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描寫秋天的古詩詞范文1
關鍵詞：古典詩詞；激趣；教學策略
新課標中要求初中生誦讀詩詞，有意識地在積累和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣，并背誦優秀詩文80篇。從教科書內容的編排，到課標要求學生課外背誦古詩的篇目，足以說明古詩詞在初中語文教學中的重要性。學習古典詩歌，又如在花海中徜徉，可以感受藝術的芳香，得到藝術雨露的滋潤。因此教好古典詩詞，對培養初中學生的審美興趣和審美能力，提高語文綜合素質有著重要的意義。
一、形式多樣，以“說”激趣
1.“說”在課前，體驗樂趣
古詩名句其語言有節奏感，語短意長，直接抒情，有易于記誦的特點，有些名句還使人百讀不厭。初一新生剛入學，我就在班上開展“課前贈古詩活動”。每節課前三分鐘，讓學生輪流上講臺把自己喜愛的一句或一首古詩介紹給大家，并說明其喜愛的理由。一個學期下來同學們便積累了一百多首名詩名句，且上臺贈古詩的同學，既要把自己學習的感受與大家分享，又會體驗到創造成功的樂趣，因此對這項活動的參與同學們樂此不疲。
2.“說”在課中，寓教于樂
結合現代文閱讀教學，本人把古詩詞教學融入其中。針對初中學生對直觀教學形式更感興趣、喜愛參與各種活動的特點，我把教學古詩詞的目標通過各種各樣的活動形式來落實完成，以“趣”當頭，寓教于樂。如教學課文朱自清的《春》，時值春季，我設計了這樣的活動：圍繞“春”，請同學們分別說出寫春花、春草、春風、春雨、春水、春日等景物的古詩名句。
活動以小組合作競賽形式進行，不一會兒學生便想出了許多含“春”的古詩名句，寫滿了整個黑板。這樣的活動，不僅幫助學生復習學過的古詩詞，還能從中借鑒到古代詩人觀察春景的角度和方法。
3.“說”在課外，豐富積累
學習古詩詞，需要常記常憶，反復誦讀。為此我利用教室的空白墻面，把古詩名句以填空題的形式用毛筆抄寫后貼在墻上，營造一個學習氛圍，給學生閱讀古詩帶來便捷。課間，時常會看到同學們在議論競猜填空題的答案和古人古詩。有的同學課下不僅說古詩，還唱古詩。如李清照的《月滿西樓》、李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調歌頭》等都是同學們喜歡傳唱的曲目，有個別同學還用現代曲目與古詩“聯姻”，如把加拿大民歌《紅河谷》的曲配杜牧的《泊秦淮》的詞，唱起來還真是饒有趣味。
二、精彩紛呈，以“讀”激趣
“讀”古詩作品，感受文學形象，培養審美品味，對教學古詩詞十分重要。優秀的文學作品，能夠給人以豐富的心靈體驗。膾炙人口的詩篇佳句，能潛移默化地提高學生的審美能力。多“讀”古詩詞如同漫步于古詩苑中，欣賞著中華詩文的燦爛輝煌，含英咀華，如同接受著一次次美的洗禮，使心靈凈化；多“讀”古詩名篇，體味作品中反映的生活美、自然美、情感美、藝術美、語言美，能夠在優美的詩歌語言和意境中陶冶情操，發展智力；多“讀”古詩詞，還可更深地感受作品文學形象，從而培養審美情趣，提高審美的能力。
三、妙筆生花，以“寫”激趣
中學語文教學的基本任務，是要培養學生能夠正確理解和運用語言文字的能力，能夠運用語言表達自己的思想感情。古詩詞語言精煉優美，是學習運用語言的范本。我想，初中古詩詞教學如果能夠借鑒古詩文中優美的語言和豐富的意境來發展學生口頭語言表達能力，提高學生的寫作水平，那么我們的教學活動才是成功的教學。在教學過程中，我采用這樣的做法——運用排比、創設比喻、增添文采。下面以“美”為例，簡單談談自己的做法。
“美”
“……美是飄蕩在寒冬中的幾點殘雪；美是漫步在藍天上的幾朵浮云；美是跳躍在湖面上的一抹斜陽；美是懸掛在長河上空的一輪落日；美是回蕩在密林深處的聲聲鳥鳴?！被颉懊朗谴禾斓幕ㄉ珴M園，美是夏天的風調雨順，美是秋天的累累碩果，美是冬天的銀裝素裹。”
