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歷史教學案例范文1
關鍵詞：歷史；課堂；學案；教學；實踐；思考
目前，學案教學法是很多學校比較普及的一種教學方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學生有學習目標而發揮個人主體性質，幫助學生學習課本的內容。我們從以下三個方面對高中歷史學科學案教學進行闡述和分析。
一、高中歷史學案教學的重要意義
高中歷史學案教學避免了傳統的歷史教學模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統的教學模式中存在程序化的環節，即課堂的結構是由一系列環節聯系起來的，每個環節之間存在緊密的關系。（2）傳統的教學模式中比較重視教學結果，學生只是單純地死記硬背所考的歷史知識點，教學效果并不樂觀。
二、高中歷史學案設計與實踐
在高中歷史學科學案導學模式中進行開發研究，學案的設計是學案實施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學生為中心的設計原則，這對學生的教學設計有非常關鍵的作用。高中歷史老師可以讓學生在學習過程中充分發揮學生的主動性，同時多提供一些機會讓學生把學到的知識應用到現實生活中，除此之外，學生要不斷地進行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對策。（2）引導性原則。高中歷史老師是學生學習數學的引路人和指導人，在編寫學案時應該根據課本知識的內容，運用豐富多彩的教學方法，調動學生學習的意愿，提高教學的質量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學習方法的指導，與其單純地講授題干，不如把學習的方法教授給學生，這樣更有利于提高學生的學習效果。（4）系統性原則。系統性是指學案的設計要遵循授課內容的完整性和條理性，只有這樣，學案才會發揮它最大的價值。例如“開辟新航路”的學案教學案例：
【學習目標】
概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認識地理大發現對世界市場形成的意義。
【重點難點】
重點：新航路開辟的經過和影響。
難點：地理大發現使世界日益聯結成一個整體。
【自主學習】
一、東方的誘惑
1.新航路開辟的原因（必要性）
（1）經濟根源：15世紀前后，西歐_____的發展和_____的出現。
（2）社會根源：_____的誘導，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）
（3）商業危機：15世紀中葉，_____控制了東西方之間的商路。
2.新航路開辟的條件（可能性）
（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。
（2）客觀條件：歐洲出現了地圓學說，而且_____技術和_____技術有了很大的發展。
二、走向會合的世界――影響
1.結果
_____和_____從海外獲得大量財富，一躍成為歐洲最富有的國家。
2.影響
（1）對世界的影響：
①新航路的開辟結束了世界各地相對_____的狀態，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。（地理大發現）
②貿易范圍空前擴大，地區性的貿易開始向世界性的貿易擴展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現。
（2）對歐洲的影響：
①引發了“商業革命”：貿易規模不斷擴大，商品種類日益增多，商業經營方式也發生變化，貿易中心也由原來的地中海區域轉到_____沿岸。
②加速西歐封建制度的解體，促進_____的發展。
【合作探究】
新航路開辟的含義：十五、十六世紀之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學界又稱之為“地理大發現”。
