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馬克思調查報告范文1
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A STUDY TO THE WOMEN WEAVE LABOR IN THE WESTERN REGION OF ANCIENT CHINA
Zhang Liming
馬克思調查報告范文2
《民營經濟論》是單東教授（單東系浙江省民營經濟研究中心主任、浙江省民營經濟促進會會長、浙江財經學院教授――編者注）自1989年以來執著地倡導民營化的一系列論文、調查報告的匯編，其中貫串的一根主線就是堅持中國企業制度在產權關系上的民營化改革。
單東教授一直是思想活躍，思維敏捷，多年來固執于為中國的民營經濟鼓與呼。從20世紀90年代初期開始，單東教授就以一種大無畏的精神，像一個過河卒，始終不渝地堅持民營化的主張，鞭辟入里地闡明民營化的主張，毫不畏懼地捍衛民營化的主張。書中第一、二部分的文章反映了單東教授為民營經濟正名的不懈努力。90年代初期主張民營經濟是很不容易的，是有一定政治風險的。今天，歷史已經證明，國有企業民營化是正確的主張，已經成為大家的共識甚至是常識了。這里也有單東教授的一份功勞。
單東教授不僅大聲疾呼國有企業的民營化，而且進一步跟蹤民營經濟發展中出現的各種熱點和難點問題，思考解決之道。如民營企業如何摘去“紅帽子”，如何解決融資難問題，如何實現兩權分離、建立現代企業制度，如何抓住全球化的契機、實施走出去的戰略，如何培育民營企業的核心競爭力，如何保持和發揮民營企業的創新精神，如何提高民營企業的政治地位，等等。書中第三、四、五、六、七、八部分的文章反映了單東教授對發展民營經濟所進行的出謀劃策。書中第九部分的文章反映了單東教授對浙江民營經濟所進行的廣泛深入的調查研究。在為民營經濟鼓與呼的同時，單東教授并不滿足于就事論事發表議論，更重視為民營經濟探索馬克思列寧主義的理論依據，書中第十一部分的幾篇論文代表了他在這方面的深入思考。
單東教授治學的一個突出特征，就是堅持信念，鍥而不舍。《民營經濟論》的出版，是他多年艱辛探索的輝煌結晶。我深為他取得的成績感到驕傲。中國的改革開放能夠有今天這樣的舉世矚目的成就，固然與黨的正確領導分不開，但同時也是與有一大批像單東教授這樣的知識分子密切相關的。我衷心祝愿單東教授在今后的研究道路上再接再厲，圍繞新形勢下民營經濟的發展壯大問題，取得更大的成就。
馬克思調查報告范文3
【關鍵詞】價值觀念 價值 教育對策
當代大學生能否樹立起正確的人生價值觀，將直接影響到我國社會主義建設事業的成敗和中華民族的興衰。因此，如何根據當代大學生的人生價值觀的現狀，運用基本理論，特別是運用科學發展觀來加強對當代大學生的思想政治教育，使之樹立正確的價值觀，已成為當前高校思想政治工作的一項重要任務。
一、基礎理論
（一）價值
價值，英語是Value，德語是Wert。在不同的語種中，“價值”一詞的含義雖不完全相同，但大體上都是指有用的用途及積極意義、重要性或人對有用物的估價與評價?？茖W地揭示了價值的本質。馬克思曾指出：“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的” 。因此，價值的本質是指價值客體主體化過程的性質和程度。
（二）價值觀念
人們價值體系不是由價值構成的，而是由價值觀念構成的。如馬克思所指出的那樣，人的認識和實踐活動與動物的活動之所以有根本的區別，就在于人不僅能“按照任何物種的尺度來進行生產，并且隨時隨地都能用內在固有尺度衡量對象”。其中，人生價值觀念是整個價值觀念的核心。
二、現狀研究
