前言：中文期刊網精心挑選了公共體育論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
公共體育論文范文1
1.1為公共體育評價提供了正確的指導思想
對高校體育教學活動來說,如何能夠進行合理、科學的評價是體育改革過程中最難的問題,對于學生的體育評價該以怎樣的標準和方式去評價教學是否成功。而“以生為本”的理念,是能夠有效解決此問題的重要方式,為促進高校公共體育教育的可持續發展提供了正確的指導思想。
1.2確定了公共體育評價的改革目標
根據多年體育改革實踐過程可知,高校公共體育教育的指導思想已經從傳統的“增強體質”升華到目前的“健康第一”,這標志著目前對國內高校公共體育改革更接近體育發展的本質?！敖】档谝弧钡幕境霭l點是要堅持“以生為本”,是體育教學過程堅持落實科學發展觀的具體體現。由此可知,“以生為本”的科學發展觀為高校公共體育教學評價改革指明了方向,確定了改革的基本目標。
1.3加快了公共體育評價改革的步伐
對高校公共體育教學評價進行改革,是為了推動高校體育事業持續健康發展。我國體育教育改革之所以能夠順利開展,表現出良好的發展勢頭,關鍵在于“以生為本”理念的提出。同時,在高校公共體育評價中堅持“以生為本”,建立全新的評價體系,既能夠有效推動體育事業的可持續發展,也是落實和貫徹科學發展觀的重要體現。
1.4落實科學發展觀的重要體現
國家要實現可持續發展,必須全面落實科學發展觀。科學發展觀的基本要求是將以人為本貫徹到社會生活的各個方面和各項工作中,從具體實事、小事做起。在滲透到高校公共體育教學評價中,就是要堅持“以生為本”,建立全面、合理的全新公共體育評價體育,推動體育事業健康、穩定發展。
2現行公共體育教學評價“以生為本”缺失的具體表現
2.1公共體育教學評價體系價值取向“以生為本”的缺失
目前,公共體育教學評價體系價值過度重視體育教育評價管理功能,忽略對學生發展功能的評價,使得體育教育評價成為教育管理的工具。傳統教學評價體系過度重視教育的目標導向,忽略了對學生真正需要的評價,導致學生學習積極性和興趣難以被激發出來,相反讓學生帶著沉重的心理負擔去學習,極大壓抑了學生的激情和創造性。
2.2公共體育教學評價內容“以生為本”的缺失
由于受到傳統體育教學模式的影響,國內體育教學內容通常以技術教學為主,通常采用競技運動的教材體系,競技內容在評價時所占成分重,比重高。目前高校公共體育對于學生的評價通常包括下述幾方面:平時成績、理論成績和技術成績,三者的分值分布比例分別為20%、20%及60%。由此可知,對于學生的評價主要是定量評價,技術評價比重很大,雖然進行了多次體育教學改革,然而這種評價方式仍然一成不變。由于評價過度重視技術動作的標準性、規范性和質量性,由于不同同學體育素質的差異,部分同學難以有效掌握和完成標準動作,這就導致部分學生對體育課失去興趣,甚至出現了厭煩的現象。
2.3公共體育教學評價方法“以生為本”的缺失
隨著“健康第一”教學理念的提出,人們越來越多的更加這種教學理念,并積極對體育教學活動的各項內容進行改革,如體育教學方法、教學內容及評價體系等。然而現實中體育教學實踐改革與“健康第一”教育理念仍然存在較大差別。大學生經過小學、初中、高中等時期的傳統體育教育,沒有形成對體育課強身健體及人文精神的追求,反而發展出一定程度的厭學及擔憂心理。然而在各類大型比賽中,大學生在電視屏幕前狂熱與體育教學過程中的嚴肅形成了明顯的反差。究其原因,關鍵在于目前高校公共體育教學仍然圍繞體育考核進行,學生也是為了成績合理而被動學習,公共體育教學評價內容的不科學、不合理極大地打擊了學生參與體育運動的積極性和興趣,學生對體育的狂熱和激情在“應試”模式中消失殆盡。由于目前國內公共體育教育評價仍然是采用應試教育的定量評價方法,表面看十分公平,但是評價方法單一,難以有效反映學生的真實情況。尤其是對學生心理、態度、方法及創新能力等都缺乏詳實的判定。
2.4公共體育教學評價主體“以生為本”的缺失
教學評價的主體通常包括兩層意義:第一,體育教學課堂的主體性。傳統的體育課堂評價主體過于注重教師課堂效果的評價,對學生的評價往往忽略。“以生為本”的體育教學評價應該充分重視學生主體,確定對應的主體性的課堂評價標準,要同時重視師生雙方的共同活動,摒棄傳統教學評價僅注重教師的偏向性。第二,體育教學評價的主體性。傳統評價模式對于學生的評價通常由體育教師一人說了算,學生沒有任何自主性,只能被動地接受教師的評價結果,也沒有參與評價的權利,一直都處于十分被動的地位。
2.5公共體育教學評價標準“以生為本”的缺失
傳統的公共體育教學評價通常采用統一的評價標準,以標準化要求作為評價學生體育課的唯一手段,采取這種評價標準,限制了公共體育多樣化的發展,必然會影響學生的發展,壓制了學生個性的發展。同時這種統一標準評價模式注重的多是結果,忽略了學生在公共體育學生過程的基礎、特長和努力的過程,極大地打擊了學生學習的積極性。
