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英語口語實訓報告范文1
（1.上海外國語大學，上海200083；2.上海工商外國語職業學院，上海201300）
摘要：職場英語口語能力的培養在以就業為導向的高職高專教育中占據重要地位。本文結合課程創生的理念，分析、探討了如何通過拓展第一課堂、創建第二課堂、合理開展實訓和加強有效實習的方式培養學生的職場英語口語能力。
關鍵詞 ：職場英語；口語能力；高職高專；課程創生
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）04—0089—02
基金項目：本文為上海高校青年科研骨干培養計劃（“晨光”計劃）“高職學生職場英語能力培養途徑之探索”（項目編號11CGB30）的研究成果之一。
收稿日期：2013—11—15
作者簡介：左秀媛（1983— ），女，山東臨沂人。上海外國語大學博士在讀，上海工商外國語職業學院，講師，研究方向：英語教育。
高職高專培養高素質技能型人才的目標決定其英語教學更加注重培養學生的職場英語能力。職場英語能力指的是在職場情境中應用英語的能力，涵蓋聽說讀寫等基本語言技能，包括在日常工作中運用英語進行基本溝通交流的能力和在專業場合中使用英語術語開展工作的能力。研究表明，職場英語能力的高低對學生的擇業就業從業都有重要影響，較高的職場能力是很多涉外企業的敲門磚，也是畢業生在企業中長足發展的助推器。但目前多數高職高專畢業生的職場英語能力，尤其是口語能力仍難以滿足崗位需求，［1］高職高專當前的英語教學模式尚不足以達成預期培養目標，還需進一步的調整與完善。
一、打破傳統課堂的教學理念，延伸教學空間
（一）職場情境在課堂教學中層層滲透
合理的課程設置、切合實際的教學目標、合適的教材、科學的教學方法和評價體制等都是實現職場口語能力提升的重要保證。但最重要的是教師和學生對于現有資源的整合構建，他們在“課程創生”中起著關鍵作用。［2］
以上海工商外國語職業學院為例，該學院在分析語言學習規律的基礎上，提出了“基礎英語—通用職場英語—專業職場英語”的職場英語培養模式。模式提出以后，各個階段的落實情況如下：
1．基礎階段，強調學生基本功的夯實，話題仍以基本日常會話為主，但教師在日常會話中會導入職場情境，讓學生在職場情境中開展會話。以“自我介紹“話題為例，一般教材中的會話練習主要涉及親朋間的介紹。教師可在這些情境外增設面試中的自我介紹和新老同事間的相互介紹，讓學生在生活場景和職業場景中分別展開會話，并對比兩種場景下會話的區別。職場情境的導入一方面可以提高學生的職場意識，另一方面彌補了話題熟悉度高、趣味度打折的問題。
2．通用職場英語階段，培養內容主要針對職場中通用的英語會話交流。在繼續夯實學生英語基礎的前提下，重點向職場通用英語傾斜。在上海市科研課題資金的支持下，我院編寫了《通用職場口語》校本教材，話題涉及求職和入職溝通等內容。透過高職畢業生的視角，借助情景會話的方式幫助學生初步了解職場環境，感受從入職到職場新手再到職場熟手的過渡。課堂教學方法主要采用任務教學法，教師一般以話題為導向，分組安排任務：查閱圖書及互聯網資源獲取話題相關信息；結合校本教材中提供的示例情景對話，編制小組對話；課上通過角色扮演等方式展現任務成果。每項任務的分工和執行過程都要明確闡述，以便納入成績考核中。
3．專業職場英語階段，培養內容涉及專業化術語和難度適中的職場專業對話。我院在分析學生需求的基礎上，編制了《旅游英語溝通技巧》、《電子商務與信息管理英語溝通技巧》、《藝術設計英語溝通技巧》、《數控與機電英語溝通技巧》和《產品設計與造型英語溝通技巧》等校本教材，主要應用于高年級的學生，為他們提供一定的崗前職場英語訓練，使其熟悉專業術語，促進他們開展較為基礎的專業領域的對話交流。
（二）創建英語第二課堂，提供更廣的職場英語口語學習途徑
英語第二課堂是第一課堂教學的拓展和補充，與第一課堂相比，其教學方式更為多樣，時間地點安排更加靈活，在提高學生學習興趣，開創學生的創新性思維和激發學生學習自主性方面有著獨特的優勢。［3］從培養高職高專學生職場英語能力的角度講，比較有效的方式主要包括職場英語知識競賽、職場英語俱樂部、企業高層人員專題講座等。
第二課堂形式多樣，無硬性指標要求，其高效有序地展開有賴于教師的指導監督，需要將其部分納入總的評估體制中。為了激勵學生積極參與競賽，可以采用證書或學分獎勵，也可將競賽參與計入平時成績。
二、擺脫知識本位的束縛，突出學生的實踐能力
（一）學生在模擬職場英語情境中操練
英語實訓課程雖不涉及理工科專業機器設備的使用和數據的運算等，但同樣突出學生的實踐能力訓練。學生職場英語口語能力的實訓根據學校的課程設置安排分兩個階段進行：
第一階段是學生通用職場口語實訓，實訓安排在課堂教學任務完成后的一周內進行，主要以話題為導向，學生分組在情景模擬實訓室中進行實際操練，切實感受職場中如何開展日常對話，通過做中學的方式鞏固課堂中掌握的相關知識和技能。
第二階段是學生專業職場口語實訓，實訓同樣安排在課堂教學任務結束后的一周內進行。實訓涉及專業職場知識，因此，實訓前除了有教師在第一課堂內的教學內容作為鋪墊，還安排掛職鍛煉的教師或企業人員主持專題講座等，幫助學生從企業專業人士的角度看問題。實訓的過程除了任課老師的管理參與外，還邀請曾經有過企業工作經歷的英語教師到場指導評估，以保證實訓價值最大化。
（二） 在企業頂崗實習中歷練
模擬的職場情境對于提高學生的職場敏感度具有重要作用，但置身真正的職場環境才是學生學以致用的關鍵。目前我院有部分校企合作項目，為學生進行頂崗實習提供了保證。為保證頂崗實習在培養學生職場英語能力方面發揮效用，我院對教師和學生都提出了相應要求：教師在學生頂崗實習過程中，要與學生保持聯系，提供必要的指導和支持。學生應認真撰寫實習報告，報告中闡述所在崗位的各項要求，包括英語能力的要求；明確在崗位中提升了哪些技能；以及今后的努力方向等。
