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高校英語寫作教學范文1
高校英語寫作教學要從傳統的“講解、改錯、練習”的窠臼中解放出來,把重點放到培養學生的寫作興趣和習慣上才能真正提高學生的寫作能力,從而滿足社會發展對學生英語水平的新的要求,這正是對學生主體地位的進一步認識。社會的發展對高校畢業生的英語水平提出了更高的要求。人才市場對人才的要求也因此不斷提高,能否運用流利的外語與外界交往成為考查工作能力的必要指標。當前,高校英語作文考試和練習題型單一、模式化、背誦法、套路化等這些都與語言的實用性要求相悖,是將應試知識和應試技能作為教學內容的落后老套的可悲殘余,嚴重違背了語言學習的規律,當然就不能培養出適應社會需要的畢業生。
當代大學生熱愛現代數字娛樂生活,這在學習方式上表現為對網絡交際的渴望,比如使用MSN、QQ、Skype等即時通信工具代替傳統通話和對話,使用E-mail代替傳統書信,使用在線詞典代替紙質詞典,使用博客和個人空間寫作代替傳統日記周記和創作,等等。這一時尚可以成為當代高校英語寫作教學改革的切入點和突破口。
網絡空間為英語寫作提供用武之地
王初明教授的“寫長法”在互聯網博客空間寫作中得到有效發揮。“寫長法”既能調動已學的知識又能驅使學生為表達思想而尋找還沒有徹底掌握的表達式、句子結構等,真正做到使學生“在用中學”(Learning in Use)。這樣能促使語言運用的自動化,有效達到語言習得的目的。鼓勵學生不斷地寫、大量地寫,通過擴大量來提高質量。作文寫得越長,越能暴露語言問題,學生越需要努力把所學知識用于表達思想,在使用知識的過程中消化知識、鞏固知識。同時,學生還可以進行博客文章互評和學習,可以鏈接自己的友情博客,可以進行攝影博客和播客交流,像Blogger、Photoblog、Facebook、MySpaee、Twi
tter和YouTube等已經成為世界大眾文化和娛樂交流的典型平臺,這樣的交流都是基于英文平臺,因而極大地促進了英語學習。中國一位攝影愛好者ziboy的英文攝影博客對中西方文化交流,尤其是向世界宣傳中國方面發揮了橋梁作用,帶來了跨文化交際的強烈震撼。
博客空間。中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2007年12月26日了《2007年中國博客市場調查報告》,其中顯示中國博客作者數量已達4698.2萬人,擁有博客空間7282.2萬個,平均每人1.省略)和MSN Space中文版的訪問量自2004年以來在中國所有的博客中一直名列前茅。根據Technorati2006年5月的統計數據顯示,全球互聯網目前擁有博客總數超過1.省略,等等。與老師苦口婆心地向學生推介牛津詞典或朗文詞典不同的是,在線詞典大都免費使用且具有比紙質詞典詞匯量更大詞匯更新更快等特點,在互聯網已經普及到教室的教學條件下,師生何樂而不為呢?
結語
然而,事實上,學生真正利用互聯網進行學習的比例明顯偏低,網絡游戲、娛樂八卦和交友聊天仍然是最主要的誘惑,而主觀原因主要在于學生普遍自我控制力較差,學習目的性不強。這正是中國高校學生大部分仍然處于網絡運用的初級階段的體現。也有持反對觀點者認為,在教學過程中不必使用互聯網,應該對網絡娛樂網站及即時通信工具進行攔截屏蔽。結果往往造成學生的逆反心理,不利于人性的良性發展。幸好網絡讓部分中國專家認識到了娛樂化學習(Edutainment)的研究在發達國家已經頗有些年頭,中國不能再度落伍,將eLearning進一步深化和細化,這順應了時代的發展。根據近年幾次來自中國互聯網信息中心的調查報告分析,中國網民使用互聯網功能最主要的還是瀏覽新聞、搜索引擎和電子郵箱;緊接著就是即時通信、BBS/論壇和在線視聽;而個人空間和博客的功能使用越發凸顯。這一結果表面上看似樂觀,其實學生使用互聯網的這些功能基本上都是為了極端個性化的封閉式的娛樂而非學習。因而,鼓勵教育工作者和學生深入認識互聯網這一國際化、全球化學習工具,培養學生網絡英語閱讀、評論、寫作的習慣乃當務之急。
參考文獻:
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高校英語寫作教學范文2
【關鍵詞】寫作教學；困境；對策
一、英語寫作教學現狀
