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英語教師考核總結范文1
【關鍵詞】素質教育 初中英語 教學改革
【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0105-01
一、初中英語教學現狀分析
1.學生在求知方面缺乏主動性[1]
受應試教育觀念的作用，在當前初中英語教學過程中，普遍采用教師為主導，學生為被動的單項傳遞式教學模式。使得學生在知識的獲取方面完全依賴于教師的給予，教師布置什么教學內容，學生便接受什么教學知識，幾乎毫無疑問和選擇。在學習模式方面，也是大都采用機械性的學習方法，對于所學知識僅停留在“記住”的層面，并未形成真正的、透徹性的理解和掌握，更無從談及學以致用，從而造成所學知識在擱置一段時間之后，很難再回想起來。
2.英語學習環境欠缺，存在學習障礙
大多數學生在過去的英語學習經歷中，都存在不正確的認識：在一個以漢語言為母語的國度，進行英語語言的學習意義不大，進而對于英語學習的關注程度和傾注程度均呈現出顯著的匱乏，如此，一段并無良好開端的學習過程，很難收獲一個好的學習效果。英語基礎切確，造成諸多學生在認識到英語學習的重要性時，已經有些無從下手了。盡管他們在日常的英語學習中實現了一定的詞匯量的積累，然而，在真正使用時，卻是似懂非懂，提筆忘詞、開口忘句。因此，造成培養出來的人才都是理論的巨人，實踐的矮子――在用英語進行溝通、交流，甚至是讀英文說明書時，卻是十分露怯、十分尷尬。
3.教學目標缺乏清晰度
對于初中階段的教育而言，其主要的教育目標在于：為國家和社會培養出具有較好的綜合素質的人才。由于初中教育的目標性，決定了其在教學方式和教學內容上應充分考慮教學目標的需求，采用具有針對性的教學模式，進而為初中教育目標提供服務。目前，初中英語教學所采用的模式，并未對其自身的教育目標起到真正的輔助作用，在培養方式上缺少了鮮明的目的性和針對性。
二、初中英語教學改革的措施分析
在總結出當前初中英語教學的問題后，應注重對問題的具體解決，只有真正通過問題找出具體的解決方案，才是研究的真正目的和真正價值所在。在前文研究的基礎上，通過多年的實踐和經驗的積累，提出對初中英語教學存在問題的具體解決方法――進行教學改革，具體的改革措施如下：
1.樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進初中英語教學改革
初中學校是為社會培養具有專業技能和服務的人才，因此，初中學校的教育應充分貼近社會的實際，以滿足社會用人需要為教學總體導向。在教學方面，應充分體現出以學生為主的要求，即“以學生為中心”，而教師和學校只是為學生提供必要的引導、幫助和服務在初中英語教學中，為了使學生對于所學的英語可以更好地掌握和運用，可以在合理的教學時間內，安排學生利用電腦嘗試著人機對話，假設情景對話，加強口語練習，形成良好的學習氣氛。此外，學生在具體的練習過程中，還能發現自身的不足，找出在未來的學習中還應注意哪些知識的積累，從而實現初中英語教學的素質化教育。
2.加強師資隊伍建設――走出去、引進來[2]
為了加強師資隊伍建設，可以從兩方面進行努力：一方面，要讓初中學校的英語教師走出校園，定期開展培訓、學習活動，提高教師的自身素質，同時，要讓初中英語教師到社會上去進行體驗和總結，分析當前社會在用人需要方面有何新的需求，并結合自己的教學經歷，分析當前采用的教學方式、方法所培養出來的人才是否適應當前社會的需要，若不適用，需進一步研究改善教學的具體方法；另一方面，為了豐富初中英語教師隊伍的師資力量，可以從外校聘請英語教學專家，通過其豐富的教學經驗和成功教學案例，豐富初中英語教學的師資隊伍，實現初中教師人員構成的多元化。如在加強初中英語教師隊伍時，可以從相關專業的企業內部邀請有關專家，進入初中院校進行幾堂實際教學，通過幾堂精煉的教學內容，企業專家將當前企業在人才需求方面的具體訴求傳遞給學生，學生也能在與企業專家的溝通和交流過程中，掌握當前社會用人的趨勢，從而及時調整自身的學習方向，滿足社會用人需求。
3.建立健全素質化教育的考核機制
在初中英語教學改革過程中，考核機制可以從兩方面進行考核：一方面，考核初中英語教師，對其在素質化教育改革措施方面的具體應用情況，學生對其教育方式的滿意度等，將考核結果與其工資發放進行關聯，對于考核結果優良的教師予以合理的獎勵，而對于考核結果欠佳的教師則要給予相應的處罰，從而促進教師對素質化教育改革措施的實施；另一方面，考核初中學生，對其在素質化教育過程中的學習狀況，學習效果等進行考核，同時將考核結果與其期末成績、評優等活動進行關聯，從而促進學生在素質化教育方面的學習。
4.引進新的教學模式
最近越來越火熱的山東樂昌二中的“271”高效課堂教學模式值得老師們探討學習，結合教育教學理論和我們多年來的教育教學實踐，我們將我們的課堂時間也劃分為“271”：即課堂上20%的時間為老師講解、引導、提示的時間，課堂上70%的時間要放給學生自主學習、合作探究，最后的10%的時間，應當讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實。這就要求作為老師的我們要先學會這些備受學生歡迎的教學模式，才能更好地做到教學改革，否則，改革一詞永遠只是掛在嘴邊的空話。
三、結語