總而言之，學案設計非常關鍵，直接影響到學生學習的態度和成績的好壞，我們要加倍重視學案教學的利用。
綜上所述，在高中歷史學案導學模式中，老師應該樹立學生的主體地位，在高中歷史老師的引導下，除了考慮如何教學生之外，更多的要考慮如何讓學生學好，在學案導學的模式下，可以幫助學生減輕學習的壓力和負擔，自主參與到數學學習的過程中，達到預期的教學目標。
參考文獻：
歷史教學案例范文2
關鍵詞：案例教學；大學物理；研究；實踐
一、案例教學法概述
案例教學法指的是利用常見的現實生活場景進行模擬，給學生帶來深刻的體驗，在討論中強化學習和記憶的一種教學方式。一直以來被認為是“代表未來教育方向的一種成功教育方法”，發源于美國，后被世界各國的教育界逐漸應用和推廣。案例教學法自從引入我國以來，引起了教學領域的高度認可和重視，經過近年來的發展和改進已經逐步完善與成熟。通過案例教學來比較和學習各種實際案例的經驗，進而總結出相關知識的一般規律和結論，有利于開拓大學生的視野，幫助他們發散思維，提高課堂教學效果。案例教學法比傳統的教學方式具有更加鮮明的優勢，鼓勵大學生的獨立思維和創新能力，讓大學生通過思考、討論充分表達自己的觀點，進而總結得出案例表達的結論。這種教學方式突破了傳統教學方式中以教師為主體的教學模式，更加注重教師與學生以及學生之間的交流與互動，鼓勵大學生在教師的引導下探索和總結知識。案例教學法不但要求學生熟練地掌握專業基礎知識，還要求有一定的創新思維和實踐能力，促進大學生將理論只是轉化為解決實際案例問題的能力，全面提高大學生的綜合素質。
二、案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用
1.建立《大學物理》案例教學庫
精心挑選和編寫案例教學庫，是將案例教學法有效應用于《大學物理》教學的首要步驟。為貼切教學需要和滿足學生學習的實際情況，在案例的挑選和編寫中必須按照典型性、適用性、貼切性的原則，緊密聯系《大學物理》的學科特點與基本理論進行案例的挑選和編寫，充分將理論教學與實踐教學相結合，逐漸豐富和完善教學案例，逐步建立起一套完善的《大學物理》案例教學庫，進而為案例教學在《大學物理》教學中的應用提供足夠的合適的案例，激發大學生的創新思維能力，提高教學質量。
2.完善以案例教學為載體的《大學物理》教研機制
第一，準備恰當的教學案例。要想充分發揮案例教學在《大學物理》教學中的應用，首要的基礎環節就是準備科學恰當的案例。教師根據《大學物理》教學的需求，選擇一個或幾個教學案例為課堂教學做準備，同時也引導學生根據案例材料了解和思考教學案例，進而通過圖書、網絡等工具來充分理解教學案例及相關問題，在熟悉教學案例后，結合所學內容和自己的理解，整理歸納出自己的觀點。
第二，以小組形式進行討論。一般在學生對教學案例經過思考和研究之后，便以小組的形式進行討論。每個討論小組分別配備有小組長和秘書來分別負責教學案例的討論和記錄，在小組討論中每個成員分別就教學案例闡述自身的觀點，在小組內部成員之間分享、補充和歸納教學案例所表達的中心思想。此外，《大學物理》教師還可以應用多媒體等方式引導和開拓大學生的思維。例如，在靜電場的高斯定理關系式教學中，教師可以通過引導學生觀察模擬的電場線以及其特點，并通過電通量的含義和關系式等教學案例，引導學生認識到高斯定理是以高等數學的基本工具來闡述閉合曲面的電場線條數（或電通量）的組織下進入班級案例的討論。
第三，班級的教學案例綜合討論。在案例教學在《大學物理》教學中的應用中的重中之重為學生在班級的教學案例綜合討論，經過激烈的小組討論之后，學生已經對案例有了充分的了解和基本的觀點認識，在課堂上教師的引導下積極發言，進一步開拓思維，通過老師的解析形成新的認識。這一環節中要求教師采用多種方法鼓勵學生發散思維進行思考，闡述自己的認識和觀點，并通過一定的理論知識引導班級案例綜合討論的方向和結果。例如，在講解光學部分的等厚干涉時，先以小組的形式組織學生進行牛頓環試驗以及劈尖干涉試驗，通過試驗體會和分析等厚干涉的特點以及干涉圖樣的不同之處，進一步通過班級的教學案例綜合討論為教師的理論教學積累了充足的背景知識。
