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英語課堂教學評價范文1
隨著我國加入“WTO”和成功舉辦2008年奧運會，信息技術和知識經濟時代已經來臨。我國的教育發生了巨大的變化，英語的重要性日益突出，英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。怎樣讓小學生學好英語？英語課堂教學是關鍵，英語教學的質量取決于課堂教學。怎樣評價小學英語課堂教學質量？小學英語課堂教學用新的觀念、新的評價方式重要。英語課堂來評價就顯得尤為重要。
2. 小學英語課堂教學評價的策略與操作
2.1 看學生對學習英語的興趣是否激發起來。
《英語課程標準》中明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。激發和培養學生的興趣是學好英語的奠基石，興趣就是最好的老師。教學活動中設計的做英語游戲、唱英語歌曲、朗誦英語歌謠、講英語故事、編演英語課本劇等都能激發和培養學生學習英語的興趣。評價英語課堂教學就是要看學生對學習英語是否有濃厚的興趣，學生實際運用語言的能力，只有感興趣才會產生學習的欲望和動力。
2.2 看學生對教學活動的參與性和實踐性。
教師在設計課堂教學活動中一定要備學生，教學方法靈活多樣，教師盡可能利用多種教學手段，選用既有知識性又富有趣味性的圖片、音像資料輔助教學，盡量創設一種接近真實的交際的情景?；顒又袘O計集體的、小組的、個人的活動。盡量給學生多提供創造語言實踐的機會。使每個學生都有興趣參與和實踐，在活動中主動思維，在活動中大膽創新，學生的潛在能力，發散思維能力都得到充分地發揮。
2.3 看學生在課堂教學活動中的學習所得。
課堂教學中，教師應注意培養學生的自主學習的方法和良好的學習習慣。尤其是對小學高年級的學生，他們求知欲望強，探究學習興趣濃。教師應教會他們查英語字典、使用學習工具的方法，培養自己閱讀英語的能力。使學生能夠自我選擇學習內容，學會自己找重點、難點，學會用英語提問題，學會自我調控、自我評價。
2.4 看學生在課堂教學活動之中的情感交流。
英語課堂教學活動中，教師要盡量多提供一些貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康豐富的素材。以學生為本，關注學生，滿足學生的情感需求。讓學生在情感交流中不知不覺地學習英語，應用英語，提高英語口語交際能力。
2.5 看學生在教學活動中的自主學習與合作。
教師設計的教學活動，應多給學生提供自主學習與合作學習的空間。自主學習有利于培養學生的自主性和獨立性，培養自己分析問題、解決問題的能力；合作學習有利于加強學生之間的情感交流，強者幫助弱者，互幫互學，培養一種合作意識和相互協作的團隊精神。
2.6 看教師如何把“教法”轉變成學生的“學法”。
傳統的課堂教學是以教師為中心的，與“以人為本”是不相吻合的。課堂教學應以學生為中心，培養學生自主學習、獨立思考、自己感悟行之有效的學習策略。教師把“教法”轉變成學生的“學法”，有助于學生把握學習的方向、提高學習的效率。
2.7 看教師在教學是否正確運用了評價手段。
英語課堂教學評價范文2
案例一：
一次，聽一位中年教師的課。課堂上教師的課堂設計層層遞進、環環緊扣，講解獨到，感覺學生易于接受，但美中不足的是他使回答出錯的學生感到戰戰兢兢。而且那些好學生們也并不像我想象的那樣積極，也都精神不振，懶洋洋的。后來，另一位細心的聽課教師道出了天機：原來這位授課教師從始至終都沒有笑過一次，一直都是表情平平，似乎升降調的變化也沒有過。
[剖析]“英語教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態度、學習動力等情感因素”（陳軍華，2006）。課堂教學不但是知識信息的交流過程，而且是師生情感交流的過程，知識信息的交流貫穿于情感交流之中，教師與學生的情感交融是學生獲得成就感的必經之路。感人心者，莫先乎情，“與其他學科領域相比，語言與情感態度關系更為密切”（陳琳，2002）。英語教師要用情感打動學生、激勵學生。著名教育家夏丏尊先生說：“教育上的水是什么，就是情，就是愛，教師沒有情愛，就成了無池之水?！睈凼墙處煆娀虒W效果的基礎，是學生學好英語的動力。因此在中學英語教學中，我們應該注重情感的投入與評價，讓不同成績、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習英語的樂趣。