英語寫作教學是大學英語教學中的一個重要環節，寫作過程直接反映學習者的二語學習情況，英文寫作在大學生日后的學習、工作和社會交往中有重要作用。隨著我國經濟的發展，社會對英語寫作能力的要求日漸提高，根據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，一般要求的英語能力要求書面表達能力：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、觀感、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能?！?然而， 長期以來，英語寫作教學一直面臨著教學效果不佳的問題。教師在教授過程中非常費力的批閱學生作文，學生寫作時也感覺很頭疼，學生拿到被批閱的作文后在寫新作文時，同類錯誤總是再三出現，教學效果不明顯。以至于出現了學生怕作文，教師不愿上寫作課等情況。
二、英語寫作教學困境分析
（一）學生的寫作困境
1. 缺乏思辯能力
部分大學生在英語寫作課上面對寫作任務無從下手，在審題上容易出現失誤，甚至走題，文章立意不高。許多學生絞盡腦汁的先用漢語把寫作內容想好，再翻譯成英語作文，文章的布局謀篇幾乎全是中文作文的迂回式布局，論述不透徹，僅限于列舉事實，缺乏自己的觀點，行文也不符合英語的表達習慣。
2. 詞匯匱乏
英語的學習資料多數來源于以英語為母語的國家和地區的報刊雜志及文學作品等，學生對于國外的文化和日常生活用語詞匯積累較多。在英文寫作中， 不可避免的要涉及中國的文化和自己的日常生活，在語言表達上常出現詞匯空缺，中式英語，甚至出現用拼音代替。例如，在寫中餐方面，很多學生還是只會用“dumpling” “noodle”，作文中會出現類似“xifan”（稀飯）“hundun”（餛飩）這樣的拼音，對于中式菜肴的描寫則更是五花八門。
3. 不夠重視
“聽、說、讀、寫、譯”是英語學習的五個基本環節，缺一不可。然而，由于近年來的就業市場提高了對學生語言交際能力的要求，很多院校在大學英語的教改中也把重點放到了“聽、說”方面。學生課后練習聽力和口語的熱情較高，對于英語寫作的課后練習較少。除教師布置的作文外，少數學生會記英文日記，很多學生在課外幾乎不寫英文。
（二）教師的教學困境
1. 教學任務重，效率低
不管是對英語專業的教師還是大學英語組的教師，英語寫作教學都是一件“高耗能，低產出”的教學過程。英語專業的班級人數相對較少，教師批改學生習作較容易完成，但批改后學生自主學習并更正所犯錯誤的效率不高，同樣的錯誤反復出現。非英語專業的班級人數較多，教師很難每次都全面批改學生習作，有時會抽取部分批改，學生對與批改后的習作大多看一眼就放置一邊。因而，很多教師感到英語寫作課難上，任務重，效率低。
2. 教學方法老套，教材內容枯燥
寫作教學的普遍模式是首先學習寫作技巧分析，然后佳作賞析，布置作文，最后批改作文并講評，學生的寫作成績是由其期終考試成績和平時作文成績決定的。教師在寫作教學中偏向使用成果教學法，在教學過程中注重語言知識的傳授，教師對寫作過程不夠重視，經過一段時間的寫作練習，很多學生仍然感到寫作困難，言之無物。
與此同時，英語寫作課教材的種類相對來說較少，內容大同小異。教材中所給出的范文多數時間久遠，寫作技巧的練習重視格式和語法，思維訓練較少，學生在學習中多是仿照范文寫作，缺乏創新。
三、教學對策探研
（一）提高教師自身素養，培養學生思辨能力
教師對學生的學習產生直接影響，培養學生的思辨能力對教師的素養提出了較高要求。在英語寫作教學中，教師在要求學生寫作時注意語言的流利性和準確性之外，應對其寫作內容提出一定要求。要引導學生寫出有思想有內容的習作，寫作教師自身應有較高的文化素養，較寬的知識面，能進跟時代潮流，將語言與文化有機結合。只有當教師給出的話題有趣又有深度時，學生才愿意去思考并討論，從而培養思辨能力。因而，教師要積極擴大視野，提高自身素養，在教學引導學生去思考，學會分析辨別。學生具有較強的思辨能力時，言之無物的現象自然消失。
（二）改變教學方法，提高教學效率
教學方法與教學效率息息相關，教學方法的改變有如下幾方面：
1. 將結果教學法與過程教學法相結合
結果教學法根據學生寫作的最終作品來判斷其學習成果，在教學過程中師生雙方都重視最終的作品，教師能對學生習作進行明確指導，及時糾正學生錯誤。然而學生在寫作過程中寫寫改改，直到寫出自己認為正確的句子為止，寫作思路經常被打斷；教師在作文批改和講評中也多數是圍繞語法和格式錯誤進行，對寫作內容涉及較少，容易導致學生認為語言比內容重要。
過程教學法將寫作教學分為三個階段：寫前、寫作和評閱。過程教學法的寫前活動豐富多樣，寫作過程中重視學生的發現和探索，評閱階段注重師生互動。由于在過程教學法中教師注意啟發學生探索問題和表達意義，在寫作課中應用過程教學法需要充分的教學時間。
在實際教學過程中，教師根據學生語言水平和教學時間，靈活運用這兩種教學方法，在寫作課堂上將過程教學法與結果教學法相結合，引導學生進行寫前構思，反復計劃并調整寫作思路，積極幫助學生克服寫作困難，寫出有內容有思想的作文。