總之，頂崗實習的有效展開需要學校、企業和學生的密切合作與配合。事前籌備和事后反思對于頂崗實習的成功開展起著至關重要的作用。［4］企業頂崗實習的經驗和教訓是新一輪需求分析的起點，可以為日后的教學改進提供重要保障。
三、結語
高職高專學生職場英語口語能力的培養提高，應從課堂教學抓起，但不應局限于課堂：
首先，傳統的第一課堂教學模式要改進，課程設置、教學內容、教學方法和評價方式都應強調學生的學習過程和實踐能力，融“教、學、做”為一體。［5］其次，要積極在第一課堂外開創英語第二課堂。通過更靈活多樣的方式為學生提供提升職場口語能力的平臺。再次，合理利用實訓室資源，通過情景模擬實訓室為學生打造虛擬職場空間，培養學生的職場意識，提高他們參與模擬職場會話的動力。最后，安排學生到企業中頂崗實習，在真實職場環境中運用所學技能知識。在實習中發現不足，總結經驗，明確今后的努力方向。
在職場英語口語能力的培養過程中，教師一方面發揮著不可替代的作用，教師的支持、監督和指導是學生職場英語口語能力提升的重要條件。另一方面，新的培養模式對教師也提出了挑戰。教師要更新自己的知識庫，添加職業職場要素；還要積極進行掛職鍛煉，明確專業職場英語的需求，獲取教學的第一手素材。
［
參考文獻］
［1］錢允鳳，李月順，馮忠慶.高職高專院校學生職業英語能力培養研究——以旅游管理類專業學生為例［J］.陜西職業技術學院學報，2010（4）.
［2］Graves K.The language curriculum：A social contextual perspective ［J］.Language Teaching，2008（2）.
［3］李巖，王桂敏.強化第二課堂教學 提高英語聽說教學水平［J］.山東外語教學， 2005（6）.
英語口語實訓報告范文2
關鍵詞：實踐教學；教學研究；實踐能力；創新能力
一、國際經貿專業實踐教學體系改革思路
根據國際經貿專業人才培養目標及要求，結合國際經貿專業實踐特點，今后國際經貿專業必須以培養教師綜合實踐能力為突破口，建立以校內國際經貿模擬實驗室為中心，以課堂案例教學為基礎，以校外實習基地為依托、以寒暑假學生社會實踐和調查為支撐，以畢業論文撰寫為檢驗手段，以雙語教學為補充的實踐教學體系。
二、國際經貿專業實踐教學模塊體系的構建
（一）認知專業模塊
國際經貿專業學生入校時，首先要對其實行專業教育，強調實踐教學在專業中的重要性，在學生寒暑假時，要求學生走入社會，對從事國際經貿的公司和企業以及海關、商檢機構、海運企業、保險公司、銀行等展開調查，并完成調查報告。
（二）專業課程實踐模塊
專業課程實踐安排在各門專業課程的教學過程中進行，主要是指專業課程內（也包括專業基礎課）的實踐環節，目的是使學生對專業有一個感性認識，鞏固所學知識，把理論與實踐結合起來。例如在教授《國際貿易實務》課程時，當講授進出口結算時，可以指導學生動手填寫單據?？勺寣W生參觀本地的港口，觀看真正的海輪、集裝箱、堆場、海關監管地等實物、實地；至于教授運費和保險費，鼓勵學生直接找船運公司和保險公司去詢價；有關報關和檢疫的問題，鼓勵學生直接找海關和檢驗檢疫局去咨詢等。
（三）校內實訓模塊
模擬實習環節可以相對集中安排在第七至八學期，結合專業課的開設進行。目的是使學生擁有模擬進出易洽談演練的場所，在動手的過程中培養研究問題和開拓創新的能力。國際經貿專業實訓基地可以分別建設外貿英語口語及語音實訓室、外貿業務模擬實驗室、電子商務實訓中心等。實訓項目包括單項實訓和綜合實訓等。
1、外貿地理實訓。通過地圖、模型以及影音資料等介紹國際商品資源分布和地理航線。
2、外貿英語語音、口語實訓。在《外貿英語》和《外貿英語口語》等課程中，通過語音室的設備設施、影音資料等強化學生的語音和口語訓練。
3、外貿單證實訓。在《國際貿易單證制作》課程中，盡量收集本地企業常用的單據類業技能的訓練和解決實際問題能力的培養。在外貿實踐中，涉及大量的單證。如果學生對此不熟悉，很難深刻掌握國際貿易實務的操作流程，所以需要組織教師根據課程的特點，收集、整理課程涉及的有關單、證、表、案例、工具書、參考書等實物資料和數據資料以及教學軟件、教學光盤、錄像并盡可能收集本地外貿企業的案例，結合案例的具體業務進行單證填制的訓練。
4、外貿綜合技能實訓。在《國際貿易模擬實訓》、《電子商務實訓》和《基礎會計實訓》等課程中，利用財務會計實訓系統、電子商務實訓系統、進出口業務實訓系統，對學生進行為期10周的綜合訓練。通過全套單據的制作，讓學生掌握從分析市場環境開始，首先完成市場開拓，同外商建立起業務關系，再到出口合同的訂立、信用證的審核與修改、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、投保，結匯，總之，對國際貿易專業的具體實踐工作有一個全面的了解，到相關的單位工作不需要太多的制導就能勝任工作。
（四）校外實習模塊
校外畢業實習是目前我國各高等院校的普遍做法，其實施主要依靠校外實訓基地的建設，但具體建立校外實訓基地卻有著相當大的困難，一是企業擔心泄漏其商業機密，不愿意接受實學生深入其生產經營活動，另一方面，由于部分學生專業知識不扎實，無法真正參與到企業的具體生產經營活動中，企業不愿長期合作。對此，一方面可采用協議的方式建立一批穩定的實訓基地，另一方面也可采用游擊戰的方式建立一批靈活的實訓基地。為保證校外實訓基地建設的連貫性，必須加強學生畢業實習的管理力度，杜絕學生實習期間隨意請假、曠到、怠工等不良行為。（作者單位；湖南商學院經濟與貿易學院）
參考文獻：
［1］段秀芳、柴利等：新疆財經大學國際經貿專業實踐教學體系研究［R］．新疆財經大學科研基金項目，2010年1月結項
英語口語實訓報告范文3
目前，據筆者對廣州白云工商高級技工學校2012級國際貿易（商務英語方向）專業畢業生的就業跟蹤調查發現:有60%的畢業生沒有從事與專業相關的工作，究其原因，是英語口語能力欠佳，不能與外商流利交流，這些有學生自身原因，同時也與商務英語口語教學的諸多問題休戚相關，現就對目前商務英語口語教學存在的問題作出分析：
（一）商務英語口語教學模式傳統模式陳舊、單一