大學生價值觀念的現狀，是整個大學生價值觀念研究的載體，是對大學生進行具有針對性的價值觀教育的出發點。據此，筆者根據所掌握的資料和研究，可以把當代大學生的價值觀念歸結為如下幾個方面：
（一）在政治價值觀念上表現為：積極、務實的政治價值取向與政治選擇的功利化、政治心態的幼稚和不成熟并存。
（二）在道德價值觀念上表現為：較高的道德認知與弱化的道德踐行共存，在道德選擇和評價上存在著矛盾和困惑。
（三）在職業價值觀念表現為：追求發展，崇尚創造的職業價值觀念與急功利的求職心理共存。
（四）在婚戀的價值觀念上表現為：獨立平等的婚戀價值觀念與弱化的責任感共存。
（五）在消費價值觀念上表現為：追求時尚、積極消費的價值觀念與消費心理不成熟共存。
（六） 在人生價值觀念上表現為：講求奉獻社會與關注個人的自我價值的實現共存。
三、原因分析
通過對當代大學生價值觀的現狀分析，思想政治教育工作者們可以從中發現當代大學生價值觀所存在的問題。教育工作者必須對這些問題的所產生原因進行深入的分析，只有這樣，才能從源頭上對當代大學生價值觀進行合理化教育。
（一）全球化浪潮使當代大學生價值觀念具有不穩定性的特點
西方人本主義、生態文化理論、人權理論等思想理論逐漸滲透到社會主義價值觀中，中西方價值觀發生著激烈的碰撞和沖擊。當代大學生心理還不成熟，缺乏社會經驗，可能會在價值觀念的選擇中迷失自己。部分大學生只顧接受新的價值觀，對傳統的價值觀保持排斥的態度。馬克思認為：“人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關”。個人主義、拜金主義、享樂主義的思潮在當代大學生中盛行，一部分大學生眼里只有金錢，不顧社會主義道德倫理觀念，個人利益至上，導致集體主義觀念在部分大學生價值觀念中的缺失。
（二）家庭教育的缺乏導致當代大學生正確價值觀的缺失
家庭是人最初的生活環境，它對一個人的價值觀念的形成和發展起著至關重要的作用。在家庭中，父母作為人的啟蒙老師，深刻地影響著當代大學生價值觀的形成和發展?，F代社會，很多家庭中父母都忙于工作，閑暇時也主要把精力和時間放在孩子的學習成績上，大多數的父母對孩子的思想品德發展是不太重視的。一些家長受到社會不良習氣的影響，，權錢交易，當代大學生實用主義，功利思想興起也頗受其影響。
（三）高校政治思想教育未能發揮出作用
“應試教育”歷來是高校教育的重中之重，老師常常把教學和科研放在首位，思想政治教育一直處于被忽視的角落。老師們“重成績，輕德育”的情況一直都沒有得到很好的改善。雖然，素質教育中提倡德智體美勞全面發展，但“全面發展”的口號到最后往往淪為空話。德育教育的不到位也影響著大學生樹立正確的價值觀。
（四）當代大學生自身因素的影響
當代大學生普遍處于17-22歲的心理不成熟期，社會經驗不足，容易被迷惑。當代大學生受到西方思想文化的影響，容易滋長自我意識，價值觀表現為不穩定性。另外，大學生普遍都處于上學階段，對于社會和世界的認識尚未形成系統。在學習專業知識的同時，往往會忽視社會實踐，光有理論知識，憑自己的感覺行事。
四、策略選擇
針對當代大學生價值觀所存在的現狀和問題，作為思想政治教育工作者，必須進行冷靜的分析評判，從而探索出對當代大學生進行價值觀教育的合理化對策。
（1）優化價值觀教育的環境，為價值觀教育提供有力的保障。
（2）改變傳統的教育方法，努力探索價值觀教育的新形式。
（3）拓展價值觀教育內容，積極開展心理健康教育及心理咨詢。
（4）突出實踐環節，在實踐中鞏固、深化學校價值觀教育的成果。
【參考資料】
［1］吳夏，鄭啟龍. 大學生政治關注度調查報告―大學生思想政治教育研究[J]. 山西師大學報：社會科學版，2010（37） .