2.在寫作教學過程中引入詞匯教學
英語寫作是檢查學習者英語綜合能力的有效方法，是學習者運用詞匯、語法和邏輯思維等進行的二語輸出。由于中西方文化差異，英語詞匯與漢語詞匯有很大差別，學生受母語遷移影響，即使背了大量英語單詞，也還是很難地道的表達自己想法，在習作中出現大量詞語誤用、中式英語和生造詞的現象。
在寫作教學中，教師首先要幫助學生認識到自己需要掌握哪些詞匯，然后幫助其學習并提高對詞匯的掌握質量。寫作課上的詞匯教學不是單純的讓學生去背單詞，而是要幫助其認識詞匯的意義和感彩，掌握單詞的搭配等，并養成學會運用新詞匯的習慣。只有當學生積累了一定量的詞匯，并能自主運用時，才有可能寫出地道的語句，進行有效表達。
3.改進測評方法
在寫作教學中一直以來是由教師對學生進行終結性評估，即以考試成績或作文成績來判斷學生。教師是測評的執行者，學生較少參與到測評中，由此導致教師工作量超常而學生卻收效甚微。近年來，許多學者倡導在寫作教學中引入形成性評估，在課堂教學中首先明確學習目標并進行講解，組織課堂活動驗證學生的學習情況，然后根據課堂反饋，教師調整下一步教學策略。形成性評估可以幫助學生及時糾正普遍性錯誤，幫助教師了解學生并調整教學策略。
在引入形成性評估的同時，在教學過程中引入同伴互評也是一個有效的評閱辦法。在教師設定寫作目標與寫作標準的前提下，讓學生去相互評閱各自的作文，教師在這種評閱過程中起指導協助作用。這樣能讓學生更好的理解寫作目標和標準，也讓學生成為同學之間相互學習的資源，同時也可大大減少教師的評閱工作量。
（三）激發學習興趣，提高寫作質量
寫作課程的學習和其他課程一樣，學生的學習興趣與其學習成績直接相關。在寫作課教學中不能因為要幫助學生糾正錯誤而一味批評指正，教師要注意保護學生的學習興趣和學習積極性，引導學生去閱讀欣賞不同題材、不同體裁的名家優秀作品。只有高質量的語言輸入才能保證高質量的語言輸出，寫作質量的提高離不開閱讀。鼓勵學生去閱讀并仿寫，有助于培養學生的思辨能力，增強其學習成就感，提升寫作質量。
四、結語
英語寫作是一門實踐性很強的課程，要改變眼下的教學困境，提高教學效率，要求教師不斷更新教學理念，注重思辨能力培養，師生共同努力，不斷探索更佳的英語寫作教學方法。
參考文獻：
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高校英語寫作教學范文3
【關鍵詞】高職英語；英語寫作；寫作教學；教學方法
口語交流與書面交流是應用英語技能的兩種比較普遍的交流方式。英語口語交流的方式，要求學生能用發音標準、流利暢通的英語進行交流。書面交流，是指學生在工作、學習、生活實踐中運用英語作書面記錄事件并將信息傳達給其他人。只有掌握聽、說、讀、寫、譯這五方面，才能順利掌握英語，且這五個方面互相聯系，相輔相成，任何一方面技能的提高，都對其他方面有所幫助。英語寫作教學一直都是高職英語課堂教學中難點之一。學生面對英語寫作有難以招架的感覺，教師面對英語寫作教學也深感壓力。
一、高職學生英語寫作學習現狀
1.英語基礎差，水平參差不齊
盡管高職學生學習專業技能的目的性比較強，實用性特征明顯，但是他們對英語的重視程度不高。高職學生大多是中考成績中等或及格左右等次的學生，這類學生從中考中分流出來，其中少數同學具有一定良好的英語基礎，英語學習能力稍強，盡管如此，他們的英語寫作普遍水平仍然不高。而大多數同學英語水平基礎較差，在初中階段普遍對英語不感興趣，更不必說英語寫作部分了。
2.缺乏興趣，課堂關注度較低
高職學生在專業技能方面關注度是最高的，這樣難免會忽略基礎文化課，尤其是英語課。英語寫作與聽、說、讀、譯相比，趣味性確實較低。當然這也同教師是如何開展教學有聯系。目前，很多教師都是根據教材講解理論、語法、句子等知識，再聯系實際，訓練學生寫作，但是理論知識遠多于實踐訓練。英語寫作訓練是需要經常實踐的，只有經常實踐才能掌握技巧，才能寫出如行云流水般的文章。
3.面對英語寫作，不習慣英語思維
中西方文化有差距，思維方式也是有所不同。很多中國學生學習英語，常以中文的思維去解決問題。如果用中文思維去進行英文寫作，那很難達到預期的效果。許多學生寫作時，習慣根據自己腦海產生的內容逐句翻譯，這是典型的“中式英語”，很難轉化為正確的英文句子，不少教師對此也比較頭疼。母語思維的慣用普遍阻礙了高職學生英語寫作水平的提高。
二、高職英語寫作教學的現狀
唐宋家之一韓愈的《師說》里寫道：師者，傳道、授業、解惑也。這句話是教師教學責任與作用的本質體現。教師必須發揮指導作用，給學生引路，啟發、鼓勵，指導學生沖破寫作束縛，進而全面提高英語各方面的技能。
1.教學模式和教學方法的運用脫離實踐
