前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校英語教學質量探討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高校英語教學質量保障體系
大學英語教學評估標準應充分體現并鼓勵英語教學模式多樣化、特色化的原則，重在評價其辦學宗旨和培養目標是否實現、或實現的程度等，這樣才能發揮評估過程的作用及重要性。
二、培養大學生自主學習英語的能力
教學質量保障體系中學生模塊的研究與教師模塊幾乎是同時的，因為學生是課堂活動的主體，任何一項研究的實施都離不開學生。因此針對大學生英語學習過程中面對的不同問題，提供相應的自主英語學習策略，引導學生進行自主學習。在學習過程中要隨時對學生進行指導和測試，檢驗學生自學能力，培養學生的終生學習意識。1.培養學習興趣，激發學生的自主學習意識。學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。2.更新教學觀念，改進教法，指導學法，培養自主學習的能力。要認識教師角色的轉變，打破傳統的教學模式?，F在的教學要求教師在教學中應充當激勵者、促進者、輔助者和協調者。努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，改變“滿堂灌”的做法，精講多練。因此，教師必須努力創設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發揮。3.創設自主學習的環境，重在啟迪智慧，引領探究。培養學生的自主學習能力，還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。4.充分利用多媒體和網絡的教學環境，采取新型的教學手段。如慕課，翻轉課堂等方式激發學生主動參與課堂學習的興趣，創建英語交際情景，培養學生交際能力，激勵學生產生主動學習的動力。大學生普遍具有好奇、動手性強、樂于參與的特點，計算機這一新科技的成果正適應了學生的這個特點，使他們感到興趣盎然，不再是以前所經歷的學英語時的那種枯燥和乏味。不斷變化的屏幕形式、新穎的圖片、動畫和有趣的話題等在很大程度是可以提高學生學習英語的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。
三、高校英語教學質量保障體系中學生模塊改進的作用
《大學英語課程要求》提出，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。大學階段的英語教學要求包括英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內容。因此對高校大學生英語自主學習能力的研究，旨在建立完善的教學質量保障體系，并在其指導下加大英語教學改革的力度，對培養創新人才起到導向作用。同時使學生明確學習是學生主動構建的過程。（1）明確英語教學質量保障體系的內容和英語人才的培養目標，樹立創新人才質量觀。要明確認識到學生自主學習能力的培養，是提高教學質量的核心問題。樹立以“學生發展為本”的教育理念。確立學生在學習過程中的主體地位。在教學中除了讓學生理解所學的內容外，還要鼓勵學生自己去發展構建“意義”。（2）學生自主學習能力的培養，對高校培養適應現代社會發展需求的復合型人才將起到推動作用。高校英語課堂著重培養學生的英語綜合運用能力。在教學過程中全力打造集實用性、知識性和趣味性于一體的課堂教學模式；提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機、構建指導性教授與主動性學習的教學模式。（3）在教學活動中，學生是英語學習實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體。教師是這一活動過程的指導者、組織者和幫助者。教師作用就在于引導學生發揮主體作用，根據教學大綱內容，制定教學方案，安排教學內容，設計教學活動；幫助學生進行發現式學習，養成良好的學習習慣，培養學生自主學習的能力。高校英語教學要做到把知識講解與能力培養結合起來，把課堂教學與課后自主學習結合起來；以語言規則的認知、操作和掌握為手段，培養學生創新意識和創新能力，幫助學生建構個性化英語語言體系。將學生的主體地位落實在自學、討論、調查探究、質疑、釋疑的活動中，給學生提供自主發展的時間和空間，從而提高了學生的學習積極性。
