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高校教學管理論文范文1
1、對非執教人員的管理忽略
這是眾多高校教學管理中的一大缺失，有些學校為了“專心”培養學生學習，忽略了教職工的崗位業績考核，有的甚至沒有明確的規定考核事項和獎懲制度。有制訂這些制度考核的也只是做做樣子，沒有落實。這樣對教職工的忽略管理，在一定程度上會影響他們的工作態度，經過長期的疏于管理使得這些非教學人員工作服務意識淡薄，導致有些教學工作無法正常開展。
2、教學計劃管理的強制性
在傳統的教學模式下，管理者制訂的教學計劃是執教人員開展工作的重要依據。教學管理模式較為死板，更多的是強調上、下級關系。管理者與實施者，教師和學生之間嚴重不平等，缺乏更多的交流與溝通。學校的教學管理部門只是計劃的制定者，是各項教學工作的支配者和決策者，這樣就導致這些管理者們缺乏對管理對象的了解，不能準確的把握和分析管理對象的特點，相反的，而處于一線的教師和學生只能被動的去接受、去執行這些看起來并不合理的教學任務。
3、有效教學理念的缺失
當然，隨著科學以及知識經濟的快速發展，計劃性的教學管理模式漸漸被新型的教學理念所取代。在眾多新型的教學理念當中，有效教學卻是鮮為人知，在很多大學教學管理的規章制度當中也很難見到有效教學。由于有效教學理念的不深入，直接導致教學管理目標的偏移，許多的教學管理者過分強調教學方法的創新對教學模式改變的重要性，過于強調教師單方面的責任而忽略了教師與學生之間的平等溝通，另外，目標偏移的另一弊端就是教師更多的是注重“教”的內容，忽略了學生“學”的內容。
二、高校實施有效教學的必然性
高校有效教學管理的實施是進一步深化教學改革的必要措施，為了適應教育形式的發展需要，各大高校應該加大教學管理模式創新的力度，在進行合理教學管理的同時，提高人才的培養質量。有效教學起興于20世紀，后來逐漸發展成一種新的教學理論，有效教學倡導的是一種平等的教學理念，在注重教師教學的同時也注重學生們的學習，這種教學理念主要以發展學生技能為主，關注課堂教學的同時也關注教師的備課和學生的知識吸收程度。這種教學理念正是現代高等學府所缺少的，大學教學主要是培養學生的學習技能以及發現技能的能力，而有效教學正是一種讓學生自主學習、自主探究的學習方式。但是，與國外大學相比，中國大學對有效教學的學習模式的認知遠遠不夠。為了有效實施“有效教學”，澳大利亞悉尼大學專門為此而制訂了指導手冊，這本指導手冊包括了一項好的教學模式應該達到的標準；學校內的所有員工包括院長、主任甚至是園丁都應該遵守的教師守則以及對員工工作質量進行的評價標準。除此之外，這本手冊也針對學生學習制訂了一系列的有效措施，比如說，對各院各系的學生都設置了相應的教學服務信息，學生們能充分了解課程設計、課程的教學結構以及教師的教學方法、教學手段等。這種實踐方法告訴大家，要將有效教學完全融入日常教學管理當中需要有明確的質量標準和考核要求，注重各方面的細節，使之具有引導性和可操作性。
三、進行有效教學管理的措施研究
1、師生共同參與，建立合作機制
在中國眾高校的教學管理當中，教學管理工作存在著明顯的失衡，有效教學管理模式要求師生參與管理，要在適應性思維的引導下尊重被管理者的主體性，并且要求教師、學生、管理者形成一個目的共同、平等互助的三方權衡合作機制。這樣，學生們能主動發揮自己的主動性，教師以及管理者多了更多的理解性和合作性。
2、建立嚴謹、科學的考核與評估系統
由上可知，現代高等學校的教學偏重于學生的學習情況，漸漸忽略了教師以及從業人員的素質和認知水平。為了貫徹有效教學管理模式，要建立一系列的科學評估系統和考核標準。對日常教學工作的檢查與監督，是實施有效管理的必備手段。只有做好教師的檢查工作，教師們才能更好的開展學生工作，管理者們根據不同層次以及不同類型的人員要求，科學地制訂評價指標，客觀的檢查工作情況。肯定好的工作成績，可以有效促進教師的教學水平以及教學質量，從而形成一個積極向上的工作氛圍。
四、結束語
高校教學管理論文范文2
職業教育是為適應工業化大生產而發展起來的。在我國，高職教育作為相對獨立的高等教育，是為適應新型工業化道路、轉變經濟發展方式、升級產業結構、建設人力資源強國發展的需要，以培養高素質技能型專門人才為目標的教育階段。在本科院校的轉型道路上，藝術類高校要自覺檢視自身發展存在的問題，認清人才培養目標，以培養生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才為根本任務，培養高技能人才的主力軍。這一培養目標要求以能力培養為主，在理論知識學習上更多地強調綜合性、實用性，在學習過程中更加注重實踐能力的培養，努力使高職學生在掌握熟練技能的基礎上，具備適應企事業文化的素質、良好的職業道德和職業能力。
二、遵從學生身心發展特點