馬克思調查報告范文4
關鍵詞：新生代農民工；多元化；培訓模式
中圖分類號：F243
馬克思在《資本論》中客觀地論述了資本積累對農業人口造成的影響：“在工業國的英格蘭，工業后備軍是從農村得到補充，而在農業國的愛爾蘭，工業后備軍則是從城市、從被驅逐的農業工人的避難所得到補充。在英格蘭，過剩的農業工人變成工廠工人；而在愛爾蘭，被驅逐到城市里的農業工人，雖然對城市的工資形成壓力，但仍然是農業工人，并不斷地送回農村去找活干?！庇纱丝梢姡r業剩余勞動力向城市轉移的規模、速度和方向與一個國家和地區的經濟發展水平呈現密切的關系。隨著我國工業化、城鎮化進程的加快，農村剩余勞動力以較快的速度、較大的規模向城鎮化、非農產業轉移是經濟發展的必然過程。
在農村勞動力轉移過程中，由于我國特殊的二元經濟結構，出現了一個特殊的社會群體“農民工”。農民工是現代產業工人的主體力量，是推動非農產業、城鎮化發展的必要勞動力生產要素。同時，在農民工內部也出現了代際更替，“80后”、“90后”新生代農民工已經成為農民工的主體部分。據國家統計局2010年調查數據顯示，新生代農民工占農民工的比例為58.4%，與傳統農民工相比，新生代農民工受教育時間較長，但專業技能較欠缺。因此，在我國進行產業結構調整的時代背景下，對新生代農民工進行職業培訓，提升其人力資本存量具有重要的戰略意義。
一、新生代農民工參與培訓的異質性分析
與第一代農民工相比，新生代農民工呈現以下一些特點。
（一）受教育程度更高
從平均受教育年限看，新生代農民工的平均受教育年限為9.8年，而第一代農民工的平均受教育年限僅為8.8年。新生代農民工中文化程度為“中?！?、“大專及以上”的比例分別達到9%和6.4%，遠高于第一代農民工中相應比例的2.1%和1.4%（如表1）。教育與培訓具有某種相互替代的關系，教育程度越高的人接受職業培訓越容易，從而培訓成本越低。據2009年農民工抽樣調查報告顯示，高中和中專以上文化程度的農民工接受技能培訓的比例分別為54.8%和62.5%，初中文化程度的農民工接受過培訓的占48%，小學文化程度的農民工接受過技能培訓的占35.5%，文盲半文盲農民工接受過技能培訓的占26.3%。新生代農民工的較高教育水平決定了其參加培訓的熱情更高。表1數據表明，新生代農民工參加職業培訓的比例為30.4%，而第一代農民工參加職業培訓的比例僅為26.5%。
（二）學習力更強
學習力是指個體吸收知識、運用知識最終改造自我，創新工作并改變生身生存狀態的能力。學習力主要由目標要素、經驗要素、意志力要素和成就要素構成，各要素的質量及相互作用最終決定了個體學習力的強弱。戴烽2009年對北京、濟南、南昌、太原和長治六城市的農民工調查研究結果顯示，在農民工培訓中，新生代農民工學習目標性（均值為2.84）高于第一代農民工目標性（均值為2.81）；當在培訓中遇到困難時，新生代農民工的心理忍耐力和意志力（均值為5.22）高于第一代農民工（均值為5.14）；學習力的經驗要素顯示新生代農民工比第一代農民工獲得更多的培訓經歷和職業證書，學習力的成就要素顯示新生代農民工比第一代農民工培訓的成就感更強。
（三）外出就業有明確的職業發展目標
新生代農民工出生成長的經濟背景決定了其就業需要層次由基本的生存型向發展型轉變。據國家統計局2010年的專項調查數據顯示，新生代農民工更多地把進城務工看作謀求發展的路徑，比較看重自己未來的職業發展。對于職業發展目標，有25.8%的新生代農民工選擇“掌握專業技術，有一技傍身”，還有26.3%的新生代農民工選擇“自主創業當老板”。新生代農民工不希望自己像父輩一樣只是單純的體力勞動力者或只擁有簡單的技能，他們希望自己能成長為技術工人或技術人員，也希望時機成熟時，自己能做老板，具有強烈的創業意識。新生代農民工對職業發展的定位由亦工亦農向非農就業轉變，更傾向于選擇比較體面和有發展前景的工作崗位。因此，其繼續學習的愿望非常強烈。相關調查顯示，新生代農民工中，69.7%的人表示迫切需要了解專業技能知識，54.7%的人表示需要學習法律知識，47.8%的人表示希望提升文化知識。
（四）對職業身份的認同已由“農民”向“市民”轉變