素質化教育是學生、社會、家長的共同需求，因此，探究初中英語教學素質化教育的改革措施十分必要。當前初中英語教學的現狀較為混亂，因此英語教學的改革真需要：樹立“以學生為中心”的教學觀點，促進初中英語教學改革；加強師資隊伍建設――走出去、引進來；建立健全素質化教育的考核機制，引進新的教學模式。
參考文獻：
[1]王俊.素質教育觀下的初中英語課程改革研究[J].中國校外教育中旬刊，2010，04：101
英語教師考核總結范文2
一、職業規劃為英語教師指引成長方向
一個人事業的成敗與否，很大程度上取決于有無正確適當的目標。沒有目標，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標，就如海洋中見到燈塔，引導你避開暗礁險灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個職業，就應該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業規劃，實施“一三五”目標。所謂“一三五”目標就是針對青年英語教師成長采取的一項措施，青年英語教師的目標是“一年入門，三年達標，五年成為骨干”。在確定了目標后，行動就變成了關鍵的。沒有達成目標的行動，也就談不上事業的成功。只有通過實際行動，才能一步步向目標邁進，走向成功。英語教師應在每個階段都要通過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，以此檢驗自己的目標是否達成。英語教師應該辯證地把長遠目標和近期目標結合起來，不好高騖遠、不半途而廢，腳踏實地、一步一個腳印地成長，邁向成功。
二、在實踐反思中促進英語教師成長
教學反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式，是英語教師專業發展的核心因素，是教師成長的必由之路，也是加強校本教研、搞好課改的前提環節。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。這個公式告訴我們，英語教師要在實踐中成長就必須學會反思，學會自覺主動地審視自己的教學行為，學會從自身的教育教學實踐中發現問題，并進行必要的理性辨析，從而引發自身的一種觀念沖突，激發改進的欲望，提高解決教育教學實際問題的能力，促進能力發展。英語教師要對照新課程的理念，從教學觀念、教學行為、教學效果等層面反思教學過程中對課程標準的把握，反思對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實，總結教學的成敗得失，對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，逐步完善教學藝術，提高并超越自我，不斷地向高層次邁進。
從目前多數學校來看，思考的理念并沒有扎根于英語教師的心底，這就嚴重影響著教師成長，影響教育創新和人才的培養。有些學校雖鼓勵和倡導英語教師寫反思日記，但應付者較多，動腦筋者甚少；空談者多，與教學實際聯系者少。究其原因：一是英語教師缺乏思考意識，唯教參、唯名人、唯他人是從，不自信、不敢懷疑、沒有教學研究的意識，缺少反思的主動性。二是缺乏思考的環境。個別教育管理者不能努力在學校創造教育科研的氛圍；相當一部分英語教師認為，四十五分鐘后就是大“句號”，學生寫完作業就大功告成，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。三是英語教師缺乏思考的機會。英語教師整日忙于寫教案、講課、改作業、寫批改錄、寫教后記，還有班級管理、家長訪談等等，不能騰出時間去“思考”。殊不知，不能認真反思自己的教學工作，改進教學，就必然是一句空話。教學是反思的基礎，反思是教學的升華，沒有教學，反思就沒有意義，沒有反思，教學也只能在原地徘徊，教師只有讓反思伴隨成長，才能達到高標準的教學培養。
三、以課研為推動力提升英語教師的專業素養
“教而不研則淺，研而不教則空”。隨著新課改的推進，我們發現在教學實踐中，英語教師的教學行為與新課程理念之間存在較大的落差，一些難題成為了英語教師專業發展的瓶頸。在英語教師專業化要求日益提高的今天，英語教師不僅是知識的傳授者，學生成長的促進者，還應當是教育教學的研究者，要求英語教師人人有課題，人人參與研究，并把課題研究和平常的教學結合起來，把研究課和互學課相結合，把課題組的活動和教研組的活動結合起來。許多英語教師也許會說我不會搞課研，其實不要把它看得那么神秘，把我們教學中遇到的問題加以解決就是搞課研。我認為“問題即課題”、“研究即成長”，以科研為載體，讓研究融入英語教師的課堂，融入英語教師的生活，走專業化的發展道路?！耙匝写俳?，以研興?！笔敲恳粋€教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。因此，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環，這也是英語教師專業成長的必由之路。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對英語教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師提供一個自我展示的平臺，使英語教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對英語教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。
