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一年級語文下冊教案范文1
第
1
課時
課時目標
1、認讀生字，認識量詞。
2、掌握識字方法。
3、復習
26
個字母的大、小寫。
教學重點：
1、認讀生字，認識量詞。
2、掌握識字方法。
教學難點：
復習
26
個字母的大、小寫。
教學過程
一、導入新課
師：同學們，在今天的學習中，老師希望大家用眼睛仔細觀察，動腦筋認真分析，并用你們的小嘴巴把觀察到的
結果告訴大家。
二、學習“識字加油站”
1.
認讀生字“輛、匹、冊、支、鉛、棵、架”。
（1）教師出示這些生字的帶拼音的卡片，逐一示范朗讀。
（2）教師讓學生齊讀生字，并開“小火車”認讀。教師及時糾正錯誤。
（3）教師遮掉生字的拼音，檢查學生的認讀效果。
2.
學習量詞。
（1）教師出示一些圖片，請學生仔細觀察，說一說圖片上是什么，再根據圖片上的物體數量來說一說圖片內容。
生：三輛汽車、兩支筆、四冊書、一棵樹、兩架飛機、四匹馬……
（2）師：“輛、支、冊、棵、架、匹”這些字有什么共同特點？
學生自由討論并回答。
（3）師：這些都是量詞。量詞是用來表示人、事物或動作的數量單位的詞。但是量詞不能亂用，要用得恰當、準確。
（4）課堂練習。
教師用多媒體課件出示幾組詞，讓學生判斷量詞使用是否正確，不正確的找出錯誤并改正。
一張書 一只糖果 一條人 一個杯子
兩棵飛機 五匹布 三冊鉛筆 一架汽車
3.
鞏固新字。
（1）教師示范書寫生字，指導學生注意筆畫順序。學生在本子上描紅。
（2）學生自由練習認讀和書寫這些字。
三、學習“字詞句運用”
1.
找一找，連一連。
（1）學生重溫
26
個字母，教師指名背誦。
（2）教師請幾個學生到黑板上默寫，每人按順序默寫
26
個字母的大、小寫形式，其他同學在自己的本子上默寫。
（3）學生完成課本上“找一找，連一連”的習題。教師公布答案。學生自己檢查是否正確。
（4）學生把
26
個字母的大、小寫再抄寫一遍。同桌之間互相檢查。
2.
讀一讀，想一想。
（1）學生自由認讀課本上的兩組字。教師指名讀一遍，并及時糾正讀得不準確的音。
（2）師：仔細觀察這兩組字，同學們有沒有發現什么共同點？（學生討論）
生：第一組字中每個字里都有“日”字，第二組字中每個字里都有“寸”字。
（3）教師把學生分組，讓學生開動腦筋，給“日”“寸”再增加一些偏旁，組成其他新字。每組派代表匯報，比一比哪一組說的字最多。
（4）教師引導學生總結識字方法。
師：剛才我們學習了不少字，那我們是用的什么識字方法來學習的？（用加一加、增加偏旁或和其他字組合的方法）
四、學習“展示臺”
1.
學生根據拼音自主朗讀課本上的
10
個詞語。
2.
教師指名朗讀。其余學生仔細聽并糾正錯誤。
3.
學生自由交流這些詞語在哪些課本上看到過，并說一說交流結果。
生：“減法、計算、算式、排列”我在數學課本上看到過；“姿勢、經歷、預防”我在……
4.
師：看來同學們在其他課的學習過程中也學到了不少字，語文與我們的生活、學習都有十分緊密的聯系，我們要學著在生活中留意新字詞，增加知識的積累。
5.
全班開“小火車”朗讀
10
個詞語。
五、課堂小結
1.