新生代農民工從學校畢業后就進城務工，部分新生代農民工甚至自小就跟隨父母移居城市，對土地的情結弱化，很少或從來沒有參加過農業生產勞動，也就不具備基本的農業生產技能和經驗，其思維方式、消費方式、行為方式等已漸趨城市化。據相關調查顯示，關于“未來發展的打算”，只有1.4%的新生代農民工選擇“回家鄉務農”（見表2）。
與第一代農民工相比，新生代農民工更渴望在城市安家立業，更渴望通過技能的改善和提高實現在城市立足的資本，從而也就更渴望獲得培訓。據深圳市總工會、深圳大學勞動法和社會保障法研究所關于深圳新生代農民工生存狀況聯合調查報告顯示，新生代農民工在選擇工作機會時，更注重該工作是否有發展前景和是否提供職業培訓。
馬克思調查報告范文5
關鍵詞：高校；政治經濟學；教學改革
《政治經濟學》是高等學校經濟與管理類核心課程，它是以社會化大生產為基礎，將人們在社會生產、交換、分配和消費中發生的經濟關系作為研究對象，從而揭示經濟規律的一門學科。其性質屬理論經濟學，是經管類專業學生的先行必修課，在整個課程體系中起著基礎性的作用。因此，要與時俱進，緊扣時展主題，積極進行政治經濟學教學改革的探索與實踐。必須從經濟學的專業角度，摒棄過去教材的“大而全”現象，進行教學內容、教學方法和模式、考核方式的改革，加強實踐教學環節，強化理論與實踐的結合。鑒于此，需要重新設計教學內容體系，對于一些不符合當今時展的理論進行修改、完善和豐富，從而提高教學效果，提升教學質量，提高人才培養質量。所以，該課程本身的重要性是不言而喻的。
一、政治經濟學教學現狀及存在問題
（一）課程設置不合理，影響學生學習興趣。在高中階段，馬克思政治經濟學是作為政治課的一部分內容來講授的，使得大學生誤認為政治經濟學是一門政治課程，造成對政治經濟學的學習積極性較低。經過幾次課程改革后，原來獨立開設的《政治經濟學原理》課程，成為思想政治理論課《基本原理》的部分內容。這樣，《基本原理》課與政治經濟學在教學內容上就有相當部分重復，而這兩門課程有時會安排在同一學期上，學生重復聽課，自然會有厭倦感，學習熱情很難提高。由于教學時間緊、教材老化死板、缺乏與現實問題的結合等原因，內容缺乏針對性，影響學生學習興趣，案例分析普遍偏少，使得學生學習積極性差，不能真正理解政治經濟學中的規律和精髓。
（二）知識體系相對固化，缺乏針對性，教學內容陳舊。長期以來，政治經濟學的內容體系和教材結構基本固定，教材編寫未能推陳出新，對現實經濟現象及規律解釋力不足。一些學者教條地對待政治經濟學，面對我國改革發展中出現的新情況新問題，局限于在經典著作中尋求現成的答案；不是根據經濟社會實踐去創新和發展現有理論，而是通過曲解政治經濟學的辦法，使之被動地迎合不斷變化的社會實踐。因此，需要將最新的理論研究成果吸收到現有教材中，使得馬克思經濟學更好地分析和解釋資本主義的發展現實，從而增強說服力。
（三）教學地位已處于極度邊緣化的境地。西方經濟學的大行其道在很大程度上沖擊政治經濟學教學，使得政治經濟學課程地位日益邊緣化和不被重視，目前，高校的應用經濟學與管理經濟學學科普遍取消了政治經濟學社會主義部分的教學，政治經濟學資本主義部分的教學課時也大幅度減少，一些高校甚至取消了政治經濟學課程；一些高校理論經濟學專業的政治經濟學課時也大量減少，原來作為經濟學專業必開的《資本論》課程大多退出了本科課堂；相當部分高校經濟類專業研究生入學考試甚至取消了政治經濟學考試，只留下了西方經濟學考試。可見，今天政治經濟學教學地位已處于極度邊緣化的岌岌可危的境地。這直接影響了大學生的學習熱情和時間投入，使得大學生消極對待政治經濟學的學習，直接導致學生上課出勤率低，注意力不集中，不認真聽講，只是應付考試，教學效果差。
（四）教學方法存在的主要問題。目前，政治經濟學課堂教學經常是以老師傳授知識為主、學生只能被動接受，這樣的教學方式使學生形成了被動接受知識的思維定勢，.教學方式、考核方式未能與時俱進。盡管多媒體教學已經在課堂教學中廣為采用，在一定程度上改進了教學方式和手段，但卻造成部分教師在教學過程中過于依賴多媒體課件，畢竟，多媒體課件只是教學工具，只是教學手段，并不能完全代替教材。在對《政治經濟學》課堂教學方法的調查中，63%的學生認為教師很少或有時能夠“理論聯系實踐”，高達83%的學生認為教師應該增加“理論聯系實踐”的頻率；78%的學生認為教師很少或有時運用“探究式”教學方法，并有63%的學生認為教師應該增加“探究式”教學法的使用頻率。經過多年的學習，大學生群體已具備一定的知識基礎和獨立的思考能力，他們渴望在更高層次水平上學習，這就要求我們老師不僅在教學中注重內容傳授的全面和準確，更要適度增加內容深度和廣度，特別是要培養學生獨立思考能力以及對現實問題的分析能力。顯然，現有的教學模式還不能充分滿足，還需要進一步改進和提高。