四、完善評價體制激勵英語教師可持續發展
英語教師考核總結范文3
（河南職業技術學院 河南 鄭州 450046）
摘要：在高職院校建設過程中，師資隊伍建設是穩固教學質量的保障。要提高高職院校英語教學水平，就必須注重高職院校英語師資的培養。當前，高職英語教師培訓存在培訓理論滯后、培訓模式單一、培訓師資質不高、培訓經費短缺、培訓評估體系不完善等亟待解決的問題。文章對高職英語教師培訓項目管理和完善教師培訓評估體系提出了對策。
關鍵詞 ：高職院校；英語師資培訓；培訓評估
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）01-0050-05
在高職院校建設過程中，師資隊伍建設是提高教學質量的一項重要任務。調查顯示，87%以上的學生進行近一年半的高職英語系統學習后，仍無法達到大學英語四級對聽、說、讀、寫、譯幾個方面的標準要求，50%的學生達不到英語應用能力B級的標準。在加快現代職業教育體系建設、深化產教融合、培養高素質勞動者和技能型人才的進程中，要提高高職院校的英語教學水平，就必須注重高職院校英語師資的培養。當前，高職院校英語教師培訓項目單一、培訓時間難以保證、培訓內容不能滿足教研需求的局面亟待解決。
一、高職院校英語師資培訓存在的主要問題
（一）培訓理論要更新
在開展需求分析的前提下對英語教師進行職后培訓，是教學的需要。英語課作為基礎課程，課時多，任務重，學生基礎薄弱，因而教師最易產生職業倦怠感。有效的激勵機制能促進教師的職業發展、教改進程的推進和教學質量的提高。在美國的教師教育中日漸普及的培訓檔案袋評價法就是教育評價領域近年來涌現的一種全新的發展性評價工具。這種評價法倡導反思和激勵，最初用來評價學生的學習過程，以“過程性評價”取代“終結性評價”。上世紀末，它逐漸移植到教師評價領域，作為一種教學卷宗。在美國，教學檔案袋評價法作為教師反思自己的教學實踐和外界評定教師教學效能的重要工具已得到廣泛的認同。上世紀90年代中后期，檔案袋評價法在美國引入到教師職業培訓中。培訓檔案袋的建構就是一個激勵受訓者對教學策略勤思敏行的過程。目前，高職院校還未能在分析基礎上為每位英語教師設立個性化的培訓與職業發展檔案袋。
（二）培訓模式單一，培訓途徑受限
調查顯示，所有高職英語教師入職時都參加過校本培訓，但職后5～10年內基本沒有參加過與本專業相關的校本培訓。近9成英語教師都參加過培訓的培訓項目，但基地項目的培訓內容、形式、類型又不能滿足受訓教師的個性化需求；少部分人參加過重點大學如上海外國語大學、北京外國語大學等學校的師資培訓項目；在科研單位進行掛職鍛煉的人員寥寥無幾；目前，沒有英語教師到一些公共服務機構（如博物館、科技館、旅游景點、藝術中心等）進行過職業拓展、培訓或者進企業參加與專業相關的頂崗培訓，一方面是因為教學任務緊迫，另一方面是因為給英語教師搭建的校企合作平臺還有待完善；以理論為主的認知培訓多，而體驗培訓少；一線英語教師沒有機會參加境外培訓。
單一的培訓模式無法適應每一個獨立教師個體的職業發展需求，每個個體的發展都是具有多元性、多樣性、差異性和特殊性的，違背發展規律的培訓必定阻礙高職院?！半p師型”師資團隊的構建和發展，而英語教師整體素質的下滑又必將影響英語教學質量的提高。
（三）培訓內容與實踐教學脫節
高職英語教學要在兼顧語言學習的趣味性和知識性的基礎上，樹立學生自主學習的自信心，并幫助他們保持長久的學習動力。但基地師資培訓的內容與教師所遭遇的教學環境是嚴重脫節的。由于培訓前期沒有對受訓教師進行歷時性詳盡的培訓需求分析，因而造成了培訓項目資源匱乏、基地外項目遭“封殺”的尷尬。在職業幸福感和教學效能感低下的情境下，英語教師如若沒有自主學習和自我提升的愿望、沒有語言環境的熏陶、沒有激勵措施的鞭策，其自身的語言水平也會隨著時間的推移而逐漸磨蝕。而數年才接受一次的理論學習，由于實操性差而無法廣泛應用于高職英語教學中，費時、費力、收效甚微。
（四）培訓師資質不高，經費短缺
在英語師資培訓中，一定要在確定培訓師時嚴把資質關。這種資質不單是高學歷和高職稱，培訓師首先要治學嚴謹，實踐教學經驗、企業工作經驗豐富，同時又善于溝通互動。調研顯示，理想的培訓師排名依次為：高校優秀的一線教師；外語培訓機構的明星教師；資深的學界教授；有海外求學經歷的外語界專家；有雙語工作背景的企業中層管理人員；從事教育或科研管理的行政人員等。但相較而言，基地項目中許多職業技術學院的培訓師雖然理論豐富，但缺少教學案例。如培訓方案的設計因缺少培訓需求分析而沒把受訓者實際遭遇的教學情境考慮在內，那么，缺乏親身體驗、互動展示、操作反思的培訓將直接影響培訓的有效性。
邀請有資質的培訓師需要高效而嚴格的人員甄選和經費投入。目前，高職院校對每位英語教師的培訓費用約為2000～3000元/年。目前，學生的學費仍是多數高職院校經費的主要來源，昂貴的教師培訓費用確實是學校難以承受的，但降低培訓費用又是不可能的。因此，從資金統籌管理角度來講，分攤培訓費用、尋找培訓合作伙伴、完善校本培訓等方式都可以積極嘗試。
（五）培訓評估體系不完善
教師培訓評估是一個對受訓教師進行綜合檢測和考評的逐步深化過程。通過評估和對教師培訓中的各個階段、環節進行調控和完善，不僅可以促進培訓的制度化、科學化、規范化、系統化，保證培訓的質量和效果，而且通過多方互評和開展公平對話可以幫助教師產生積極的自我效能感，增強其職業幸福感和教研信心。但當前的高職英語教師培訓反饋與后期管理不良，培訓評估和保障制度缺失。