外語寫作教學模式在歷史的長河中經歷了三個階段：一是20世紀40年代的文本分析階段的控制性作文模式，再來是60年代的對比修辭模式，最后就是70年代的寫作過程模式。當作同寫作教學的基本觀點，由這三種教學模式結合構成，自此，教學方法也應運而生。比如結果法、體裁法、以及體裁過程法等。從理論上說，寫作教學模式和教學方法的深入研究應該可以促進寫作教學水平的提高，但是理論研究與教學實踐的步伐沒有統一，致使教師在課堂寫作教學時感覺寸步難行。
2.教師水平及能力限制寫作教學發展
眾所周知，能力強、水平高的人做事情的成功率要稍大一些，教師亦是如此。教師教學水平高，可以在寫作方面給學生以更好的指導；水平較低的教師難以沖破教學模式與教學理論的束縛，實現創新教學。目前高職校中部分英語教師的專業素質及專業能力還不是很強，對英語教學的新理論、新知識的消化和掌握還不及時，從而在教學實踐中就很難有效地指導學生提高英語的寫作能力。
3.學生寫作成果評估欠妥
高職學生學習英語寫作的積極性本來就不高，如若教師不能作出公平、公正的評價，學生必然難以信服，這大大打擊了學生的求知欲與學習興趣，影響學生提高寫作能力。五年制高職學校對學生寫作成果的評估，通常出現以下3個問題：一是沒有明確的作文評定標準；二是教師的評價往往是一錘定音，只看最終結果，并沒有仔細肯定學生在寫作訓練的進步情況；三是作文批改方法簡單，全憑教師自主修改，學生參與批改、優秀作文相互學習和展示比較方式很少采用。這三種情況亟待改善。
三、對策及建議
針對以上所述，關于學生寫作學習和高職英語教師的教學現狀，筆者從個人經驗出發，結合教材，提出如下對策：
1.教師需更新觀念，提升素質
高職英語教師首先需明確五年制高職學校英語課程的教學目標，對學生的英語寫作能力的培養要予以足夠的重視。教師應主動研究學習國內外英語寫作的教學理論，改善教學方法，提高學生的應用寫作能力。同時，教師的綜合素質也成為寫作教學的一個限制因素，教師的文化素養高，專業素質硬，肯定能將教學理論很好地應用于教學實踐中，產生較好的效果。反之，則無益。再者，教學方法也需因地制宜，因人制宜，教師應積極開展調研，加強英語教學理論與實際應用課題的研究，專注提高教學素養，豐富自我，從而使教學活動能夠順利開展，教學質量有所提高。
2.創新教學辦法，激發學生寫作潛能
據了解，國內外的一些外語學者和教師對英語寫作的理論和實踐研究收獲頗豐，這些成果可以為高職英語寫作教學提供積極的借鑒、指導。本科學生與高職學生的寫作教學方法不相同，比較適合高職學生的教學方法是過程提出教學法。這種教學方法是變式體，由過程教學法和體裁教學法結合。這種教學方法節奏清晰明朗，從文章的體裁和語言環境著手，讓學生對不同體裁的結構框架、語言特征以及表達方式有所了解，提升學生分析問題、評價能力，提升文體意識。
以說明文的寫作為例說明，說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人知識的文章體裁。日常生活中最常見的說明文很多，如廣告、說明書、解說詞等。如南京中山陵旅游景區的講解詞可采取說明文，首先可介紹中山陵景區概況；然后再介紹中山陵的具體景點；最后再進行景區的總結以及對游客的一些叮囑。這種體裁與中文的說明是同根的，旨在從各方面說明一個事物。當學生對每一種文章體裁的特點產生一定的認知，則可很好的應用，以學為用，這樣可以調動學生寫作的積極性，激發他們的寫作潛能。
教師與學生的課堂互動也是比較重要的。學生對填鴨式的教學反感，久而久之，學生對寫作的學習就會無興趣。筆者認為，課堂教學雖說是一種知識的傳遞，但也是種交流，只是交流地點在教室，交流的內容是寫作而已。互動性教學，有利于增進師生間了解，教師能夠把握學生掌握知識量的多寡，再針對性地調整課堂教學，達到“雙贏”。
教師應當好指導者和引導者的角色，通過開展課堂討論、辯論及公開課的形式，提高學生課堂參與度，培養學生自主學習的能力。在課堂活動結束之后，教師可以采用大量的寫作實踐來鞏固學生學習效果。比如，讓學生利用所感興趣的話題，分組調查，整理材料，仔細歸類，匯總成報告的形式，在課堂上展示。除此之外，還有其他方式，如培養學生用英語寫日記的習慣，學習用英語記敘日常生活，表達情感。這樣的方式讓學生將所學的寫作知識用到了“刀刃”上。學生學習知識不是流于形式，與實踐結合，這才是學習的本質。
3.進行針對性的寫作訓練，重點提高寫作能力
筆者作為一名高職英語教師，對如何進行寫作教學有了初步的體會，以下是幾點建議：
（1）首先，提示學生擴充詞匯量，掌握基本寫作句式
英語詞匯的積累充足才能寫出好的文章。這如同我們的成長，自然是先走才能跑。學生應自覺掌握教學目標要求的大綱詞匯，課余時也可多積累詞匯。教師指導學生反復將詞匯應用成句，掌握基本的五大句式以及重點句型。尤其鞏固好句型以及句型的轉換，中國學生學習英語受母語思維影響太嚴重了，如果他們對句子的結構和句型、轉換句型似懂非懂，寫作造句依舊是“中式英語”，哪能寫出好的英語文章？