學生分組朗讀課本上的字詞。
教師告訴學生要在生活中學習，體會語文的重要性。
板
書
設
計
語文園地二
輛 匹 冊 支 鉛 棵 架
日 寸
課
時
作
業
一、我能在自己的本子上默寫
26
個字母。
二、我會填空。
一（
輛
）車
兩（
匹
）馬
一（
支
）鋼筆
一（
冊
）書
三（
棵
）樹
一（
一年級語文下冊教案范文2
《古詩三首——四時田園雜興》第一課時
同步練習
一、給加粗的字選擇正確的讀音。
jiě
xiè
未解（
）
渾身解數（
）
解釋（
）
解甲歸田（
）
ɡònɡ
ɡōnɡ
供給（
）
供耕織（
）
提供（
）
供詞（
）
二、比一比，再組詞。
晝（
）耘（
）供（
）桑（
）傍（
）
查（
）壇（
）拱（
）嗓（
）榜（
）
三、給詩句中的字選擇正確的解釋。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
解（
）
A、理解，懂得
B、分開
C、解除
傍（
）
A、臨近
B、靠近
C、依靠，依附
陰（
）
A、暗
B、樹蔭
C、不光明的，詭詐的
四、根據對古詩的理解填空。
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
這句話出自（
）代詩人（
）所作的一首田園詩《四時田園雜興（其三十一）》，這是詩人退居家鄉后寫的一組大型的田家詩，共六十首，描寫農村（
）、（
）、（
）、（
）四個季節的景色和農民的生活。本詩是其中的一首，描寫農村（
）中的一個場景。
五、默寫古詩《四時田園雜興（其三十一）》，并完成后面練習。
四時田園雜興（其三十一）
晝出耘田
，村莊兒女各當家。
，也傍
學種瓜。
1、“兒女各當家”指
。
2、詩作一、二兩句描繪了一幅怎樣的景象？
3、寫幼童“也傍桑陰學種瓜”的細節，意在表現什么？詩中流露出作者怎樣的思想感情？
六、閱讀下面古詩，完成練習。
四時田園雜興
【宋】范成大
梅子金黃杏子肥，麥花①雪白菜花稀。
日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶②飛。
【注釋】①麥花：蕎麥花。蕎麥是一種春秋皆可種植的農作物。②蛺蝶：蝴蝶。
1、詩的一、二句中，作者抓住哪些景物描寫向我們展示了初夏農村特有的景象？
2、詩的三、四兩句抒發了詩人怎樣的思想感情？
第01課
《古詩三首——四時田園雜興》第一課時
同步練習答案
一、給加粗的字選擇正確的讀音。
未解（jiě）
渾身解數（xiè）
解釋（jiě）
解甲歸田（xiè）
供給（ɡōnɡ?）
供耕織（ɡònɡ）
提供（ɡōnɡ?）
供詞（ɡònɡ）
解析：本題主要考查學生對于多音字的區別和掌握情況。
二、比一比，再組詞。
晝夜
耕耘
口供
桑樹
傍晚
檢查
花壇
拱橋
嗓音
榜樣
解析：本題主要考查學生對于形近字的區別和掌握情況。
三、給詩句中的字選擇正確的解釋。
A
B
B
解析：本題主要考查學生對于古詩中的字詞的意思的掌握情況。
四、根據對古詩的理解填空。
宋
范成大
春
夏
秋
冬
夏日生活
解析：本題主要考查學生對于這首古詩的整體理解情況。
五、默寫古詩《四時田園雜興（其三十一）》，并完成后面練習。
夜績麻
童孫未解供耕織
桑陰
1、村莊里的男男女女都各自主動擔負起田間和家庭的農活。
2、詩人寫的是農村見聞，以白描的手法，描繪出春耕時節，男耕女織，老幼不息的忙碌景象。
3、兒童學種瓜有兩點意義，一是表明農家孩子從小便養成了熱愛勞動的習慣，二是用幼童的形象襯托出農民的辛苦和繁忙。作品中流露出詩人對勞動者的贊美和對農村生活向往之情。
解析：本題主要考查學生對于這首古詩的理解情況。