培訓效果不能只從培訓者的書面評價或用一張合格證替代，真正的成效要在教學實踐中體現，隱性的培訓效果需要通過培訓后較長時間的監控和測評得出，這就要考驗高職院校人事部門培訓管理人員的管理素質和管理水平。因此，應鼓勵培訓方和高職院校合作，加強培訓反饋和培訓效果評估工作，減少和避免培訓工作的盲目性和隨意性，合理配置培訓成本，充分利用培訓資源，把提高教育教學質量作為培訓成果校驗的重心。
二、高職英語教師培訓項目管理實踐
培訓是一個系統規劃、逐步實施的漸進過程，一個高效的師資培訓項目有助于順利實現教師個人、學生、學院的共同發展。培訓管理主要由四個基本步驟構成，即培訓需求分析、培訓規劃設計、培訓項目實施、培訓評估與信息反饋。
（一）培訓意愿與需求分析
對調研對象所反映的需求度最高、最有實用價值的培訓項目，按需求等級依次排列為：一、英語科研與實踐教學類；二、攻讀學位、繼續教育類；三、大班額課堂教學組織和教學設計類；四、中短期出國語言培訓類；五、英語教學法和創新思維能力類；六、教研平臺和科研轉化成果類；七、多媒體運用和教學資源整合類；八、專業英語ESP課程設置類等。詳見下頁圖1。
由圖1可見，在培訓意愿和需求分析中排在第一和第二位的分別是英語科研與實踐教學類和攻讀學位、繼續教育類。這說明高職院校英語教師面臨著巨大的科研和教學壓力，但教研方面的培訓和支持卻沒有跟上。
（二）培訓檔案袋的設計
美國教師培訓中運用較為普遍的一種評價方式叫做培訓檔案袋評價。檔案袋能用來捕捉教師真實環境中的教研情況，從而使評價者能更客觀地監測出教師是怎樣將理論知識轉化為實踐教學的。培訓檔案袋的內容程序設計包含解讀、互動、展示、反思四部分。首先從培訓規劃的角度來講，尊重個體差異、目標明確可行是培訓檔案袋設計的主旨。尊重個體差異體現在培訓需求分析上，目標明確可行是基于對教師的階段評估與教師自評基礎上的。培訓需求與教研結合緊密，才能起到教學相長的作用。因此，不僅培訓基地要搞需求分析，高職院校的英語教學部門也要搞。而且以教研部門反饋和溝通的形式集中將需求提供給培訓基地有助于基地完善培訓項目，比受訓教師自己反映問題更有效，畢竟目前的培訓出資方主要是各個高職院校。積極的評價能促進教學改進和輔助教師成長，而學生評教和督導聽課是目前對教師進行評估的主要形式，教師自評和反思卻是次要形式。事實上，英語教師培訓后的反思與分享還不盡如人意，反思總結流于形式，當前的主要評估形式對教學的促進作用甚微。教師對教學實踐的總結性反思才是增強培訓效果的實質所在，也是組建培訓檔案袋的核心所在。
在美國，教師培訓檔案袋主要是由受訓教師的反思日志、培訓心得、教學錄像等構成，英語教師從自省和反思中自覺發現問題。教師培訓檔案袋的反思日志通常由三部分組成：對讀書筆記和讀者反應的思考；對課堂互動行為和課堂展示反饋的反思；對接受檢測的觀點和策略的反思。由于高職英語教師時間精力有限，在培訓檔案袋的設計中，可以在反思日志的基礎上引入“反思微博”，促進教師之間、教師與專家之間的交流互動，前提是互動平臺的搭建和維護。
（三）培訓實施與反饋
高職英語教師培訓采取教師自主選擇，系部協調，教務處、培訓部和人事處甄選審批的管理機制逐步實施。培訓項目流程的模型大致為：以企業人力資源管理的模式對每位教師進行“才儲分析”，了解其職業性格基本情況、任教能力、專業知識能力、職業技能資格等初始狀態；延長助教期，并每年進行一次專業知識或專業技能培訓；開展企業實踐經歷的調查，并進行教研需求調查分析；根據需求分析設計培訓主題、開展教研互動活動、記錄學習心得（為檔案袋的完善提供實證依據和績效評估依據）、展示反思日志、進行等級評估。
培訓反饋避免以優、良、中、差的傳統評估方式給教師打分，而要詳細描述每位教師參與互動中的優點與不足，細化培訓效果的優劣，以激勵教師揚長避短為目的，進一步完善和改進教師培訓檔案袋。由于外出集訓受時間和地域的局限，各高職院校的英語教學部可以在每年有限的選派名額基礎上將師資培訓以研討會和培訓分享會的形式逐步向校本培訓延伸，這樣就可以保障每位英語教師每年至少有一二次集中受訓的機會。把專家教授請進來的“名師”導學模式、分享公開課的網絡教學模式等都是高職英語教師校本培訓的不錯選擇。
三、高職英語教師培訓評估的對策
目前，對高職英語教師培訓效果的評價還僅僅停留在滿意與不滿意層面，這是遠遠不夠的。培訓的目標是幫助教師完善教學與科研能力，培養教師的自主創新能力，開拓教研思路，并實現職業理想。教師教學效能感、幸福指數的提高才能促使教師積極教研，以自信熱情的人格魅力和感召力引導學生，最終實現學生、學院、教師的共同發展。從心理學角度講，積極正面的評價能夠形成強大的心理暗示，并引導教師在教學中不斷強化自我優勢。將后現代主義引入高職英語教師培訓評估機制，就是要在遵循以上目標的基礎上，倡導多視角、多元化的方法論，推崇評估者和被評者之間的交流互促，淡化分等獎懲功能，強調評價的研究和促進功能。
（一）倡導多視角、多元化的方法論
所謂多視角和多元化的方法論，就是既要從多個層面進行評估，又要用多種方法評估。借鑒柯氏四級評估模式（見圖2），教師培訓評估具體劃分為：反映評估、知識評估、實踐評估、成效評估；多元評價法概括為：定性與定量評價相結合；絕對評價與相對評價相結合；形成性、終結性、控制性評價相結合；自評、互評、他評相結合等。培訓評估既要體現出個體的差異性，體現每位教師的價值和效能，幫助英語教師發揮自身優勢，又要強調評價對教師內驅力的激勵作用，促進教師教學和科研能力的提高，實現自身價值和職業理想。因此，對英語教師培訓的評估必須納入培訓檔案袋，從四個層面對每個教師的優勢以及出現的問題做詳盡描述，而不是用“優、良、中、差”打分；同時，以互評和他評的方式推動培訓機構培訓項目的改革和完善。