（一）生源構成多樣化
藝術類高校注重專業能力的培養，大部分學生的文化錄取分數線較低，錄取批次早，相對普通高校學生而言，整體素質參差不齊。尤其藝術類學生的學習水平、學習愿景、理論素質、思維習慣等相對較弱，對枯燥、陳舊的理論學習和文化課的學習興趣不大，但他們的準職業人特性卻十分明顯，對未來的職業崗位（群）具有一定的認識及心理準備，對符合自己興趣的內容具有極強的學習愿望，動手能力較強，熱愛勞動，對校園文化活動及社會實踐參與度高，熱衷于自我表現。因此，藝術類高校要立足于學生的現實情況，以生為本，因勢利導，因材施教，將現實與未來、理論學習與實習實踐有機結合起來，構建適應高職學生發展的實踐教學體系。
（二）教學組織形式靈活化
根據藝術類高校的發展定位，其學科、專業發展注重實踐體系的構建，學制結構安排也比較靈活。一般而言，為實現培養高素質高級技能型人才目標，藝術類高校的實習(實踐)時間一般占到高職整體課時的三分之一，甚至更多，實習(實踐)期較長。同樣，學生參加社會實踐、校內外實訓、頂崗實習的時間也更多。
三、科學構建實踐教學體系
研究表明，實踐教學和理論教學同樣重要，兩者相輔相成、缺一不可。藝術類高校通過有計劃、有組織地建立思想政治理論課教學實踐基地，積極開展多種形式的社會實踐活動，建立高職學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制，可以使學生對理論知識有深刻的體驗和理解，從而真正轉化為他們的認識和信念，積極在社會實踐活動中受教育，長才干，作貢獻。
（一）打造實踐教學平臺
在當前一些藝術類高校的課堂上，照本宣科、回避所謂的敏感問題、一味灌輸的教育方式依然存在，忽視了理論與實際的聯系。隨著時代的發展，藝術類高校開始主動適應區域化產業結構升級的需求，深化訂單式培養、工學結合、仿真實訓及頂崗實習等多樣化的人才培養模式，并圍繞行業發展進行專業設置及謀劃專業的發展，要求吸納企業參與學校的人才培養與人才評價，將學生受歡迎程度、企業滿意度、為經濟發展貢獻程度作為衡量人才培養質量的核心指標。這時，教育內容如果不能與時俱進，不僅不能很好地適應學生群體的特點及社會環境的變化，而且教育效果同樣難以實現。因此，藝術類高校教育必須適應高職院校人才培養模式、辦學體制的轉變，積極為學生打造實踐教學平臺。只有這樣，才能更好地培養藝術類人才。
（二）構建實踐教學內容骨架
1.豐富實踐教學內容
在藝術類高校的實踐教學探索中，應該選擇實踐性和理論性結合比較緊密的課程體系，并結合實踐教學基地與學生的專業學習對接，進行相關的課程開發和建設。具體來講，這類課程的教學應該主要是由本校專業教師承擔，有些課程的知識需在平時授課中傳授給學生，有些則要在實踐開始前或是在實踐進行中來完成相關教學工作。
2.自主開發特色課程
藝術類高校一般還應根據實踐教學基地的人文地理特點進行課程設計，有針對性地對學生的實踐課程進行培訓，開設一些配套的專題學術講座，并針對這些講座建設相關課程。需要注意的是，這些課程的硬件條件完全能夠滿足教學要求（實踐現場的設備、技法、流程等達到要求），但是，藝術類高校也面臨著一些問題，如授課教師短缺、沒有相應的專業教材、多媒體課件和現場視頻的匱乏等，這都需要逐一進行建設，才能達到要求。所以，在一般藝術類高校中，這類課程都由指導教師和實踐教學基地的領導來共同完成授課任務。
3.加強實踐指導導師的培訓
為了使實踐教學基地所承擔的實踐教學任務達到一定的水平與質量，學校應在實踐基地的每個寫生地點培養一名實踐指導兼職教師，加強對參與實踐的學生的相關培訓與管理。此外，為了加強實踐教學的指導工作，學校還要安排至少一名人員（兼職）作為實踐基地主管之一，負責對前來實踐的師生進行實踐安排、實踐接待、安全教育、與相關實踐事務的協調等；在實踐基地人員中或其他到基地實踐的高校教師隊伍中選拔一批專業實踐課教學指導教師來承擔學生的實踐指導和理論授課任務。
（三）經費保障
高校教學管理論文范文3
1.教學案例的“一例多用”現象明顯，影響案例教學的針對性
通過調查發現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。
2.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣
當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業實習的效果與自我管理的有效性。
二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議
1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性
在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。