最后，以教師為中心的評價教學階段。在案例教學的最后環節是教學的歸納、評價和教學?！洞髮W物理》教師對學生的討論觀點進行歸納和評價，指出其中的不足，并引出正確的理論教學，不但可以幫助學生分析得知自身思維的不足之處，還在討論和教師的評價中加深學習印象，提高教學效果。
綜上所述，與傳統的教學模式相比，案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用有著突出的優勢，可以促進大學生思維的發散，進而提高他們發現問題、解決問題的能力，有利于增強教學效果。與此同時，要提高案例教學在《大學物理》教學中的實踐應用的效果，大學物理教師不但要精心準備案例材料，有效引導學生的思維，還要在教學實踐中不斷地總結和改進，完善案例教學的應用機制，全面提高大學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]周鳴宇，李慧.對大學物理教學創新的幾點思考及實踐[J].中國校外教育，2015
[2]辛旺.物理科研對大學物理教學的作用[J].考試周刊，2015
歷史教學案例范文3
Abstract: " the analysis and processing of " architectural engineering accident is an important professional course construction technology, the implementation of innovative education in teaching content increase case analysis, combined with the current construction market, the construction of two divisions test case analysis, classroom teaching with analysis of engineering accident treatment as the main line, take the student as the main body teaching doing the integration, practice for students of post and follow-up work related fields after graduation and lay a
關鍵詞：案例教學多媒體二級建造師創新 程序
Keywords: case teaching multimedia two construction division innovation program
中圖分類號：TU-0文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
隨著建筑工業和建筑科技的快速發展，傳統的建筑工程事故分析與處理教學模式已不適應市場經濟對建筑工程技術人才培養的需求。主要體現在三個方面：一是建筑工程技術專業教師首先要轉變教學觀念，培養學生建筑理論技能和理論技能。結合目前建筑市場一、二級建造師職業資格考試案例分析，使學生掌握獲取知識和運用知識的能力。二是在上述觀念的指導下，增加新材料、新理論、新技術和新方法等方面的信息。三是加強學生實踐動手能力，在學校校內實訓基地內實踐操作，增強學生專業學習的主動性，提高人才培養質量。
以往的教學中大多通過勘察、設計、施工、使用和管理等幾方面加以闡述。針對高職學生的學習狀況，大部分同學對理論性的計算學習興趣不高，上課跟不上教師進度，教學效果不理想。在工程實踐中事故的原因是非常復雜的，在教學中加大案例教學的比例，必須借助多媒體教學手段來完成。增強學生質量意識，促使人們樹立起建筑工程質量意識，規范案例處理程序作出貢獻。
建筑工程事故分析綜合性強，跨越宏觀和微觀層次，涉及面廣，特別是近幾年工程事故發生率又有增大趨勢，處理方法多種，不只局限于外包混凝土、外包鋼傳統加固方法，還有玻璃鋼，絲繞法、粘鋼法、碳纖維等新方法。課程綜合建筑識圖構造、鋼結構等專業知識，要求學生學好相關的專業課程。