第一，反映評估指的是受訓者對培訓項目、培訓師資、培訓課程的意見與建議。這一層面的評估通常以調查問卷的形式在培訓結束初期立即采集數據，時效性強并帶有主觀性。高職英語教師所參加的國培和省培項目都會有此類調查，每位學員對參加的培訓項目和課程有不同的看法，對培訓師的評價也不盡相同。這個層面最基礎，信息處理量最大，只是問卷收集不易、反饋不及時，使得問卷調查督促整改的有效性大大削弱。因此，我們推崇評估者和被評者之間的交流對話，以溝通的方式互促提高。
第二，知識評估目前主要是針對受訓教師的，由三方面內容構成：參與培訓活動的基本情況（25％）、互動展示（占15％）、課程內容考核（占60％）。但目前的權重比傾向于終結性評價——課程內容考核，同時又缺少對受訓教師反思部分的考核。從后現代主義和形成性評價視角重新分配權重比如下：參與培訓活動的互動展示（占40％）、反思與自評（占30％）、專業技能水平考核（占30％）。將課程內容考核歸入參與培訓活動的互動中，以發揮教師創造性的考核為主，提倡以改善教學效果為目的的教學設計類考查方式，避免采用閉卷答題式。英語專業的獨特性決定了教師的專業技能水平（以聽、說、讀、寫、譯五種技能為例）需要恒久保持，因此，知識評估中對專業技能水平的考核必不可少。除了對受訓教師進行知識評估，建議定期（如以1年為一個周期）對培訓機構的培訓師進行知識層評估。
第三，實踐評估。就培訓效果而言，英語教師的實踐技能分為兩個層面：培訓過程中知識的遷移程度、培訓結束后在實踐教學過程中對知識和技能的運用狀況，因此，對于實踐的評估也至少分兩個階段進行。在知識評估層面，教師參與培訓活動的互動展示（占40％）就體現了對培訓過程中知識遷移程度的考核，因此在實踐評估層面更側重考查英語教師培訓之后對知識和技能的靈活運用，教師的專業知識、專業技能、教學理念、教學態度、教師的表現力以及與學生溝通的能力構成了實踐評估的關鍵要素。
第四，成效評估主要是指對教師績效的考核。高職英語教師的績效分為“任務績效”和“關系績效”。高職英語教師的培訓績效評估需要從縱向和橫向兩方面對英語教師的教學效果、科研水平、學術價值、社會服務等“任務績效”采取定量評價，既要對比培訓前和培訓后的績效，又要在整個教研團隊中發揮個人優勢，彼此尋找差距。高績效的高職英語教師必須具備以下常態：豐富的教育理論知識、扎實的學科專業知識、靈活的語言運用能力、廣博的知識面等；敏銳的洞察力和批判性思維能力；隨機應變的教學能力、嚴謹的試驗統計能力、高效的信息技術應用能力。對于隱藏性的難以量化的“關系績效”——教師責任感、創造性、教研主動性、工作態度、與學生溝通和解決問題的能力等則需要以互評和第三方他評的方式進行定性描述。
（二）推崇評估者和被評者之間的交流互促
主管部門、培訓機構、受訓教師、高職學生構成了培訓評估的四部分。以往對于培訓的評估我們只強調三個維度：受訓教師與培訓機構互評，受訓教師與高職學生互評，主管部門評估培訓機構，而自下而上的回評和監督占次要地位。通常自上而下的評價占主導地位，即教育主管部門評價教師培訓機構、教師評價學生、培訓機構評價受訓教師。培訓評價隸屬于教育評價的范疇，評估者應該讓被評者以反思的方式對自己的培訓成效、實踐教學情況進行自評；評估者對受訓者技能和知識水平的改善程度做輔助評價，引導教師發現問題和解決問題，并對有益于學生發展的教研方式積極嘗試，鼓勵教師開拓新穎的教學風格，與教師建立友好互助的關系并維護教師的權益。
（三）淡化分等獎懲功能，強調評價的研究和促進功能
心理學激勵理論認為，需要引起動機，動機驅動行為。對于普遍接受過高等教育的高職英語教師來說，更傾向于通過自我激勵的內部動機促使自身能力的提高和職業的發展。外部壓力可迫使教師為求過關而保持低水準卻難以發揮其創造力和主觀能動性，許多教師由于沒有找到合適的互助平臺或者由于信息匱乏而暫時阻礙了教研水平的提升，因此高職英語教師培訓評估要考慮到個體的差異性，從培訓投入、教學服務、科研產出的角度對每位教師進行客觀的評價；出現問題時避免使用懲罰等極端的評估方式，應從提升教師的職業幸福感入手，用協商、交流、對話的方式促進教師客觀地認知自我，輔助教師自我完善和自我調整。
隨著基礎課教學改革和英語教學改革的實施，不僅高職院校和學生對教師提出了更嚴格的要求，而且教師自身也有強烈的發展愿望。發展和完善離不開終身學習，教師培訓是交流學習的一個重要途徑。高職英語師資培訓應同時滿足學生、學院、社會服務和教師個人自身發展的需要。因此，各高職院校在穩步提升英語教師素質和師資水平的前提下，應鼓勵教師首先圓滿完成基礎教學工作，在教學過程中發現問題，通過科研解決教學難題。在教研工作過程中，人事和教務部門應采用校企合作的模式為教師提供服務社會和活躍區域經濟的雙語工作環境。這樣，不僅可體現高職院校的社會服務功能，而且可在幫助英語教師發揮專業優勢的同時提升教師的幸福指數和自我效能感，在幫助教師不斷追求職業理想的同時，實現學生、學院和英語教師的共同發展。
參考文獻：
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（責任編輯：楊在良）