2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣
案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發現，高校經管類學生在企業實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業困難，以及自己身邊發生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。
3.結合內外環境變化，及時、動態更新教學案例，提高課堂案例教學質量
高校教學管理論文范文4
1系統開發應用的必要性
1.1傳統的量化管理方法過于封閉
傳統的二級學院教學管理方法的基本程序是，每學期末由學院教務科向本學期有教學任務的教師（包括實驗室教師），發放工作量統計表，由授課教師按照學校實施的教學工作量計算辦法來統計、填寫自己的工作量統計表，然后以紙制文件的形式報送到教務科，由教務工作人員進行審核統計并進行個別的反饋意見。在這個過程中往往會出現一些問題，老師們大都以個人對工作量計算辦法的理解為標準計算和填寫報表，彼此之間缺乏必要的溝通，長時間以來已經習慣于這種“背靠背”的工作方式，結果造成部分教師對工作量計算辦法理解有錯誤或偏差，所填寫報表的準確性難以保證；在這種相對封閉的辦公環境下，教務工作人員只能通過面對面的交流來反饋某一位教師所填報表的問題，而工作量的多少直接影響到教師的上崗晉級，教師之間也缺乏必要的溝通和交流，教師們往往會堅持自己的想法，這種問題在實驗教學工作量的統計中顯得更加突出。
1.2傳統的量化管理方法辦公效率低而辦公成本高
隨著各高校辦學規模的逐漸擴大，教師數量也隨之增大，整個教學工作量統計的周期增長，大大增加了學院教務工作人員的管理工作量。在原有的工作條件下，工作強度的加大勢必會造成工作效率的降低。學院采取增加工作人員編制的方法固然能解決一時的問題，但是從長遠角度來看，這種解決方法增加了學校的辦學成本，治標不治本，沒有從根本上解決矛盾。另外，教學管理工作量的增大，辦公用品的消耗也會同步的增加，相關的投入也會增加，也一定程度上增加了學校的辦學成本。
2系統應用的實際意義
2.1系統增強了教學量化管理工作的透明化
系統開發基于B/S模式，具有高可維護性和跨平臺性，對于具有一定權限的用戶來說可以通過WEB瀏覽器輕而易舉地瀏覽到相關信息，因此系統又具有公開性和靈活性，系統的開發應用增強了學院教學量化管理的透明化。透明化的管理方式可以實現學院或學校內部零距離、實時、交互的信息溝通，教師經過授予權限可以網上瀏覽其他教師報送的工作量記錄，并可以詳細地查看記錄中的各個項目和參數，教師之間通過這種方式可以相互探討和借鑒，這樣這個工作量的統計過程更加公開化。教學管理的透明化滲透著“以人為本”的管理思想，教師通過瀏覽某一條工作量記錄可以提出自己的想法，并有權利對系統或教務工作人員提出質疑，客觀上促進了教學管理工作的趨于完善，很大程度上調動了學院或學校教職工工作的積極性和主動性。
2.2系統提高了教學量化管理工作方法的先進性
教學是高校的中心任務，是高校生存的生命線，教學工作的重要性是勿庸置疑的。先進的教學管理方法既是高校教學管理研究的主要方向，也是高校教學管理改革的重要內容?；贐/S模式的教學量化管理系統作為一種新穎的管理手段，它的先進性體現在系統的工作方法和應用效果上。系統利用WEB程序的運行取代了原有的比較繁瑣的辦公程序，減輕了教師和教務工作人員的工作強度，精簡了整個學院或學校的管理工作環節，使管理工作朝著扁平化方向發展?？梢猿浞掷眯@網的現有資源來構建系統運行所需的硬件環境，同時系統的應用也能減少辦公用品的大量消耗?？梢钥隙ǖ氖牵贐/S模式的教學量化管理系統提高了教學管理工作的辦公效率，降低的辦公成本，充分體現了它作為一種管理方法的先進性。它的應用對高校的可持續性發展，提高市場競爭力等方面都將起到重要的促進作用。
3系統結構及模塊簡介
3.1系統總體結構
教學工作量管理統計系統采用B/S網絡模式，采用ASP開發平臺，數據庫為SQLServer2000。系統分為兩層用戶模式：
3.1.1基本用戶層：學院的一般任課教師
用戶權限：可以瀏覽自己的教學記錄，添加新的教學記錄，修改和刪除未經過審核的教學記錄，對經過審核的教學記錄只有只讀權限，可以生成自己的學年或學期教學工作量統計表，只讀權限；通過授予權限可以瀏覽其他教師的記錄。
3.1.2管理員用戶層：學院教學管理部門
管理權限：可以瀏覽所有教師的教學記錄，對所有教師的教學記錄有審核權限，同時擁有修改和刪除所有教師的教學記錄的永久權限；可以查詢教師教學工作量信息并進行統計計算；可以生成每一位教師各學期或學年的統計報表。
3.2數據庫設計