比如對定語從句的掌握。有些學生不會寫定語從句，習慣使用簡單句。簡單句錯誤率低，但是文章不容易出彩。定語從句：Friendship plays an important part in our life which make our life full of fun.有些學生會寫成：Friendship plays an important part in our life ，and friendship makes our life full of fun.在寫作中采用定語從句更為簡潔凝練，也更能反映學生的寫作水平。
（2）其次，要求寫作把握要點，進行格式訓練
應用文寫作有幾種，包括求職信、投訴信、感謝信以及通知等，經常出現在一些等級考試中，自然也是運用范圍比較廣的集中書寫文體。筆者認為，這幾種應用寫作其實是有一個模式的，教師應該給學生講解每一種書信所要求的格式以及如何著手寫出符合規范的文章，如此，學生就不會感到茫然。
例如求職信就可分三段來寫：第一段是介紹求職者的身份和寫作的目的，可用句型為I am a fresh man from（所屬地域、單位、學校等），接著便是寫作目的，用的句型為I am writing the letter for the purpose of resigning from the current position/ I am writing to apply to be a staff of your company 等。第二段就是介紹對這份工作的了解以及求職者自身的優勢和條件。第三段就是致謝， A .My appreciation for you to your generous help is beyond words. B. words fail me when I wish to express my sincere gratitude to you. C. I take this opportunity to extend my heart felt appreciation. 學生可以積累這些句子，寫作的時候可信手拈來。
（3）再次，在前二者的基礎上，篩選寫作內容和訓練寫作質量
不能盲目采用大量的寫作實踐借此提高寫作能力，應有側重的選擇。目前學生寫作情況不容樂觀，主要表現在詞匯量不足，句型缺乏，不會換用詞匯等，更重要的是受母語思維影響。根據筆者的經驗，很多學生寫作文時，要么絞盡腦汁寫不出字來，字數不夠；要么就長篇大論，段落內容復雜，不精煉，不符合要求。因此，在進行寫作訓練時，給學生一些關于職場、就業方面的命題，對寫作內容要進行篩選，同時教師要多鼓勵學生進行課外閱讀，擴充詞匯量，擴大積累，不斷提高寫作的質量。
（4）最后，教師精心批改，反饋給學生
教師通過批改學生的作文，可了解到學生的寫作情況：寫作主題是否準確，內容是否充實，結構是否得當。批改方式也可有所變化，比如讓學生同桌互改，再讓教師批改。同學互改與教師批改相結合的批改方式，既可讓學生了解其他同學的寫作狀況，又能給學生相關建議、指導。通過批改寫作，及時反饋信息，肯定學生進步情況，改正錯誤，幫助學生提高英語寫作能力。
四、結束語
高職英語教師應從寫作教學實際出發，就教師的“教”與學生的“學”的現狀提出問題和分析問題，并能針對性進行解決。教師要加強專業調研，積極開展教學理論和教學實踐課題的研究，不斷充實新知識、新技能，創新教學模式和方法。要根據自己的教學實踐，總結經驗，不斷提升自我，科學指導學生英語寫作的最新方法，幫助學生們營造一個良好的英語寫作學習氛圍，以提高學生的英語寫作能力，實現英語的交際功能，從而實行應用型復合型人才的培養目標。
【參考文獻】
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高校英語寫作教學范文4
關鍵詞： 詞塊理論 小學高年段 英語寫作
在高年段小學英語教學工作中，很多教師還采取著“填鴨式”教學法，將英語課本中的知識點陳列開來，強行灌輸給學生，學生死記硬背下來的知識點無法得到合理的運用，從而造成高年段小學生在寫作方面的問題。采用詞塊概念學習法，能夠有效地改善這一情況。
一、高年段小學英語教育的現狀
（一）中英語法模式沖突。小學生年齡較小，學習時間相對較短，還不能很好地適應語法上的區別，習慣性地在英文寫作中使用中式語法。例如：有不少學生在寫作時應表達“I like playing basketball very much.”而寫成“I very like playing basketball.”，此類現象在小學生的英語寫作中非常普遍。