二、新時代下高?！墩谓洕鷮W》教學改革的探索
（一）重構課程理論體系，變革和豐富教學內容
1.課程理論體系的重構。內容上，筆者在堅持講授基本原理的基礎上，克服教條主義，結合其他經濟學科的科學原理和有用理論進行課程理論體系的重構，對于一些不符合當今時展的理論進行修改、完善和豐富。比如在適當的地方穿插一些西方經濟學、會計學、國際貿易原理等后續課程的知識點，結合講授，幫助學生將《政治經濟學》與其他經濟學科聯系在一起。在具體內容框架安排上，根據教學時間、教學任務以及教學目標的要求，進行重新設計，摒棄過去教材的“大而全”現象，根據專業不同，重點講授部分知識點，將不符合時展的理論和觀點留給學生課后自行思考，批判性繼承。盡量吸納社會新發展實踐經驗和研究成果，形成政治經濟學的全新理論體系，設計一些案例分析題，提高學生綜合分析問題的能力，調動同學們的學習積極性。
2.課程內容的變革和豐富。建立教學視頻、圖片庫，豐富課堂教學內容，一是結合時代的發展，創新課程內容體系。改變教材內容陳舊、僵化的問題，將最新的中外經濟發展實踐引入課程教學內容之中，特別是將中國改革開放30年的實踐經驗納入教學內容當中，用政治經濟學的基本原理去解釋最新的經濟狀況，避免脫離實際的空談。二是選擇最新、最熱點的典型案例，放入教學內容中?，F今發達國家的經濟現實和中國國內的經濟現實已經發生了重大變化，我們需要新的典型案例來闡釋和學習政治經濟學。
3.理論聯系實際，優化教學內容。要科學地確定教學內容，必須搞好調查研究。一要了解學生對政治經濟學的認識程度；二要搞清楚學生關注的重點、難點和熱點經濟問題。三要讓學生明白經濟學在中國社會主義經濟建設和實踐中的指導地位，是中國進行改革開放的理論根據，我們必須堅持和不斷發展政治經濟學。首先，要堅持和發展政治經濟學，必須讓學生了解和掌握政治經濟學的基本知識和基本理論。其次，要堅持和發展政治經濟學，又必須在總結、繼承、批判和吸收馬克思經典的經濟學原理的基礎上，更為強調以創新的精神來發展經濟學。因此，在教學過程中，就要把的基本原理與中國改革開放的實際聯系起來，有意識地引導學生應用的基本經濟理論分析社會現實問題，從而培養學生接觸現實問題，分析和解決問題的能力，培養了學生的創新精神和創新能力。
（二）課程教學方法的探索
1.案例教學法。所謂案例教學法，是以現實中的典型案例作為素材，讓學生通過分析和研究，得出相應的結論，最后由老師進行相應的點評。這種方法強調的是學生應用所學知識從分析現象入手，最后發現事物的本質。而要使案例教學法達到預期效果，必須要精選案例、介紹或者指導學生閱讀案例、設計問題、分析案例、總結歸納，形成具有內在邏輯聯系的知識體系，最終讓學生通過案例理解和掌握所學的知識點。
2.采用互動式教學方式。對于《政治經濟學》這樣理論性強、邏輯性強、時代性強的專業基礎課程，傳統的“填鴨式”教學方式很難調動學生的學習積極性，必須引入互動式教學。在教學過程中，應該與學生雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果。
3.探究式教學模式。探究式教學模式是依據皮亞杰和布魯納的建構主義理論發展出來的一種教學方式，它主張教師從學科領域與經濟現實中選擇相關主題，創設類似于問題探討的學習情境，同時鼓勵學生獨立尋找答案，通過實驗、操作、調查、收集與整理信息、邏輯推理等活動來實現獲取專業知識、培養探索能力以及發展合作素養等教學目標。在《政治經濟學》課程教學改革中，我們嘗試把課程的核心內容加以梳理，分別歸納到商品經濟理論、勞動價值論、資本循環、社會再生產、剩余價值瓜分等幾大板塊之中；然后，針對各大板塊的中心理論，在現實的經濟生活中尋找與之匹配的研究主題，讓學生在探究性的自主學習中實現課程理論與客觀現實的有效融合。