其實具有文化韻味的古典詩詞中，可巧妙引用和化用的內容有很多，如一位同學的習作《故鄉的秋天真美》中，這樣描繪：“……故鄉的秋天真美，‘芙蓉映水黃，滿目秋光。枯荷葉底鴛鴦藏，金風蕩，飄動桂枝香’描寫的不正是眼前的景致嗎？那枯黃的樹葉，隨風飄舞，在告別樹干的最后時刻，還依依不舍地傾訴著自己‘落紅不是無情物，化作春泥更護花’的衷情，我不由得高歌‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄’。如果你是攝影師，一定會用鏡頭鎖住這金黃的秋景……”我們在教學中如果能夠有意識地去挖掘，將名人、名言、名德、名事等內容靈活選擇應用，那么，學生的語言表達將更豐富，學生的作文將更有文采，更有韻味。
描寫秋天的古詩詞范文2
關鍵詞：古詩詞教學；品味鑒賞；感悟詩詞之美
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-237-01
中國古代詩詞浩如煙海，燦若繁星，是中國豐富文化遺產中的奇葩，有著獨特的神韻氣質，積淀著豐富的傳統文化的精華，至今仍然熠熠生輝。在古詩詞的世界里，忽而氣勢磅礴，雄渾激蕩；忽而柔和細膩，委婉纏綿；忽而蕭瑟蒼涼，寂靜寥落；忽而忘情阡陌，韻味悠長。千百年來，中國古代詩詞以其精湛的語言，深邃的意境而膾炙人口，吟誦千古，滋養了無數代中國人。初中教材所選的詩文可以說都是千錘百煉的精品，古詩詞教學亦是對學生進行優秀傳統文化教育，感悟祖國燦爛文化的重要途徑。現就初中古詩詞的教學，談幾點粗淺的看法。
一、自主探究，進入詩境
古詩詞教學的第一步，應該培養學生自覺學習的習慣，教會學生自己動手查詢作品的作者生平、寫作背景、文學知識、格律特點以及作者在創作時的思想及生活狀況。通過查詢這些知識，學生不僅能夠更好地體會作者傾注于作品中的真情實感，觸摸詩詞的神韻，領會作品的內涵，而且也有利于學生養成探究問題調查研究的良好學習習慣，同時也提高了學生的學習興趣。
二、加強誦讀，感受詩韻
古代詩詞乃古人語言之精華，誦讀，是讀出古人。詩詞之要義，品味其思想與藝術之精髓的重要途徑。在誦讀之前，首先要弄清楚詩詞的韻腳及格律，熟知其平仄音的規律。其次要劃清其節奏，讀出抑揚頓挫，反映出詩人喜怒哀樂起伏變化的情感。再次，把握詩詞主題，了解作者的思想，把詩詞讀的聲情并茂，通過聽讀、跟讀、自讀、齊讀等多種誦讀方式，加強語感，感受古詩詞的節奏美，韻律美。
三、創設語境，領悟詩意
在教學中要充分挖掘學生的想象潛能，感悟詩詞的詩情畫意，好的詩詞都會有一種意境美，即意境高超、深遠，使人讀后感受到它的詩味濃郁、情意盎然；使人沉浸在其中，深思回味，浮想聯翩?；蛘呤鞘艿剿枷雴⑹?，沉湎于哲理性的思考。比如馬致遠的《天沙凈.秋思》，全詩不足30字，意象簡單明了，因其出色的景物描寫和情景交融的藝術水準，被人稱贊為“秋思之祖”，在教學中通過啟發學生想象，讓學生了解到在作者精心選擇和渲染的畫面中，滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽下的孤獨與愁苦。特別是用“小橋流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸人在天涯”的凄苦心情，起到了非同尋常的效果，讓學生進入到詩詞意境，體會天涯游子的羈旅之思和悲涼心境。再比如崔顥的《黃鶴樓》，被稱作唐七言律詩的“壓卷之作”，詩人通過描寫在黃鶴樓遠眺所見壯麗景色，借神話傳說由黃鶴一去不返空留白云悠悠，表現人生有限宇宙無窮的思想，抒寫了詩人懷家思鄉的深情。
