由輕質透明塑料板制成，并分別緊密連接一段有適當長度的塑料軟管（如醫院用于打點滴的輸液管，塑料軟管用于確?？招恼襟w內部的壓強始終等于外界的大氣壓強，使實驗效果更加明顯），該空心正方體可以漂浮在水面上.
教師演示將該空心正方體放在盛有水的面盆中，展示該空心正方體可以漂浮在水面上.
學生猜想若將空心正方體緊密蓋住內層玻璃容器底部的正方形小孔，讓空心正方體前后兩面上塑料軟管的開口端置于玻璃容器外，再用手壓住空心正方體，向內層玻璃容器倒水，并讓水淹沒空心正方體到某一深度，再松開手，猜想：空心正方體的運動狀態會怎樣？并說明你猜想的理由.
觀察實驗教師演示，學生觀察：（1）松開手后，浸沒在水中的空心正方體竟然沉在水底不上??；（2）空心正方體左右兩個面上彈性薄膜凹陷的程度相同，上表面處彈性薄膜凹陷的程度較小，下表面處彈性薄膜沒有發生形變.
學生討論（1）此時浸沒在水中的空心正方體為什么不上浮呢？（答案：從各表面彈性薄膜凹陷的程度可以推知，空心正方體前后左右四個面受到水的壓力是兩對平衡力，它的上表面受到一個豎直向下的壓力，但它的下表面不受水的壓力，因為水沒有對空心正方體施加豎直向上作用力，即空心正方體此時沒有受到浮力，所以，它沒有浮起來）（2）如果空心正方體一個面的面積為S，其上底面離水面的深度為h，水的密度為ρ水，上底面受到水的壓力F是多少？（答案：F=ρ水ghS，其中g為重力加速度）
學生思考與討論若向外層玻璃容器中加水，使空心正方體浮起來，在外層玻璃容器中加入水的深度應該滿足什么要求？
觀察實驗教師演示，學生觀察實驗：（1）只有當空心正方體下底面離外層玻璃容器中水面的距離h下，大于空心正方體上底面離內層玻璃容器中水面的距離h上到某一值時，空心正方體才會上浮.
（2）空心正方體在上浮前，其左右兩個面上彈性薄膜凹陷的程度依然相同，上表面處彈性薄膜凹陷的程度也較小，但下表面處彈性薄膜凹陷的程度較大.
學生討論該空心正方體在上浮時受到的浮力F浮是多少？[指導學生得出：該浮力的大小為F浮=F向上-F向下=ρ水g（h下-h上）S，其中F向下、F向上分別是空心正方體上、下表面在豎直方向上受到水的壓力，h上、h下分別是空心正方體上、下表面離內外層玻璃容器中水面的距離，ρ水為水的密度，S為空心正方體一個面的面積，g為重力加速度]
教師引導引導學生歸納總結得出：
（1）浸在液體中的物體，液體對該物體下表面施加向上的壓力大于液體對該物體上表面施加向下的壓力，這個壓力差就是物體受到液體施加的浮力，也是產生浮力的根本原因.
（2）只有當物體受到豎直向上的浮力大于物體的重力時，物體才會上浮.
設計意圖利用自制的“探究浮力原因演示器”，通過指導學生猜想思考、觀察實驗、交流研討，在引導學生掌握浮力產生原因的過程中，培養學生的猜想能力、邏輯推理能力、歸納總結能力和合作交流能力.
1.5利用問題，研討新知應用
學生研討1開始上課時，看到一個檸檬可以浮在水面上，但從檸檬上削一小塊皮放入水中，檸檬皮竟然沉入水底.這是什么原因？（參考答案：檸檬受到的浮力大于它的重力，所以浮在水面上；檸檬皮受到的浮力小于它的重力，所以沉在水底）
學生研討2 海上的漂浮城市是人理想的居住天堂，它可以一直漂浮在海上，漂浮城市的人們可以天天享受清新的海風和全景的海洋，他們以太陽能和波浪能為能源，城市內居民們的生活更加便利和環保.如果你是漂浮城市的設計師，你應該考慮的浮力問題是什么？（參考答案：漂浮城市受到海水的浮力應該大于漂浮城市的最大總重力）你還應該考慮哪些問題？請查閱資料并與同學交流，把自己的研究成果寫成研究報告在班上進行展示交流.（這是一個開放性的大問題，可以培養學生的發散思維能力和創新能力）
學生研討3學生分組制作孔明燈并研討：為了使孔明燈快速升空，你認為可以采用哪些辦法？（參考答案：減輕孔明燈的重力；增大孔明燈排開空氣的體積；增大燈內火苗在單位時間內的供熱量等）
設計意圖設計一系列學生感興趣的問題，通過討論和求解，加深學生對新知識的理解，培養學生學習物理的興趣和解決實際問題的能力.