3“以生為本”公共體育教學評價改革策略
3.1公共體育評價價值取向人本化
公共體育教育評價的內容和標準屬于集體行為,與體育主管部門和領導者的意識具有十分重要的關系,教師和學生通常僅是教學目標的執行者。因此,公共體育教學評價的內容和標準的設置要符合學生的實際,相關部門和領導者在制定評價體系時,一定要認真組織,深入研究。在新的“以生為本”的理念下,教學評價必須要重視學生的主體,不能走過場,流于形式。
3.2公共體育教育評價內容全面化
在對公共體育教育進行評價時,在堅持“以生為本”評價時,也要重視對教師和學校的評價。實現評價內容多元化。對于學生的評價,不僅要評價學生體育技能的掌握情況,也要評價學生通過體育課的學習,體育理念、綜合素質的變化情況,評價時要尊重學生的個性,充分體現公共體育教學“以生為本”的基本理念,以便能夠從學生受教育的各個方面全面a對學生進行評價。除此之外,還要對學校和教師進行評價,對于教師的評價,既要評價教師的體育教學效果,還要評價教師的體育理念和體育素質;對于學校評價,既要評價學校的體育硬件設置,也要重視軟件建設,特別是對學校為學生提供的體育氛圍等。
3.3公共體育教育評價方法多樣化
公共體育教學的評價方法多樣化,要堅持“以生為本”,要能夠根據學生的個體差異、興趣及風格等采取多元化的評價。注重不同學生之間的個體差異,改變傳統的單一考試及評價標準評價學生,應該根據具體的評價目標、內容等針對學生的具體情況選擇成長記錄、活動報告等評價方法,同時有效地將這些評價方法結合起來,取長補短,統籌運用。具體來說,可采取下述幾種評價方法:第一,自我評價與他人評價相結合的評價方法;第二,終結性評價與形成性評價相結合的評價方法;第三,定性評價與定量評價性結合的評價方法。
3.4公共體育教育評價主體多元化
目前對于公共體育教育評價都是以教師為主的單一性主體,這種評價方式相對片面,難以真實、客觀的評價學生的體育成績。由于教師是管理者,學生是被動的接受知識,因此在體育教學評價中沒有主動權,只能被動的接受教師的評價結果?；诖?應該讓學生參與到評價鐘來,通過學生參與評價提高學生的主體地位,通過學生的自我評價和互評,不僅能夠讓學生深入了解自己的學習情況,還能促進師生的交流與溝通,形成民主、平等的評價關系,既確保了評價的合理性、真實性,也能使學生從心理認同評價結果。
3.5公共體育教育評價標準多元化
對于每個學生來說,由于成長的環境、背景、個性特長、興趣愛好等方面存在一定的差異,公共體育教學采用單一的評價標準難以客觀、全面的評價每個學生,因此,采取多元化標準對公共體育教學效果進行評價更具完善、更科學。制定的評價標準要充分考慮學生的個性,體現以生為本的教育理念,除此之外,還要充分考慮公共體育評價標準設計的公平性、規范性、可操作性及不同學生個體差異的適用性等,建立合理、完善的評價標準,以使公共體育評價結果具有更好的可信度和公平度。
4結語
公共體育論文范文2
通過對碩士學位論文研究內容的統計和分析，我們發現，在以體育公共管理為內容的研究領域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學生體育管理和社區體育管理，分別占論文總數的15．9％、14．5％和13．1％。由此可見，體育公共管理類碩士學位論文的研究內容涉及的都是學生能看到、接觸到的體育事務。研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數篇，而且這些論文的結論都是通過分析世錦賽、奧運會和其他大型比賽的數據得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經費較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優秀科研成果。在體育公共管理領域中，中小學體育管理、體育教學管理也是碩士學位論文常常關注的內容，分別占論文總數的8．1％和6．6％，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學校教學環境。目前，我國已進入老齡化社會，但關于老年體育管理方面的研究論文僅占總數的2．7％，這與目前社會發展形勢不相符，應給予更多的關注。體育行政管理基礎理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數的3．9％。文獻綜述類論文也很少涉及基礎理論方面的內容。由此可以看出，碩士學位論文應在基礎理論方面有所加強。
2體育公共管理類碩士學位論文的研究方法