六、閱讀下面古詩，完成練習。
1、
梅子黃、杏子肥、麥花雪白、菜花稀。
一年級語文下冊教案范文3
一、利用電子白板的“屏幕遮蔽”功能，調動學生學習語文的興趣
語文教師可以在教室講臺前充分利用交互式白板吸引學生的注意力。教師只需輕觸屏幕，就可以帶領學生進入課文學習互動之旅，讓學生享受學習的快樂。在語文教學中，教師可以充分利用屏幕遮蔽功能，使選擇的信息更加突出，以此調動學生學習語文的興趣，引導學生學習語文。如在教學人教版四年級下冊口語交際《我們春游去》一課時，一開始，教師可以創設在野外野炊的情境，讓學生從野外野炊情景中根據自己實際選擇感觸點進行口語交際。這時，教師可以利用白板操作工具中獨有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再現出來，然后用“聚光燈”把學生找石頭砌灶、生火、盛水煮飯、炒菜等幾個重點環節一一展現出來。這就猶如一幅幅生動活潑的生活畫，貼近學生生活，使學生趣味盎然。這種方式的展現，教師可以進行調控，也符合學生興趣點。每副畫面的展現，配以生動的文字特效、立體配音以及適合的背景音樂，讓整個課堂就像一部3D電影。同時，利用屏幕遮蔽功能，讓學生進行回憶，進行想象。創設貼近學生生活的口語交際環境，學生的興趣被完全調動起來了。在這樣的情景中，學生就能集中精力參與口語交際活動。又如在教學人教版一年級下冊識字《日月明》中，在教學生字“森”時，用拉幕遮蔽功能遮擋“森林”的圖片，然后請學生猜一猜，學生的好奇心一下子被調動了起來，他們急切想知道謎底是什么。這時，教師就可以引導學生用“二木林，三木……”進行猜測。最后請學生利用白板筆把準備好的教學圖片一點點往下拉，當“森林”的圖片一點點呈現在大家眼前時，學生不約而同地發出了“哇”的叫聲，至此，學生心中的疑團豁然開朗。
二、利用電子白板的快照功能，突破教學重難點
電子白板的快照功能是關于指定數據集合的一個完全可用拷貝，該拷貝包括相應數據在某個時間點(拷貝開始的時間點)的映像?？煺湛梢允瞧渌硎镜臄祿囊粋€副本，也可以是數據的一個復制品。在小學語文教學中，一些重點字的書寫一直是教學的難點。教師可以利用交互式電子白板獨有的拍照功能，對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝，有意識地對某個物體進行放大、突出強調，讓學生加深印象，有利于學生掌握。如在教學人教版一年級上冊《操場上》時，課文中有一個生字“真”，筆者利用電子白板的快照功能進行生字教學：筆者首先引導學生仔細觀察這個字，大部分學生會發現這個字里面有三橫，但也有部分孩子比較粗心，只看到兩橫。這時筆者采用了電子白板的快照和放大鏡功能，將“真”字里面的三橫快照并放大，再請學生仔細觀察，隨著字體放大，學生的眼睛也睜大了，看得更仔細，記得更清楚。而這面“放大鏡”也是可以移動的，如果一個生字中有兩個部分都需要引起重視，還可以移動“放大鏡”進行觀察。
三、利用電子白板的交互功能，讓學生成為課堂的主人
教室使用白板和水筆，告別了“冷冰冰”的黑板，師生不再深受粉塵的困擾，很快就有教師發現多媒體投影可以直接投在白板上，并配合水筆的書寫，相當于教師在PPT背景上直接演示或演算，極大地提高了課堂教學效率。交互式白板成為課堂教學新的交互平臺，其最大亮點是交互的對象是師生之間、生生之間，而非教師與白板之間。電子白板靈活的交互性和豐富強大的功能成了師生之間的一道橋梁，這使學生感覺親切自然，而不是冰冷生硬。在小學語文教學中，我們可以充分利用電子白板的友好界面和資源庫功能，鼓勵學生協助教師搜集和設計教學資源，建立班級教學資源庫。