由于受傳統口語教學方法的制約，大部分技工學校仍然采用以教師為中心的陳舊授課模式。在這種以教師授課為主，學生操作為輔的模式下，教師仍然是課堂的主導，學生課堂上操練口語的機會和時間非常有限，課堂氣氛沉悶。目前大部分口語英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學生創造使用目的語的氛圍和場合，就是使用到多媒體教學，大多也是只呈現知識點和練習題。口語練習往往只能是教師控制的、機械地操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。以學生自主、探索性學習為中心的教學理念并未得到真正實施，也大大阻礙了學生主觀能動性的發揮與創造性思維的開發?！敖虒W模式過于傳統”是技工學校學生普遍反映的問題。
（二）商務英語口語語言環境的缺失
語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但技工學校學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環境就只有課堂。所以學生較少開口、不敢開口，較少機會使用英語、不敢使用英語，難以在學習中產生自信、獲得成就感。缺乏足夠的、有利的英語語境，導致提高學生的商務英語口語水平的良好初衷難以實現。
（三）商務英語口語課堂教學缺乏
企業元素，學生無法檢驗教學效果目前許多技工學校的口語教學均拘泥于課堂，閉門造車，完全不理會市場和企業的需求。沒有企業元素的注入，課堂教學就會偏離計劃的方向，培養出來的人才也不會是市場和企業所需要的規格。課程設置緊緊圍繞專業能力培養目標進行，專業課程要與企業對應崗位接口，及時把專業相關的新技術、新知識引入課程體系中，把最必要知識教給學生。對“訂單式”培養的學生，要根據企業的具體崗位要求，與企業共同開發完成，要具有開放性，讓企業感到培養出的技能人才更實用。因此，筆者認為技工學校的商務英語口語教學應該遵循“走出去”的原則，到真實的企業崗位去錘煉自己，檢驗教學成果，這不失為一種很好的學習模式。
二、商務英語口語教學改革措施
廣州白云工商高級技工學校經濟管理系商務英語教研室的《商務英語口語》課程，在教學方面推陳出新，采取了行之有效的教學舉措，商務英語口語教學效果顯著。具體措施如下：
（一）以“典型工作任務”為依托
將真實工作情景引入課堂根據學生的就業需求而構建真實工作情景下的教學模式，以促進學生英語應用能力的提高。采用真實工作情景下的教學模式，讓學生在崗位角色扮演中學習實踐，提高學生運用英語完成崗位工作任務的能力，從而實現以就業為導向，以能力為本位的教學目標。為了順應用人企業對商務人才口語能力的要求，任課教師嘗試采用“崗位模擬”背景下的英語教學模式，在課堂教學中讓學生通過完成各種真實的生活工作任務，借助獲取知識的過程，通過意義建構的方式形成運用英語的能力。采用任務型教學（Task-basedLanguageTeaching）的方法，通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。也就是教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與教學活動，學生通過思考、調查、討論、交流和合作方式，學習和使用英語，完成學習任務。在2012—2013學年第二學期，任課教師對2012國際貿易（商務英語方向）高技班（三年制）的學生在商務英語口語教學過程中下達了涉外商務口語模擬實訓任務。任務描述：根據不同的涉外商務領域，分組模擬商務口語場景。任務目標：在老師的指導下，根據真實的崗位任務，進行角色模擬，達到提高不同職場口語水平的目標。實施步驟：（1）全班35人，每7人一組，共分為5組，選出組長；（2）各組抽簽選擇一個涉外領域(涉外文秘、涉外導游、涉外酒店、涉外會展、涉外客服)進行角色模擬；（3）各組內部成員分工合作，在教師指導下，進行活動方案策劃撰寫，活動方案包含以下內容：組員名單、組員分工細節，組員角色扮演具體細節、模擬流程、結論評價（創新點和不足）；（4）各組利用課余時間對活動方案進行實操模擬；（5）每周由組長匯報進展情況，由教師給予口語指導；（6）在6月初提交活動方案策劃書，進行最終表演，展示最終活動成果，全程拍攝錄像。通過此次活動，學生充分認識到自身的不足，對今后有針對性地改進有了明確的方向。這種嶄新的嘗試，將學生引導到了真實的工作情景當中，使學生“足不出戶”便能很好地了解職場中的各種情景，并為今后盡快融入工作崗位打下基礎。在2014—2015學年第一學期，任課教師對2014國際貿易（商務英語方向）高技班（三年制）的學生在商務英語口語教學過程中下達了模擬產品英文會的任務。在教學實施過程中，學生分組活動，先對公司背景情況進行了解、對產品進行信息的搜集、整理，同時學習產品會的相關知識，然后將這些資料整合、研究出自己產品的會設計，這一系列的活動過程中都是需要緊密地圍繞商務活動及活動中使用的商務口語進行，從而提高學生組織策劃能力、協調商務活動的能力，進而提高他們商務口語的專業性及實用性。通過此商務英語口語任務，學生在掌握專業商務口語知識的同時，能夠以商務活動（即產品會）為載體，結合商務禮儀等其他的相關知識做一個跨課程的綜合能力的整合。最終形成產品介紹PPT、學生活動策劃方案、產品會發言稿及商務活動的表演視頻錄像等中英文可視化成果。學生們認為，此做法打破了傳統課堂的束縛，使學生成為主角，使教師成為導演，讓每個學生都能熟練掌握商務口語，鍛煉了學生的口語能力，使學生的語音語調更加純正，提高學生的自信心和自豪感，并且將商務口語與商務活動完美結合，在日后的應聘過程中呈現出本專業學生商務英語、商務禮儀高素質的一面，提高應聘的成功錄用率，是一種行之有效的教學模式。
（二）創設更多語言環境
使學生在各個領域中檢驗口語教學效果
1.雙語覆蓋到校園廣播(從教室到廣播站)。商務英語教研室與英語協會聯手，經與校團委領導溝通、協調，每周四晚上在校園廣播中進行30分鐘的英文朗讀，內容涵蓋時事、政治、金融、文學、文化、教育等多方面內容，既拓展了學生的知識面，營造了人人說英語的氛圍，同時為商務英語口語創設了廣播站這一語言平臺。