體育科研方法是研究體育規律的重要組成部分，并通過研究體育現象，揭示其內在規律［1］。因此，體育科研方法對促進體育事業發展有著重要的意義。在分析論文中所包含的研究方法時，我們發現用到的方法主要有4種，即文獻資料法、問卷調查法、數理統計法和邏輯分析法，分別占論文總數的89．2％、63．8％、56．6％和49．4％。搜集資料過程主要采用文獻資料法、問卷調查法、訪談法、觀察法、實驗法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數理統計法、邏輯分析法、比較分析法、個案分析法、模糊數學分析法和層次分析法。這507篇學位論文的統計結果表明，在絕大多數論文中，學生都不同程度地采取了數理統計的定量研究方法，說明這些學生重視研究各變量間的邏輯關系，并對研究成果進行更為科學和準確的描述，同時也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進步。計算機信息技術的發展，為研究體育公共管理提供了更好的技術條件，綜合研究已成為主要的研究方法。目前，體育公共管理碩士學位論文采取的研究方法已呈現出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運用能更加全面、客觀、深入地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結論的準確性和客觀性。
3體育公共管理類碩士學位論文的研究性質
碩士學位論文的研究性質分為基礎性研究、應用性研究和開發性研究?；A性研究強調對客觀現象和事實進行理論性探索或實證性分析，檢驗理論依據與客觀事實的符合程度。雖然基礎性研究沒有強烈的應用目的，但基礎性研究是應用性研究的基礎，沒有良好的基礎性研究，新知識和新領域的發展會受到阻礙。以獲取新思維和新知識的創造性研究，帶有很強的目的性和實用性，并把應用性的研究成果以新產品和新技術的形式展現出來［2］?；A性研究是應用性和開發性研究的基石，應用性研究是基礎性和開發性研究之間的橋梁，開發性研究是基礎性和應用性研究的目的和歸宿。這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。我們對這507篇體育公共管理類碩士學位論文進行統計，結果顯示，應用性研究占的比例為73．7％，基礎性研究占的比例為19．2％，開發性研究占的比例為7．1％。原因包括以下三個方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進行基礎性研究的難度比較大；二是主觀上忽視基礎性研究，而直接進行研究性研究；三是應用性研究比基礎性研究更容易。這說明碩士學位論文在選題上對基礎性研究的關注不夠，應引起足夠的重視。
4體育公共管理類碩士學位論文的研究領域
4.1群眾體育、學校體育和競技體育通過對這507篇碩士學位論文研究領域的分析，我們把這些論文的研究領域分為三類：群眾體育類研究、學校體育類研究和競技體育類研究。其中，絕大多數論文關注的是群眾體育、學校體育和競技體育中的管理現象及管理問題。從這一現象可以看出碩士研究生對我國體育公共管理的重視和關注。在2002－2010年的9年中，這三類論文的數量隨著時間的推移也在發生變化，2002年到2004年間，競技體育類研究所占比重最大，達到50．3％；2005年到2006年間，三類研究所占的比重較為接近；從2005年開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20％左右；從2005年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據首位。2002年到2004年間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學位論文研究的熱點；而2006年以后，群眾體育類研究開始占據主導地位，并成為體育公共管理碩士學位論文研究的熱點。學校體育類研究所占比例從2008年開始變得較為穩定。在學校體育類的研究中，中小學體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點，也是碩士學位論文重點關注的內容。在國家大力發展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發生悄然轉變，碩士學位論文關注的重點也從競技體育轉向了群眾體育。目前，對群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學位論文已開始關注群眾體育。