[對策]“教師要學會理解、欣賞和鼓勵學生，盡量避免對學生作出負面評價，不要吝惜夸獎和鼓勵，也不能因為一次成績不好對學生失去信心”（何揚，2005）。十幾歲的中學生正處于心理發展的不穩定期，特別關注別人對自己的評價。心理學研究表明，獎賞的教育作用明顯優于懲罰。鼓勵是提高學生興趣的催化劑，我們可以利用熱情洋溢的評價語，激發學生的學習熱情。在英語教學中，當學生表現令人滿意時，英語教師用“Excellent！”“Wonderful！”“Super！”“Terrific！”等一個個飽含激情的詞語，并伴隨親切的目光和體態與學生產生情感共鳴，引發學生的心靈震動，培養學生的成就感和自豪感，讓藝術的評價成為推進學生學習的動力，從而達到理想的教學效果。
案例二：
在初二的一節英語課上，教師在導入環節先呈現了一個與課文有關的重點新句型，隨后叫個別學生進行開火車的朗讀，每個學生讀完之后，教師都用：“Good！”“OK！”“Wonderful！”來評價。由于抽讀速度很快，有些學生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：“Good！Next.”
[剖析]教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過于夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學生就會對此習以為常，并可能導致學生對問題淺嘗止輒或隨意應付。
[對策]新課程標準強調對學生尊重和賞識并不意味著對學生應一味表揚。這一案例中，學生讀句子的活動屬于不需太多思維創新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發音正確或進行必要的糾正即可，無需用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導致鼓勵的貶值。
案例三：
本案例的教學內容為一位老師講述關于健康飲食的話題。授課教師在講解food這一話題時，利用PPT呈現了一幅色澤誘人的實物圖片，用英語描述并引出健康飲食的這一話題。在描述完食物圖片后，授課教師說：“I think they must be delicious.”然后問學生：“Do you think they are delicious？”大多數學生回答：“Yes.”教師高興地給出自己的評價：“Good！”其中有一個男孩回答：“No.”但是教師并沒有太在意，而是引出本節課的重點：有利于健康或者不利于健康的食物，重點不在于其是否好吃。于是教師繼續問：“Which food is healthy？Which food is unhealthy？”
[剖析]英語新課標指出：“英語課堂教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩W生更希望教師將注意力放在他們的學習行為而非學習成績上，希望教師在表示贊同或反對時都給出理由”（Williams&Burden 2000）。對“No”這一回答，教師做出的“不屑一顧”的回答，反映了授課教師沒有真正關注學生想要表達自己想法的意愿，只是按部就班地完成自己的教學計劃。如果教師經常這樣對學生的個別想法給予否定或漠不關心的評價，那么，學生主動表達的積極性和自信心就會受到挫傷。
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關鍵詞：英語課堂教學評價；語言；思與行