2.雙語覆蓋到晚會主持（從教室到舞臺）。商務英語教研室中所下轄的5個自然班級中挑選出口語流利、形象得體的學生若干，進行短期的主持人禮儀、商務禮儀、主持人英語培訓之后，輪流安排到經管系各大文藝晚會中去擔任主持人，在這種良好的氛圍中，激發了更多學生學習英語的熱情，并且為商務英語創設了舞臺這一語音平臺。
3.雙語覆蓋到專業講座（從教室到學術報告廳）。為了更好地彌補學校沒有外籍教師的缺憾，商務英語教研室每個學期邀請資深的外籍專家到校對本專業學生開展講座。主講人員知識淵博，游歷多國，閱歷豐富，能夠掌握本專業最前沿的知識和熱點。講座內容與專業聯系緊密，非常實用，整個過程與學生有很好的互動，回答了同學們關注的專業前景、就業前途、企業如何測評應聘人員、專業學習方法和專業素質的養成等方面的問題。為國際貿易與商務英語專業的學生指明了今后應努力的方向。與此同時，學生可以利用此平臺用英語與外籍專家進行面對面的溝通交流，使商務英語口語教學成果得到很好的檢驗，也給任課教師帶來啟迪。
4.雙語覆蓋到企業專家授課課堂（從教室到兼職課堂）。商務英語口語教學不但打破了傳統束縛，將企業在職的高層管理人員聘為本專業的兼職教師，承擔一定的授課任務，也為課程改革出謀劃策。在教學過程中，注重提高學生在口語方面的發音，擴大外貿類詞匯量，并注入新的行業術語與信息，讓學生在提高口語之余，提前了解了整個行業的動態，為今后步入職場打下堅實基礎。
5.雙語覆蓋到培訓班課堂（從教室到培訓班課堂）。除了常規課堂，商務英語口語教學滲透到校內英語基礎培訓班和公共英語等級輔導班，在英語基礎培訓班的教學環節中，加入了日常口語、出國口語、職場口語的內容，學生在此不但口語能力得到提升，并且自信心得到了塑造，開口說英語的時間得到了保證。在公共英語等級輔導培訓班的教學中，專門拿出10課時進行了口語培訓，以助同學們順利通過口語考試。培訓平臺是商務英語口語教學的重要補充，打破傳統思維，以考促學，使技工學校的學生切身體驗到商務口語的重要性。
6.雙語覆蓋到“三導師”企業（從教室到企業）。為了進一步提高學生的就業能力，建立了由學校的專業導師、職業導師和企業導師為教學主體的“三導師制”，學生畢業之前到企業頂崗工作，使教學、實踐、就業一體化，打破了以往只注重知識傳授的人才培養模式，而更注重實踐能力的培養。在整個頂崗實習過程把學生的學習和工作結合起來、理論與實踐結合起來、學校培養與社會或企業的實際需要結合起來，使學生在校學習期間能得到與他未來的工作崗位相一致的實踐機會，為學生實現順利就業創造條件。商務英語教研室為了更好地提高已經步入企業實習的學生們的商務口語交際能力，選取了最優秀的師資，趕赴企業，對學生們進行職場商務英語口語的培訓，使學生無論在學校還是在職場，都能“浸泡”在英語環境中，確保說英語的時間，提供更廣闊的口語演練平臺。
（三）增加企業元素
到真實崗位上積累商務英語口語實操經驗2014—2015年第一學期，商務英語教研室、校外老師在與企業深度洽談之后，經校系領導審批后，與企業簽訂了框架協議與補充協議，2013國際貿易與商務英語五年制高技班進行了為期34天的短期課程實踐，將課堂所學的知識運用到實際工作崗位上。通過客戶服務、產品推廣、售后答疑等工作環節，很好地運用了商務英語口語知識，并且鍛煉了學生們的應變能力和抗逆力，受到企業的一致好評，并在實踐結束后，與學校表明了愿意長期接收廣州白云工商高級技工學校學生的明確意愿。下學期,該校將與校外線共同開發有合作意向的企業，建立長期、穩定的合作關系，并且根據企業的需要，遵循專業對口、具備實際競爭力的原則，克服種種困難，大力推進“訂單式”人才培養，實現學校、企業、學生的三贏。
三、結語
英語口語實訓報告范文4
[關鍵詞]國貿專業；KSAO分析；實踐教學
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]
2095-3283（2013）11-0147-02
[作者簡介]趙桂燕（1979-），女，黑龍江大慶人，系主任，研究方向：國際經濟與貿易。
[基金項目]黑龍江八一農墾大學校級教研課題“基于KSAO模型的國貿專業應用型人才培養模式研究”。
一、引言
2010年，中國社會科學院了“中國‘走出去’戰略下外貿人才需求預測與供給對策研究” 報告。該報告提出，外貿人才短板正阻礙著中國企業“走出去”步伐。在缺乏人才保障的情況下對外投資風險更加難以控制。有專家預測，未來三年，在中國的外貿人才結構中，重大投資戰略的決策人才需求缺口為60%以上；業務營銷人才缺口為30%左右，專業管理人員缺口為50%以上；服務外貿人才缺口為70%～80%；投資人員缺口為60%左右。
二、國貿專業人才職業能力的KSAO分析
KSAO是人力資源管理中對員工職業崗位資質的描述模型。其中K（Knowledge，知識）是指完成某項工作任務所需要掌握的專業知識、崗位知識；S（Skill，技能）是指在工作中運用某種工具或操作某種設備以及完成某項具體工作任務的熟練程度，包括實際的工作技巧和經驗；A（Ability，能力）是指發展一項具體的、特定的技能所需要的一般能力，如學習能力、觀察能力、分析能力、表達能力等；O（Other Characteristics，其他特質）是指有效完成某一工作需要的其他個性特質，如工作態度、人格個性等。通過KSAO分析，可以較為全面地反映一個人從事某種職業所必須具備的職業素質能力。國貿專業人才必須具備以下職業能力：
1知識（K）
掌握經濟學基本原理和國際貿易的基本理論與知識，熟悉通行的國際貿易規則與慣例，了解相關國家的社會與文化常識，通曉國際經濟法律的基本知識，掌握西方經濟學、國際經濟學的理論和方法，掌握國際貿易合同、信用證和單據及與貿易有關的運輸、保險、報關等相關知識，掌握談判技巧以及商務溝通技巧，具備國際金融、市場營銷等相關知識和技能，能熟練運用經貿理論和觀點分析問題和解決問題，能熟練運用進出口模擬軟件進行經貿實務的模擬操作。
2技能（S）