1.6引導總結，把握知識要點
師生互動教師引導學生總結本節的知識要點，并讓學生交流各自的體會，然后板書：
（1）浮力：是浸在液體或者氣體中的物體受到豎直向上的力.
（2）物體排開液體或者氣體的體積越大，物體受到的浮力就越大.
（3）浮力的測量：F浮=G-F拉，G和F拉分別是物體的重力和物體浸在液體或氣體中對彈簧秤的拉力.
（4）物體受到浮力的大小與物體浸沒在液體中的深度無關.
（5）浮力的方向：豎直向上.
（6）浮力的本質：F浮=F向上-F向下，其中F向上、F向下分別是物體下表面、上表面受到液體或者氣體在豎直方向上施加的壓力.
設計意圖引導學生學會歸納總結，突出本節課的重點知識.
2教學體會
在“認識浮力”的教學設計中，筆者設計了一系列有趣的物理實驗和學生感興趣的物理問題，引導學生在觀察實驗和解決問題的過程中，培養學生的學習興趣和創新能力，提升學生的科學素養，引導學生的心理品質和物理知識達到同步發展.該教學設計方案已經在岳陽市第十中學八年級進行了教學實踐，并得到了學生們的普遍好評.
3致謝
觀察物體教學設計范文5
“做中學，學中做”是著名教育家陶行知早年提出的教學理念。近幾年來，中職學校以任務驅動、項目教學等方式推行“做中學，學中做”的教學改革，取得很大的成效。機械制圖課程是機械專業學生必修的重要專業基礎課。由于該課程實踐性強，中職學生學習主動性差，所以“做中學，學中作”符合課程特點和學生的認知特性，是激發學生學習積極性、提高教學質量的有效教學模式。
二、“做中學，學中做”模式之機械制圖課程課堂教學設計
科學的教學設計是教學質量的關鍵，也是教師專業發展必備的基本技術。下面以“基本體的視圖與標注”課題為例，以“做中學，學中作”的教學模式進行課堂教學設計，呈現機械制圖課程課堂教學設計的思路與方法。
1.教材定位及內容處理
“基本體的視圖與標注”是機械制圖課程的重點內容之一，是學習“組合體”的必備基礎。該課程使用的教材是中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業技術學校機械類、工程技術類通用教材。教材先安排學習棱柱、棱錐等平面體的視圖和標注，后學習圓柱、圓錐、球體等曲面體的視圖和標注。依學生的認識規律，應由易到難，所以對教材內容做了調整，先學習曲面體的視圖和標注，安排2學時。
2.教學目標設計
知識目標：能說出常見基本體的形狀特征，能說出基本體的基本作圖步驟和要點。
能力目標：通過觀察模型，學生、師生間的交流，能畫出基本體的三視圖；能根據基本體的兩個視圖，補畫第三個視圖；能在視圖中正確標注基本體尺寸；在老師引導和鼓勵下，學會比較、歸納和總結；在由圖想象實物特征和變換物體方向畫基本體視圖的過程中提升空間想象力。
情感目標：在畫圖過程中養成嚴謹認真的好習慣；通過小組合作和競賽，增強合作和競爭意識。
3.教學重點和難點設定
教學重點：正確畫出基本曲面體的三視圖。
教學難點：由視圖想象物體形狀特征。
確定依據：基本體是機械零件的基本組成，所以正確畫出基本曲面體的三視圖并標注尺寸，是學習的重點。學生已具備了點線面投影的基本知識與技能，但沒有學過立體幾何，對（體）的概念比較淡，空間想象能力較弱。由實物畫視圖相對容易理解，由視圖想象物體形狀特征學生會感到困難。
4.教學方法設計
（1）教法。任務引領法：以具體的任務為主線，引領學生探究、學習、交流、反思、總結與提升。交流指導法：在分組討論、畫圖過程和評價總結等各個環節中，通過交流、指導，使學生獲得畫圖技巧和提升，并提高溝通協助能力。演示法：正確演示，指導學生嚴謹規范作圖。
（2）學法。任務驅動法：在具體任務驅動下探究、學習，提高學習主動性；在完成任務的過程中理解知識點，掌握畫圖技能。自主學習法：在任務驅動下發現問題，獨立思考，自主學習。協作學習法：組員間團結協作，完成學習任務，培養團隊意識。討論交流學習法：在畫圖過程和評價總結過程中，組員間、各組之間、師生之間交流，互相學習。競賽學習法：在小組間競賽、個人搶答問題中，學會知識和技能，養成競爭意識。