瘋狂英語的創始人，同時也是全國十佳新銳人物的李陽老師經常這樣鼓勵他的學生：“I’m No.1.”“I believe in myself.”“I can do it.”而眾所周知，李陽老師在英語教學這一領域取得的成功是十分巨大的，這就充分向我們說明了教師巧妙的肯定性評價，能夠很好地激勵學生進步，進而促進學生英語成績的提高。同樣，我們的初中英語教師也應該吸收優秀的經驗，幫助學生樹立信念，即培養他們 “I can！”的意識。
課堂教學評價語一般是指教師在課堂中對學生反饋的信息進行判斷、分析、評價的語言，巧妙合理的課堂教學評價語言是一種藝術，更是一種新穎的教育思想。那么什么樣的語言才是巧妙恰當的呢？筆者將從以下幾個方面進行簡要的分析探討。
一、抓住恰當的時機，適時評價
我們英語教師在對學生進行評價的時候，應該積極運用賞識性評價語言，這樣能幫助學生樹立自信心，對他們的學習熱情有提高作用。例如，對于一些基礎較差的同學，教師要抓住和創造機會來鼓勵他們。如在學習八年級下冊英語第一單元時，有看圖寫單詞的一道例題，教師可以喊上幾個平時基礎較低的同學，讓他們到黑板上寫出對應圖中物品的英文單詞。也許，一開始這幾個學生會沒有信心，教師可以鼓勵他們仔細觀察圖畫和積極參考課本，學生們經過仔細地思考和查閱資料，就會寫出圖中“電話”和“電腦”的英文單詞“telephone”和“computer”。這時，教師就需要抓住這樣的機會，趁勢對這幾位同學進行表揚和鼓勵。這樣一來，這些學生就會對英語學習逐漸產生信心，因為他們發現通過自己的認真，自己是能把英語搞懂的，以后他們就會積極參與課堂的每個環節，這對課堂效率的提高有著重要的意義。
二、注意不同學生的特點，靈活選用評價方式
由于學生們各自的生活背景以及學習習慣方式等的不同，會導致他們各自的學習成績以及性格都各不相同。在評價過程中，我們應該多注重形式的靈活選擇，評價語言盡可能展現出一種較強的表現力和感召力，只有這樣，才能使得學生的主動性和積極性最大地被調動起來，使課堂氣氛更加活躍。
在英語課上，為了培養學生們的口語能力，很多教師都會要求學生站起來朗誦課文，一般都會成排成列地讓學生們一個接一個地讀下去。但是每個學生的讀書節奏、發音準確率以及對句子的熟練程度都不同，讀出來的效果也會各有不同，總會有讀得好的和讀得不好的同學，這時就需要教師根據學生的具體情況進行適當地評價。對于平時基礎好的同學，在閱讀好壞的評定上教師可以將門檻定高一點，如評價語可以是“語言流暢，語音語調準確！”或者“老師覺得你以后肯定能當一名翻譯！”等，這樣能有助于他們得到更大的提升。對于基礎不好或平時不愛主動回答問題的學生，我們也要給他們一點適當的鼓勵，如“你今天表現勇敢，聲音很響亮！”“你讀句子時停頓少了，比以前有進步，要繼續加油！”等。這樣的訓練，不僅能幫助學生提高口語水平，還能幫助他們提高學習積極性；這樣的評價，尊重了學生們在個性上的差異，保護了他們的自尊心和學習興趣。
三、巧妙運用語言，調動和諧幽默的課堂氛圍
課堂氣氛是十分重要的，教師詼諧幽默的語言能更多地吸引學生的注意力，調動和活躍課堂氛圍。如我們在課上遇到自己一時想不起來的知識點或者被某個單詞卡住了怎么也想不起來的時候，這時“裝會”不是一種很好的選擇，我們應直接向同學們詢問：“有沒有人知道這個單詞的意思！”如果有同學說出來了，我們就可以很真誠地說：“你真是我的‘一字之師’啊，請受弟子一拜?！边@樣的玩笑似的語氣拉近了教師與學生之間的距離，學生們以后遇到這種情況，也會更加積極主動地去思考。
四、評價語言要準確貼切，注意分寸
教師應注意自己的評價語言的準確和貼切性。在課堂教學中，教師要關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。學生由于自身基礎以及緊張等原因，不可能每次都能將題目回答出來，這時教師不能簡單地說“你錯了，請坐！”“不對，誰再來？”“不對，下一個再來！”等。這樣的語言不僅不能提高學生的積極性，反而會挫傷學生的思考和回答問題的積極性。在課堂上，教師要注意把握學生的情緒，可以允許一部分學生經過一段時間的努力達到目的，繼而利用巧妙貼切的語言來糾正學生的錯誤，并鼓勵他們繼續回答。
總之，在英語課堂教學中，教師的評價語言的正確應用，不僅能活躍課堂氛圍，促進學生的積極性，更能幫助學生認識自我，從而獲得自信，這對他們來說是非常重要的。所以，我們的教師在評價時需要從多角度考慮，多多關注學生的進退步的動態，多關心學生的內心世界，這樣才能充分發揮評價語的魅力，達到提高教學效果的目的。