參考文獻
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作者:吳雪靜 單位:吉林財經大學
第二篇:高校英語教學質量的提升策略
隨著經濟全球化的日益發展及我國改革開放的不斷推進，社會對于高校技能類人才的需求越來越大，不僅要求他們掌握過硬的專業知識和技能，還要求他們具備一定的英語水平以滿足工作的需要。高校英語教育作為高等教育的一個重要組成部分，在這個時期的英語教學對于學生來說具有重要作用，一方面有利于鞏固基礎，提升聽、說、讀、寫能力，另一方面有利于學生針對未來將要從事的專業工作開展有針對性的英語學習，增強自身在未來競爭中的硬實力。然而，我國高校英語教育繁榮發展的背后，仍然存在著不少問題，這些問題如果不能及時得到解決，將會嚴重束縛學生的學習潛能，影響教學效果和質量，從而制約學生在英語技能各方面的全面發展。因此，有必要針對新時期高校英語教學中存在的諸多不足，制定出提升高校英語教學質量的有效策略，以滿足學生未來就業和發展的需要。
一、我國高校英語教學存在的問題
1.教學模式落后。當前，我國高校英語教學仍然沿襲著過去的老套路，即以教材為指導，以教師為中心，以語法教學為主的教學模式，這種落后的教學模式不僅剝奪了學生參與語言實踐的機會，而且也違背了高校以注重培養學生應用能力為目標的英語教學理念。同時，以語法、詞匯教學為主的思想也常常造成教師按照教材內容按部就班的灌輸語法知識，而忽略了培養學生實際運用能力。2.教學方法單一。高校英語教學大多仍采用傳統的教授方法，即教師主講，學生主學的方式來開展教學。這種單一的、滿堂灌式的教學往往打擊了學生的學習興趣和參與熱情。其實，英語作為一門語言教學，課堂本應是生動的、活潑的、充滿樂趣的，教師應該發揮主觀能動性，采用多樣化的教學手段和方法，使學生更加積極，使課堂更具活力，從而提升學習效率。3.教學內容陳舊。通常情況下，高校英語教學中所用的教材都至少要用上幾年甚至更多，這導致英語教學缺乏新意，缺少變化。陳舊的教學內容既跟不上時展的需要，又容易使教師產生懈怠的心理，導致其不精心備課，同時影響學生的學習熱情，造成其學習主動性欠缺，影響教學質量。
二、提升高校英語教學質量的有效策略
1.轉變觀念，改進教學模式。高校英語教師應該與時俱進，轉變教學理念和思路，改變過去陳舊、落后的教學模式，重新定位教學目標。在新的形勢下，教師要把學生的發展作為教學工作的出發點和落腳點，采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式，把課堂讓位給學生，促進學生在教學的各個環節中主動參與，大膽實踐。同時，教師也要明確意識到詞匯、語法知識教學只是高校英語教學的一部分重要內容，更為重要的是要通過語言實踐培養學生運用知識的能力。教師應根據學生所在專業情況和就業市場需求，有針對性的調整英語教學內容，盡可能的將學習內容與學生就業結合起來，這樣不僅能拓寬教學思路，豐富教學內容，還能讓學生在實際體驗中提高英語綜合應用能力，從而為日后的就業工作打下堅實的語言基礎。2.多措并舉，優化教學手段。在傳統高校英語教學過程中，教師基本上主導一切，滿堂灌的注入式教學方式一定程度上打消了學生學習的積極性，甚至會給學生帶來一定的厭惡感。為了扭轉這種不利局面，教師要針對英語教學的具體內容采用多樣化的教學手段，在激發學生學習興趣的同時促進其積極投身到教學的每一個環節，這樣學生不僅能夠深刻的學到課本知識，還能在語言實踐中磨練能力，提升素質。3.促進參與，強化語言實踐。教師在改進教學理念和方式方法的同時也不能忽視學生是語言學習的主體，要把教師的“教”和學生的“學”有效結合起來，以更好地實現高校英語教學的最終目的。在高校英語教學過程中，教師要把提高學生學習主動性和積極性放在重要位置，通過設置一些活動環節，如情境對話、角色扮演、游戲競賽等將學生引入到一個和諧的語言學習環境中，鼓勵學生主動參與，積極表達。只有讓學生積極融入到英語教學中，才能讓他們與教師之間形成良好的互動，高效地完成教學進度，提高課堂教學質量。讓學生積極主動的去鍛煉聽、說、讀、寫方面的能力，真正改善自身英語水平。所以說，有學生主動參與的英語課堂才是富有生命和活力的，才是高效高質量英語課堂教學的保證。