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是課文中的情景等。如在教學人教版六年級上冊《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所表現出來的諸多優秀品質。在堂課上，筆者運用交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，也屬于學生。這種閱讀教學的方式，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。
四、利用電子白板的“資源庫”功能，實現預設與生成的結合
交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實現預設與生成的結合。資源庫內容可以是預設好的，課堂實時批注、拖動、書寫為生成。如教學古詩《江畔獨步尋花》時，剛一上課，便有一個學生站起來質疑：“詩中寫的花是什么花？”其余的學生也在下面議論紛紛，這是一個普遍關注的問題。于是拋開預設的教案，讓學生自由討論這個問題。再結合電子白板課件附帶一個資源包，教師把可能用到的教學資源放在里面，需要時直接拖動到課件的界面上，利用感應筆在白板上進行即時標注，將資源包和感應筆的配合使用。這時，師生的批注、圈點、增刪、即時插入、板書要點、學生演練……凡教學過程中臨時生成的東西，均可以在電子白板上生成，讓知識和知識形成的過程動態地展示出來，而不是生硬出示，將教師的理解強加給學生，將預設的結論直接拿來。這樣，學生和教師的即興發揮也可以呈現在課件上，思想的火花、智慧的結晶會由隱形過渡到顯性，課堂內容也會得到極大地豐富。
一年級語文下冊教案范文4
教學富有創意和開放性，在于它從數學學習的角度和學生思維發展的高度出發，將教學各方面因素進行適當轉變，如通過教學目標、時間、環境、內容和材料，以及教學的方式和手段的變化，教學交流和評價等各方面的因素相互作用，促使課堂教學開放。在這些轉變和相互作用中，教學內容的選擇和變化尤其重要。為了讓教學內容更好地為學生學習數學服務，就必須實現教學內容的開放。
教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等。新課程改革之后，基于生成性教學思維理念，人們對于教學內容有了新的認識?！敖虒W內容，是指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息?！倍疚乃傅慕虒W內容亦是如此。教學內容來自師生對課程內容、教材內容與教學實際的綜合加工。要實現教學內容的開放，需要從以下幾個方面努力。
一、了解背景資源，把握教學內容
新課程標準指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法?！?教師應以課程標準為依據，以教材為主要教學內容，展開教學。但教材往往呈現的只是這一知識點的內容，用到的學具，幾種解決的方法，應該注意的地方以及有梯度的練習。
作為教師，首先要讀懂教材，發掘教材背后隱含的意義，了解數學結果背后的形成過程和蘊含的數學思想方法。只有在這個基礎上設計教案，教師才能把握住知識的脈搏。有的內容適合體驗，有的內容適合接受，有的能夠讓學生自己探索，讀懂這些具有不同特點的內容，教師才能游刃有余地進行調配。
二、聯系生活實際，完善教學內容
心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識程度就越高。其實數學本身就來源于生活，也只有當內容貼近學生的實際，才有利于學生體驗與理解、思考與探索。因此我在教學 抽象的幾何圖形時，除了重視從生活中抽象出數學上的圖形，更重視回到生活中去，我讓學生留心生活中的物體的面，哪些是長方形的、哪些是正方形的等等。