4.實踐教學法。這種方法主要是讓學生深入實踐，從實踐中感知生活，印證理論，加深對所學理論的理解和掌握。用政治經濟學的研究方法和基本原理深入分析當代資本主義發展中的新現象和新問題，從理論上解釋資本主義發展現狀及其發展趨勢。用政治經濟學的研究方法和基本原理深入分析當代社會主義發展中的新現象和新問題，從理論上解釋社會主義發展階段及其發展趨勢。具體來說，一是充分利用寒暑假充裕的實踐，要求學生深入生活，就現實生活的一些熱點問題撰寫調查報告。如農產品價格是怎樣決定的、中國農村是否存在級差地租、學生居住地的房屋價格、農民的消費狀況等問題展開調查并撰寫相應的調查報告，從而將所學理論與實踐聯系起來，使所學知識得到升華。二是請企業家或者學者作報告，介紹企業在市場經濟中的運作機制或者學術動態，增強學生對理論的感性認識。三是實地參觀。如組織學生到現代企業去參觀，實地感受現代企業制度的內涵；到證券交易所去參觀，現場感知股市的潮起潮落。
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馬克思調查報告范文6
【關鍵詞】媒介素養 媒介素養教育 大學生
“媒介素養教育”,歐洲一般稱之為“媒介教育”,美國和加拿大則稱為“媒介素養”,西方也有人使用“媒介素養教育”這一概念。日本和我國臺灣地區則稱之為“媒體識讀”或“媒體素養”,我國香港地區習慣使用“傳媒素養”。在中國大陸,目前比較通行的用法是“媒介素養”和“媒介素養教育”。[1]其實,媒介素養、媒介教育和媒介素養教育在本質上是同一概念,只是在運用上各有側重罷了。媒介素養教育的提出是在20世紀30年代,隨著大眾文化在歐美各國日漸流行,1933年,英國學者F.R?利維斯等發表了《文化和環境:培養批判意識》,并首次就學校媒介素養教育的問題做了專門的闡述并提出了系統的建議。20世紀下半葉,媒介素養教育走進了歐洲、北美洲和大洋洲學校課堂,成為這些地區學校教育的一項重要內容。
20世紀90年代,隨著大眾媒介在中國的快速發展,有關媒介的社會影響和媒介素養教育問題也開始受到國內學者的關注,大學生媒介素養教育隨之也展開了。經過多年的教學實踐,中國大學生的媒介素養狀況如何?如何在新的媒介語境下開展大學生的媒介素養教育?也是許多從事教育和研究者普遍關注的內容。
媒介社會與媒介素養教育
隨著信息技術的發展,人類進入了信息時代。馬克思說過,“各種經濟時代的區別,不在于生產什么,而在于怎樣生產,用什么勞動資料生產?！盵2]與工業社會相比,信息社會是以信息生產為主,信息社會最有代表性的生產力是媒介,媒介是信息賴以傳播、交換、儲存的設施和通道。社會信息通過各種媒介,特別是大眾媒介傳播給社會大眾,我們生活在一個大眾傳媒包圍的世界,傳媒信息無處不在,無時不在。
在媒介時代,人們通常是在信息中獲取意義,形成人們的經驗知識和某種看法,這就對信息內容的真實與否提出了要求。其實,媒介事件與人們親歷事件之間存在著差異:“媒介在信息的傳遞過程中不僅吞噬意義,而且在拼貼意義、制造意義,實際上,它總是在自覺或不自覺中把非真實事件呈現在人們面前,這就是電子時代真實和意義被瓦解的基本方式?！盵3]
媒介強大的影響力和滲透力,需要媒介社會中的個體有一定的抗拒和辨別媒體的內容等一系列能力,也就需要我們具備良好的媒介素養。媒介素養指有能力去運用(access)、分析(analysis)、評估(evaluate)各種媒介信息,并達成溝通 (communicate)的目的。[4]而媒介素養教育關注媒介的特性、媒介的運作,以及媒介傳輸信息、娛樂大眾的功效。因此,媒介素養教育就是針對多種媒介對人的影響而提出的一種教育思想和方法,使人具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力,建立獲得正確的媒介信息、媒介信息產生的意義和獨立判斷信息價值的知識結構,還力圖使信息社會的人具有創造和傳播信息的能力。[5]
媒介素養教育是傳授和學習媒介相關知識的過程,它以培養人的素質為核心,使人們具備正確使用媒介和有效利用媒介的能力,并建立獲得正確媒介信息、信息產生的意義和獨立判斷信息價值的知識結構,大學階段的媒介素養教育尤其重要。
大學生媒介素養現狀與媒介素養教育的緊迫性
1997年,卜衛在她的《論媒介教育的意義、內容和方法》一文中,第一次系統地論述了“媒介素養”在西方演