參考文獻：
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英語課堂教學評價范文4
一、創設評價情境，多用正面評價
愛因斯坦曾說：“如果把學生的熱情激發起來了，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”同理，如果學生對評價感興趣，那么，評價以及使用了評價的英語學習，會成為學生樂于接受的禮物。在小學階段，從三年級才開始開設英語課，農村的學生不像城鎮的學生有些在幼兒園階段就有機會接觸英語，所以，三年級開始，才是他們跟英語的第一次比較親密的接觸?？上攵谝淮谓佑|這門跟自己的語言有著很大差別的語言學科，他們都帶著極大的好奇以及新鮮感，但同時又略帶些害怕、膽怯，擔心自己學不好。這就要求英語教師們多注意在課堂上不能因為你無意間的一句話就扼殺了他們對英語的新鮮好奇感。在英語課堂上，我是本著啟發小學生對學習英語的興趣這個理念去教學的，所以我會比較注意課堂上對學生的評價及所用的評價語，努力創設寬松、和諧、愉悅、積極的評價情境，及時肯定學生的成果，多用正面的評價語來評價他們，鼓勵他們，這樣能充分激發學生對英語的學習興趣。
二、活用評價方式，建立學習信心
很多農村小學的學生在學習一段時間的英語后，對英語的興趣會淡化，有的甚至逐漸產生反感的心理。而有這種心理的學生絕大部分覺得自己在英語的學習上缺乏成就感，他們得不到老師的肯定和鼓勵的話語，所以對英語就產生了挫敗感。
我所教授的五年級2班有一個男生，很調皮，班主任管不了，但他對我的英語課較感興趣，他高興的時候還會偶爾跟著念單詞、回答問題、做作業等，但是不高興的時候就趴在桌上睡覺。有一次上課時，我讓他那一組的同學一起念課文，開始他不跟，大家反復讀了幾遍后，他才收起課外書跟著大家念，但是看他的嘴型沒有一次能跟我所教的單詞相吻合的。盡管如此，我還是看到了他的這點進步，等大家念完后，我特別表揚了他。后來我發現，自從那次得到我的表揚，在以后的英語課上，他基本都能專心聽講，認真完成作業。由此可見，我們老師的一句話一個行為，對學生來說可能就是一種巨大的動力。
三、注意評價手段，促進學生的習慣養成
1.多元評價與個性評價相結合。隨著新課改的不斷深入，教學評價也要隨之發生變化。畢竟教師只是教學活動的組織者和引導者，學生是學習的主體，也應該是評價的主體。因此，我們在英語課堂教學中，必須摒棄過去由教師主宰單一評價的舊習，而應采取自、互評與師評相結合的辦法。學生根據老師所給的標準，逐項地對自己進行評價，這是自評。學生在自評中對自己的表現作了一個總結，形成一種認識，為下一次活動更好的表現打下基礎，是評價的第一步。然后，其他同學提出看法，是否同意該同學的自評，為什么，還有沒有補充，這是互評。最后，老師可以做出總結評價，從整體上評價學生對知識的把握、參與活動的積極性以及評價他們的評價。但是在農村小學的英語課堂上的評價用語，應盡量不要用太過于生疏的句子，應因人而異，多用一些農村學生能夠比較快接受的評價用語。比如對于三年級剛剛在英語上起步的學生，開始時可以用中文來評價，等到他們接觸的英語時間長了些，則可以用簡單的英語短語如“You are great（你很棒）/ You do a good job（你做得不錯）”等等。
2.自我評價與集體評價相結合。教師應該在教學過程中努力培養學生主動參與對自己學習過程和學習效果等的評價。學生通過自我反省，找出自己的不足之處，將更有利于下一步學習目標的制定。比如，現在小學英語教材是教育科學出版社出版的，從三年級開始每個單元的第三課之后都有一部分設計好的自我評價的內容，學生只要按要求做就可以了。我認為，我們課本的這一部分也很重要，要讓學生把它當作業一樣認真地完成，這樣學生對自己的學習效果情況有了大概的了解，老師也能及時掌握情況。除了課本上的自我評價外，教師還應該讓學生學會時時能自查自評，反思自己，隨時了解自己的學習情況。
英語課堂教學評價范文5