4.2城市體育和農村體育農村體育是以健身、娛樂為導向的在農村開展的強身健體的體育鍛煉活動。城市體育是以健身、娛樂為導向的在城市開展的強身健體的體育鍛煉活動。兩者的區別就是開展健身鍛煉的地域不同。不同區域由于經濟、社會、文化的差異性，體育觀念、運動方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標是一致的。2002年到2012年的9年間，農村體育研究所占的比例不足25％；而城市體育研究一直占據主要地位，所占比例達到87．5％。造成這種現象的原因主要有以下三個方面：一是體育是扎根于城市文化而產生、成長和壯大起來的，因而很多的“體育問題”和“體育現象”都發生在城市體育中，這也成為碩士學位論文選題時關注的熱點；二是由于城鄉經濟發展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點“話題”要多于農村，也吸引了更多研究者的關注；三是由于體育管理類碩士學位論文的作者多為在校學生，他們學習、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
3結束語
公共體育論文范文3
【論文摘要】為提高大學生體育合格“標準率”和運動技術水平，在98級女生中進行了量化分析。依據甲、乙兩組的樣本差異性，選用不同的教學內容、教學方法，入學時各項成績和入學一學年成績比較分析，從而得到可行性教學內容及教學方法的結論。
根據國家教育部，省教育廳的要求，普通高校每年都要進行一次大學生“體育合格標準”的測試，各校將測試成績匯總上報省教育廳體衛處，合格率作為衡量學校體育工作的主要內容之一，我校從1996年以后大學生“體育合格標準”達標率有所下降，達標率在90%左右，同我省其它高校相比存在較大差距，針對這一情況我們對學生進行了認真了解和分析，從分析中得知影響我校體育“合格標準率”的主要因素有以下幾個方面。
近幾年來我校學生大部分來自邊疆和山區及少數民族地區，學生由于先天的民族遺傳素質和后天社會環境的影響，制約了他們個體的發展。
在中小學階段，因過多強調升學率，對體育課、體育活動、業余運動訓練不太重視，體育課幾平變成考試課。
由于學生運動技術和技能受運動場地、運動器材的限制。學生運動水平及身體素質較差，缺乏參加體育活動的積極性。另一方面由于女生生理的變化，產生一定的心理障礙，從而影響了運動水平的保持和提高。
由于以上三方面的原因造成我校女生身體素質及運動水平下降，同時也影響了大學生體育“合格標準”率。針對這一情況，我們在98級女生中進行了教學內容及方法的改革嘗試，即在保證完成教學任務，教學計劃的基礎上增加一定比率的身體素質練習的內容，我們所使用的具體方法是，對98級新生(女生)人學后的第二周，進行大學生“體育合格標準”模擬測驗，參考測驗成績抽取兩個女生組，即甲組21人，乙組21人為分析標本，采用量化分析方法，從中得到教學改革的可行性數據。
1入學成績統計與分析
1。1合格等級及單項均數成績統計
1。1。1合格標準率
優秀人數0，良好人數11人，占:52。4%。及格人數8人，占:38。1%。不及格人數2人，占9。5%。
1。1。2甲組達標人數19人，達標率90。5%。
1。2甲組單項均數分析
l00m均數為17"6。800m均數為3''''32"。擲鉛球均數、勺5。60m。立定跳遠均數為1。73m。仰臥起坐均玫為36次。
2入學時成績統計與分析
2。1合格等級及各單項均數統計
2。1。1合格標準率
優秀人數0。良好人數9人，占42。9%。及格:19人，占9。5%。
2。1。2乙組達標人數19人。達標率:90%。
2。2乙組單項均數分析
loom均數為17"5。800m均數為3''''41"。擲鉛球均數為5。63m。立定跳遠均數為1。75m。仰臥起坐均數為36次。
3甲、乙兩組入學時測驗成績分析
3。1合格標準達標率分析
3。1。1良好等級甲組有11人，乙組有9人，甲組比乙組多2人，甲組成績比乙組好。
3。1。2及格等級甲組8人，乙組10人，乙組比甲組多2人，乙組成績比甲組好。
3。2甲、乙兩項各單項均數比值分析
3。2。1甲組loom均數為17"6，乙組loom均數為17"5,100m成績乙組比甲組好。
3。2。2甲組800m均數為3''''32"，乙組800m均數為3''''41"。800m成績甲組比乙組好。
3。2。3甲組立定跳遠均數為1。73m，乙組立定跳遠均數為1。75m、立定跳遠成績乙組比甲組好。
3。2。4甲組鉛球均數為5。60m，乙組鉛球均數為5。63m。鉛球成績乙組比甲組好。
3。2。。5一分鐘仰臥起坐甲組均數為36次，乙組一分鐘仰臥起坐均數為36次一分鐘仰臥起坐甲組、乙組相等。
從以上分析看，乙組有3個項目比甲組好，有一個項目甲組、乙組相等。有一個項目甲組比乙組好。從整體來看乙組成績比甲組好。
4對甲、乙兩組學生實施不同的教學內容，教學方法
4。1對甲組的具體方法
4。1。1在每一次體育課的結束部分增加素質練習項目，我們具體制訂了兩套練習內容。