變、發展的過程。隨后,有關媒介素養教育的理論研究逐步受到研究者的普遍關注,有關媒介素養教育的實踐也在悄然展開。1997年6月20日中國社會科學院傳播研究所成立了“媒介傳播與青少年發展研究中心”;卜衛在中青網“少年園地”頻道開設了“媒介課堂”欄目(省略/kids/yuandi/021.htm);2004年10月1日,復旦大學創建中國大陸第一個媒介素養專業網站(省略.cn);2004年秋,上海交通大學在中國大陸高校第一個開傳媒素養教育課。近幾年,浙江、江蘇、山東、安徽等地的一些高校開始面向全校大學生開設媒介素養教育的選修課程,但教學總體水平還很低,加上媒介素養教育理論的研究只是對國外研究與實踐成果的譯介,本土化水平還不是很高。[6]這些都制約了大學里的媒介素養教育水平。而有關大學生媒介自身媒介素養調查也顯示了大學生媒介素養不容樂觀的狀況。
2003年,陜西師范大學新聞與傳播學院對西安部分高校大學生媒介素養狀況進行了調查;2005年3月,劉佳主持的“上海大學生媒介素養狀況”調查;2008年6月,畢秋敏的“昆明大學生媒介素養調查”;2008年9月張男星等人的“當前我國大學生媒介素養調查研究報告”是近年來比較有代表性的調查報告。盡管這幾個調查的時間、區域有所不同,但幾次的調查內容都涉及到大學生接觸媒介的動機、對媒介的認知、參與媒介傳播能力等媒介素養,從中也可以看出中國大學媒介素養教育發展的整體狀況。
關于接觸媒介的動機,劉佳的調查顯示,上海的大學生中,近一半選擇“了解信息”作為其最主要的消費動機和心理需求;35%左右的人選擇了“休閑娛樂”;而選擇“學習知識”、“打發時間”、“與人交流”的人都在8%以下。[7]其他調查的結果也大致相似。
對于媒介的認知的調查涉及到對媒介組織、媒介結構、媒介功能以及大學生對媒介信息的判斷、鑒別能力等許多方面的內容。媒介對大學生思想行為的影響調查顯示,82%的大學生認為報紙對自己“有重大積極影響”或“有一定積極影響”,影響程度:網絡80.4%、雜志77.8%、電視75.7%。[8]而“對媒體在報道任何新聞時都會受到政治、經濟、文化等因素影響的看法”調查上,選擇“同意”的占66.28%,“不同意”的占19.84%,“不清楚”的占13.88%,這也說明大學生缺乏對媒介信息反思能力。[9]
對于參與信息傳播能力的調查表明,27%的人從未參與任何形式的媒體互動;49.6%的人曾經有過網絡留言;22.5%的人參加過短信競猜;14.5%打過熱線電話;12.1%的人點過歌;10.2%投過稿。可見,大學生對傳統媒體的參與程度比較低。網絡吸引了大量大學生的參與,但調查顯示大學生參與網絡實踐的人數也是十分少的,數字顯示,55.4%的人從未參加過任何形式的媒介內容制作;21.2%的人曾制作個人網頁;17.9%曾編輯制作數碼圖片;7.5%的人曾制作BLOG;6.5%有在媒體實習的經歷;6.2%的人曾制作DV。[10]
從媒介發展、媒介素養教育實際和大學媒介素養狀況看,我國的媒介素養教育發展任務是十分急迫的。其一、中國的大眾傳媒發展速度十分快,特別是一些新興媒體對大學生具有極大的吸引力,而且媒介信息的多元化特征決定了大學生需要良好的媒介素養以區分什么是有用的,什么是有害的信息。其二、大學生的媒介素養普遍比較差。其三、媒介素養教育發展起步晚,受重視程度比較低。其四、媒介素養教育的理論體系和符合中國學生實際的教學方法還沒有建立起來,一些媒介素養教育也只是應景式的,其教學效果可想而知了。
因此,在這樣的情況之下,如何在大學里全面開展大學生的媒介素養教育是每個從事傳媒教育和傳媒研究的人無
法忽視的問題。
實行多管齊下的媒介素養教育
加拿大傳播學家麥克盧漢指出:媒介文化已經把傳播和文化凝聚成一個動力學過程,將每一個人都裹挾其中。生活在媒介文化所制造的儀式和景觀之中,我們必須“學會生存”。[11]大學生的媒介素養教育,需要利用大學中的各種教育方式和大學各種媒介采取多管齊下的方法。
借助校園的各種媒介,加強媒介素養教育的宣傳。大力宣傳媒介素養意義、作用,有利于提高大學生對媒介素養學習的興趣。如校園廣播、電視臺、校報可以通過介紹,或者舉辦活動來加強媒介素養教育的宣傳,利用記者團等各類學生社團制作內部刊物或宣傳資料,并在校內分發和傳閱,以幫助大學生們樹立并強化媒介素養的意識。