一、教學改革的主要內容
1、結合1:1模型中常見的“建筑工程質量事故”中錯誤做法進行分析和整理。
2、根據課堂教學的特點和課程的理論體系選擇合適的案例應用到教學中去。
3、增加電腦多媒體教學，使教學內容直觀。
4、增加一定量的試驗教學，增強學生的感知認識和動手能力，如運用混凝土回彈儀對1:1模型混凝土的強度進行檢測和扣件式鋼管腳手架安全性能的計算等。
二、根據職業崗位能力對課程進行優化設計
1、某住宅工程扣件式鋼管腳手架安全計算與檢驗
2、用回彈儀檢測現場混凝土強度
三、通過介紹工程事故，培養學生的質量意識，提高學生分析和解決問題能力
馬克思在《資本論》中說：“人本身單純作為勞動力的存在來看，也是自然對象，也是物?！彼援a品與人有共性。我們把建筑比作制造產品，質量是企業生存的保證。工程項目的質量是項目建設的核心，是決定工程建設成敗的關鍵。加快質量管理的基礎工作，貫徹“以人為本”的原則，實行承包經營責任制，必須重點突出質量責任制。其次必須加強材料質量的進口關。嚴格檢驗制度，對原材料、半成品、成品構件及新產品的試制必須嚴格把關，消除事故隱患。在平時的教學中強化質量意識，列舉現實存在的質量事故案例，如生活中的防水排水問題，廚衛墻腳的砼返邊，廚衛地表面要與相鄰樓地表面低幾厘米的強制性要求。我們經?？吹剑S多施工人員在這方面質量做的不到位，影響到后期的使用等。
1、建設工程質量意識必然懂得尊重工程建設客觀科學規律。
2、建設工程質量意識首先考慮的是長遠利益。
3、建設工程質量意識堅持把質量考慮在首位。
4、建設工程質量意識確保工程建設有一個良好的秩序和較好的工程建設環境。
四、源于實踐意在教育
歷史教學案例范文4
1、學會j、q、x 3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、初步掌握ü上兩點省寫規則。
3、學會j、q、x與單韻母拼讀音節及帶調拼讀音節，準確拼讀j、q、x開頭的三拼音節。 4、認識5個字，會讀兒歌。
二、教材分析本課包括五部分內容。
第一部分是三個聲母j、q、x，每個聲母配有一幅圖畫。第一幅圖是一只雞抬頭望著蝴蝶，“雞”提示j的音，雞和蝴蝶構成的形狀提示j的形。第二幅圖是七只汽球，“七”“汽”提示q的音，左邊那只單獨的汽球提示q的形。第三幅圖是一個切開的西瓜，西瓜的“西”提示x的音，西瓜上的刀印提示x的形。第二部分是拼音練習，包括j、q、x與ü相拼時ü上兩點省寫規則的教學內容，以及三拼音練習。第三部分是j、q、x的書寫格式和筆畫筆順。第四部分是讀詞語認字，配有圖畫。圖上畫的是傍晚時候，院落里有的下棋，有的搭積木，有的喂小雞，有的洗衣服。第五部分是一首兒歌，配有圖畫。
三、教學重點難點
j、q、x的發音及與韻母的拼讀是本課教學的重點，j、q、x與ü相拼時ü上兩點省寫規則是難點。
四、教學準備
1、配合學習j、q、x發音的錄音帶；j、q、x的字母卡片；拉動式拼音卡片；畫有四線格的小黑板。
2、本課生字、詞語卡片。五、課時安排：3課時。
第一課時教學過程：
一、談話導入：
你們到拼音王國中認識了哪些韻母家族的朋友：（a、o、e、i、u、ü）。認識了哪些聲母家族的朋友。（b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、y、w）今天我們一起再認識3個聲母朋友"j、q、x"，你們愿意嗎？（貼卡片）。
二、學習"j、q、x"的音形及正確書寫
（一）學習"j"的音形
1．出示"j"的圖：你能根據圖畫的內容試著讀讀這個字母嗎？（1）教師范讀，糾正學生的錯誤發音。（2）學生練習讀。
歷史教學案例范文5
關鍵詞：新課程；案例教學；地理；實踐研究
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-11
1.案例教學概述