全詩氣象雄宏，意蘊深厚，前四句寫人去樓空，世事蒼茫的感慨，后四句描寫登樓所見，烘托思鄉之情，同時也是詩人面對蒼茫天地對人生發出的慨嘆，視野開闊，抒情真摯，實為吟黃鶴樓之絕唱。意境是作者的主觀生命情調與客觀自然景色互相交融的藝術境界，是作者的思想情感與生活和諧統一的結果。在教學中要讓學生跨越時代、社會和情感的障礙，根據詩詞的的文學信息展開聯與想象，與詩人一起進入意境，品味濃郁的詩情，以獲得審美體驗，最終達到陶冶情操，凈化心靈的效果。
四、品味語言，揣摩詞句
中國古代詩詞講求遣詞造句的功夫及比喻、擬人、 對偶、反復等修辭的運用，古有“吟成一個字，捻斷數根須”之說，又有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”之美談，都說明遣詞造句的講究與艱難。在初中課本所選的詩詞中有許多詞句的精妙運用，讓人嘆為觀止，至今吟誦不衰。如《白雪歌送武判官歸京》中的千古名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，比喻新奇，讓人耳目一新。再如《早春呈水部張十八員外》：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。這首七絕，每一個字讀起來都是那么耐人尋味，說小雨潤如酥，形象地描述出春雨打在身上那種酥軟醉麻的感覺，說早春的小草遠遠看去已是朦朦綠色，近了去看卻沒了綠意，好像我們每個人都有這樣的體驗，只有韓愈的神來之筆才描繪得如此準確，作者寫早春，能攝早春之魂，給讀者以無窮的美感享受。王安石的名篇《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字，詩人曾用過“到”“過”“入”“滿”等字，終覺不如“綠”字貼切，“綠”字不僅生動形象地描寫出江南春風和煦的自然特點，而且還概括出詩人奉召入京的喜悅、彷徨的內心世界，讓人稱道不已。學生在學習這些美妙詞句的時候，不僅能體會古人遣詞造句之妙，而且能提升自己的文學品味，充分感悟古典詩詞之美。
五、比較鑒賞，善于歸納
描寫秋天的古詩詞范文3
一、主題相似，體驗內涵
主題指的是文學作品中體現出的中心思想，有的時候也泛指其主要內容。在古詩詞中有一些常見的主題，如展現閑情雅致的田園山水詩，體現志向的詠物言志詩，展現少年意氣的邊疆征戰詩，體現離愁別緒的思婦閨怨詩等，教師可以讓學生先嘗試總結課文中所學詩歌的中心思想，然后在課外閱讀中尋找同主題的詩歌，更好地感受詩歌的內涵。
李清照的《聲聲慢》體現了作者哀婉凄苦之情，她描寫了自己在萬物凋零的秋天心中所愁所感，體現了國破家亡的痛苦，這種黍離之痛是亡國之民經常撰寫的創作主題。教師可以讓學生嘗試找找其他相同主題的詩詞，并進行對比品鑒，如李煜的《虞美人》就是其中的經典作品。在大量閱讀此類詩詞作品之后，學生發現同樣是表現亡國之痛這個主題，不同的詩詞作品所體現的內涵也有所不同，如《聲聲慢》主要體現的是亡國給自己帶來的不幸，描寫的主要是自己孤苦伶仃、無枝可依的悲哀之情，而《虞美人》同樣寫的是亡國題材，但是主要展現的卻是對往日所作所為的悔恨，體現了對往事的追憶。除此之外，教師還可以讓學生嘗試閱讀《泊秦淮》、《}臨安邸》、《春望》等具有相同主題的詩詞，在對比中學生可以發現它們的創作風格和內涵體現皆有不同。
主題拓展法是一種行之有效的閱讀方法，通過讓學生在短時間內大量閱讀相同主題的詩歌作品，能令學生更深切地感受到古人的創作風格，讓他們嘗試分析相同主題所展現的內涵和文化背景。
二、情感延伸，激活共鳴
古代詩歌大多都有言志詠情的特點，能從詩詞中感受到作者的內心情感。在指導學生拓展閱讀的時候教師可以采用情感延伸法，讓他們閱讀一些體現同類情感的詩歌，在大量閱讀詩歌的過程中，學生可以和作者形成情感共鳴，這樣就能更好地體會作者的創作意圖。