Problems and Countermeasures in English Teacher Training Programs in Higher Vocational Schools
CUI Cheng
（Henan Polytechnic, Zhengzhou Henan 450046, China）
英語教師考核總結范文4
[關鍵詞]高職院校；青年英語教師；能力培養；對策研究
我院英語教師以青年教師為主。雖然他們個個精力旺盛，工作熱情高漲，但畢竟缺乏足夠的教學經驗。為了使這些青年英語教師盡快熟悉掌握教學環節與教學方法，迅速提高英語教學水平，最終成為一名合格的人民教師，對他們實施一系列的幫教計劃是十分必要的。為此，我院黨委、院領導出臺了“青年教師導師制”政策：對參加工作不足兩年的青年教師進行培養指導的決定，這充分顯示了院領導對我院教學質量的重視和對人才的尊重與愛護，極大調動了一線教師的積極性，加強了全體教師愛崗敬業的責任感，有利地促進了各科教學。
如何在較短的時間內使青年英語教師迅速成長，獨當一面，乃至形成具有自己獨特的英語教學風格，成為一名合格的人民教師呢？
首先，要堅持四大培養計劃。
1 加強教師職業道德的培養，提高青年教師綜合能力與自身素質
高校青年英語教師的工作壓力很大，他們既要授課，每周不少于12節，又要當班主任，組織學生參加學院的各項活動，他們的工作量甚至比一些老教師要多很多，但是這同時也是鍛煉自己的大好機會。比如當班主任，要求他們必須要有組織能力、演講能力和號召能力。一個班集體是否有凝聚力，是否有濃厚的學習氛圍，是否有尊敬師長和互相關愛的良好班風，都取決于班主任的能力與魅力。而這些能力不是與生俱來的，這需要在工作和實踐中不斷歷練。因此，加強對青年教師職業道德的培養，增強青年教師愛崗敬業的責任感和熱愛本職工作的自豪感，對他們今后的成長具有重大意義。作為一名教師，只有自己擁有高尚的道德品質，良好的職業道德和素養，才能為人師表，以身作則，培養出同樣優秀的人才。
2 狠抓教學環節，有效組織課堂教學，提高英語教學質量
一名優秀的教師首先必須遵循常規的教學環節，合乎情理地進行課堂教學。一般來說，英語教學的常規模式是：先進行“溫故知新”環節，即復習上節課所學的內容，或聽寫生詞，或提問，或檢查作業，精煉概括總結所學內容，然后進行新的教學環節，包括單詞的處理、課文祥解、語法剖析、布置作業等。這期間要有大量的雙邊活動，不能老師一言堂。不經意或不按點名冊順序的提問會使學生更集中聽講，最大限度地調動學生的積極性。教師還要根據不同的教學內容采取靈活多樣的教學方法，學會科學地控制和把握教學內容上的重點與難點，合理安排掌控授課時間，使課堂教學循序漸進，環環相扣。青年教師思維開闊，熱力四射，往往很難把握和控制時間，不是提前結課就是完不成教學計劃，因此，必須狠抓教學環節的掌控，只有在熟練掌握各個教學環節的基礎上才能做到運用自如。
新、老教師經常聽、評課，有利于青年教師的進步。
3 規范板書與教案的寫作，拓寬傳授知識的渠道
板書是展示知識的最直觀的方式，教案是教師傳授知識的依據，然而很多青年教師不會書寫教案，這種現象令人堪憂。有的青年教師板書凌亂，隨意性強，洋洋灑灑，歪歪扭扭，偶有錯別字，總之，沒有合理的布局，重點難點不突出。所以，我們必須從基本功下手，幫助青年教師規范地書寫教案和板書，力爭做到：教學目的明確，重點難點突出，格式規范，字跡工整。板書要布局合理，力求節省板面，減少擦拭次數，力度適中，清晰明了。
經常在青年教師中開展英語板書大賽、教案展等活動，有助于青年教師的成長。
4 增強科研意識，提高英語學術研究水平
對一名青年英語教師而言，會上課、會寫教案、會帶班并不是到達終端了。一名合格的教師還應該具備獨立創新、開發科研項目的能力。體現在學術成果上，就是能撰寫出有獨到見解的學術論文或參與科研課題立項等。這不僅僅是教師晉升職稱的重要依據，也是衡量教師業務水平與能力的主要標志。因此，對青年教師綜合能力的培養必須囊括科研能力的培養。
其次，定期進行階段性的考核，強化培養效果，完善培養計劃。
經過一個學期的教學實踐，青年英語教師已經基本掌握了英語教學的每個環節，教學基本功也扎實了，初步形成了自己的教學模式。為了完善“青年教師導師制”培養計劃，全面提高青年英語教師的綜合能力，應該總結經驗教訓，查找漏洞，還應該制定更細、更新、更高的目標，要更加注重細節，力求打造精品課。此外，對青年英語教師的儀表、教態以及普通話的運用等都列入考核評定的范圍。
對青年英語教師的培養對策研究表明：青年英語教師是我院教師隊伍中不可缺少的中堅力量，他們已經迅速成長，為我院的英語教學注入了新鮮的活力，這一切都歸功于“青年導師制”的倡導與實施，取得了豐碩的成果。
參考文獻
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英語教師考核總結范文5
引言
多元智能理論的理論來源和西方“存在主義哲學”、“科學主義哲學”、“人本觀念”的有著緊密的聯系，一般認為，多元智能理論主要包括九種智能：言語，邏輯，視覺，身體，音樂，存在等。目前高職英語教學中，在培養學生的綜合智能方面還存在很多問題，明顯滯后于新課改的要求和社會的期許?，F在，英語職業教學形式及教學內容在高等職業學校中較以往已經有一定的改進，然而仍舊基本上使用傳統的英語學科的教學模式。其教學模式注重學科知識的系統性。其優點是教學重點放在基本理論、基本技能和基礎知識上，而脫離高職院校學生實際的接受能力和知識基礎是其不足之處。不能靈活處理好課程與“學生學習興趣”、“專業課程”的關系。為了改變這種狀況我們必須適應職業教育的特點和要求，“以服務為宗旨、以就業為向導，走產學研相結合的發展道路”，以就業為導向，合理設置課程，以學生為本，理論結合實際，科學設置教學目標，嚴密組織教學。下面將論述在高職英語教學過程中培養學生多元智能的主要策略。