4。1。2第一套是:(俯臥撐10-15個+蛙跳30m+俯臥撐10-15個+30米快速跑)x3。
4。1。3第二套是:(仰臥起坐30次x2+800m跑。杠鈴負重10--15公斤練習x3)。
以上兩套練習在體育教學中交換進行，每次課都運用。練習中都對學生提出具體要求，做到保質保量。我們通過一個學年的試驗，再對甲乙兩組學生進行測試。
4。2對乙組的具體方法
教學內容完全按我校新訂的三學期制教學計劃進行教學。在公體課中不增加專門性和針對性的身體素質內容練習。
5第二學年第一學期甲組成績統計與分析
5。1合格等級及單項均數成績統計
5。1。1合格標準率
優秀5人，占23。8%。良好人13人，占61。9%。及格人數3人，占14。3%。
5。1。2總達標人數21人，達標率:100%。
5。2單項均數分析
loom均數為17"。800m均數為3''''26"。立定跳遠均數為1。86m。鉛球均數為6。24m一分鐘仰臥起坐均數為40次。
6第二學年第一學期乙組成績統計與分析
6。1合格等級及單項均成績統計
6。1。1優秀2人，占9。5%。良好12人，占57。1%，及格人數6人，占28。6%，不及格1人，占4。8%。
6。1。2總達標人數20人，達標率95。2%。
6。2單項均數分析
loom均數為17"2。800m均數為3''''34"，立定跳遠均數為1。85m。鉛球均數為5。80m，仰臥起坐均數為39。5次。
7入學時與一學年后各項達標率及各單項均數分析
7。1甲乙兩組達標率及合格率分析:
7。1。1甲組優秀5人，乙組優秀2人、甲比乙多3人。
7。1。2良好等級甲組13人、乙組12人，甲比乙多1人。
7。1。3不及格等級甲組為0、乙組1人，乙比甲多1人。
7。2達標人數甲組為21人，達標率為100%；乙組為20人，達標率為95%。
7。3入學時與一學年后各項均數對比分析：
7。3。1甲組loom均數由原來的17"6，提高為17"。
7。3。2甲組800m均數由原來的3''''32"，提高為3''''26"。
7。3。3甲組立定跳遠均數由原來的1。73m，提高為l。86m。
7。3。4甲組鉛球均數由原來的5。60m，提高為6。24m。
7。3。5甲組一分鐘仰臥起坐均數由原來的36次，提高為40次，甲組成績提高幅度較大。
7。3。6乙組loom均數由原來的17"5，提高為17"2。
7。3。7乙組800m均數由原來的3''''41"，提高為3''''34"。
7。3。8乙組立定跳遠均數由原來的1。75m，提高為1。85m。
7。3。9乙組鉛球均數由原來的5。63m，提高為5。8m。
7。3。10乙組一分鐘仰臥起坐均數由原來的36次、提高為39。5次。乙組各項成績有所提高但沒有甲組顯著。
公共體育論文范文4
(一)過分強調教學與科研的矛盾對立性
而忽略了它們之間的聯系體育學科的發展、進步首先要從教學與科研兩個方面入手?，F代體育教師必須承認的是，教學與科研之間存在一定的矛盾性，但二者又不可分割，是辯證統一的關系。作為一個學科發展與進步的主體要素，體育教師是體育文化的傳播者，又是幫助學生強健體魄的指導者，只有不斷研究先進的技術、關注學科前沿發展動態，才能夠跟得上時展的潮流，因此，體育教師一定要正視科研與教學之間對立統一的辯證關系。
(二)體育科研經費投入少
科研儀器不足我國傳統的教育思想根深蒂固，體育教學也難免受到一些影響，傳統的教學思想過于重視文化課程的教育，體育這種偏于素質訓練的學科往往或多或少地被忽視，并且很多人認為體育教學不需要科研，因此，在體育科研方面資金投入不足，科研儀器不夠先進，書籍太過陳舊，這在很大程度上降低了體育教師進行科研的積極性，使得很多科研工作無法進行或者流于形式。最突出的表現就是所謂的科研只是為了、評職稱，帶有很強的功利性，并且使科研脫離了體育教學的創新和實踐。
(三)教師知識結構有漏洞
科研信息閉塞，拿不到課題在我國很多學校的體育科研中，教師對科研對象研究不深，課題的可行性較低，造成這種問題的原因有很多，大部分是由教師知識結構不合理造成的。另外，體育教師獲取信息的渠道不足。在知識大爆炸的信息化時代，學校的發展依賴于科研，科研則依賴于教師的信息獲取能力。雖然體育教師一般都能夠熟練操作計算機，并能在網絡上獲取需要的信息，但由于缺乏信息資源的搜索技巧，因此，得到前沿學術信息的可能性較低。目前最為突出的問題就是體育科技信息的滯后，信息的時效性不盡如人意，加之體育科研獲取信息的渠道問題，使得我國體育科研工作很難順利開展。
(四)缺乏高層次研究人員學校缺少科研活動的組織者和帶頭人
一些高素質的科研人才更是稀缺，這對體育教師的科研工作影響非常大，學校沒有真正發揮出傳、幫、帶的教學優勢，激勵機制的執行力度也差強人意，這些都有礙于體育科研工作的順利進行。
二、促進體育科研工作順利進行的基本路徑
(一)樹立科研意識體育教師要明確科研的目的、過程與必要性