《登高》是杜甫創作的詩歌，表現了作者在重陽節登高遠望時內心所想所感，分析這首詩歌能感受到作者情感的變化。一開始作者描寫的是蕭瑟的秋景，表現內心凄切悲哀之情，而后當他看到無邊落木蕭蕭的場景，則情感又變得豪壯，最后他再次回想自己的經歷，又產生悲苦之感。教師可以啟發學生思考：“古人有很多作品都體現了人生遲暮的悲哀之情，嘗試找出這些詩詞并加以分析。”學生分別找到了《夜游宮?記夢寄師伯渾》、《訴衷情?當年萬里覓封侯》、《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》等詩詞作品進行閱讀。在大量閱讀之后，學生感受到了古人想要建功立業，但是卻無奈二毛已生，心中無限悲傷之情。在此過錯中，他們和作者形成了情感共鳴，體會到了凝聚在詩詞中的英雄遲暮的悲傷之感。
《尚書》有云：“詩言志，歌永言”，可見古人很早就對詩歌有準確的認知，知道詩歌具有抒發胸臆、表達心曲的效果。在閱讀詩歌并感受詩人情感的過程中，學生能更好地體會到古人用詩歌表達人生理想，抒發內心情感的創作風格。
三、風格近似，引導鑒賞
不少優秀的詩人在創作詩歌的過程中都形成了自己的風格，在教學的過程中教師可以讓學生汲取某一作者的詩詞作品進行綜合閱讀，在閱讀中感受他獨有的創作風格。除此以外，在詩詞創作中還形成了不少風格相近的流派，教師也可以讓學生選取其中的代表作進行閱讀，感受這些流派不同的創作風格。
在學習《雨霖鈴》之后，學生對于柳永的創作風格有了大致了解，教師可以給學生介紹柳永的生活背景和創作風格，并組織學生閱讀柳永其他的詞，鑒賞其創作風格。柳永是北宋年間第一個專注寫慢詞的人，他運用原有曲調來翻制新曲，打破了文人詞以小令為主的傳統，改寫慢詞。劉熙載在《藝概》中評價道：“耆卿詞，細密而妥溜，明白而家常，善于敘事，有過前人?！庇纱丝梢娏赖脑~有自己獨特的風格，即注重鋪敘，常常在寫作中加入口語或俚語成分，體現了詞的賦化。學生閱讀了柳永的《定風波?自春來》、《八聲甘州?對瀟瀟暮雨灑江天》、《望海潮?東南形勝》等作品，總結柳永作品更多的風格特點，如喜歡使用“伊家、阿誰”等代詞，“都來、消得”等口語化詞匯；喜歡用一組象征性的意象來表達主人公的情懷，體現內心復雜的情感；擅長借助時空轉換來敘事、言情，創作結構十分巧妙等。
風格指的是藝術作品在整體上呈現出的面貌，具有一定的代表性，能展現創作者思想，體現時代和民族特點。高中學生邏輯思維能力較強，讓他們賞析具有相似風格的作品有助于他們嘗試總結，提高鑒賞能力。
描寫秋天的古詩詞范文4
誦讀古詩詞，不僅可使學生的情感受到熏陶，增加文化積淀，提升語文素養，而且對于學生改進作文中的語言表達方式也有很大的作用。仔細研讀古詩詞，我們不難發現，學生常用的修辭手法在古詩詞中隨處可見，而且運用得更為恰當。1.比喻：如“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。”（白居易《暮江吟》）用“珍珠”比喻露珠，不僅形象地道出其圓潤，而且寫出了在新月的清輝下露珠閃爍的光澤。2.擬人：如“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”（杜甫《春望》）以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥也驚心，感情強烈而不淺露，內容豐富而不蕪雜，千百年來膾炙人口，歷久不衰。3.夸張：如“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！保ɡ畎住锻麖]山瀑布》）壯觀的瀑布從高處急沖而下，真讓人懷疑這是從天上傾瀉下來的銀河，夸張的手法道出了廬山瀑布向下傾瀉的磅礴氣勢，現在人們常常用這兩句詩來描寫瀑布的壯觀景色。4.對偶：如“舉頭望明月，低頭思故鄉?！啊币皶缣斓蜆?，江清月近人?！啊敝裥鷼w浣女，蓮動下漁舟?！?.設問：如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！啊眴柧苡袔锥喑?？恰似一江春水向東流?！痹诠诺湓娫~中，修辭手法的運用是相當普遍的，除上述修辭外，還有反復、排比、互文、借代等，真可謂博大精深。只要我們潛心研讀，一定會受益無窮。