國貿專業的學生應具備國貿商務談判、報關報檢、貨代等專業技能，還應該同時具備公文寫作、市場營銷、計算機應用能力等。同時畢業生還應該取得如報關員、單證員、跟單員、外銷員等相應的職業資格證書。
3能力（A）
外貿英語口語能力。對于外貿專業人員而言，不僅要掌握相關的專業知識，而且還必須會熟練運用英語與外商交流、談判、書信、傳真等，流利的外貿英語口語和溝通能力是從事外貿行業的必要條件。
公文寫作能力。從事外貿行業，要經常與客戶進行溝通、磋商，所以要求國貿專業的學生要在平時學習中注重寫作能力的培養，不斷鍛煉溝通能力、協調能力、寫作能力。
計算機操作能力。隨著世界經濟發展水平不斷提高及信息化時代的到來，外貿專業人才必須能熟練運用計算機從事對外貿易工作。
4其他特質（O）
國貿專業的學生需要具備一定的創新精神和創業技能，具有較強的把握市場機會的能力、合作協調能力以及較強的法律意識。
三、國貿專業應用型人才培養模式的構建
1實現“平臺+模塊”的課程體系
黑龍江八一農墾大學國貿專業課程體系采用平臺+模塊的構建方式，平臺課程主要是通識必修課程和專業課程（包括基礎課平臺和專業基礎課平臺），平臺課程為必修；設置4大模塊（通識選修課、專業必修課、專業選修課、實踐環節課），通識選修課包括大學生心理健康指導和全校文化素質選修課，專業必修課包括本專業重點掌握的國際貿易（雙語）、國際金融、進出口實務、外貿函電等課程，專業選修課共設置28門課程，有體現農業院校特色的農產品國際貿易課程，有為本專業取得相應的職業資格證書而開設的報關實務、進出口報檢實務課程，有提高英語口語及寫作能力的商務英語、外貿口語、商務英語聽、說等課程，實踐環節課包括入學教育、軍訓、專業實習、畢業論文等提高學生實踐能力的課程。在課程之外，還專門為國貿專業的學生安排了暑期社會實踐，通過親身社會調查來了解當地的國際貿易發展現狀及存在的問題。
2注重校內外實踐教學，強化以能力為核心的課程體系
校內實踐。為了強化學生的專業認知和解決管理實際問題的操控能力，國貿系于2009年建成的報關實驗室，擁有計算機53臺，現使用舜天奧派外貿實驗軟件，通過使用外貿實驗軟件，能夠使學生熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，可完成國際商務單證實務、外貿跟單實務、報關實務、國際貨貸實務等實驗及實訓，有效提高了學生的實戰能力、動手能力、理解能力以及思維能力。
校外實踐。國際經濟與貿易專業的校外實踐基地在專業實踐教學中發揮了積極的作用。各單位的校外專業實習指導教師在學生實習過程中認真指導，耐心講解，本專業的指導教師精心組織每一屆學生的校外專業調研實踐環節，全方位提高學生的實踐能力。
3培養創新意識，鼓勵學生創業
國際經濟與貿易專業積極引導學生參加第二課堂活動，為了培養學生的創新意識和創業能力，2013年成功申請了校級大學生創新創業項目《國際經濟與貿易專業就業與區域選擇偏好關系的調查與分析》，通過參加項目實踐，培養學生的實踐能力，提升學生的就業能力。同時該專業積極組織學生參加校、院組織的各種社團活動，2013年5月成立外貿英語口語社團，吸引了該專業的大量學生參加，通過社團活動拓展學生的知識面，提高學生的英語口語能力，擴大社會交流面，鍛煉學生的語言表達能力。
[參考文獻]
英語口語實訓報告范文5
[論文摘要] 以就業為導向、以能力為本位的人才培養模式，是高等職業教育改革和發展的主要任務之一。針對當前的高職英語教學現狀，筆者從教學改革的角度提出：英語教學專業教學也必須以就業為導向，突出專業素質的培養，因專業而異、因材施教，在教材的選擇、教學計劃的制定、教學內容教學方法的調整等方面來服務于就業，以此真正達到培養高素質的實用型人才的目的，從而開創高職英語教學與專業相結合的新局面。
全國職業教育工作會議提出了“工學結合”這一重要思想，整個高職教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生的就業要求作為最主要的辦學方向。各類高職院校在“工學結合”思想指導下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學結合”這一理念的認識及實際操作上，絕大部份院校都出現了不同程度的理解，從而導致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學時數、刪除或簡化基礎文化課教學，致使學生基礎素質的培養受到限制,針對中外、合資企業對高職人才需求量大，但由于英語實際基礎原因而導致高職學生入中外500強企業錄用率低，故對多數高職院校英語教學現狀進行分析，發現絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學不兼顧職業特色與專業相結合的特點，因而提出高職院校的英語教學必須以就業為導向，與專業及職業相合的特點進行教學，把英語教學作為職業技能訓練的教學觀點。據調查，大部份的在校高職學生認為只有部分專業是工學結合的，英語等公共課程與專業課程和職業就業聯系不緊密。學院開設的公共英語課從教學內容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實際英語的應用能力幫助不大，致使公共英語教學成了高職英語教學中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結合實際教學經驗，針對目前高職公共英語教學中存在的問題，提出了以就業為導向，進行高職公共英語教學改革的若干對策。
1， 滿足崗位需求，實現“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的對接
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。根據我院所在地區的企業問卷調查得到以下信息：