真正做到對科學研究有較強的認同感，有想要進行科研工作的欲望，這是開展科研工作的前提。體育教師還要知道科研過程中可能會出現的各種問題，有打持久戰的毅力，有克服各種困難、解決各種問題的心理準備，更要在遇到各種阻力和困難時堅定信心，絕不退縮。
(二)確立正確的科研方向科研方向的確立是體育科研的重點
在確立方向時一定要深思熟慮，尋找適合的方向。最好立足于教學實踐，選擇自己在專業方面所擅長的科研項目，當然，這個研究方向必須具有可行性?，F在許多體育教師，尤其是中小學教師的科研條件比較差，缺乏必要的設備與資金支持，又有繁重的教學工作，還要訓練各種體育隊伍，此外，還要參加必要的群體活動和社會活動，時間和精力有限，科研工作困難重重。因此，要立足于教學實踐，只有這樣，科研時間與教學時間才可以統一，也可以節約大量的時間與實驗成本。
(三)確定合理的科研實驗方法與研究手段
上文說到，體育領域的科研很大一部分是建立在實驗基礎上的，在進行科研工作時一定要注意實驗設計，確定合理的實驗方法和實驗步驟，預測所需要的實驗手段、機械或科學儀器，做好實驗記錄。
(四)體育教育管理者要轉變思想
公共體育論文范文5
關鍵詞：高校體育；體育教學；教學改革
高校公共體育課是高校教育的重要組成部分，也是學校體育教育的最后一環．其主要任務是在中學體育的基礎上傳授體育知識、技術、技能，增強學生體質與健康，使其成為德、智、體全面發展的社會主義事業建設者和接班人，更重要的是培養學生長期鍛煉的習慣，樹立終身體育意識思想。而我國高校公共體育課教學，長期以來忽視素質教育，忽視體育文化的教育，它強調教師、教材、課堂三中心論，主張教師主宰，師道尊嚴，公式化和刻板化的教學，在教學內容上過分強調競技體育技術教學，這一切嚴重地影響著學校體育的發展及學生的個性發展和全面發展，傳統的學校體育教學內容和方式越來越顯示出與社會發展趨勢不協調的一面，如何使學校體育教育順應社會發展，對其進行合理化改革，是當前高校公共體育教育首先必須面對的問題。
一、影響高校公共體育課教學的因素
1．傳統舊觀念的影響
在“文德為貴，而威武為下”的觀念影響下，中國學校教育中體育始終處于弱勢地位，難以受到重視。從“秀才挾弓矢出，父兄以不才視之”、“一介武夫”“四肢發達，頭腦簡單”等話語中不難看出人們對體育的認識是何等偏差，而如能靜下來，讀“圣賢書”，則被認為“當刮目相看”。重文輕武的傳統思想極大地影響了體育教育的發展。雖然隨著時代的發展這些觀念思想正在慢慢地改變，但仍具有強大的延續性。
2．原有教學內容、學時安排的影響
傳統教材在教學內容安排上，田徑、球類、體操、武術等競技性項目在各級學校的教材中重復出現。以田徑運動中的短跑為例，起跑及加速跑技術、途中跑技術從小學到大學再三學習，教學內容的低級重復造成高校體育教學沒有起到延續和發展中學體育教學的作用。目前，高校體育課程改革的實踐已經引起某種程度真正的教育改革，其發展態勢改變著高校體育的面貌，這是令人欣慰的。但卻出現了在教學內容上盲目效顰、不求實效，不求特色，相互攀比，簡單模仿等現象，這些都影響了新課程改革的步伐。且長久以來競技體育成分在學校體育中占據著主導地位，傳統的大學體育以運動技術傳授為中心，以提高競技水平的手段來達到所謂的“增強體質”的目的，這種目標定位下的大學體育造成的結果是：片面強調促進學生運動技能的發展，忽視了對學生體育意識、體育能力、體育習慣、興趣等的培養。
3．單一、滯后的體育教學模式的影響
隨著素質教育、快樂體育、健康體育、終身體育等體育教育思想的出現，高校體育嶄新的歷史發展時期已經到來。但目前我國體育教育模式單一現象嚴重，總體滯后于體育思想的發展，弊端日益突顯。教學中過分注重技術教學忽略了對學生體育興趣的培養。體育教學活動原本是件快樂有趣的師生活動。然而我國學校體育課程教學自執行全國統編教學大綱以來，以“三基”為教學目標，以競技體育項目為主要教學內容，以技術傳授為主要教學手段，形成了體育課程教學“講解——示范——分組練習——巡回指導——小結評價”的機械性教學形式。教學過程以教師為中心，過多地強調教師主導作用的發揮，忽視學生的主體性，學生處于被動練習。忽視學生的個體差異和興趣愛好，淡漠學生的自主意識，課堂氣氛往往顯得枯燥、沉悶，教學難以取得預期的效果，不利于對學生長期運動能力的培養，使不少學生討厭這種缺少主體樂趣、枯燥乏味的“填鴨式”教學活動。其次，過分強調課堂結構，受傳統習慣的影響，體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結構模式；開始部分—準備部分一基本部分一結束部分。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養作用。再次，教師在多年的教學實踐過程中，會在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但卻束縛著體育教師的思維方式，使自己陷人條框之中，從而影響體育教學的改革和創新，教學質量的提高。同時容易讓人覺得體育課毫無科學知識，任何人都可以“以葫蘆畫瓢”教好體育課，在一定程度上影響了周圍人們對體育工作者的評價，進而潛在地影響著體育工作者的工作熱情、工作態度。