二、引經據典，增強魅力
要想提升作文語言的魅力，一靠生動形象，二靠文化特色。如果語言既有形式上的生動形象，又有內容上的文化內涵，就能一下使文章變得厚重起來。因此，在作文中正確、巧妙地運用一些經典的東西，會使文章更具魅力。如在痛苦中執著，我們可以說“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；在迷惘中追求，我們可以說“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”；豁然開朗，喜獲豐收時，我們可以說“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處?！庇秩鐚懙酱翰タ梢迷娋洹按翰ヒ涣Ｋ?，秋收萬顆子”；寫到螢火蟲可引用詩句“輕羅小扇撲流螢”；寫到荷花可引用詩句“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；寫到秋天的楓葉時可引用詩句“霜葉紅于二月花”……如果覺得經典古詩詞難以表達自己的感受，也可以適當改動，表達效果更佳：市場上看到兩位婦女較勁，一學生這樣表達“黑云翻墨未遮山，‘唾沫’滿天落臉盤”；弟弟年齡小，卻是萬分“奸詐”，一學生慨嘆“老媽呀老媽，您老人家真是‘不識老弟廬山真面目，只緣身在一家中’”；考試前夕，一學生這樣改動李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜?？荚嚳斓搅?，復習不慌張！”……
三、展開想象，填補空白
描寫秋天的古詩詞范文5
單元知識小結
一、易讀錯的字
湖畔(pàn)
聒(ɡuō)耳
憂愁(chóu)
停泊(bó)
王孫(sūn)
睡眠(mián)
黎(lí)明
漆(qī)黑
紅暈(yùn)
凜(lǐn)冽
降臨(lín)
心曠神怡(yí)
和諧(xié)
撥(bō)動
規律(lǜ)
狹窄(zhǎi)
榕(rónɡ)樹
樹樁(zhuānɡ)
寶塔(tǎ)
應接不暇(xiá)
倏(shū)忽
裊(niǎo)裊
嫉(jí)妒(dù)
瓷(cí)器
掬(jū)著
二、易寫錯的字
孫：子字旁的第三筆變為“提”。
榆：左窄右寬，“
”要扁寬，下邊有一短橫。
幕：上下結構，下面是“巾”。
黎：上下結構，上面的右邊不是“勿”，下面不是“水”。
漆：右下角是“”，不是“水”。
免：不要多寫一點。
槳：上下結構，下邊是“木”。
暇：左邊是“日”。
三、重點詞語
王孫
停泊
發愁
寒山寺
榆關
河畔
黎明
紅暈
彩云
漆黑
愈發
閑逸
凜冽
朦朧
未免
螢火蟲
大雁
炭火
火盆
走廊
窠里
船槳
榕樹
糾正
樹樁
燈塔
拋開
陸續
白茫茫
不可計數
漲潮
樹梢
畫眉
翩翩飛舞
夜幕
降臨
心曠神怡
應接不暇
四、多音字
更
泊
暈
鋪
悄
禁
累
骨
五、形近字
六、近義詞
隨意—任憑
夜半—半夜
相思—思念
故園—故鄉
黎明—拂曉
漆黑—烏黑
凜冽—寒冷
朦朧—蒙眬
漸漸—逐漸
茂盛—茂密
留戀—眷戀
照耀—照射
陸續—連續
滿盈—充盈
倏忽—忽然
嫉妒—忌妒
面面相覷—瞠目結舌
不可計數—不計其數
應接不暇—目不暇接
翩翩飛舞—翩翩起舞
心曠神怡—怡然自得
七、反義詞
歸—去
此—彼
靜寂—喧鬧
茂盛—枯萎
熱鬧—冷清
逼近—遠離
滿盈—虧缺
嫉妒—欣賞
面面相覷—從容不迫
不可計數—寥寥無幾
八、詞語搭配
春芳(歇)
王孫(留)
浣女(歸)
清泉(流)
漁舟(下)
霜(滿天)
(紅紫)的彩云
(蒙蒙)的細雨
(漆黑)的暗夜
(朦朧)的微光
(凜冽)的清晨