又如一年級下冊學習的《認識人民幣》，書上出示的第四套一元以下的人民幣，一年級的學生對于幾角的紙幣接觸得很少，其中1分、2分的硬幣教學，對學生來說就更是陌生了，就是因為“分”這個人民幣單位漸漸淡出了人們的生活，學生沒有“分”的生活經驗，因此教學起來比較吃力，但能否因此就忽略呢？不能！生活中其實還有很多用到分的地方，比如郵票、明信片等等。
雖然現在數學教材內容堅持設計學生喜歡的情景，從學生的生活實際出發，在學生所喜聞樂見的事物中再現數學知識，但像“分幣”這樣與生活有所脫節的現象還有很多，比如銀行利率的問題，低年級加減法中設置的收集畫片的情景等等。
教師只有緊扣教材內容的本質，適當聯系生活，把教學內容中一些與實際生活脫節的內容，轉化成學生熟悉的內容，這樣修正完善教學內容，學生才能學得輕松，也有利于學生靈活開放的思考。
三、改編重組教材，活用教學內容
教學內容的改編和組合的開放，即根據具體情況合理安排教學內容，有利于學生學習活動的開展和課程目標的實現。充分估計學生現有經驗與你認為應有經驗的差距，根據實際情況，科學合理地改編和重組教材，使教材更豐富、更生動，才能讓知識的呈現更具有可塑性和開放性。
例如在教學一年級下冊《兩位數加兩位數（進位）》筆算加法時，教材設計是先用小棒或者計數器擺，然后按照擺的過程寫出豎式，但是我們在設計這節課的時候，考慮到多數學生已經有了兩位數加兩位數不進位加法的基礎，重點不在于列豎式，而是探索個位相加，滿十怎么辦，該如何表示，接下去十位又該如何算的問題。所以教師先讓同學們進行試算，這不僅是對學生情況的一次摸底，更是讓學生自己去發現問題。然后再請出小棒，自己動手擺，這既是對之前試算的驗證，也是一次體會滿十進一的過程。再由教師具體引導一起來解決問題。這樣重組教材雖然存在一定爭議，但值得一試。
教材改編和重組也頻繁出現在練習鞏固環節，為了促使學生能夠進行充分的有序的思考，可以適當將一些學生熟悉的常規性問題改造為開放型問題；也可以改造成給出多個條件需要整理、篩選以后才能解決的問題；還可以改造成要求運用多種解法或得出多個結論的問題，以加強發散式思維的訓練。
四、改變呈現方式，開放教學內容
教學內容的呈現方式，應根據不同年齡段學生的興趣愛好、認知特征和心理發展水平，以及教者所期望達到的作用，來采取適合他們的表現形式。采用合適的呈現方式，是對該教學內容的正確再加工。
如低年級的學生呈現方式可采用卡通、漫畫、圖片、簡單的表格等為主，伴以適當的文字等，這樣做一來是增加學習的趣味性，二來能讓低年級的學生從圖文結合的題目里更加易于獲得信息；中年級的學生也可采用這些形式，但各種形式的比重較低年級的學生來說有所不同，比如減少卡通、漫畫的量，增加圖片、照片和文字的量，解決問題時出示純文字題目，增加學生收集信息的難度。
五、加強各科聯系，豐富教學內容
新課程標準的總目標指出：“體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系。”傳統的課堂教學割裂了學科間的相互聯系，制造了人為的分科教學。注意學科之間的相互滲透融合，是課堂教學開放的必然趨勢。
一年級語文下冊教案范文5
梁琳，福州市錢塘小學教導主任，福州市小學語文骨干教師，福州市中小學優秀骨干教師講學團成員，福州市鼓樓區第二屆名教師。曾獲福州市閱讀教學比賽一等獎，福建省第九屆小學閱讀教學觀摩比賽一等獎，2012年福建省第二屆小學語文教師素養大賽特等獎，第五屆全國語文教師素養大賽一等獎并特長獎。