由于教學工作量管理是學院辦公管理的一個模塊，所以在數據庫結構設計的時候充分考慮到與其它模塊的接口問題，在一些數據字段上盡量做到統一標準，在這里根據系統需要用到管理用戶（admin）、教師信息（teachers）、教學工作量（workquality）三個數據表。教學工作量表（workquality）是本系統數據庫的核心，考慮到本科教學形式的多樣性，如理論教學和實踐教學，一般教學和二級學院教學等等，這些不同類型不同性質的教學活動在量化計算上都有區別；另外在理論教學和實踐教學的各自內容里面還包括像選修、重修、輔導、考核、實習等若干個項目，如果各種類型分別設計表格顯然會增加系統負荷，是系統維護變得繁瑣。因此，把所有的教學活動項目以及各自的計算參數作為字段放到了一個表里面，共有71個字段。雖然字段數量多，但是在記錄添加的時候我們設計的類型和性質的校驗，根據得到的參數添加不同字段的數據，其他的數據全部為空；而在讀取的時候，首先讀取校驗的參數值，然后再到對應的字段讀取數據。
3.3教師用戶模塊簡介
教師用戶通過密碼驗證會進入操作界面，添加過程都是通過WEB表單實現的，同時提交頁面還有數據驗證函數，對所填寫的數據類型、范圍、格式等進行初步審核。由于本科教學分為兩大主要類型：理論教學和實踐教學，為了教師使用方便，特別分兩種類型進行信息的添加，點擊不同的鏈接將進入不同的添加頁面。理論教學的添加表單，包括一般的理論性授課（選修、必修、重修）及制圖類課程；實踐教學添加表單類似，包括課程輔導、指導實習、課程考核、指導課程或畢業設計、編寫教材、講座、指導生產實習或金工實習等等。在教師用戶提交合法數據后系統將會嚴格依據學校本科教學工作量計算辦法進行計算，并將結果存儲到數據庫中。本系統的管理層對所有教師的每條教學工作量記錄有審核權限，經過審核的記錄，教師將沒有權限修改。教師對自己的未經過審核的教學工作量記錄有修改和刪除的權限。這樣就使教師之間相互獨立，加上管理人員的審核過程，保證了教學工作量的客觀性和準確性。為了便于存檔，一般學院要求每位教師以報表的形式，以學期或學年為單位存檔，因此系統設計了報表功能模塊，可以生成普教學年報表、普教學期報表、二級學院學年報表和二級學院學期報表四種報表。
3.4管理用戶模塊簡介
管理用戶一般是學院的教務工作人員，主要是完成對教師用戶添加的教學工作量記錄的審核工作，另外還有記錄查詢檢索、生成工作量報表等權限。其中核心的功能就是記錄審核，因為只有通過審核的教學工作量才有效，才能生成報表，就好比“蓋上了單位公章”。管理員除了可以審核通過某條記錄外，還可以修改和刪除這條記錄，這是為了解決一些特殊情況，一般情況下不會用到。管理員還可以查詢數據庫中的教學工作量記錄，并可以按照多種參數進行檢索。
4結論
高校教學管理論文范文5
1.1課堂重講授，實踐教學力度弱
高校教師大多是經歷學科教育的培養，書本的理論建構了他們的知識體系，教學設計的情境和內容項目也多是來自書本和網絡，真正來自于物流行業或企業的第一手知識材料較少。企業實際工作經驗的缺乏導致了目前物流專業教師的理論知識比較豐富，教學模式上偏重理論講授；而指導學生實訓、培養實踐能力的教學技能欠缺，實踐教學力度較弱，不能滿足人才培養中實踐技能模塊的要求，畢業生學而不會用，與企業實際用人需求產生差距。高校也已注意到實踐教學執行力不強的現象，在師資不足情況下從社會或企業聘請具有實踐工作背景的人士作為兼職教師。但存在的問題是他們“會做不善說”，缺乏高校課堂教育所需的教學技能，造成教學效果不理想。
1.2高校難進難留優秀物流人才
高校在引進人才時比較重視學歷、畢業院校、教育素養等因素，對于有實際操作經驗的人才有時會因達不到相關要求而被擋之門外。同時，高校也比較重視與認可教師系列的職稱評定、配套有相關的待遇。而對于如物流師等這樣的認證，有些高校并不給與相應的待遇政策。鑒于物流人才緊缺，很多企業對具備現代物流理念和管理能力的高素質管理人才求賢若渴，甚至可以開出年薪數十萬或上百萬。這在高校，是不可能有的待遇。對比之下，一些比較有能力的高職稱或高技能教師更容易跳槽到待遇更好的其它院校或是企業去，從而造成專業教師的流失。如何改變上述主客觀因素造成的現狀，在保證良好而穩定的師資隊伍基礎上，通過科學改善教學方法和提升教學技能，培養出優秀的物流管理專業人才，是地方本科高校需要著力解決的一個難題。
2提升物流管理專業教師教學技能的必要性
物流管理專業的課程和內容因系統性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統專業。對本專業教師來說，為地方培養有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學，又熟悉地方特色，掌握技術的應用、能指導實踐教學的“雙師型”教師模式。現代物流業的發展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學技能，這對取得良好的教學效果，實現教學的創新，具有積極的作用。