三、結語
總之，高校英語教學隨著社會的發展也在不斷變化著，這也對高校英語教師提出了新的要求和挑戰。面對新的形勢，我們教師也要與時俱進，大膽探索，積極創新，努力從英語教學實踐中著力提升高校英語教學水平和質量，從而為社會培養出更多的優秀人才。
作者:馬寧 單位:四川外國語大學重慶南方翻譯學院
第三篇:高校英語教學質量論文
一、高校英語教學的瓶頸問題
（一）學生積極性不高
許多大學生的高考過后長時間荒廢英語的學習，導致英語基礎薄弱，難以跟上英語教學的步伐，而當前我國大多數的高校都將大學英語的課程設置為精讀、泛讀和聽力三部分，其中閱讀在所有英語課程中所占得比重比重較大，閱讀的訓練往往僅停留在翻譯和回答問題的較淺層次上。在英語的大班授課中學生很難得到教師的個性指導，加之教材選擇的內容枯燥、落后，而學生本身的自信心匱乏，所以難以在公共英語的學習中找到樂趣，所以積極性普遍不高。
（二）存在嚴重的應試教育傾向
由于高校的英語課程被安排為一門基礎課而不是專業課，就使得一些英語教師在教學過程中存在觀念上的偏差。他們往往把所有的講授內容指向期末考試，只為了使學生在期末考試中考出好成績，同樣一些學生也有上英語課只為通過考試拿到學分的消極想法。更為明顯的是，多數學生會把一年舉行兩次的大學英語四、六級全考試放在比較重要的位置。因為有很多學校把四、六級的成績作為學生評獎的標準，甚至有的會學位證書的獲得掛鉤，許多用人單位在招聘時也過于強調學生的四、六級成績，于是許多大學生為了通過英語四、六級考試，苦苦鉆研應試技巧，埋頭于英語模擬試題之中卻忽視了英語運用能力的鍛煉。這樣就使大學英語的教學和學習在不經意間偏離了教學的初衷，步入了應試教育的歧路。
（三）教、學、用脫節嚴重
高校英語的教學應該是教與學的互動結合過程，一方面要充分重視教師采用的教學方法，同時又要有效調動學生的積極性、主動性，注重培養學生的英語實際運用能力，才能真正提高英語教學效果。然而，在當前高校的英語教學中，大多的教師和學生都忽視了運用和交流這一環節，導致了英語教學工作中，教、學、用的嚴重脫節。導致英語的口語交流成為許多高校學生難以逾越的鴻溝。
二、高校英語教學問題的成因分析
以上種種問題的出現，不僅是由于學生或者教師某一方面的因素導致的，需要我們從社會環境、學校條件、教師教法等多個視角進行分析，綜合考慮個方面的因素肯能帶來的影響，才能發現問題的根源。筆者認為，當前高校英語教學中問題的成因可以歸納為如下五個方面：
（一）大班教學，難以因材施教
隨著高校擴招規模的不斷加大，不少學校出現了師資力量不足的現象。據有關部門統計，一些高校的師生比例已經嚴重失衡，有的甚至低至1：200的比例。這一點在高校英語教學中顯得更為明顯。出于節約師資力量和教學設備的考慮，高校的英語教學基本采用大班教學的方式進行。這種教學組織形式無疑給學生提供了一個較為輕松、自由的學習環境，能夠促進學生的學習合作，增強集體意識，有利于團體作用的發揮。但是伴隨而來的不足也非常明顯。對可能多達上百人的學生進行集體授課，教師很難做到因材施教，進行個性化的指導。
（二）教學模式落后、形式單一
在一些大學的公共英語課堂教學活動中，還沿襲著傳統的教學模式和教學方法。迫于教學條件或教師水平的限制，許多高校的英語教師沒有充分重視學生在英語學習過程中的主體地位，而是強調教師對整個教學過程的掌控。教師仍然只是在課上講授教材上的單詞，語法、語言點和練習，整體課堂氣氛枯燥沉悶。學生在被動接受的過程中沒有機會參與互動過程，在沉默和忍受中度過了每一節英語課堂。長此以往，就更沒有信心嘗試運用英語進行交流。
（三）缺乏語言環境
對于高校英語的學習而言，創造良好的語言學習環境是非常重要的。然而，當前我國大學生在校園里使用英語進行交流的機會非常匱乏，成為影響高校英語教學質量的一個重要瓶頸問題。究其原因，一方面是由于一些高校的英語教師隊伍中沒有來自于母語為英語國家的外教，即使有人數也比較少；另一方面是由于英語教師在課堂上為了顧及多數學生的英語水平，確保公共英語課堂教學順利進行，無法使用全英教學的方式進行授課，而學生在課下更沒有機會用英語進行交流。