5.教學實施過程設計
以學生為主體，按照接受任務一討論思考一操練訓練一總結反思一拓展提升的順序展開。具體環節如下。
（1）課前準備（20分鐘）。老師發放任務書，讓W生課前復習三視圖的投影規律和正投影的基本性質，分好學習小組，并指定組長。
設計意圖：為畫圖做好知識和組織準備。
（2）觀察分析建筑、模型的結構組成（2分鐘）。老師播放典型建筑圖片，展示機械零件模型，引導學生觀察分析；學生觀察、分析，在老師引導下說出建筑和零件的基本結構組成。
設計意圖：通過情景創設，激發學生的探知欲，導入新課。
（3）說一說：基本曲面體的特征（5分鐘）。老師以不同角度展示基本體模型，啟發學生觀察并說出圓柱、圓錐、圓臺、圓球的形狀特征，指出軸線、對稱線和中心線。
設計意圖：學生通過直觀感受，理解基本曲面體形體特征，為畫投影圖打基礎。
（4）畫一個基本曲面體的三視圖，標注尺寸（15分鐘）。老師分配任務，小組長接受任務，領取一個基本體的模型，組織本小組討論，確定畫法步驟。每小組派一名代表到黑板畫圖。所有組員各自完成畫圖任務。教師指導小組和督促學生完成任務。
設計意圖：學生在討論和交流中學會分析，在畫圖過程中理解知識、掌握技能。
（5）自評、互評、觀察老師示范、反思（10分鐘）。學生評議本組和其他小組的畫圖情況；老師點評，給各小組評分并演示正確的畫圖和標注的方法、步驟；學生觀察老師的演示，反思和改進。
設計意圖：學生在交流評議中學會反思總結，明確畫圖和標注的方法和技巧，建立嚴謹規范作圖的意識。
（6）畫其他曲面基本體的三視圖，標注尺寸（20分鐘）。老師利用多媒體3D展示各個模型，個別交流指導并檢查計分，激勵促進學生完成多個基本曲面體的三視圖，標注尺寸。
設計意圖：能畫多種曲面體的三視圖并正確標注尺寸，突出教學重點。
（7）搶答：看圖說物（5分鐘）。老師展示多個曲面體的三視圖，學生看圖，搶答出對應的曲面體名稱。小組長負責給組員記分。
設計意圖：二維視圖與實物轉換，提高空間想象力；活躍課堂氣氛，提高競爭意識。
（8）根據已知兩視圖，補畫第三視圖（10分鐘）。學生通過已知的兩視圖，想象曲面體的形狀，完成第三視圖。教師加強巡回指導，督促和檢查。
設計意圖：提高空間想象力，突破教學難點。
（9）畫簡單組合體的三視圖（15分鐘）。學生觀察模型，討論、交流，完成組合體的三視圖，由組長檢查計分。教師加強巡回指導，督促和檢查。
設計意圖：拓展訓練，提高想象力和畫圖技能。
（10）評價、總結，布置課外作業（8分鐘）。各小組先討論小結，公布各小組和成員成績；老師總結，指出改進方向，進一步評價和鼓勵，布置作業（習題冊）。
設計意圖：鞏固知識，升華技巧；肯定和促進。
三、實踐與反思
“做中學，學中做”貫穿整個教學過程。循序漸進的任務引領，使學生能廣泛參與。通過小組交流協作與競賽的形式，學生的學習主動性和積極性極大提高。學習過程輕松愉快，氣氛活躍，教學目標逐一達成，效果顯著。利用模型直觀教學或者三維實體軟件輔助教學，三維實物與平面圖形轉換練習，能幫助學生提升空間想象力，教學難點突破。
觀察物體教學設計范文6
教學設計思想是現代教育更重視在教學過程中對學生的誘思探究指導。在本節的教學法中,要注意引導學生通過觀察、分析、綜合,自己得出結論,滲透物理學的分析解決問題的方法,使學生能力進一步提高。
本節知識中,自由落體運動的速度和位移隨時間變化的規律是本節的重點,而理解不同物體在同一地點下落的加速度都相同,是重力加速度則是本節的難點。探究式教學可以采用“設定情景,提出問題”――“分析問題,提問假設”――“設計實驗,驗證假設”――“分析結論,得出結果”的程序設計課堂教學。
物理學史是一部人類的進步史,每一項重大的發現,都聯系著社會,聯系著人。在指導學生學習物理知識的同時,適當進行一些學史的介紹,潛移默化地對學生進行人文教育。
活動設計:課前設計制作好“測反應時間尺”(在一約50cm長的尺的一面標記上自由下落對應長度所用的時間,另一面朝向學生);
引問:“一般刻度尺是用來測量什么的?”