2.1利于物流管理課程改革與專業建設
物流教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業物流生產和管理過程，關注物流市場的需求狀況，找準專業培養方向，科學設置一套相對完整的物流課程知識結構體系。教學技能的提升利于教師開發出具有針對性、實用性的基于企業生產運作過程的課程，在教學過程中注重培養學生的知識能力與社會實踐能力，讓專業的建設符合物流業發展的方向。
2.2利于物流管理專業的人才培養培養
服務于地方物流業的高技術應用型管理人才，教師必須注重學生在知識、操作、實踐上的能力培養。教師提升自己的專業操作技能、加強實訓教學，通過自己的參與示范指導學生進行操作；指導學生積極參加技能大賽、專業比賽和頂崗實習等，讓學生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業技能的本領。
2.3利于物流管理專業教師的素質提升
目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導實訓，通過實訓和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業知識，掌握專業技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業建設和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業技能，能為物流管理專業課程的設置和實踐教學創新等提出建設性意見，能引領專業的改革與建設。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應的職業素質。經常開展教研室活動，專業教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業師資隊伍整體素質。
3提升物流管理專業教師教學技能的措施
傳統專業的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學。而物流的教育不僅是思維能力的培養，還有動手的實踐能力培養，形式上主要有幾種：講課（常規授課）、實訓（模擬仿真）、實習與見習（參觀企業、物流設施）；另外還會增設如學術講座（企業物流人士學術報告會）、研討會（與企業交流）、團隊合作項目訓練（課題研究）等。在教學過程中物流管理專業的教師教學技能主要體現在：教學分析上扎實的專業知識、教學設計上靈活有效的教學方法和手段、教學實施上良好的組織與協調能力、專業規劃與建設上不斷更新的社會實踐經驗、與企業合作上創新科技的能力等。
3.1樹立良好的師德
愛崗敬業，團結合作要成為一名優秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業、熱愛物流管理這個專業，能耐心細致地將知識傳授給學生。現代物流環節眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業教師間要有團結協作精神，把相關課程有機結合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學生，形成良好的團隊協作氛圍。
3.2加強教育理論培養，不斷學習新技術
鼓勵與組織教師學習新的教育理念與技術，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業型向技能雙師型轉變。
（1）走出去，請進來
為提升專業教學技能水平，學校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓活動，內容涉及教學設計、教學組織、講解、演示及新興的微課教學等；也可以參加專業類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學習專業領域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學、培訓，學習國外先進教育理念與技術手段。舉辦校內外的物流經驗交流活動、專題學術講座等，把高校同行請進來相互學習交流，共同切磋與探討專業建設的問題，促進教學改革與科研創新能力；把企業實踐領域專家請進來，共同探討教學改革與人才培養，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養方向等相關信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學科前沿和行業發展新動態，提升教師的專業水平和實踐能力。