(熊熊)的炭火
(閑逸)的心情
(明亮)的月夜
(興奮)地叫
(緩緩)地動
(注意)地看
(燦爛)的紅霞
(茂盛)的榕樹
(粗粗)的桂樹
(疏疏)的枝葉
(無邊無際)的天空
九、詞語歸類
1.AABB
式詞語：
急急匆匆
隱隱約約
轟轟烈烈
浩浩蕩蕩
郁郁蒼蒼
恍恍惚惚
2.AABC
式詞語：
翩翩飛舞
孜孜不倦
落落大方
彬彬有禮
默默無聞
栩栩如生
3.
與鳥有關的詞語：
鳥語花香
小鳥依人
倦鳥知返
笨鳥先飛
鳥盡弓藏
鶯歌燕舞
4.
形容數量多的詞語：
不可計數
不計其數
不勝枚舉
數以萬計
多如牛毛
數不勝數
5.
描寫秋天的四字詞語：
秋風蕭瑟
秋風習習
秋高氣爽
金風送爽
層林盡染
北雁南飛
6.
數量詞語：
一(只
)船
一(個)朋友
一(支)樂曲
一(株)榕樹
一(片)綠葉
一(種)氣息
一(條)小河
十、句子積累
1.
靜態描寫的句子:
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。
2.
動態描寫的句子：
大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
3.
動靜結合的句子：
夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。
十一、考點提示
1.
背誦：《古詩詞三首》《四季之美》《漁歌子》。
2.《古詩詞三首》中想象詩句描繪的景象，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫。
3.《四季之美》中知道每個季節最美的具體時間及特點，能聯系上下文體會句中的動態描寫。
4.《鳥的天堂》中知道兩次經過“鳥的天堂”看到的不同景物的特點，常以課內閱讀的形式考查。
5.《月跡》中知道尋月過程中孩童的心理及其發展變化過程，常以課內閱讀的形式考查。
描寫秋天的古詩詞范文6
【關鍵詞】詩詞教學 層次朗讀 多元評價
新課程標準明確指出：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內容?！?/p>
所以，古詩詞的教學，我們要強調背誦和積累。有感情的朗讀與背誦是感悟和運用的關鍵。
為了更好地完成這一課標要求，我們強調在古詩詞的教學中重視指導學生有感情的背誦，讓朗讀與背誦貫穿整個課堂，讓情感充實課堂，讓學生真正成為課堂的主人，發揮他們的主體作用。
所謂“三讀”，就是讓學生分三個層次朗讀與背誦。
一讀感知。一首古詩詞，要求學生在第一個層次的朗讀中要讀通、讀順。讀通，就是要讀準字音;讀順，就是要把握朗讀的節奏。
古詩詞的讀音，要注意通假字的讀音，即古音韻中的讀音。比如：“風吹草低見牛羊”中的“見”，是通假字，通“現”，是“顯現、顯露”出來之意，因此讀“xiàn”，“浩蕩離愁白日斜”中的“斜”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”中的“騎”古代時按合轍押韻說應該“xiá”和“jì”。
讀順，就是讀準古詩詞的節奏。誦讀節奏的劃分，通常有兩種依據?；虬匆艄潉澐郑虬凑Z意劃分。也就是說在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。例如：“城闕輔三秦”一句，依音節可劃分為“城闕/輔/三秦”;依意義可劃分為“城闕/輔三秦”。一般來說，詩歌中按表音節奏劃分多，按表意節奏劃分少。四言為“二二”節奏，如“東臨/碣石，以觀/滄海”。五言有“二二一”節奏，也有“二一二”節奏，如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”。七言有“二二三”也有“二二二一”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”， “水村/山郭/酒旗/風”。另外還有“二二一二”節奏，如“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”。同時，韻腳要讀得響亮而稍長，讀出詩歌的韻味。