一、加強高職英語教師的隊伍建設
加強高職院校英語教師隊伍建設工作，有利于進一步培養大學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。最近大學生的思想政治教育工作極其受到國家的重視，這是由我國的國家性質決定的。我們國家是社會主義性質的國家，培養的人才也應該是為社會主義服務的。加強高職院校英語教師管理工作是為加強對大學生的思想政治教育工作服務的，因為我們必須首先建立一支在思想政治方面過硬的英語教師隊伍，才能進一步促進大學生正確的意識形態的形成，所以說，加強高職院校英語教師管理工作是加強大學生思想政治教育的必要要求。
（一）加強高職院校的校本管理
管理是一門科學和藝術，有效的管理可以節約大量的成本，目前高職院校的生存壓力較大，經費不足，在市場經濟條件下，加強高職院校英語教師管理工作可以有效地節約寶貴的教學資源，降低管理成本，促進高職院校的持續健康發展。加強高職院校英語教師管理工作可以提高英語教師的工作效率，通過學期、學年對英語教師的考核，可以促使英語教師不斷進取，更新其工作方法，同時讓英語教師自覺與其他英語教師進行對比。經過比較，對自己工作作的好的方面和工作作的不足的方面，英語教師自己可以進行總結，為下一步工作的改進和提高打下堅實基礎。
（二）加強對高職英語教師的管理
英語教師是學校最基層的教育管理者，也是教學實踐者，她們直接面對學生，對學生的思想動態、生活學習情況有最直接的了解，也是具體落實學校政策的直接執行者，加強對高職院校英語教師的管理有利于打造一支政治合格、業務過硬的學?；鶎庸芾黻犖?。加強對高職院校英語教師的管理可以進一步推進大學生思想政治教育工作的順利進行，可以從思想認識、人才培養等多個方面充分調動廣大英語教師的積極性，提高英語教師的工作水平。調動英語教師的創造性和積極性是加強建設英語教師隊伍的核心。這是我們當前加強高職院校英語教師隊伍建設的重要內容。
管理英語教師隊伍制度化應該做到管理英語教師隊伍的監督體系、目標體系、考核體系和制度體系要完善。要把一套可行的隊伍建設和條例系統地制定出來。建設隊伍要遵循的原則應確定。英語教師的崗位職責、考核標準和任職條件要明確。有章可循英語教師的選聘、培養、角色定位、評價及待遇。筆者清醒地看到，新時期高職院校學生工作的機制、環境、對象及內容等出現了明顯的變化。在逐漸出現的新問題和新情況下，英語教師為了適應發展的需求應改變原來的許多管理制度。英語教師一些實際的管理制度及方法應更貼近新任務和新形勢。“以人為本”的思想具體到高職院校的英語教師管理工作，就是一切以學生為本，以英語教師為本。學校的教育教學管理，歸根結底都是服務于廣大學生。為了促進全面發展學生，使學生的專業技術水平得到提高，使學生正確的價值觀、人生觀和世界觀得到進一步的確立，英語教師作為一線管理者，也是為學生服務的，所以加強高職院校英語教師管理工作就是落實“素質教育”，就是落實“以學生為本”的教育教學管理思想。
（三）確保英語教師隊伍的穩定性
高職院校英語教師隊伍是不穩定的。英語教師隊伍的不穩定性不利于學校管理工作的持續運行，也不利于連貫、有序地對大學生進行思想政治教育，所以必須要加強高職院校英語教師管理工作，形成穩定、高效的高等職業院校英語教師隊伍。
為了做好高職院校英語教師的管理工作，學校管理者要充分發揮積極性和主動性，提高管理水平和個人綜合素質。在加強高職院校英語教師隊伍建設過程中，教育管理者發揮著引導、組織、示范和監督的作用，他們是高職院校英語教師隊伍建設的關鍵環節。教育管理者首先必須恪守“教育為我國現代化建設服務，為廣大人民群眾服務”的原則，為各行各業培養“又紅又?！钡母咚刭|人才。教育管理者是高職院校英語教師隊伍建設的風向標，有著重要的“示范”作用。所以，作為一名教育管理者應該首先使自身的政治思想建設及道德思想修養得到加強。使勤奮進取的治學精神得到發揚，樹立艱苦奮斗的精神。管理觀念的實踐應以學生為中心，使社會的不良腐蝕風氣得到自覺抵制。在高職院校英語教師隊伍建設過程中，教育管理者應該重視參加實踐活動，廣泛調查研究，注重分析本校、本區域范圍內高職院校英語教師隊伍建設過程中存在的問題并在此基礎上找到解決問題的辦法。
二、推進教學方法改革
（一）實施多媒體和計算機仿真教學
在現代教育技術不斷地發展下，在高職英語教學過程中應結合現代多媒體技術進行課堂教學，事實上目前很多的科學實驗都是通過計算機完成的。此外，為了激發學生的學習興趣，使學校有限的教學資源得到節省，同時使教學的直觀性得到增加也可以運用計算機仿真和多媒體開展教學任務。
（二）分層教學的實施探索
分層教學的優勢很多?？梢允拐n堂教學效率得到最大限度的提高，促進因材施教。由于學生的基礎不一樣，課堂講授的內容也同樣有所不同。還可以使不同水平的學生接受能力得到滿足。針對試驗基礎層次不同的學生設置深淺不同的學習任務。實施分層教學是建立在對學生充分了解的基礎上的，教師應該對每一位學生的現有知識水平、學習興趣、學習潛力等有一個比較全面的了解，這樣才能實施分層。值得強調的是，實施分層教學并不是對學習較差的同學的歧視，教師也應該避免在實施分層教學過程中使學生感到“被歧視”，教師可以以“分組完成某一具體項目”的名義進行分層教學，使不同的學生小組認識到自己是在進行分工協作。