（2）充分利用信息技術、網絡平臺學習新技術
知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓。但如果將培訓的內容放到專門的網絡上，教師就可以通過網絡平臺，實現資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學。
（3）加強青年教師培養、提高校外兼職教師教學水平
青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現代物流人才建設中去。為促進其快速健康成長，學校可以采用雙導師制的培養方法：一個是本校教學一線多年的高級教師，從教學技能方面傳授與培養；一個是地方企業一線多年的工程技術人員或骨干業務人士，從實踐實戰方面分享經驗，實現教學工作與企業實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業兼職教師在教育相關理論和執教水平上達不到高校教師要求的現象，可以對其進行崗前教育理論培訓，教學中的現代教育技術培訓，讓兼職教師了解本科高校教師的職業特點、學會運用高校教育的教學方法及教學技能，從而提高了教學水平。
3.3加強專業教師實踐技能的培訓
多崗位見習鍛煉地方本科高校物流管理專業教師教學技能提升的研究
（1）建立校內實訓中心，促進高校間學習交流
各高校重點建設的物流實訓中心，是提供給師生技術培訓和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓，可以學習并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿易全仿真操作實訓中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓以及物流應用軟件的操作，以實踐代替理論學習，提高師生實踐能力和業務素質。高校間也可以加強交流、相互學習借鑒，完善校內實習實訓室的建設，避免無效投資和建設項目的不足。
（2）深入企業，加強實踐
如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經驗，則應是在企業這個大課堂里。在教學與科研中遇到的問題，帶到企業大課堂里去尋找解決，通過參與企業實際生產活動，更新知識、提高自身的實踐教學技能。
（3）參觀學習
充分利用地方區域資源，高?？砷_展到物流企業作業現場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產企業包裝生產線等參觀最現代、最科學的企業物流流程。一些專業方向如港口物流，由于其涉及的設備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓中心，到企業現場去觀摩真實的大型設備和工作環境就是最好的選擇。教師把在參觀學習中了解到的最新物流科技發展動向，轉化成最新的教學內容，反饋回專業的建設，反饋回人才的培養。
（4）掛職鍛煉
專業教師到社會實踐中去學習、到企業里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業的發展需求。到企業進行實踐技能的培訓可分為兩種：一是到企業進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業實務培訓可選擇倉儲公司，練習收發貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關內容，有些內容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業生產經營和管理活動中所得，培訓效果明顯。二是到企業進行中長期的掛職鍛煉。在企業里，教師以一名新企業員工姿態去虛心向一線技術人員學習、向企業專家學習，觀察企業的微觀活動，感受企業文化，可以找到自己平時在學校教學過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業達成協議，為教師積極創造條件，以便能分批分方向進入物流企業掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結構、積累經驗。教師在外訓中掌握物流企業信息和企業動態、前沿的物流技術、未來的發展趨勢，在日后回歸的教學中能完整反饋給學生，有利于學生成長為現代物流企業所需要的人才，提高學生的就業能力。
3.4加強校企產學研合作