關鍵詞：課堂評價；反饋語；問題；對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0161-02
課堂教學評價是教學的重要組成部分，決定教學的方向，影響教學的效果（Nunan，2001）。課堂教學評價從定義范圍上可分廣義的和狹義的課堂評價。廣義的課堂評價，指教師對學生的學習情況，參與教學活動情況的了解、總結和反饋；狹義的課堂評價，指發生在課堂中的語言點評活動，即反饋語。目前，在英語課堂中，師生互動較多沿用IRF（Initiation-Response-Feedback）模式，即教師誘發—學生回答—教師評價反饋。本文從狹義的課堂評價入手，對反饋語使用中存在的問題進行分析，旨在探討優化課堂評價反饋語的策略，指導教師利用課堂評價激發學生學習英語的興趣，提高課堂教學的質量。
一、英語課堂教學評價反饋語存在的主要問題
根據筆者課堂觀摩和平時記錄的教學實例，將英語課堂教學評價反饋語的常見失當現象，分為如下幾類。
1.反饋語多“籠統、單調”，少深層引導。案例1：T：OK，everybody！National Day is coming.I’m going to Beijing. Could you give me some advice on how I can go there？S1：You can by plane.T：Very good！Others？S2：By train. T：Yes，very good.這是筆者講授外研社版高中英語第一冊Module 3 “My First Ride on a Train”時的真實案例。在此案例中，教師本想設計一個關于旅行的對話，進而引出交通工具的用法。但是，在整個互動中，教師的反饋語都用“Very good”。結果，這樣的反饋語只對學生的回答做出了肯定，并沒有對學生話語進行反饋和進一步評價，更談不上結合教學內容給予學生深層的引導。這樣的反饋言過其實，缺乏真情實感且沒有針對性，容易導致學生忽視課堂評價反饋，降低學生的學習興趣，使其不愿參與課堂互動。
2.反饋語多否定，少積極鼓勵。案例2：T：How can John come to Dalian？S1：He can by plane.T：No，you mustn’t say：“He can by plane”.You should say ：“He can come by plane”.He can take a plane here. Others？S2：He can take ship here.T：No，you mustn’t say：“He can take ship here”.You should say：“He can take a ship here...”這是一節公開課的課堂實錄，授課內容是外研版高中英語第一冊Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的閱讀部分。以上是師生前期討論交通方式時的對話。可以看出，教師的課堂評價反饋其實就是糾錯。但是，對于高中學生來說，他們已經具有較強的自尊心，如果教師在課堂上一味地否定學生，直接指出學生的錯誤，難免會挫傷他們的學習積極性和主動性。
3.反饋語重教學過程，輕學生心理。案例3：根據筆者實習觀摩的課堂記錄，下面是一位教師在講授特殊句式“I don’t think（that）...”時設計的導入：T：（A guessing game）Do you know what kind of food I like best？S1：（一個女生立刻舉手發言）I guess you like noodle best.T：（沒有讓學生坐下）I don’t think you’re right.My favorite food is pizza.I like pizza best. Do you think she is right？Ss：（女生仍然站著，老師指著她，引導其他學生一齊說）We don’t think you’re right.T：I don’t like noodle best. I like pizza best. So I don’t think she is right.這是一節公開課，后面坐了很多聽課老師。該女生為了配合老師，是第一個主動舉手發言的，然而授課教師只為了導入教學內容，全然忽略了學生的心理感受，讓該學生站了好幾分鐘，并且反復強調“我/我們認為你是不正確的”。這種消極的反饋，大大挫傷了學生學習英語的積極性。