（三）逐步推進項目教學法
為了逐漸推進項目教學模式，以學生完成各個項目的實踐為先導，積極創造條件。主線應以實際操作為主，使相關的理論知識得到補充，整合教學內容，同時制定一個可行的方案，讓學生做到自己動手設計完成項目的任務，使“在學中做”的方式獲得知識技能真正得到實現。
三、注重提高課堂提問的有效性發展學生智能
通過對“高職英語課堂有效提問”，能使學生的特點得到進一步的深入和全面地了解。更好的做到因材施教并為學生們服務。
有效的課堂提問可以使教學的效率和質量得到提高。與課堂提問緊密相關的是課堂教學及課堂管理。為了使課堂提問的有效性得到提高，并使教學取得最大得效益，就需要使課堂提問得到優化，逐漸使課堂教學的水平和藝術得到提高，這樣就能使課堂管理及課堂教學形成相緊密融合。結合高職學生身心發展的特征和多元智能理論的特點，教師要對相關的策略及方法的理論基礎進行掌握和了解。使學生的學習動機得到激發、教學內容等課堂管理策略得到有效的組織及呈現，最終促進有效地完成教學任務。
（一）提問觀念的轉化
在高職院校的英語實踐教學的過程中，教師應著重使學生的主體性得到尊重，樹立觀念平等化。但是許多英語教師脫離實際，一直相信只要站在學生面前自己就是正確答案的化身和真理的化身。還有針對教師的教學任務一些學生提出建議及意見時，他們就會受到教師的批評，進而偏激地認為老師沒有受到學生的尊重。事實上這些都是錯誤的做法。因而，“科學教學”、“以人為本”的真正含義教師必須做到深刻地領悟。一切為了學生，切實與學生打成一片，積極探究新的策略來使課堂提問的有效性得到提高。
（二）提問的優化是教師關注的焦點
一名教師的綜合素質能夠通過提出的問題是否合理、恰當表現出來。提問的優化能使在高職英語課堂上提問的有效性得到提高。具體的做法是，第一，需要優化問題的“提問意圖”。也就是說主要是為了考查學生某方面的能力才提問這個問題。因而提問題的意圖的出發點應放在考查學生分析問題的能力及應用能力上面。第二，提問的具體內容，即提問的意圖需要與問題的內容相一致，并且使難易程度適度化。第三，提問的時機和切入點。即以什么為切入點在課堂教學中的什么時間進行提問等。最后即是提問的語氣、神態等。
英語教師考核總結范文6
一、加強高校英語專業教育中英美文學課程教學的措施
根據高校英語專業教育中英美文學課程教學存在的問題，高校英語專業教師應該采取有效的措施解決這些問題，有效的提高英美文學課程的教學質量，使英語專業教師在教學過程中達到理想的教學效果。
1.采用科學的教學方法
高校英語教師在開展英美文學課程教學過程中，應該改變傳統的填鴨式教學模式，采用科學的教學方法提高英美文學課程教學質量。高校英語專業教師在進行教學的過程中，應該充分的利用多媒體和網絡開展教學活動，使學生能夠參與到教學活動中。例如，英語專業教師通過對媒體播放由英美文學著作改編拍攝的經典電影，讓學生通過觀看電影激發學生學習英美文化知識的興趣，使學生能夠從很多方面了解到英美文學著作的語境，作者創作時的情感，文學著作的社會環境和著作中的人物情感等，使學生能夠深入其中，真正體會到作者創作文學著作的真正意義，充分了解的英美國家的文化內涵。與此同時，教師也可以組織學生開展情景表演活動，有助于提高學生的英語表達能力和理解文學著作的能力。由此可見，高校英語專業教師采用科學的教學方法，應用現代化教學手段，對于高校英語專業教師提高教學質量，培養學生對英美文知識的分析和欣賞能力具有重要作用。
2.采用靈活的考核評價方式
傳統的英美文學課程考核和評價方式，通常是通過卷面考試方式考核學生對英美文學知識的掌握情況，這種考核方式無法了解學生的真實水平。因此，高校英語專業教師應該采用靈活的考核評價機制，科學的考核和評價學生對英美文學知識的了解情況。例如，英語專業教師應該注重學生在教學活動中的表現；對學生進行階段性考核，重視考核學生對英美文學基礎知識的掌握情況；教師通過播放文學片段，考核學生對文學片段的鑒賞能力；教師提出問題，通過小組辯論的形式考核學生的學習情況。這些科學的考核評價方式，對于培養學生的綜合文學素養具有重要作用。
二、高校英語教育中開展英美文學課程教學的意義
高校英語教育中開展英美文學課程教學對于培養學生的人文素質，正確的人生觀、世界觀和價值觀具有重要意義。
1.對于提高學生的人文素質具有積極的意義
由于高校英語專業英美文學課程的內容涉及到英美文化的各個方面，如英美兩國的政治、經濟、文化、社會風俗以及精神思想等。高校英語專業開展英美文學課程教學，使學生充分理解英美國家的歷史、宗教、人文價值、風俗習慣、民族精神和思想文化，這樣不僅能夠能提高學生的專業素質和文化知識，而且還能夠培養學生的理想信念和道德品格，有助于學生人文素質的提升。由此可見，高校英語專業通過開展英美文化課程，對于培養學生的人文素質具有至關重要的作用。
2.對培養學生正確的價值取向具有重要作用
高校英語專業開展英美文學課程，學生通過學習英美文學著作有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。由于英美文學著作的內容基本上是對社會現象進行評論，倡導社會真善美，抨擊社會的假惡丑。學生通過學習英美文學著作，能夠提高學生分辨善惡、看清真偽和鑒別美丑的能力，有助于學生樹立真確的人生觀、世界觀和價值觀。由此可見，高校英語專業通過開展英美文學課程，對培養學生正確的價值取向具有重要作用。
三、總結