4．體育課成績考核制度的影響
目前在我國高校課程設置中體育課主要是大一、大二學生的一門必修課程，且多采用班級授課制，只有少量的學校對大三和大四的學生采用了“俱樂部”形式的授課方法。他們在同一教材，同一老師教導下其學習結果必然有很大差異。在成績評價方面我們卻忽視了學生在身體及運動基礎等方面的個體差異，以及學生對體育學習的努力程度和理解及運用能力這些因素，以統一的標準實行“一刀切”方式，在一定的范圍里存在著科學量化的不足。
5．高校擴招的的負面影響
高校的擴招對我國高等教育帶來了空前的發展機遇，同時也給學校帶來了許多明顯的負面作用，首當其沖的三大問題是：第一，擴招使得本來就不足的活動場地更為捉襟見肘，而這個問題在學校整體面積暫時不能改變的情況下難以在短期之內予以解決；第二，體育經費投人到體育器材上的力度跟不上學生增加的需求；第三，學生人數急劇增加，使得高校體育教師、體育管理人員與遞增的學生之間的供求矛盾更加突出。
二、改進高校公共體育課教學的幾點思考
1．轉變傳統觀念
學校體育改革是創新過程，沒有觀念的轉變是不可能產生創新意識和行為的，只有革除那些影響和束縛學校體育發展的思想和觀念，建立起符合新時代要求的理念，才能使學校體育沿著健康的方向發展。學校體育教學改革應樹立學生的全面發展觀，普通高校體育課程更要樹立“健康第一”的思想和觀念，形成在學校里、在家庭中、在社會上人人都把健康與體育聯系在一起，強化健康意識，體育意識，只有這樣才能把握住以提高學生身心健康素質為核心的目標，從而使全社會樹立健康體育意識，真正認識到學校體育的重要性、迫切性，關注學生的身心健康，用他們感興趣的項目和方法使他們體驗到運動的快樂，從而把體育作為娛樂健身手段而堅持終生，促進整個社會新體育觀的形成，為高校體育的發展創造一個良好的社會意識環境。
2．教學內容應增加健康教育和健身娛樂體育。要與學生興趣和實踐需要相結合，更新擴展理論教學內容注重教法的創新
(1)教學內容改革。原有教學內容偏重于運動技術的傳授，并事先為體育教師預定了模式，從而限制了體育的娛樂性，體育的魅力就在于它的娛樂性，而現在高校體育之所以不受歡迎，其重要原因之一也是缺乏娛樂性，因而它不能構成現代大學生活動的重要內容，是缺乏生命力的。教學內容應選擇具有廣泛群眾基礎的、有利于全體學生參加的體育活動，從個性出發，強調健身性和娛樂性、修身性，淡化競技性；要根據有限的教學時數，改進教法，科學地設置教學內容，突出重點，避免“面面俱到”、“蜻蜓點水”；應體現大學生的興趣特點，符合學生的需要，與現實環境相結合；教材內容的難易程度、項目設置要與實踐需要緊密的結合起來；為適應終生體育的要求，理論教學必須更新其內容，加強科學鍛煉身體的知識和方法、運動生理負荷與健身效益、健身與營養、常見運動損傷與簡單處理方法等內容的教學，突出使學生終生受益的健康教育及有關體育知識教育；應注意把時尚體育項目引進課堂，豐富體育健康教育課程素材。
(2)更新教學手段與方法，發展多元化的教學方法。有了適宜的教學項目并不意味著一定會達到預期的結果，這里還存在著教法手段運用的選擇。傳統的教學方法是強調師道尊嚴的，教師的權威不可挑戰，在教學中，教師始終是板著面孔的，這樣在上課的過程中，學生的心情是忐忑不安的或者是十分不快的，何談快樂?我們要改變“教師講一學生聽”“教師教——學生做”這一缺少學生主動參與的教學方法，調動學生上課積極性。教學方法手段的改革要根據學生不同身體條件、體質狀況以及場地器材的制約，幫助學生系統地、有層次地制定鍛煉計劃，實施體育課的教與學。高校學生是一個具有較強自我意識和合作性的群體，在技術鞏固過程中可嘗試一下分小組合作學習的方法，充分調動學生主動性、積極性及培養其合作精神．還可以充分利用游戲、比賽的魅力來改變沉悶的課堂氣氛。在上競技項目的體育課時，教師更應該注重教學手段的革新，應通過有趣味的組織形式使競技體育更具娛樂性，即軟化競技性，如在競技體育項目的教學過程中降低難度(如排球降網，籃球降低籃框高度，鉛球推實心球，跳高橫桿采取皮筋等方法，降低競技體育項目的學習難度)以使學生能夠順利掌握這些競技項目的運動技能，使他們在上體育課時不覺得是一種負擔，而是一種樂趣。讓學生在輕松愉快的氛圍中培養體育的興趣，把體育作為一種娛樂活動進行練習。