加強師資培訓和媒介素養的相關理論研究。師資水平的高低決定著媒介素養課程教學水平的好壞,對于國內大部分高校來說,媒介素養教育都還處于起步階段,媒介素養課程的師資比較缺乏,而且總體水平偏低,所以師資培訓也是一個必不可少的過程。通過培訓、進修、或者學術交流的方式可以培養媒介素養教育的緊缺人才。此外,對媒介素養理論需要深入研究,強化老師自身的理論素養,給課程教學注入新的活力。如在校內設立專門的媒介素養研究小組、申報國家課題、或者是聯合其他高校共同推進對媒介素養的研究和探索等。
開展多層次的課程教學。目前,國內各高校系統而規范的媒介素養課程體系還未建立,大學生對于媒介傳播的認知,更多的還是散見于新聞學、傳播學等各門專業課程中。媒介素養教育要從專業教育走向素質教育的公共平臺,成為大學生的通識教育,這既是媒介素養教育的“名至實歸”,也是高校素質教育在新形勢下的“應有之義”。[12]比如,在剛剛開始從事媒介素養教育的學校,可以開設選修課、或者通過大學生的活動、興趣小組增強學生對媒介素養教育的認識;而在媒介素養教育已經達到一定水平的學校,應該將媒介素養課程轉變為必修課程,成為大學生的通識課程。
明確教學目的,注重教學效果。在教學中充分利用多媒體來增強教學效果。媒介素養教育應該是形式多樣、又有一定的針對性,同時還需要教師和學生共同配合以達到最佳課堂的效果。此外,分析當天報紙的版面設計、評價當天媒體所報道的事件、邀請媒體資深業者授課或講座等,這樣的具體活動也有利于激活學生的學習主動性和參與性,進而培養大學生更好地接受和理解媒介素養。
加強大學生的媒介實踐活動。增強實踐能力是提高大學生媒介素養的必經之路。校內各種媒介盡可能為大學生媒介實踐提供相應的空間。如校園廣播、電視臺和校報、記者團等組織和機構,可以給全校大學生提供大量記者、編輯及其它自由撰稿的機會;宣傳欄上的海報制作也是一種參與媒介的實踐行為;另外,還可以以班集體為單位,成立讀報評報會,共同交流和討論等,這些都不失為參與媒介實踐的表現,而這些實踐能夠幫助大學生強化媒介素養意識和思想,并且可以提高其自身的媒介素養甚至綜合素質。當然運用網絡媒體開展形式多樣的媒介實踐,是培養大學生媒介素養的重要渠道,而且許多學校也在努力著手這方面的教學實踐。
高校與媒體組織及社會的聯動。這是媒介素養教育實踐的另外一種途徑。大學生媒介素養教育并非高校單方的責任,而是全社會共同的使命,因為高校培養的人才將服務于媒體機構以及全社會。因此,在施行媒介素養教育的時候,媒體或社會有責任與高校相互配合,甚至可以建立一個聯動機制,高校可以定期組織學生參觀媒體機構,并赴媒體進行實踐,而社會則也要尊重處于實踐期間的大學生所具有的作為媒體專業人員的某些權利等。此外,媒體通過出版專門的書籍、雜志或制作相關節目等形式來引導大學生養成正確的媒介素養。通過社會參與的模式,把媒介素養教育落到實處。[13]
媒介素養教育是一種綜合能力的培養,它直接影響著學生能否正確理解、建設性地享用大眾傳播資源,也影響大學生的知識素養、技能素養、道德素養等各項素養的水平。從這個角度說,媒介素養不僅是高校素質教育的重要組成部分,它還影響并制約著高校學生其他基本素養的獲得與養成,是素質教育真正取得實效所必須實施的基礎性教育?！?/p>
注釋
[1]張開.媒介素養概論[M].北京廣播學院出版社,2006:92.
[2]馬克思、恩格斯全集(23卷)[M].人民出版社,1972:204.
[3]汪明安.文化研究關鍵詞 [M].江蘇人民出版社,2007:206.
[4]W.J.Potter(1998).Media literacy.Thousand 0aks,CA:Sage:3.
[5]張開.媒介素養教育在信息時代[J].現代傳播,2003(1).
[6]朱毅峰.論大學生媒介素養教育的核心及構成[J].新聞界,2007(8).
[7][10]劉佳.上海大學生媒介素養現狀調查報告[J].新聞記者,2006(3).
[8]畢秋敏.昆明大學生媒介素養調查[J].東南傳播,2009(1).
[9]張男星,王炳明.當前我國大學生媒介素養調查研究報告[J].大學?研究與評價.2008(9).
[11]麥克盧漢.理解媒介[M].商務印書館,2000:426.
[12]“媒體對大學生成長影響的研究”課題組.論新形勢下高校媒介素養教育的意義及特征[J],現代傳播,2008(6).