“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理、構建開放的地理課程”是2011年版《義務教育地理課程標準（修訂稿）》中提出的課程基本理念。秉承這一理念，對比傳統課程內容所體現出的相對落后陳舊，脫離生活實際的特點，偏重對于地理知識的傳授，忽視對于學生能力的全面培養的課程目標，一種新型教學模式——案例教學應運而生。何謂案例教學？靳玉樂在《案例教學原理》一書中將“案例教學”定義為：在老師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
2.地理課堂中案例教學的應用
將案例教學法運用于中學地理課堂，筆者認為，即在教師的指導下，采用案例組織學生進行學習、探究，從而落實課程標準和教學目標，向學生傳遞知識、培養能力的過程；具有一定的實踐性、互動性、全面性。下面筆者就以七年級地理教材為例談一談案例教學在初中地理課堂的具體應用。案例1：模擬地球公轉（一個地球儀、一位學生）。地球公轉的基本特點因其抽象、空間概念強、動態和靜態思維轉換大，一直是學生學習的難點。對此，可以采用比較直觀的演示法，以降低難度，從而達到突破難點的目的。例如，課堂先給予學生一部分時間對于書本中該部分內容進行自主學習，而后請一位學生充當太陽，教師手握地球儀代表地球，通過不同的演繹，讓學生體會地球始終圍繞太陽自西向東公轉，同時地球也在圍繞地軸自西向東實現自轉，地軸指向始終不變。案例2：亞洲擁有復雜的氣候。任何一個大洲，由于范圍廣大，因此自然環境較為復雜，自然環境又包括多種自然要素。按照課程標準要求，教材重點關注了地形、水系、氣候三大自然要素。“我們生活的大洲——亞洲”是七年級下冊的起始章節，對其自然環境的學習可以幫助學生把握歸納任意地區在地形、水系、氣候特點的一般方法。對這一部分的教學，創設具體的教學情境是不錯的方法。
3.地理課堂中應用案例教學法的優點
（1）地理案例教學法有利于學生綜合能力的培養。將書本理論與現實生活有機結合構造出真實性極強的地理案例，經過學生的直接參與，綜合運用地理知識及經驗對案例進行剖析、引申和擴展，發表自己的見解和看法，這一過程不僅可以縮短教材中地理知識與實際生活、社會實踐之間的距離，更有利于學生思維能力的訓練、語言表達能力的提升和綜合能力的培養。（2）案例教學能夠激發學生學習的積極性，調節課堂教學氛圍，進而實現教學相長。生動、逼真的案例，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。在一個民主、和諧的氛圍下討論，學生獨立思考，大膽交流，擁有更多的自由與展現自己的機會，充分體現學生在學習中的主體地位，變被動學習為主動性和創造性的學習，提高教學效果的同時，對提升教師教育教學藝術也會有很大的促進作用。
4.地理案例教學的局限性
任何一種教學模式都有它的優勢和適用范圍，案例教學也不例外。一兩個案例也很難讓學生接受所學的知識，還是應當以傳統教學方法為主。不同的地理教學內容，地理教學案例又可以進一步設計為講解式案例、討論式案例、活動式案例或調查式案例，如何將這些案例教學有機結合，往往是較為困難的。
5.結語
案例教學不僅代表著在新課改的背景下一種教學方法的轉變,更代表的是一種教育思想和觀念的創新。當然，對于它的應用目前還處于摸索階段，仍然存在不少問題和困難。但隨著教育改革的不斷深入，案例教學在地理學科中的應用會逐漸發展成熟，它不單能夠充分發揮其應有的作用,更會促進地理教學的改革與發展。
參考文獻：
[1]李晴.試論地理案例教學[J].中學地理教學參考，2001，（9）.
歷史教學案例范文6
震撼：大學課堂竟然可以如此精彩
盡管哈佛的工商管理案例教學早已蜚聲中外，盡管我們帶著極高的期望值和朝圣般的心情而去，但哈佛教授們展示給我們的大學課堂，精彩程度仍然超出了想象。在我看來，在哈佛，講臺就是舞臺，教室就是劇場，一堂堂課就是教授與學生共同上演的一幕幕精彩的話劇。
讓我們來看看這些話劇是怎樣的精彩：
(一)課室設計中承載的教學理念