（二）知識儲備較匱乏。因為教師采用傳統模式下的“填鴨式”教育，學生只能被動地接受知識，強行灌輸的知識點根本無法被學生牢記，所以小學生在寫作時無法第一時間聯想到學過的知識點，導致詞量匱乏、用詞單調現象的發生。而且隨著時間推移，被教師強行灌輸的知識點會慢慢被學生遺忘，知識儲備只減不增。
（三）缺少針對性的寫作訓練。不少學校目前還沒有開設專門的英語寫作課程，英語寫作常常被當做一個附加模塊添加到英語課程中，并且很多教師對學生的英語寫作不重視，為了應付考試，常常讓學生背“寫作模板”，讓學生在英語考試的寫作模塊套用模板，完全忽略英語寫作教育的重要性，無法使學生的英語水平得到實際的提升。
二、詞塊學習法的優勢和特點
（一）詞塊的概念。隨著語言的發展和科學技術的提升，通過科學的統計發現，在英語寫作中，大部分內容都是通過一定的模式進行“模塊式”表述，將固定或者半固定的詞組靈活結合起來，有效地組成大部分的句子，這便是詞塊理論教學的核心基礎。
（二）詞塊概念模式的優點。詞塊具有很多優勢，它可以簡便地表達出寫作者的意思，讓寫作者不再糾結用詞的問題，沒必要一個個單詞去構想，而是將重點轉化到寫作內容上，更有效地進行寫作。應用到小學英語寫作教學中，幫助學生順利地表達出自己的意思，避免出現用詞單調、中式英語等問題。此外，詞塊理論可以鞏固詞匯的記憶，將固定的意思用詞塊的方式進行記憶，寫作時要表達這類意思，便能順利地反映出相應的詞塊，順利地表達出來，同時也能增強文章的表達能力，增強文章的通順性。
三、在詞塊理論指導下開展小學生英語寫作教育
（一）整理課本詞塊，建立詞庫。在日常英語教學課程中，大部分教師都將教學重點放在單詞和語法的記憶上，從未將詞塊概念引入教學過程中。教師應當對寫作方法的教育重點做出適當調整，將重點轉移到詞塊的記憶和收集整理工作中。例如：在譯林版五年級上冊Unit4 “Hobbies”中，教學重點是讓學生掌握動詞詞組和動名詞形式。教師應當改變重點，讓學生收集有關愛好的詞塊，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，將詞塊慢慢積累，在日后需要用到詞塊時能夠做出及時的反映，并聯想相對的詞塊，有效避免用詞匱乏、中式英語等問題。
（二）收集課外詞塊，提高詞匯量。教師應當適當地給學生布置任務，讓學生在日常生活中收集詞塊并一直積累。這種詞塊不同于課本中的內容，它更貼近生活，在英語寫作過程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。學生在日常生活中活躍地收集詞塊，促使學生積極地發現詞塊，捕捉生活中的英文元素，并加以記憶和加深印象，以后想表達相關的意思時便能聯想到生活中該詞塊的出現方式，方便學生進行聯想記憶。如果學生能保持日常的積累，那么學生的英語水平將會得到巨大的提高。
（三）積累框架詞塊，成句輸出。詞塊的積累能夠增加學生的詞匯量，學生在寫句子，會使用到框架詞塊，因此，在日常教學中，框架詞塊的積累不容忽視，框架詞塊的靈活運用，能夠使學生在創造句子時更得心應手。在課文教學時，教師應當帶領學生分析并整理出框架詞塊，讓學生加以理解，例如：當學生寫句子想表達觀點時，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架詞塊進行造句，在框架詞塊的基礎上，再應用基本詞塊，準確流暢地表達出想要表達的意思，這樣能夠有效地避免“中式英語”情況的出現，使學生寫出的句子更具有靈性，語句也更通順，全面提高學生的寫作水平。
（四）加強交流，穩固提升。在學生的英語學習過程中，教師可以讓學生分成小組來整理詞塊，進行詞塊的收集，讓學生在學習的過程中和其他學生交流經驗，相互總結并一起記憶詞塊，在學生相互督促的條件下，可以使詞塊記憶的過程更加迅速和深刻。教師可以組織同學在小組內運用詞塊進行簡單的對話，將平時收集并記憶的詞組進行鞏固和練習，學生也可以利用對話的機會組織自己的語言，從而落實到寫作上，將自己表達的意思通過句子清晰地表達出來，可謂一舉多得。
四、結語
在詞塊理論的指導下落實詞塊學習法，將會很大程度上提高英語寫作水平，相比傳統英語教學模式，詞塊理論更靈活簡便，并且更方便學生記憶和使用，使學生在寫作過程中，簡便地通過框架詞塊、單元詞塊的組合，立即成句，清晰簡便地表達出想表達的意思。還能夠有效地解決當今高年段小學生寫作過程中存在的問題，用詞匱乏、句式單調、中國式英語的現象將會得到有效解決。因此，將詞塊理論應用在高年段小學生英語寫作教學中將會取得巨大的成效，有效地提高高年段小學生的英語寫作水平。
參考文獻：
[1]李嫻.語法輔助的詞塊法在高中英語寫作教學中應用的實證研究[D].南京師范大學，2014.