二讀理解。一首古詩詞，要求學生在第二個層次的朗讀中理解詩句大意，體會作者的思想感情。課本中的古詩詞對難以理解的詞句都有相應的解釋。要求學生根據注釋和工具書理解詩句的大概意思。
比如李白的《行路難》，根據注解，對詩句的理解譯為：金杯里裝的名酒，每斗要價十千;玉盤中盛的精美肴菜，收費萬錢。胸中郁悶呵，我停杯投箸吃不下;拔劍環顧四周，我心里委實茫然。想渡黃河，冰雪堵塞了這條大川;要登太行，莽莽的風雪早已封山。象呂尚垂釣碧溪，閑待東山再起;又象伊尹做夢，他乘船經過日邊。世上行路呵多么艱難，多么艱難;眼前歧路這么多，我該向北向南？相信總有一天，能乘長風破萬里浪;高高掛起云帆，在滄海中勇往直前！
對于詩句意境的理解，還應通過自己的想像，運用描寫性的語言去描述。比如“天街小雨潤如酥， 草色遙看近卻無”一句可這樣想像描寫：早春二月，在北方，當樹梢上、屋檐下都還掛著冰凌兒的時候，春在何處？連影兒也不見。但若是下過一番小雨后，第二天，你瞧吧，春來了。雨腳兒輕輕地走過大地，留下了春的印跡，那就是最初的春草芽兒冒出來了，遠遠望去，朦朦朧朧，仿佛有一片極淡極淡的青青之色，這是早春的草色。看著它，人們心里頓時充滿欣欣然的生意?？墒钱斈銕е鵁o限喜悅之情走近去看個仔細，地上是稀稀朗朗的極為纖細的芽，卻反而看不清什么顏色了。
理解了詩句的內容，進一步理解詩句中作者的思想感情就顯得容易得多了。比如《行路難》詩開頭寫“金樽美酒”、“玉盤珍羞”（通假字），給人一個歡樂的宴會場面。接著寫“停杯投箸”、“拔劍四顧”，又向讀者展現了作者感情波濤的沖擊。中間四句，既感嘆“冰塞川”、“雪滿山”，又恍然神游千載之上，看到了呂尚、伊尹忽然得到重用。“行路難”四個短句，又表現了進退兩難和繼續追求的心理。最后兩句，寫自己理想總有一天能夠實現。
三讀品味，背誦。一首古詩詞，要求學生在第三個層次的朗讀中品味詩詞的語言美、結構美、技巧的獨特。理解詩句的內容，體會了作者在詩詞中的思想感情，詩詞的語言、結構、運用的寫作方法的美妙，要在不斷的朗讀背誦中去體會。比如：《蒹葭》這首古詩突出的表現：意境美：情景交融，虛實相生;使詩成為極富張力、意蘊宏深、多姿多彩的詩中極品;朦朧美：全詩撲朔迷離、煙水蒼茫，在模糊的意象中，展示出一種神秘莫測的朦朧美;蘊藉美：本詩具有豐厚的情感內涵和深刻的哲理意味，其最大的藝術特色是意境朦朧，含蘊不盡;音樂美：以四言為主，四句獨立成章，四字句節奏鮮明，重章疊句、回環復沓，一意化為三疊，用韻先響后喑，先揚后抑，余音繞梁，一唱三嘆，極具感染力。
第三個層次的朗讀，要在理解的基礎上反復的朗讀，在朗讀中品味，在朗讀中背誦，在背誦中有更深層次的體會。
以上是古詩詞教學中學生的活動?；顒又幸岳首x背誦為主線，以探究交流為基礎。實現以學生為主體的課堂教學模式，實現高效課堂。
在古詩詞教學中，教師主導地位的實現要表現在“三評”上。
一評讀音與節奏。學生初讀一首詩，有了整體的感知之后，首先在讀音和重音上對學生加以指導與點評。詩詞中的一些重點字詞要給予必要的強調。比如：“秋天漠漠向昏黑”的“黑”應讀成hè，“遠上寒山石徑斜”中的“斜”應讀成“xiᔓ何時眼前突兀見此屋”中的“見”應讀成“xiàn”等。
其次要在朗讀的節奏上加以點評與指導。在講清楚詩詞節奏的一般規律的基礎上，根據不同的詩詞，要有針對性的指導。比如：“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”，“晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸”，“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”等。