提高教師科研能力，以科研促進教改學院應積極拓展思路，依托區域物流行業，整合學校、企業、科研單位等不同教育資源的優勢，推進學校與物流企業的產學研合作。物流管理專業教師根據自已的研究方向，把專業理論的知識教育與企業的生產、科研有機結合，帶領學生一同參與地方企業橫向課題研究，在理論知識與實踐相結合中鍛煉科研能力與創新能力，同時也提供物流技術支持服務，共同解決地方企業生產中遇到的各種技術難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學生就業競爭力，促進學生自我的專業發展，為將來成為高素質員工打下堅實基礎，真正實現高校與企業相互促進，教師與學生共同發展的多贏格局。
3.5練就雙師型技能
在經歷一系列高校為教師創造的培訓、實習，到物流企業和物流相關工作單位掛職，在產學研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經歷，同時具備獲得各種物流專業的職業資格證書的能力，如物流師職業資格證書（根據層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業資格認證（按資質相應認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權威的資格認證可以進一步提高各物流專業一線教師的實踐教學能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設，真正做到“雙師合一”。
3.6建立物流教師績效考評體系
目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學與科研任務占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學?；蚨墝W院的績效考評里，要增加如教師定期到企業實踐學習的時間或次數要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業務進展與總結，并以此作為在職教師的繼續教育內容，并體現到職稱的評定上。這樣的導向作用，能積極鼓勵和推動專業教師走出高校走進企業，獲得相應實踐工作經歷，提高物流實踐操作技能。
4結束語
高校教學管理論文范文6
司法實踐中“授權組織”理論的爭議關于高校被訴的行政主體地位實踐困惑最早出現于1996年，當年田某某訴北京科技大學退學案中，法官運用“法律法規授權組織”理論解決了高校行政訴訟被告資格。當年，《最高人民法院公報》刊登了該判例，并指出目前我國某些被法律賦予一定行政管理職權的事業單位、社會團體與管理相對人之間不存在平等的民事關系，而是特殊的行政管理關系，他們之間因管理行為而發生的爭議，不是民事訴訟而是行政訴訟。之后，各地法院陸續按此法理認定了高校的行政訴訟被告資格。但對“法律法規授權組織理論”的運用，學界一直爭論不已。馬懷德教授認為行政訴訟采用這一概念有內在缺陷，只能是權宜之計，因為沒有解決法律法規為什么授權、何種情況下授權、對誰授權等基本問題。還有觀點認為，此定義與國家職能向社會轉移、行政民主化的發展趨勢相一致，但存在許多不完善的地方。首先，從現有法律規定中無法找到所授之權是行政權而非其他權力的理由?！督逃ā返?8條規定，學校及其他教育機構享有“拒絕任何組織和個人對教育教學活動非法干涉”的權力，民法規定公民的民事權利有排他性，憲法規定審判和檢察機關依法獨立行使司法權，任何行政機關、社會團體和個人不得干涉。由此可見，排除干擾權可以是民事權利，也可以是司法權力，并不是教育機構獨有的行政權。其次，對立法機關授權的認定要求過高。由于受行政訴訟內容的專業性和復雜性、行使職權方式、工作人員素質、會議時間等因素的限制，立法機關不可能及時將層出不窮的新事物管理權都以法律法規的形式授予?！笆跈嘟M織”理論無法得到普遍認同，這種描述性的概念不能解釋高等學校等非政府組織為什么具有行政主體身份。深入研究發現，這一問題最終屬于對組織職能性質的判斷問題。發達國家高校有悠久歷史，其法學理論和法律制度比較完善，值得借鑒。
二、公共行政理論對高校行政主體地位的詮釋
（一）兩大法系國家公立高校的法律地位大陸法系和英美法系國家其公立高校的法律地位認定普遍采用公共行政理論。該理論認為，具有公共職能的組織含有公權力因子，代替政府承擔某些專業性很強的事務，具有行政權能，享有行政主體法律地位。兩大法系國家用“公務法人”概念界定了公立高校的法律地位，高校作為“公務法人”，不同于一般的行政組織，它以公務為基礎對中央集權進行限制和分權，既是民事主體，也具有行政主體法律地位。公務法人兼有私法人和公法人的特點，是國家行政主體為了完成特定的行政職能設定的服務性機構，有別于“正式作出決策并發號施令之科層式行政機關”。公務法人具有獨立法律人格，享有一定公共權力，能夠獨立承擔法律責任。它與相對人之間既存在民事法律關系（私法關系），也具有行政法律關系（公法關系）。公務法人有若干種類，高等學校只是類型之一，校生關系可以借鑒為公務法人與相對人之間的關系。