學生:“測長度。”
教師:“老師手中的這把尺很神奇,它不僅能測量長度,還能測量時間,并且能測出同學們的大腦反應時間,誰想知道自己的大腦反應時間是多少?可以用我的這把尺來測測?！?/p>
同學們一定想知道這把尺子為什么能測出你的反應時間,它的“奧妙”與我們今天所要認識和研究的一種運動密切相關,由此引入課題,激發起學生的好奇心,活躍課堂氣氛。
實物演示:
①用繩子懸掛著的物體,如果繩子斷了,物體會掉下來;
②樹上的果實,成熟后會掉下來;
③手里捏著的粉筆,松開手后會掉下來。(演示)
教師引問:觀察并指出以上情景中的物體相似的運動特點。
介紹:上述三種情景物體都做豎直下落運動,這類下落的運動稱為落體運動,這節課我們一起研究落體運動是否具有一定的規律。
提出問題:落體運動的快慢與哪些因素有關呢?不同物體的下落運動,情況是否相同呢?
學生直覺經驗:重的物體下落快――也是歷史上亞里士多德認可的觀點(簡介亞里士多德)
演示:從同一高度同時釋放石頭和羽毛,再釋放金屬片和紙片。觀察現象。
提出問題:是不是重的物體一定比輕的物體下落得快?
學生分組進行實驗探索,最后請學生演示(不同方案),并說明實驗現象,得出結論:重的物體不一定下落得快。
介紹意大利物理學家伽利略的推理。
得出結論:物體下落的快慢不是由物體的輕重決定的。
進一步思考:如果沒有空氣阻力的影響,物體下落的圖景是什么樣子呢?
教師演示牛頓管。
教師講有關落體運動的物理學史,正確認識從亞里士多德到伽利略的科學發展歷程。
再看實驗:把剛才的紙片揉成團,和小鋼球由靜止同時下落,同學再觀察:
學生:幾乎同時落地。
教師:同一個紙片,為什么形狀不一樣,其下落時間就不一樣呢?
提問:為何會出現這種現象呢?
引導:空氣阻力的作用使問題變得復雜!
學生:這是因為空氣的阻力的影響。把紙片揉成團,所受空氣的阻力要比紙片所受空氣的阻力小得多,所以與小鋼球幾乎同時落地。
教師:這就是自由落體運動。同學們根據這些過程、結論,給其下一個定義。
學生回答:物體只受重力從靜止開始下落。
板書1:自由落體運動
(1)物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動,叫做自由落體運動。
(2)做自由落體運動的物體,在同一地點從同一高度下落的快慢是相同的。
教師:從實驗中知道,自由落體運動是一種變速直線運動,那么自由落體運動是什么性質的運動呢?是一般的變速直線運動,還是勻變速直線運動呢?
學生:(部分)是勻變速直線運動.
教師:這樣說有根據嗎?你研究過嗎?(反問),然后引導學生利用實驗驗證
學生活動:
教師講述、提問:
在同一地點,一切物體在自由落體運動中的加速度都相同,這個加速度叫自由落體加速度,也叫重力加速度,用g表示.g是矢量,方向總是豎直向下的.大家閱讀書上的表格,從表格中你能發現什么,同一地點物體的g值都相同嗎?有何規律?一般計算中取何值?粗略計算中取值為多少?
學生閱讀回答:緯度越高,g值越大,而且都接近9.8m/s2。
教師活動:
教師通過大屏幕投影來說明重力加速度的大小、方向和隨位置的變化規律.指出一般計算時取g=9.8m/s2,粗略計算中常取g=10m/s2.
板書3:自由落體加速度
(1)在同一地點,不同物體作自由落體運動時的加速度相同,這個加速度叫自由落體加速度,也叫做重力加速度,通常用g表示。
(2)赤道小,兩極大。高山小,平地大。通常情況下g取9.8m/s2。
(3)重力加速度是矢量,它的方向總是豎直向下的,與重力方向相同。
歸納自由落體運動的規律:
學生思考并回答:
由于自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動,所以勻變速直線運動的基本規律及其推論都適用于自由落體運動,例題:1991年5月11日《北京晚報》報道了一位青年奮勇接住一個從15層高樓窗口跌出的孩子的動人事跡.設每層樓高是2.8米,這位青年從他所在的地方沖到一樓窗下需要的時間是1.3秒.請估計一下,他要接住孩子至多允許他有多長的反應時間?(將剪報與題同時投影至屏幕上)通過例題滲透思想品德的教育。
課后反思:
1.物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。在實際教學工作中應給學生以主動探究、自主學習的空間。自由落體運動是一節比較適合采用探究式教學的內容,使學生在探究過程中獲得知識、發展技能、培養能力特別是創新能力,在平時教學中應根據教材內容適當采用探究式教學。
2.本節課中,學生的主要學習任務是學生通過觀察、實驗、數據處理等研究過程,認識自由落體運動特點及規律,提高分析、推理等能力,通過探究影響物體下落快慢的因素,認識建立理想化模型,得到物理規律的科學方法。設計中裁減了對自由落體下落快慢的理論分析,大部分時間分配到對物體下落快慢的探究和自由落體紙帶數據分析上,從而保證了學習任務的完成。