[2]趙玉慧.詞塊教學法在高三英語寫作中的應用研究[D].華中師范大學，2014.
高校英語寫作教學范文5
一、培養寫作能力的意義
寫是一種交際活動，寫作是為了實現特定社會環境中的某一交際目的，所寫的文章是交際工具?！队⒄Z課程標準》 ，要求聽說讀寫四項基本技能要均衡發展，并在學習的不同階段對寫提出了明確具體的要求。寫作教學有其雙重目的：即通過寫作加強其他語言技能和通過寫作教會寫作。王初明等人的長作文實驗結果證明了寫作教學的雙重功效：通過對學生進行的長作文的訓練，不但提高了學生的寫作能力；還激發了學生學習英語的積極性，促進了綜合語言能力的提高。
二、新視角認識英語寫作過程
《英語課程標準》提出的改革措施是重點改變過去英語過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣出發，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生積極思維、大膽實踐、自主學習的過程。
過程教學法就是將寫作視作一個循環往復的過程，而不是一個線性的過程。在寫作的教學過程中，教師的教學重點放在學生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品。在給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍的同時，教師通過多樣化的寫作活動，如寫前準備、寫初稿、小組討論和修改、改寫初稿、教師評改、最后定稿，在寫的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章內容。教師的指導貫穿于整個寫作過程中。按照過程法的要求，老師在寫作過程中起輔助作用，重在開發學生的潛能。過程法認為寫作主要是一種教師輔助下的語言技能練習，在這種練習中，學生不是學習而是獲取寫作技巧，這種獲取是一個無意識的潛移默化的過程。
三、 英語寫作過程教學法實施步驟
1、寫作前準備活動。 寫前準備活動這一環節的目的是喚起學生對寫作的興趣，要求我們教師能夠創設一定的語言交際環境，激活學生的寫作熱情和寫作靈感。而學生應對所得到的材料進行全面和系統的分析，進行小組討論和編寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論的過程中。學生根據這一話題，在腦海中尋找信息，并把每個想法都記錄下來?？梢圆煌５厮妓鳌⒉煌５貙?。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段。教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思維，并幫助學生挖掘各種有用的信息。
2、練寫初稿。 這是寫作的主要階段。在這個階段，學生根據pre——writing階段中大家討論的結果、教師的指導以及擬寫的提綱進行文字寫作。寫初稿是一個構思過程，教師應鼓勵學生在寫初稿時敢于大膽嘗試，不必過多地顧及自己的語言表達能力，如自己是不是會犯很多語法錯誤等。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。
3、小組討論并修改。 在學生完成初稿之后， 采用同學相互修改和教師點評相結合的方式。學生交換習作，檢查彼此習作的內容要點、句子結構等，根據其他同學的意見對自己的初稿進行修改。教師也可請一兩名同學到黑板前將他們的習作投影，讓全班同學進行評價，教師則對學生的修改意見進行簡要的點評，強調寫作的要點和修改方向。通過這樣的討論和修改，使初稿發展成一個較為完善的“成品”。
4、 改寫初稿。 通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改并完善自己的寫作。要求學生在要點齊全、表達準確的基礎上，吸取意見，追求新穎，追求精致，追求連貫，努力提高自己的語言運用能力。
高校英語寫作教學范文6
關鍵詞：以讀促寫;高中;英語;寫作教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0022-01