在哈佛，以學生為主導的教學理念從課室的設計中就充分體現了。課室的學生座位是呈U形排列的，中間一塊馬蹄形的空地留給教授做講臺。如此的設計使教授們一走上講臺就等于來到了學生中間，被學生們三面包圍著，瞬間就拉近了師生之間的距離，為課堂師生互動提供了極好的“地理”條件。另外，說馬蹄形的空地是教授的講臺并不確切，因為其實根本沒有“臺”，與我們的教室講臺高于地面相反，哈佛的教室是用階梯式的座位將學生的位置層層提高，且各排座位之間的落差大到足以使前排座位的學生坐下來擋不住后排座位的學生以及學生面前的姓名標識牌，姓名標識牌則豎立在課桌上預留的縫隙里。這樣，即使在近百人的課室中，教師也可以一覽無遺地看見每一個學生的眼睛，也可隨時叫出任何一個學生的名字。在這樣的課室環境中，每一個學生都像是與教師面對面交流，學生課堂參與的積極主動性得以大大提高。除此之外，其課室還有兩點值得一提，一是各排座位之間留有足夠的距離，需要時教師可以一邊講課一邊輕而易舉地來到任何一個學生身旁。二是教室的吸音效果極好，容納我們研討班75位學員的教室并不小，但不僅教授從不需要使用麥克風，而且坐在任何位置的學員發言全班也都可以聽得清清楚楚，特別適合課堂討論。
(二)教授們的風采與激情
在哈佛的課堂上，給我們留下深刻印象的，首先是教授們那好萊塢明星般的風采。給我們上課的教授無論高矮胖瘦，無論男女也無論老少，無一不是衣冠楚楚，精神飽滿，氣質非凡。舉手投足、一招一式都極美、極酷、極富感染力。這無與倫比的魅力無疑首先得益于教授們豐富的內涵和知識修養，所謂“腹有詩書氣自華”，但不可否認的是，如果沒有高度的敬業精神和對教學工作的虔誠與熱愛，斷難在課堂上表現得如此瀟灑。
激情投入達到忘我的境界是講臺上的哈佛教授們留給我的另一深刻印象。無論是年輕教師還是有幾十年教齡的資深教授，都是提前十幾分鐘就到教室進行課前準備，為了精心準備上課，教授們課前一般不與學員交流，課后當然是有問必答。而一旦開始上課，教授就像入了戲的演員，完全沉浸在已經爛熟于心的劇本當中，分不清角色與本色了，講到激動時聲情并茂甚至手舞足蹈。教授的激情感染著學生，課堂就這么活躍了。同時，教授又像一個指揮若定的導演，根據“劇情”發展的需要或講解或提問或傾聽，收放自如地掌控著課堂的一切，使之從頭至尾一氣呵成。
(三)教授們的絕活
采用過案例教學法的教師都會有體會，案例教學中除了案例材料的選擇之外，要點和難點還包括如何引導學生運用相關理論解析問題，避免就事論事不得要領；如何控制課堂討論的中心與主線，避免眾說紛紜離題萬里；如何控制進度與時間，避免到點下課有頭無尾等等。筆者留意到，哈佛教授們在課堂上，對此人人都有一手絕活，他們駕馭課堂的能力令人嘆為觀止，他們既能通過“在恰當的時候、以恰當的方式、對恰當的人、提恰當的問題”來調動所有學生的參與熱情，又能不露聲色地及時叫停學生偏離主題的廢話；他們既能激勵學生天馬行空地展開思維，又能牢牢掌握討論的主線避免野馬脫韁，還能將課堂時間和進度的控制準確到分鐘，下課時間總會在教授剛好做完總結或講完課的時候來臨。不僅如此，講臺上忙碌不已的教授還能注意到某個角落里某個學生一言不發正在神游，于是冷不丁走過去給他一個“cold call”(根據哈佛教授的介紹，“cold call”就是向沒有舉手發言的同學提問)將其拉回課堂。教授們的另一手絕活是，無論課程內容或案例材料有多單調枯燥，經他們一番幽默與睿智的解說與煽動，“劇情”便引人入勝，學生們便也雀躍了。以筆者的親身體會來說，研討班討論的案例內容與本人的專業有距離，加之時差顛倒，每次預習閱讀案例材料時都困頓不已，可一到課堂上就被教授所吸引，瞌睡全無，且想開小差都難。到研討班后期，筆者為偷師學藝，曾多次試圖從案例討論的具體內容中超脫出來，專門觀察教授們如何駕馭課堂，如何應對學生們五花八門的提問和發言，也就是努力想要開小差，但稍不留神還是會不知不覺被吸引回所討論的具體問題當中去，跟著教授的指揮棒轉起來。教授的課堂吸引力可見一斑。
感動：教授們對教學工作如此敬畏與投入
在我國的大學，尤其是研究型大學中，教學工作不被教授們所重視是不爭的事實，很多人認為，美國也是如此。馬廷奇(2008)就曾總結說“在美國研究型大學，教授們越來越遠離教學，甚至近似于專職研究者”。此前，我對此類說法亦是深信不疑的。但是，本次哈佛之行徹底顛覆了我早先的認識。因為我們親眼看到，美國的教授們不輕視教學，恰恰相反，他們對教學工作有著滿腔的熱情和深深的敬畏。至少哈佛商學院的教授是這樣。