“一沙一世界，一花一天堂”。人生，無論哪一個階段都值得回味。我的人生故事，注定與課堂，與語文，與兒童相伴，素淡，悠然，在記憶中，在當下生活的每時每刻……
1998年7月，頭頂優秀學生會主席、優秀畢業生、優秀學生黨員等令人羨慕的光環，我從師范學校畢業，自豪地站到了三尺講臺上！
“熱愛的心”比什么都珍貴
終日扎在孩子堆里，我特別享受。因為我總能在他們身上看見自己童年的影子。
童年的我，印象最深刻的就兩件事情。第一我是院里的“孩子王”，常常帶領大院同齡的孩子們玩著各種游戲?；影俪龅挠螒蛑形易铉姁鄣氖恰爱斃蠋煛薄Ｎ也粎捚錈┑亍爱斃蠋煛?，小伙伴們也不厭其煩地配合著“當學生”，我教他們排排隊、唱歌、跳舞、數數、畫畫，我給他們講故事……一個人的時候，我就自己“當老師”，玩具娃娃“當學生”，我既“當老師”講課，又代替“學生們”寫字，一樣玩得不亦樂乎?！爱斃蠋煛笔俏彝曜蠲利惖膲?；第二便是父親領著我和弟弟，夏日晚飯后，月下給我們講“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”的故事……那是我最初的語文啟蒙，是我迷戀語文的起點。五彩斑斕、幸?？鞓返耐晟睿瑸槲业娜松磕藷釔?、親近語文的底色。如果說，我的成長故事有什么可以告訴你的，我想，那就是我對兒童，對課堂，對教師職業深深的眷戀與熱愛。正是這樣一顆熱愛之心，鼓舞著我帶著兒時的美好夢想行走在語文教學的道路上。
讓“課堂”成為修煉場
教師的生命價值在課堂，教師的專業成長離不開課堂教學，公開課教學成為我成長路上一串串深深淺淺的腳印。那年，我工作的第三個年頭，學校要選拔一名語文教師參加鼓樓區首屆新秀杯比賽。當時，我選擇的課文是人教版教材二年級下冊安徒生的童話《丑小鴨》。那時我腦子里整天就想著丑小鴨，讀原著，搜集材料，看誰都像丑小鴨！就這么白天想、晚上想、走路想、坐車也想，著魔似的苦苦思索，終于理出了一點頭緒。試上《丑小鴨》，聽課的老師們給了很高的評價，學校當即決定推薦我這節課參賽，結果獲獎了。也就是那個時候，正好學校和柘榮縣一所小學建立手拉手互助學校，我帶著《丑小鴨》去了，整個縣城的語文老師都來聽課。課后有老師夸贊說：“上《丑小鴨》的老師真是一只振翅高飛的小天鵝啊！”
學區決賽那天，課上到一半，有個孩子突然舉手：“我有一個問題，老師！”他問：“老師，那個蛋是鴨蛋還是天鵝蛋？”好家伙！這質疑之后，接下去的課沒法上了，學生們圍繞“這是一個什么蛋？”展開了近十分鐘的自由議論。這十分鐘的“意外生成”，讓我對課堂有了更加冷靜、深入的思考。事情總是一波三折。區里正式比賽，要求必須識字課教學，臨賽前三天調整為一年級的《識字5》。有了前車之鑒，這次備課，我更加關注學生。課上完，我獲得了鼓樓區首屆新秀杯比賽金獎。接下來的公開課一節又一節：2004年，福建省特級教師協會展示課《一個中國孩子的呼聲》；2005年，錢塘小學語文年會交流，公開執教《小音樂家揚科》；2007年，重慶豐都全國現場課，執教《學弈》獲得一等獎；2010年參加第六屆兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討活動，執教圖畫書《西雅圖酋長的宣言》，獲得一等獎，并受邀到現場上課；2011年，公開執教《普羅米修斯》，獲得福建省、福州市閱讀教學一等獎；2012年執教《尊嚴》，獲得福建省第二屆小學語文教師素養大賽特等獎。百多節公開課和講座的歷練，讓我對語文教學有了更多創新的渴求。
守護好最初的“夢想”
一年級語文下冊教案范文6
一 、尊重學生個性認識，讓幸福蕩漾心頭