(3)轉化單一的教學模式，確立以終生體育為指導的多種教學模式并存，以發揮學生的主體性和創造性為主。研究體育教學模式，實質是對教學進程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學改革的核心內容。然而調查結果表明，面對如此復雜的體育教學體系，且又要體現體育的多目標、多功能特征，僅采用一種或幾種教學模式都是不可能解決全部問題的。實行高校體育教學改革．首先就得轉化單一的教學模式，并依據本校特點與實際情況，構建一種多維、互動的新型教學模式，把教學過程看作是一個動態的彼此影響的互動過程。
(4)改革體育考核制度，建立完善體育成績評價體系。在對學生學習結果進行評價時，考試是最直接、省時和有效的一種手段?？荚嚦煽兪菍W生體育方面受教育的水平和程度的反映，學生對考試成績的期望值及對考試的重視程度都是提高體育教學質量的原動力和促進學生學習的激勵機制。但我們必須清楚地認識到，考試僅僅是一種手段，而非目的?？紤]到學生的個體差異，在對其考核評價時應以考核學生的學習態度和教學過程中的進步幅度為中心，突出考核評價的激勵機制，制定科學合理的考試內容、形式、方式和標準。并根據實際情況靈活運用；應注重將體育過程評價與體育結果評價緊密結合，注重個體差異在體育學習過程中的變化，采用絕對評價指標與彈性評價指標相結合的評分方法。所謂絕對評價指標就是按照考試內容的要求、標準所達到的技術指標，進行成績評定的指標。彈性指標則是指以考試內容要求、標準為基點根據學生的個體差異及接受體育教育的起點等，進行成績增長幅度、健康指標增長幅度的評價。采取“分段式”評價方式，根據學生某一階段的進步程度予以評分。只有這樣才能減輕學生負擔，充分發揮學生的積極性，并能更好地挖掘學生在體育方面的潛能，使學生滿懷信心和充滿希望地進行體育學習。:
公共體育論文范文6
1．以校本課程理論為研究基礎
美國高校課程理論專家GoodLad將課程分為五個層次，分別為觀念層次課程、社會層次課程、學校層次課程、教學層次課程與體驗層次課程，對應到高校公共體育課程中則表現在如下方面。一方面，隨著人們對體育課程認識的不斷深化，“健康第一”的思想已經廣泛深入到中國高校體育教材的建設之中，這便是高校公共體育課程的觀念層次與社會層次。而各類學校依據課堂教學與體育課程標準所開設的體育課程則屬于學校層次的課程范疇。另一方面，體育教師在課堂教學中實施的與學生體驗到的體育課程則分別為教學層次與體驗層次的體育課程。因此，以校本課程理論為研究基礎，開展對不同層次的高校體育課程研究工作，可以為課程質量的評價提供可靠的教學信息。
2．以課程效果為評價重點
評價重點放在學生所反映的課程效果的評價上，進而深入強調人才對社會發展的效果和作用。
二高校公共體育課程質量評價體系的構建方法及評價方案
1．評價體系的構建方法
本文采用特爾菲法進行高校公共體育課程質量標準體系的建立和修正。通過綜合高校體育學科的特點與課程質量評價的具體思路，應用三級結構式，對課程評價的一級指標（課程設施、課程條件、課程效果）進行初步制定，并利用二級指標對一級指標進行測評，最后利用三級指標對課程質量的各項評估要素進行具體評估。評價體系的具體構建方法為：將各級指標按照“不重要、一般、較重要、重要”的等級進行劃分，并分別賦予其具體數值（8、6、4、2），然后請專家根據指標的重要程度對其進行打分。首先，根據專家對相關指標評價的平均分值得出專家對高校公共體育課程評價指標的集中程度，具體計算公式為：Mj＝∑=miijm1C1，上式中Mj為專家對某一評價指標計算的平均值，Cij表示標號為i的專家對第j個課程方案的評價指標，m則表示參與某一特定課程質量評價的專家總人數。通過對Mj的計算，可以得出專家對高校公共體育課程評價體系中某一評價指標的具體分值，從而有利于高校對相關教學措施進行合理改革，并從整體上提高教學質量。除了利用指標平均值對課程質量進行評價外，專家意見的協調系數也是課程質量的重要評判標準，其具體的計算公式為W＝2312sm（n−n），式中，m表示參與課程質量評價的專家總人數，n為課程質量指標評價的具體方案數，s則代表方案評價的效果等級排名的離均差平方和，且協調系數越高，則說明高校公共體育課程的教學質量則越高。通過對專家指標評價的協調系數進行分析，可以有效地避免利用指標平均值而產生的計算誤差，從而提高高校公共體育課程質量的評價效果。
2．評價方案
根據上述質量評價方法進行計算，進而得到《高校體育課程質量評價表》，將課程質量的評價要素劃分為A（91～100）、B（76～90）、C（60～75）以及D（60以下）四個等級，并利用綜合權重分析法對高校公共體育課程質量進行評價，其具體步驟為：首先，由專家、教師與學生共同組成體育課程評價小組，并將含有評分因素以及要素分數的各指標權重進行計算，最后結合權重計算出實際的課程效果質量評分，并將課程質量按照不及格、及格、良好和優秀等四個標準進行劃分，進而為高校公共體育課程環節的改進提供合理的意見和建議。
三結束語