（四）評價機制不科學
作為一門外來語言，英語在教學方法上與高校的其他學科存在著本質性的差異，因此在進行教學評價時理進行區別對待。在高校英語的教學評價中，我們應該強調多種評價手段的有機結合，采用既合情合理又行之有效的科學評價方法。然而目前大多數高校都沒有制定科學完善的英語教學評價機制。一般而言，高校廣泛采用的評價方法是看綜合成績的高低，包括日?？记槌煽兒妥鳂I成績，以及最終的結課考試成績，顯然這樣的評價方法存在著許多不合理之處，不能客觀真實地反映出學生的綜合學習情況和成果。
三、高校英語教學質量的提升對策
分析問題產生的根源，目的在于根據存在的問題及其背后的影響因素，制定科學合理的策略促進高校英語教學改革，提升整體教學水平。筆者認為可以通過以下四個方面積極改進高校英語的教學工作，提升課程教學質量：
（一）實施分層教學
分層教學是著眼于學生的全面發展和可持續性發展理念下的一種教學策略。高校英語實施分層教學能夠有效解決因為大班教學帶來的難以因材施教的問題。進行分層教學時，應該以學生的實際英語基礎和認知能力作為基礎，結合認知發展規律進行有個性化的指導。實踐中應該針對各個層次學生的特點提出不同的教學目標和要求，進而讓各個層次的學生都能得到自己所需要的學習和指導，并依據劃分的層次分別使用不同的考核標。這樣就會讓知識基礎和認知能力不同的大學生都能對學習充滿熱情，在嘗試中體驗到成功的快樂，促進學生的英語綜合學習能力得到長遠發展。分層教學方法不僅能夠擺脫教師主宰課堂教學，學生被動接受知識的教學方式，還會推動高校英語教學的重點從知識點傳遞轉移到培養英語應用能力上來，在因材施教的同時，為學生打造了一個進行自主學習的平臺。
（二）豐富教學方式，注重實踐教學
要突破當前高校英語教學的瓶頸問題，就必須改變傳統的英語課堂教學方式，在高校英語的課堂實踐中總結和創新教學方式方法，并加大英語實踐教學的比重，把原來以培養學生閱讀和寫作能力為出發點的教學模式轉變為關注提升大學生的英語綜合實用能力之上來，將聽力能力與交流能力放在高校公共英語教學的關鍵位置上，并積極探索提升學生們聽、說、讀、寫各方面能力的有效途徑。課堂上除了保證知識點的講解外，多組織一些交流活動。在教學方式方法的安排上，應當強調學習者的主體地位，引導他們在課堂中使用英語進行對話交流，并通過開展英語演講、英語短劇及專題討論等形式，讓學生擁有更多的機會展示其英語才華，鍛煉英語表達能力。
（三）充分利用校園網，營造語言環境
由于高校英語的課堂教學要受到教學時間、場地以及不同基礎教學對象等因素的限制，教師不可能完全顧及所有學生，所以教師在絕大多數的英語課堂教學中都不能使用全英教學。因此也就無法營造一個良好的英語語言環境；而通過引進外教來徹底解決這一問題顯得不太現實。要在較短時間內營造一個適應時代需求的多樣化、個性化、立體化的英語語言環境，充分發揮校園網技術的優勢是最有效的方式。信息技術的飛速發展為高校英語的教學環境由單向的課堂教學轉向課堂教學與課外指導相結合的方式開辟了廣闊的空間。數字化校園網為高校學生的英語學習提供了豐富的學習資源，有助于學生進行獨立自主的學習，還能為他們在網上的學術討論和學習心得交流提供便利?？傊?，利用校園網能夠為學生營造一個生動活潑、資源豐富的英語語言環境。
（四）完善英語教學考核體系
高校的英語教學在進行綜合考核時應當放棄重知識輕能力的傳統考核觀，創新并完善更加科學、更加多元的考核體系。在英語教學考核中，需要注重對學生英語綜合實踐能力的合理考核，并且避免僅僅依靠知識考核的單一形式。綜合考核的內容必須全面反映學生的英語綜合素質，將以往的考試和平時的、考場外的英語考核相互結合，在保證學生單詞、語法、語義等基本素養的基礎上，不斷推行和深化聽、說、讀、寫、譯等多種英語技能的分項考核。并使之與綜合考核密切結合形成體系。從而讓學生能夠真正掌握靈活應用英語進行溝通交流的能力，實現以考促學的目的。
四、結束語
總之，制約當前高校英語教學質量提升的瓶頸問題不是一朝一夕就能得到有效解決的，但是在充分認識到問題的存在并分析其根源之后，還需要在實踐中踐行深化改革的策略，并不斷探索高校公共英語教學的新出路，確保公共英語的教學質量不斷得到提升。
作者:賀全林 單位:永州職業技術學院