4.反饋語重任務的完成，輕語言的生成。案例4：T：Which animal do you like best？S1：Dogs.S2：I like pandas.S3：My favourite animal is a cat.S4：A kangaroo... Sn：I like a wolf best.T：OK.以上是來自全國第七屆初中英語教學觀摩研討會的實錄。教師在講授Does the tiger eat meat？一課導入時，提出一個問題“Which animal do you like best？”很多學生給出不同的回答，如：dog，cat，panda，elephant等。但一名學生的答案卻是“I like a wolf best.”是什么原因使這個學生最喜歡狼？他有什么故事呢？遺憾的是該教師只是用一個“OK”來給予學生反饋，然后繼續按部就班地授課，對于學生與眾不同的回答沒有作出任何評價和反饋。
二、優化英語課堂教學評價反饋語的策略
針對上述中學英語課堂教學評價反饋語存在的問題，筆者建議采取以下策略來優化課堂教學評價的反饋語。
1.反饋課堂評價有效信息，提升語言素養。語言素養是教師運用課堂評價反饋語的基礎和前提，提升教師的語言素養是優化課堂評價反饋語的主要途徑。英語教師的語言不僅局限于師生之間的相互交流，更重要的是交流之后，教師應該對學生的課堂表現及回答及時給予恰當、準確地評價，向學生反饋有效信息，以便學生了解自己對知識的掌握程度。
2.課前認真設計，精心預設反饋語。為了提高課堂評價語言的有效性，教師在教學前必須做到認真設計教學方案，充分熟悉教學內容，了解學生狀態，對課堂上學生可能出現的結果進行充分估計和預料。教師在做課前準備時，應該設計好課堂上要提出的問題，為實際的課堂教學做好充足的準備。
3.巧用肢體語言，活化評價反饋語。在英語課堂教學中，教師除了用恰當的語言對學生的表現做出評價反饋外，還可通過表情、眼神、手勢、動作等直觀手段，用這些無聲的語言與學生產生共鳴。教師可根據具體的教學內容選擇評價反饋方式，但不要輕易打斷學生思路，要在等學生表達完畢后再給予適時的反饋，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。
4.注重教學反思與研究，恰當運用反饋語。教學反思是教師提升職業技能的重要途徑。教師要優化課堂評價反饋語，就必須在課后重視教學反思，對自己課堂評價反饋中出現的問題進行全面、深入、客觀的思考和總結。這樣才能在課堂教學實踐中靈活、恰當、熟練地運用反饋語。
課堂評價反饋是課堂教學中不可或缺的環節。從以上所呈現的教學案例及分析可以看出，在課堂教學互動中，教師應該增加深層引導和積極鼓勵，關注學生的心理和情緒變化。只有通過真實有效的評價和反饋，才能提高學生對英語學習的持續興趣，使課堂真正成為學生所向往的地方。
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英語課堂教學評價范文6
沒有了課堂評價，這一堂課就失去了生機，就顯得蒼白無力。有了課堂評價，不僅老師的教學有了目的，而且學生也會目的性很強地去學，老師和學生就會互動得非常的默契，更加能體現學生的學習主體地位。以下是我在實際工作中對課堂教學評價的一點體會和感想：
1. 英語課堂教學中的激勵性評價
老師在學生的心目中很有威望，尤其在中小學階段，學生對老師的一言一行都很關注，老師的表揚和鼓勵，會激發他們的學習興趣，鼓勵他們的主動性。學生由于學習習慣，學習經歷的不同，造成了學習成績的差異，而學習成績的提高不是一朝一夕的事。
曾經某個學生原來的學習習慣較差，課堂對他來說沒有任何關系，而且經常不交作業，對這樣的學生不能聽之任之，我覺得可以在課堂上設計一個簡單點的問題讓他來回答。比如讓他跟讀一個單詞，如果他讀得正確，這時應給予肯定的評價（你讀得很準確，聲音很響亮），這樣會讓他覺得挺有成就感的，會激起他更強烈的學習積極性。