（二）普通高等學校的公務法人地位筆者認為，我國高等學校與兩大法系國家的公立高等學校類似，是依法成立、專門行使教育行政職能的公共管理組織，承擔了高等教育的公共職能，含有公權力因子，具有特定的行政權能，除民事主體法律地位外，還具有行政主體法律地位。高等學校行使教育行政權和公共管理權時，具有行政主體資格，與學生之間是行政法律關系?！督逃ā返?8條規定，高校擁有招生權，學籍管理、獎勵、處分權，頒發學業證書權，聘任教師及其獎勵、處分權等，這些權力具有明顯的單方意志性和強制性，屬于教育行政權力，接受行政司法審查。蘇林琴指出，高等學校作為“公務法人”，在履行公務權利提供教育服務的過程中與學生之間的關系包括行政法律關系和民事法律關系，但主要表現為前者，還論述了這種關系在學籍管理、教學管理、宿舍管理領域存在的限度和可行性。將學校定義為公務法人，并區分公務法人與其相對人之間不同種類的法律關系，以此界定學校與學生的關系，將會很好地解決把學校作為事業單位法人的若干困擾。普通高校依公法設立，承擔公共職能，擁有一定的行政權限，行使一定的公權力。這種法律地位既滿足了國家履行高等教育職能的需要，保證了高校的公益性，又有利于高校自治，保持一定程度的精神自由，避免行政上過于僵化的手續和官僚習氣，也容易得到社會的贊助，還有助于司法機關對高校進行必要的監督等。這種觀點是高等教育自由科學發展的迫切需要，也是我國理論界研究的主流。
三、高校學生教育管理行政行為界定
（一）行政司法訴訟行為的判定標準高校既是民事主體又是行政主體，許多情況下學生教育管理的公共職能與高校為自身存在和發展而履行的職能混雜在一起。如何界定高校行為是行政行為，還是內部管理行為？在判斷高校行為性質前，首先確定應當適用的法律，排除高校依民事法律規范作出的民事行為。高?！逗贤ā沸袨椴还軐ο鄬θ说臋嘁嬖斐啥啻笥绊?，也只能是民事行為，不能視為行政行為。如，因學費、住宿費和教材費的收繳而分別建立起來的服務與消費合同關系、租賃合同關系及委托關系?！胺且烂袷路梢幏蹲鞒觥笔钦鐒e行政行為和內部管理行為的前提。在此基礎上，高校行使涉及學生受教育權及其他基本權利的重要事項時，受行政訴訟司法審查；除此之外，高校擁有內部裁量權，不受行政訴訟審查，確保辦學自的實現。具體界定標準有兩條，同時具備這兩項條件，方能認定高校在行使這些事項的職權時具有行政主體地位。首先，高校行為損及相對人的基本權利。涉及基本權利的事項學校內部規則無權予以限制或剝奪，只能由法律規定，且這類法律一般屬于行政法律規范或來自其授權或委托，所以高校的這類行為屬于行政行為。如，高校在行使涉及學生受教育權，涉及校生關系產生、變更和消滅的學籍管理，因紀律處分影響到文憑和學位證書發放時應受行政訴訟司法審查。其次，高校行為對相對人的權益產生重大影響。衡量標準不以僅對某個學生的影響程度為考量，這種影響帶有普遍性、基礎性和深遠性，即“三性”的判斷標準。如高校對學生的記過處分，對有的學生可能影響重大，對有的學生影響不那么嚴重，不具備“三性”要件，不視為重大影響。關于這方面最好出臺相關的司法解釋予以規制。如，臺灣地區規定“改變學生身份并損及其受教管理與評價-41-育的機會，屬于對憲法中的受教育權有重大影響，發生糾紛時應進行行政訴訟?！边@個條件是區分高校內部管理行為和行政行為的主要界限。
（二）高校司法審查行政行為學校作為行政主體是執行教育行政法規的“準行政機關”，教育行政部門的部分管理職權授予學校行使。在法律授權范圍內，高校以自己的名義實施相應的行政行為，如入學審批、學籍管理、考試、學位授予、紀律處分、頒發畢業證書等。司法介入高校學生教育管理的糾紛主要包括學籍處理類行為、學歷學位管理行為、招生考錄類行為。學籍處理類行為。根據《普通高校學生管理規定》，學籍管理事項有多種，但只有“學籍的取得和喪失”與憲法中公民受教育的基本權利最相關，受司法審查監督的行為包括取消學籍、針對違紀學生的勒令退學和開除學籍處分、取消入學資格。學歷學位證書管理類行為。學歷學位證書的取得與否直接關系到學生將來的就業、社會評價和未來的發展，對學生影響重大?！督逃ā芬幎ㄊ芙逃哂袡嘣趯W業成績和品行上得到公正評價、學業合格后獲得相應學歷證書和學位證書。高校做出的取消申請學位資格、不頒發學歷證書、不予補辦學業證書，以及宣布學業證書或學位證書無效的行為，須接受行政司法審查。招生考錄類行為。我國普通高校招生主要有三種模式，一是教育行政部門與普通高校分工合作模式；二是教育行政部門宏觀管理，普通高校高度自主模式；三是普通高校市場化運作模式。第三種模式主要采取合同形式進行，屬于民事法律關系調整的范疇。前兩種招生行為中的錄取、不予錄取或退回招生對象、限制研究生報考資格、拒查研究生入學考試成績等行為須接受行政司法審查。