通過問卷調查和與用人單位有關負責人進行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經濟對人才要求的逐步提高，特別是合資企業和外資企業用人單位對畢業生的英語能力的要求很高，在被調查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點醫院、商場、銀行等。求職學生反映：如果你英語學得好，你的就業空間就比別人大，你的升職機會就比別人多。從就業的實際需求看，對學生的英語能力要求因專業不同而側重點不同：汽車、建筑、電子類專業要求學生的閱讀、理解能力要強；物流、電子商務、旅游、營銷的專業要求學生的表達、寫作和理解能力強。但是口語交際能力應是各專業學生都應注意培養的能力。
職業教育與培訓在促進就業方面的直接促進作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現實情況來看，企業越來越看重的是人才的職業綜合素質。在對涉外企業實際調研中，97.5%的企業表示：他們所需要的專業崗位負責人應該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業英語知識；專業技能；管理能力等?？墒悄壳案呗氂⒄Z教學的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據《基本要求》進行課程設置和實施的。先是公共英語教學，進行基礎能力培養；接著開設專業英語。根據對畢業生的問卷表明：80%的學生畢業走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業崗位技術要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業院校要加大教育教學改革和人才培養模式改革力度。面對就業市場的選擇，市場對實用型、復合型人才的需求是大趨勢。如何結合各專業特點，讓英語能力成為一專多能中的“一?！被蛘摺岸嗄堋敝械摹耙荒堋?，這應是我們進行英語課程調整的方向。由此，提出了高職英語教學改革的設想：“基礎英語+專業英語+行業英語口語”的教學模式。
2、突出就業能力培養，適當調整高職英語教學內容和教學方法據教育部統計，2007 年高職畢業生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業率僅為 61%，而每年社會新增就業機會約有700~800萬個。一邊是數以萬計的高職畢業生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業對接出現了錯位和脫節，二者之間劃上了一道深深的“就業鴻溝”。此外，一些學校一味注重專業知識的傳授，忽視了對學生全面就業能力的培養，不能使高職學生在激烈的職業競爭中脫穎而出。因此，要提高就業的競爭率，就必須進行英語基本素質訓練以提高學生的就業競爭力。
2.1 加強英語應用能力培養。對高職生學習成績考核要從單一的卷面測試逐步轉向英語應用能力的全面評價上來。打破傳統的以筆試定成績的局面，強調筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學生更注重語言應用能力的培養，擺脫應試學習的模式；加強對應用文獻的學習和模擬，如單據、合同、社交文書等。另外，還要側重對學生的終生學習能力的培養，以跟上時展和知識更新的速度，并培養扎實的工作能力。
2.2 強化就業綜合素質培養。以就業為目的的高職教育應是全面的素質教育，不僅要培養學生的專業素質學會做事，更好地就業，還要培養學生其他相關聯的職業素養，學會做人。教師在教學活動中，除了教授學生英語知識和技能外，還要注意觀察學生學習中表現出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創新能力，愛崗敬業的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學生就業所需的職業綜合素質。對于這些行為的表現，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養學生這方面的能力。并且，教師要用分數的形式紀錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學生發展的目標，提高職業素質，夯實高職人才基礎。
2.3 增加應聘訓練內容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行應聘前的英語求職技巧培訓。比如，應聘前，及時有效地組織模擬招聘現場，通過模擬使學生學到各種應聘技巧，從容應對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學生進行就業前思想教育，激發學生成功的欲望，培養不斷開拓進取的創新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優秀的職業道德品質，培養頑強堅定的自信心。
3、以能力為本位，推進課堂教學模式的改革
改革傳統教學模式，實現職業教育從專業學科為本位向以職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重知識的傳授向注重就業能力的提高和綜合職業素質的養成轉變。對現有教材進行整合，采取模塊式教學，加強學生的英語聽說能力和實際交際能力的訓練。具體實施方案如下：
3.1、整合教學內容：目前，高職院校根據《基本要求》和考試大綱的要求，開設了基礎英語和專業英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況?！盎A英語+專業英語+行業英語口語”中，“行業英語口語”包括各行各業常用的生活、工作、休閑等內容。這個內容涉及面廣，更貼近學生的就業需求，滿足了高職層次學生的就業需求。主要目的是解決學生實際工作中英語應用能力不足的問題。