2. 讓學生進行自我評價和小組互評
我們一直學習并實踐的活動單導學模式就嘗試了學生間的自評和互評，讓學生自己發現自己的正確與錯誤，再相互間進行評價，采用“兵練兵”、“兵教兵”的方法。
我們平時的工作實踐證明，有時學生間的自評和互評代替教師評價，能讓學生感覺到自己就是學習的主人，而不是由老師牽著鼻子走的，這大大提高了學生課堂參與的積極性，而且也減輕老師的負擔，卻能收到事半功倍的效果。
3. 英語課堂評價的小技巧
3.1 多一些真誠，少一些敷衍
今年帶的是八年級的學生，他們同樣有著榮譽感和成功感，開始我還在考慮用什么辦法來激勵他們學習呢？再在學生的本子上貼一些笑臉時候有效嗎？試試吧，學生課堂小測驗如果連續五個九十五分以上就貼一個笑臉，連續五個一百分以上就貼兩個笑臉，積累了五個笑臉就獎勵蓋有學校章的練習本，哪知效果很好，連以前測驗經常不及格的也常有八十分以上，我向全班宣布也給他們笑臉以此表示鼓勵。通過這樣的方法，我教的兩個班的英語成績都有大幅度的提高。
3.2 多一些寬容，少一些責備
學生畢竟是孩子，尤其我們的中小學生，而且學習效果參差不齊，我們老師這個時候如果對他們越責備得厲害，他們就越緊張，就越學不好。我們不妨多一些寬容，以平和的心態鼓勵他們糾正自己的錯誤。
對教師而言，學會寬容是一種美德，而如果這種寬容發自內心就是一種博大，在這種博大的陽光照耀下，任何種子都會萌發出生機。那么不妨讓我們多些寬容，少些責備和懲罰，結局也許更完善。通過十幾年的課堂教學我認為教師在運用口頭評價時，只要教師講究評價的藝術，因情而定，因人而異，不管是直接評價還是間接評價，都會收到事半功倍的效果。
3.3 多一些賞識，少一些冷漠
工作十幾年來，不聽話的學生我遇到了很多，幾乎每屆都有。老師們跟家長交流時常說的一句話：“你家孩子頭腦不錯，就是不把心思花在學習上?！庇行├蠋煻酱龠@么幾次就沒了耐心，結果是放任自流。我認為對這些學生首先要培養他的學習興趣，無論到什么時候，學什么東西都要有興趣，英語是一門語言學科，最讓有的男同學頭疼了。曾經有這樣的學生，他在七年級時語文和數學都能達到優秀，唯獨英語不及格。到了八年級一開學我就讓他擔任物理課代表，并在班里宣布課代表要有帶頭作用，不能考不及格。英語課上，我經常請他回答比較簡單的問題。在班會課上經常贊美他數學和物理作業做得好，要是英語再加把油就更好了。誰知他在這一學期里像換了個人一樣，課上不跟周圍人聊天了，作業也不拖欠，而且比以前認真多了。
3.4 多一些幽默，少一些嚴厲
英語中有兩個詞“發明――invent”、“邀請――invite”，這兩個詞學生最容易混淆，一次課上我說了一句中文讓學生翻譯“我經常邀請他來共進晚餐?！蓖瑢W們立刻討論起來，一個同學站起來回答“I often invent him to have dinner together.”這時不能生氣地批評他連這么簡單的詞都不會，這樣會讓他感覺沒面子或者被嚇著。我笑著說，“喲，你真厲害，能‘發明’一個他來跟你共進晚餐呀”。全班同學笑了，這時他也笑了，不過在這個簡單的幽默后，他記住了這兩個詞的區別。當然，班里肯定還有其他學生對這兩詞混淆，經過這一幽默，既保護了學生的自尊，又讓同學們分清了這兩個詞的意義。
4. 課堂教學評價應注意的問題
4.1 注重評價的多樣化和實效性
記得我們老師常用的方法是給回答問題正確的同學或該組加一個星，開始對同學們挺有激勵效果的，時間久了，學生對這種評價漸漸失去了興趣，往往會導致一個組只有幾個學得好的同學回答問題，這樣更加容易導致兩極分化。我想，這時我們可以采用其他更好的激勵方式。比如，哪一組的同學合作得更好，哪一組的同學提出的問題更有意義，再或者哪一組的同學解決他組疑難問題最多最正確，這些都可以給他們加星星，更能激勵他們融入到課堂中，要把我們的外在形式轉化為學生的內在需求。
4.2 切忌評價過細和過全
我們上的是一堂生動活潑的課，要讓學生們在課堂中感受學習的快樂，體會你追我趕地積極向上的競爭意識，要讓教學評價手段服務于我們的課堂教學，而不能把課堂教學為之僵化，這樣就不能體現我們的特色教學模式――活動單導學模式。