高中是英語學習生涯中極為重要的一個階段，不僅是進入大學關鍵的一部分考察內容也是培養英語思維方式以及英語能力的關鍵時期。高中英語的寫作是高中英語教學的重難點，通過閱讀提升寫作教學的成效，讀寫結合，以讀促寫是近年來比較提倡的一種教學方法。本文主要從以下三個方面對以讀促寫，有效提升高中英語寫作教學的有效性展開探討。
一、深入挖掘教材精華
教材是高中階段教師教和學生學的主要依據之一，也是我們應該利用的寶貴資源。高中英語教材是充分考慮高中階段學生認知能力以及身心發展特征的基礎上綜合英語的語言特點以及學習技巧等進行編排的，是科學性與人文性的統一，對于學生聽說讀寫綜合能力的提升大有裨益。在高中英語寫作教學過程中，我們首先應該注重發揮教材的作用，深度挖掘教材中的資源。教師在進行教材的講解中，要注重對學生閱讀與寫作能力的積累與提升，將教材作為打開學生學習英語大門的鑰匙，有效地將英語基礎知識學習與學生英語綜合能力的提高結合起來。我們舉一個例子，在高中英語《Festival around the world（世界各地的節日）》這一課的講解過程中，本單元的中心話題是“festival”，教師除了教授學生掌握本課基本的單詞與語法知識，還要通過讓學生閱讀教材內容以及本單元后的補充閱讀，讓學生積累寫作素材，了解世界各國不同節日習俗。同時通過閱讀可以培養學生的語感，同時，閱讀是背誦的基礎，在反復閱讀的基礎上可以在潛意識里為學生營造一個英語的語言表達環境，培養學生的英語思維能力，這樣在英語寫作過程中學生就可以自然而然地寫出地道的英語句子。
二、結合課外閱讀開展寫作訓練
我們在開展讀寫結合、以讀促寫的英語寫作教學中還有一個不可忽視的環節就是在課外閱讀的過程中加強對學生英語寫作能力的訓練。課外閱讀可以為學生積累更多的寫作素材同時開闊學生的眼界，培養學生的國際視野，有利于學生英語的學習。許多學生在英語寫作的過程中覺得無從下手就是因為平時缺少對寫作素材的積累。在高中英語的學習過程中，除了學習教材必要的知識教師還應該對學生進行有意識的延伸閱讀訓練。由于高中的學習任務比較重，在課外閱讀中教師要幫助學生做好篩選工作，幫助學生選出適合的文章與材料。我們提倡的一個方法是結合教材選擇課外閱讀資源。通過一個具體的例子來說明，在高中英語的寫作過程中我們經常會遇到的一個話題就是“travelling（旅行）”，在英語教學中教師應該有意識地加強對學生這方面素材的積累，結合教材，我們會發現高中英語教材中有一個專門的單元關于“Travelling abroad（國外旅行）”，內容主要是在國外旅行和學習的過程中常遇到的問題。在講解這個單元的過程中，教師可以結合教材適時布置給學生一些閱讀任務，通過這種有效的教學方式既可以加深學生對課本知識的理解與運用，又可以在輕松愉快的學習過程中豐富學生的寫作素材。
三、利用多媒體教學資源對英語閱讀與寫作進行融合
隨著時代的發展與進步，多媒體等現代的信息技術已經走進課堂，成為我們開展教學的一個重要途徑。多媒體等信息技術具有優越的特性，可以為學生生動直觀地展示教材內容與資源，特別是對于英語學習來說，高中英語致力于開闊學生的國際視野，提高學生綜合運用英語的素質與能力。在高中英語的教學中，教師可以有意識地運用多媒體加強對學生寫作能力的訓練。具體來說，教師在授課的過程中可以結合多媒體，為學生們搜索與課程相關的資源，豐富學生的閱讀量，還可以運用多媒體為學生播放標準的聽力音頻，鼓勵學生大聲跟隨多媒體進行誦讀練習。同時，利用多媒體可以為學生創設生活化的語言情境，讓學生身臨其境感受英語語言的運用規則，體會英語的語言魅力，提升學生對寫作的興趣，克服學生的恐懼心理。例如，我們在進行高中英語一個常規的寫作話題訓練“shopping on line”的過程中，教師可以通過運用多媒體為學生展示網上購物的過程，讓學生體會網上購物的便利性以及弊端所在，學生在進行寫作時就會有理有據，更有說服力。運用多媒體開展寫作教學可以打開學生的思路，激發學生的想象，潛移默化地提升學生的英語寫作能力。
高中生英語寫作能力的有效提升是一個由量變到質變的過程，教師在英語教學過程中應該有意識地加強對學生寫作能力的訓練。閱讀與寫作是高中英語教學緊密相關的兩個環節，教師對此要充分重視，讀寫結合，以讀促寫，使學生的寫作能力得到有效提升。
參考文獻：
[1]李華.教學生成視角的高中英語有效教學策略[J].課程?教材?教法，2009，（7）.