3.2、確立合理的培訓時間：根據高職高專英語教學的基本要求和高等學校英語應用能力考試大綱的內容，將英語課程設置為三個學期：第一學期內嚴格按照教材內容打好公共英語基礎關；第二學期鞏固期內加強基礎知識訓練的同時，指導學生參加高職高專英語應用能力考試及有關的英語口語考試，以此鞏固學生所學的知識；第三學期提高期內在學習專業英語的基礎上，對學生進行“行業英語口語”的培訓。這個內容連接了基礎英語與專業英語之間的斷裂帶。它也是學生們就業面試時的第一道門檻，同時還關系到他們就業后是否能勝任企業工作的問題。實踐表明，學生對此內容非常感興趣，效果也很好。
3.3建立合理的評價標準。將職業能力培養的“行業英語口語”培訓可以安排在專業英語課時內完成，學期末單獨進行口語考核，計入學期總評成績。將專業英語與行業培訓結合起來使其更具有針對性；也可以把“行業英語口語”培訓設定為選修課。學生在就業之際，英語知識得到了適時的復習，無疑對學生就業是一種很大的幫助。
4、增強學生競爭力，把英語等級證、職業資格證納入教學計劃根據高職教育培養目標，公共英語教學只能實行素質教學，將教學的重點放在培養學生的實際運用能力上。英語等級考試只能是英語學習的一種考核方式，教師可以將分數作為課程的終結性成績進入學分。學生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結束課程學習。
5、實現學?！蜆I崗位“零過度”。對學生進行崗前英語實訓培訓為了實現校企就業崗位的“零過度”，對學生進行崗前英語實訓培訓，接受校企共同制定“2+l”人才培養模式的教學質量考核。企業在指導學生實踐中，對學生英語技能和實際操作中的表現作出各方面的評價，按一定比例歸入學生能力考核成績。這種校企共同參與培養英語應用能力實踐的考核辦法，最能體現就業導向下高職公共英語教學定向性、適應性的特征。周濟部長在2002 年
湖南永州召開的會議上指出：“產學研結合是高職高專發展的必山之路和重要的指導方向?！备叩嚷殬I教育與普通學科型高等教育的區別在于它的培養目標是職業性、技能型、應用型人才，技能培養是它最核心的內容，脫離了這個核心內容，就不能稱其為職業技術教育。
總之，筆者認為，以就業為導向的高職公共英語教學不僅要加強職業技能教育，提高學生的職業能力和就業率還需加強多種能力與素質的培養。強化職業技能訓練同時，不能淡化了文化基礎課與“兩課”。 從而才能培養出既具有熟練英語應用能力，又具有較高職業素質的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎課被冷落的尷尬境地。
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英語口語實訓報告范文6
【關鍵詞】高職院校，商務英語，項目化教學模式
前言：近年來，本人通過對高職商務英語專業課程教學模式的深入研究，進一步認識到，要提高本專業學生的現代綜合職業素質，必須從培養學生的人文素質、科學精神、職業道德、創新能力、專業技能等方面為出發點。為此，我們針對商務英語專業在課程設置、教學內容、教學方法和考試模式幾個方面開展了為期一年多的課程教學模式的立項研究，力圖構建具有職業化特色的專業教學計劃和課程體系。在研究過程中，我們緊緊圍繞教育部高職教育精神，借鑒同類別職業技術院校的相關專業課程設置的指導思想、課程模塊的確定依據和課型劃分原則以及全國國際商務英語認證考試體系（BECT）的先進理念，結合廣東經濟社會與當地就業市場的實際需要，充分體現以就業為導向，以服務地方社會經濟建設為目標。通過商務英語專業課程教學體系的構建與實踐創出特色，利用先進的教育理念指導教學雙方的教學實踐，科學合理的教學計劃貫穿教學的全過程成為教學的規范與標準，對學生的專業知識、專業技能、專業能力、可持續發展能力、職業意識、社會意識和跨文化意識進行全方位的系統、連續的指導，便于激勵學生持續性地學習和研究，達到良好的教學效果。
一、商務英語專業課程教學體系的構建與實施
以培養現代企業需要的復合型應用型商務人才為目標，結合地方經濟發展的特點，通過對商務英語專業學生需要掌握的整體知識和能力構成的調查分析，本專業確定了 “以培養學生職業素質為核心，以培養英語交際能力和實際商務操作能力為主線，對課程進行項目化教學改革，優化整體結構”的課程體系設計與課程改革的指導思想。
1、構建“通識課程+英語語言平臺課程+專業模塊”的課程結構。按照培養目標的要求和學生知識、能力、素質結構的要求，根據 “語言技能+商務知識”的專業設置理念，打造實用型、復合型商務一線人才為主線，形成通識課程、英語語言平臺和專業模塊的基本構架，并采取必修、限選和任選課程“三課”并列的課程形式，構建綜合素質+英語專業+技能的教學課程體系，培養既會做人又會做事的復合型人才。
根據市場對人才需求的調研和培養目標，本專業的課程體系主要包括知識結構、素質結構和專業能力等方面。 （參見表1 ）
2、實現課程體系的合理安排和優化組合
以培養學生職業素質為核心，培養英語交際能力和商務操作能力為主線，對本專業的課程進行項目化設計，優化整體結構。
3、重視理論與實踐教學環節的分配
按照“因材施教、按需施教、學以致用、講求實效”的原則，合理構建“理論教學環節”和“實踐教學環節”，并在教學實施的過程中相互融合，相互滲透。理論教學以技術應用能力和基本素質培養為主線，做到“必需、夠用”；實踐教學以專業核心能力為基點，由專業理論課支撐和實現，集中時間訓練，并針對不同需求，制定合理的培訓方案。通過理論課程和實踐課程的有機結合，有利于形成扎實的綜合專業技能。
（1）加大實訓課程的比例
為了加強理論課同實踐課的合理結合， 本專業應設置多層面、全方位貫穿的實踐課程體系，設有課內實操、商務單證模擬制作、社會實踐（周末或暑假）、畢業綜合實訓和畢業設計/論文（10周）。實訓實踐貫穿三年教學過程的始終，實踐教學環節突出，符合應用型人才培養規律。以全國國際商務英語培訓認證考試資格證、國際商務單證考試和全國英語等級考試為依托，建立適應社會需要的人才培養模式。
為了有效地控制實踐環節，加強技能的階段性培養，根據實訓內容和目的的不同，增加不同形式的專業技能實踐課程，包括禮儀實訓、商務單證實訓、國際貿易實務實操、崗位綜合實習。以期達到各門課程實現項目化教學新模式。