再次，應強調語速、語調和重音。在學生讀前要根據詩文情感基調對朗讀的語速、語調加以指導。告訴學生歡快、明麗的詩詞語速要快一些，語調應高揚些，如：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。”指導學生沉郁、苦悶的詩詞語速要慢一些，語調應低沉些，如：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！边€要在學生朗讀的基礎上點評學生朗讀的重音。那些最能體現作者感情的修飾詞是應該重讀的音節。比如“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。 報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”中的“紅”“寒”“黃金”“為”等詞是要重讀的。
然后要讓學生進行嘗試朗讀并對學生朗讀的情況及時評價，指出優點，點明不足，及時鼓勵和糾正。
在學生朗讀的基礎上放錄音或老師自己朗讀，與學生的朗讀作比較，起到引領糾正的作用。
二評理解與感悟。詩詞作者及作品的寫作背景，在理解感悟之前要適時地給予簡單介紹，這有利于學生對詩詞情感的理解和把握。學生對于詩詞句子的理解，意境的描繪方面交流之后，要及時加以點評，肯定他們的獨特見解。比如“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，對于“回”字的理解，學生會有不同見解。有的可能認為是“回想”，酒醉之后，在睡意朦朧中回想起昔日氣勢高昂的戰爭場景;也有的同學可能會理解為“夢醒”，認為是夢中醒來后，頭腦中仍顯現出當時戰斗的場面，這又和“可憐白發生”回到現實相照應。對于類似的見解，我們沒有必要去苛求統一，畢竟不同的理解對把握主旨沒有影響，而對于學生的獨立思考應該給予充分的肯定。
作者在詩詞中流露出來的思想感情，不同的學生會有不同的理解，學生發表自己的看法之后，老師應及時點評，指出正確的理解，評析糾正偏頗的理解。比如對晏殊的詞《浣溪沙?一曲新詞酒一杯》思想情感的理解，有的學生認為是“抒發了對時光流逝的感慨”。有的學生會認為是對朋友離散的孤獨惆悵之情。其實，這兩種理解都對，但是都不全面。我們可以引導學生把這兩種意見整合起來，再加以補充，那就是：抒發了作者對世遷、聚散無定的惆悵和對春意衰殘、時光流逝的感慨。
三評品味與情感。學生在第三個層次的朗讀與背誦過程中，會對詩詞的語言、結構、情感、手法的運用，名句佳句的品味有自己的情感體驗?？梢砸跃毩暤男问教岢?，讓學生交流體會，回答時，老師要及時加以點評。比如讀馬致遠的《天凈沙?秋思》我們可以提出“前三句一詞一景，這樣的名詞疊加的結構有什么好處”的問題，旨在檢測學生對這首小令語言和結構特點的理解;讀文天祥的《過零丁洋》我們可以提出“從修辭手法的角度說說你對‘山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍’這兩句詩的理解”的問題，意在檢測學生對詩句修辭、情感的理解與把握;讀王安石的《登飛來峰》我們可以提出“‘不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層’這兩句表達了詩人怎樣的思想感情，有什么哲理”的問題，意在強調學生對作者情感的把握。
三讀三評的教學模式，在古詩詞的教學中，以學生的活動為主，強調學生的交流合作，取得了較好的課堂效益。
參考文獻：
[1]李生文《淺談初中語文古詩詞教學》，《金色年華（教學參考）》2012年第7期。