學生是一個個具有個性特征的生命存在體，他們對事物和問題有自己獨特的認識和不同的見解，教師沒有理由去改變他們，也沒有權利去限制他們。教師應尊重、適應、服務學生，幫助每一位學生在語文課堂上都能感受到學習語文的快樂。當然，在語文課堂教學中，學生的回答與表現或許與教師課前的教學預設有所偏離，亦或會影響教師后續正常的教學流程。在這一節骨眼上，教師究竟是選擇“進”，即忽略或淡化學生的存在，以自己的“大智”巧妙過渡，回歸正道呢；還是選擇“退”，即重視學生的存在，尊重學生的個性體驗，利用這些生成性資源重新預設教案或重組教學活動，幫助學生掃除疑惑，統一認識呢？筆者認為答案是不言而喻的。如，教學一年級下冊的《識字一》一課，我問孩子們春天是什么顏色、春天的天氣怎樣時，大部分孩子都說春天是綠色的、天氣是溫暖的，但有些孩子卻說春天是紅色的，天氣是寒冷的。是孩子們說錯了嗎？其實不然，因為春天的花兒大多是紅色的，早春時節寒氣尚未退盡，所以初春天氣還是寒冷的。孩子們用眼睛和感覺說出了自己對春天的認識，教師有什么理由扼殺他們的學習幸福感呢？
二 、調動學生多種感官，讓幸福縈繞身邊
語文新課程認為：教學是教師、學生和文本三者之間互動、促進的過程，其間教師發揮主導功能，學生發揮主體功能，教材發揮范例功能；只有教師正確處理好以上三者的關系，才能確保語文課堂教學的效果和學生語文素養的發展。因此，教師在課堂上要巧設問題、巧創情境、巧搭平臺、巧留機會，以打開學生的思路，觸發學生的多種感官，使之全身心地參與到語文課堂中來。教師還應引導學生自主地構建知識、自發地提高能力、自覺地運用語言，從而讓學習的幸福體驗隨時縈繞在孩子們的身邊，使語文課堂充滿生機與活力。如教學《狼和小羊》一課，在揭示課題后，筆者先讓學生圍繞課題進行自我提問，然后帶著問題自學課文，圈畫出不認識的詞語和不理解的句子。學習課文時，我讓學生分角色朗讀課文并分角色扮演狼和羊，在理解文本的基礎上展示狼的兇狠無理和小羊的善良溫和。這樣的教學，讓學生動腦、動口、動手，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，體驗語文學習的幸福與快樂。
三、鼓勵學生創意想象，讓幸福超越時空
想象是創造的源泉，是發明的基石，是發展的動力，是成功的開始。因此，我們要重視學生想象能力的培養和想象潛能的開發。我們可以借助語文教材，利用好自身現有的教育資源，通過課前的精心預設，課堂上靈活、巧妙、適時地點撥來放飛學生的思維，打開學生想象的空間，引導和鼓勵學生大膽想象奇思妙想，以不斷積累、鞏固、運用和拓展語言，讓學生隨著語言的流淌體驗學習的快樂，在語文的天空收獲學習的甜蜜，在想象的世界里樹立美好的愿望，明確奮斗的目標，實現生命的價值。如，學完《夢圓飛天》一課后，我問學生：“楊利偉叔叔是中華民族的英雄，是中國人民的驕傲，你們長大以后想不想成為一個像楊利偉叔叔一樣的人呢？你們準備如何為祖國作貢獻呢？”孩子們立刻活躍起來，張開想象的翅膀，帶著憧憬與希望紛紛表達自己的理想。他們有的想發明一種通向太空的橋，讓地球與外星球的交通方便快捷；有的想在太空建設人類的第二個家園，緩解人口膨脹的危機；有的想制造一種超光速時空機，讓太空與人類不再遙遠……多么富有創意的想象，孩子們在語文課堂上播下理想的種子，相信不久的將來會出現更多的“楊利偉”。
四、引導學生隨文練筆，讓幸福流露筆尖
讀寫結合是打造高效課堂的必然走向，也是提升學生語文學習幸福指數的必然要求。閱讀教學中，學生的理解、感受和體驗，必須通過練筆才能得到消化與鞏固。語文課堂上，教師不能讓學生一味地光說不練，更不能讓學生一味地光聽不說，寫才是聽與說的根本歸宿，才是有效積累和運用語言的根本手段，才是豐富學生個性體驗和拓展學生思維空間的根本途徑。