（2）實踐教學突出項目化課程教學特色，強調專業技術能力訓練
為了突出實踐環節，加強技能的階段性培養，我們根據實訓內容和目的的不同，設定了不同形式商務英語類實踐項目（參見表2）。
二、積極開展教學方法的改革，推廣先進的教學方法和手段
按照商務英語專業新的項目化課程體系，有必要重新編制課程教學大綱、實訓大綱和實訓指導書，滿足理論教學和實踐教學的需要。為強化技能訓練，保證實訓課程的效果，建立系統的技能測試模式，并針對各實訓項目所規定的重要技能進行測試，有力地推動實訓課程的改革和建設，力爭取得良好的效果。改革語言類課程教學方法，重視英語交際能力的培養。開展實踐課程教學改革，提高實踐類課程的實用性和實效性，提高學生商務操作能力，實現“會說、會寫、能做”的應用型人才培養目標。商務英語教學的目的是培養學生在國際商務背景下，以英語為工具從事商務活動。例如，在語言基礎課中強化聽說技能的訓練，以迅速提高學生英語口語交際能力為突破口，帶動讀寫能力的全面發展。具體做法有：
1、推行以小組活動為依托、以意義交流為中心、以綜合能力培養為目標的課堂活動模式。如設計課前5分鐘自由談，為學生提供語言交流平臺，對現實問題和最新信息進行評論和交流，如：有的學生用英文介紹一部新書和體會；就某一觀點進行辯論；解釋同學間的矛盾；討論學習計劃和方法等。
2、探索開放式的語言教學模式，營造外語學習的良好氛圍。如組織“英語角”活動、每年一度的“英語文化節”等系列活動，包括英語口語比賽、戲劇表演、影視配音大賽等活動，讓一部分綜合外語素質好的學生脫穎而出，多渠道鍛煉其創新意識和自我表現能力。
3、大膽推行任務型教學模式。根據教學的主題與目標，提出問題，設計任務，引發思考并要求學生利用網絡、圖書館和其他資源去探究、調研、討論，最后以口頭或書面的形式作出匯報（？presentation）。這不但使教學從課堂延伸到課外，而且把社會引向課堂；同時，培養了學生的學習能力。如：查找和收集信息的能力，發現和解決問題的能力，組織和表達能力，以及同學間的合作能力。
4、實訓課程強調學生“能說會做”，實訓手段靈活多樣。采取多種教學方法，如專題講授及研討法、實踐訓練法、模擬訓練法、角色扮演法、案例教學法的使用等。
5、充分利用現代化教學手段，推廣多媒體教學。利用多媒體、網絡資源和教學軟件等資源，提高語言教學的視聽效果和實踐性課程對多種資源的有效利用。
三、考試模式的改革與創新
1、考核標準和考核形式。為了真正使學生掌握知識，提高素質，本專業各類課程均制定了符合能力培養的考核標準，并在所有的專業課程中采取了多形式（調研報告、個人演講、小組匯報、討論、答辯、口試和筆試等）、分時段、滾動步進式考核方式，考核的主要目的在于對學生在教學過程當中所獲得的語言交際能力、專業業務能力與技能進行評估。對不同課程的各種考核相關教師都給出了相應的考核標準，使學生能夠在教學的過程中有的放矢，注意配合教師培養自己的交際能力、業務能力和學習能力。一般的專業理論課程考試采用傳統的筆試形式，一些專業實操課采用口試或口試與筆試相結合的方式來進行。根據不同課程范型采取了靈活的考核形式。具體方法如下：
（1）理論中心型的公共課—采取筆試、小組討論和項目設計；
（2）技術中心型的計算機應用基礎課程和國際商務單證課程—— 采取閉卷考試和實際操作相結合；
（3）訓練中心型的專業實踐課（如英語語音、英語口語、現場商務口譯等）----采取面試的考核形式；
（4）綜合知識型的課程（如跨文化交際、藝術欣賞等）----采取知識競答、口頭陳述/匯報的考核形式。
2、積極推行職業資格證書考試形式
為了促進學生自主學習的積極性并進一步推行“多證書”，拓寬就業渠道，組織學生積極參加相關職業資格證書考試，如全國國際商務英語認證培訓考試證書、國際單證員證書、報關員證書、全國公共英語等級（CET四、六級）證書和全國計算機等級證書的考試。部分課程的考試可以與下列的證書考試相結合， 讓獲得證書的學生可以免考部分的相關科目。（參見表3 ）
實訓課程與考證結合，讓學生在完成學業取得學歷的基礎上，可根據自身的愛好和特長靈活選擇“技能證”，針對幾個相關的核心技能，安排相關的技能證書培訓，結合教學和就業需求，設定了多個與商務英語和國際貿易相關的證書，供學生根據自身的實際合理選擇。
四、以培養學生創新意識和實踐能力為重點，組織開展形式多樣的職業素質教育。
1、學生入學后的軍訓、入學教育和專業教育。
2、在教學過程中實施人文素質、科學精神、職業道德和專業教育相融合的人才培養模式。
3、通過職業素質教育課內外相結合的培養途徑，組織開展文化科技節活動、藝術節活動、文體活動、英語角和沙龍活動、義工社區服務活動。利用假期和業余時間開展社會調查、社會實踐、畢業前進行綜合實訓、畢業設計/論文。
4、構建英語+商務的課程體系，為培養學生的現代職業綜合素質提供保障。
5、實施“三育人”方針和輔導員、班主任制度，把“教書育人、管理育人、服務育人”貫徹落實到每一位教職員工的育人工作之中。
6、舉辦行業人士講壇，用成功的行業人士為鮮活的榜樣對學生進行職業素質教育，讓學生了解行業和企業對大學生的素質要求并從他們身上學到愛崗敬業、吃苦耐勞、踏實肯干等精神。
7、實施校園文化育人、校園環境育人工程。
8、實行畢業生多證制，開設大學生就業指導課，增加就業法碼和信心，為就業和從業做好準備。
結束語：通過本項目的實施，我們初步建立了商務英語專業的教育理念、教學方式、課程架構、評估體系、教學方法、學習策略和學生實踐等。通過學習和研究兄弟院校先進的育人理念、以能力為核心的多元化的課程教學體系，結合高職教育商務英語專業的發展現狀，我們構建出具有職業特色的多元化商務英語專業課程教學體系，同時初步建立了“以能力為核心、以評估為手段、以學生為主體”的高職商務英語專業課程的項目化教學新模式。這些成果將會對對于促進本專業的未來建設與發展具有重大的作用。
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