且看他們為教學工作付出了怎樣的努力：
(一)千錘百煉的教學方案
哈佛商學院以案例教學為主，教授們除了需要花大量的時間調研、收集、選擇、撰寫案例之外，在每個案例投入使用之前，對該案例的教學方案，不知要經過多少人多少次的反復研究和討論。案例可供哪些專業方向使用?可從哪幾個角度進行分析?關鍵問題有哪些?怎樣切入?課堂上第一個問題該問什么?怎么問?最后需不需要總結?從哪些方面總結?等等，都要反復研究論證。每個案例經反復討論后通常會確定幾套教學方案，較大的案例還會集中多個專業方向的教授來共
同探討，我們就曾觀摩過一個案例教學方案的“專家會診”，來自商學院若干個專業的近10名教授，其中包括多個資深教授和兩個來觀摩的年經教師，針對一個案例的教學方案進行熱烈的討論和磋商。在我們研討班中還碰到這么一個案例，我們手中已經有兩套教學方案了，每套方案討論的切入點和所提的第一個問題都不同，課前要求我們對兩套方案進行思考，但等到教授來上課的時候，卻沒有按其中任何一套方案，而且效果也非常好，有學員問他為什么不按照既定的方案?這位資深教授說：按已有的方案當然省事，但如果停止思考和嘗試，新的方案就不會產生，他認為對教學方案的探索是永無止境的。
(二)每周一次的小組備課與教學總結
我們在研討班上了解到，在哈佛商學院，以教學小組為單位，每周一次例會進行集體備課和教學總結，交流教學體會，依據教學實踐和學生的表現研究探討現有教案的利與弊。筆者曾詢問一位給我們講課的教授，周復一周的例會是否會流于形式，是否真有意義。教授不僅給了肯定的答復，而且補充說，我們每個人都會因為被指派上某一門課而感到榮幸，都愿意盡最大的努力將課上好，而每次小組會都是一次極好的交流學習的機會。不僅是筆者，來自新加坡和香港等地的教授們也為他們這種敬業精神和團隊合作感嘆不已。
(三)科研：高質量教學的源泉
無論多么高明的導演多么優秀的演員，如果沒有精彩的劇本，是拍不出好電影的。大學教學也一樣，沒有深厚的科學研究為基礎和后盾，就不可能有真正高質量的教學。正如哈佛大學榮譽校長陸登庭教授(2002)所說，“在任何杰出的大學，教學和研究是緊密結合在一起的，在最優秀的研究和學術工作中獲得的重要思想和發現，是教學內容和方法的源泉。這是優秀大學中的教學與其他類型大學教學相區別的一個方面”。筆者認為，哈佛案例教學之所以成功，一是因為教授們在案例的收集與研究上作出了巨大的努力，他們將撰寫教學案例作為其科研工作的重要組成部分(在我們研討班所討論的案例中，就有經過資深教授跟蹤研究一個典型企業達20多年的成果)；二是因為所有的案例都來源于活生生的真實的企業。理論是灰色的，生命之樹常綠，工商管理學科的理論研究尤其離不開現實生活的土壤。也正因為其教學以研究為基礎，而研究又根植于現實生活之中，所以他們課堂上所運用的各種教學手段，包括案例研討、教學實驗甚至教學“游戲”，都能夠高度模擬現實世界。這里還需要提及的是，沒有美國許多著名企業對大學教育的支持，就不可能有哈佛商學院案例教學法的成功。在我們研討班上，教授曾不無遺憾地告訴我們，在他的案頭，擺放著多個非常有價值的中國企業案例，但無法投入使用，因為這些企業的管理者同意使用案例的前提是要將有損企業形象的不美的地方刪除。可刪除以后的案例還有多少價值呢?
(四)細致入微的課前準備
本次研討班的性質使我們有機會與哈佛的教授們探討大學教學工作的諸多問題。我們研討班的負責人馬歇爾教授介紹其接受講課任務之后進行課前準備的細節讓我印象深刻感慨不已。他說，每次接受授課任務后，除了對課程內容的精心準備之外，他還要提前一個多月就開始對著學生的照片逐個記憶學生的面孔，研究學生的背景，包括來自哪里、已經受過的教育和工作經歷等等。洞悉學生背景對教學的意義是不言而喻的，熟悉學生面孔則是為了每次下課后能準確地回憶并登記各個同學的課堂表現。在那里，課堂發言的數量和質量是期末成績的重要組成部分。除此之外，因為哈佛商學院的學生來自世界各地，學生姓名的發音千奇百怪，為了能在課堂上準確地叫出班上學生的姓名，他在開學前會請非英語國家的學生到他辦公室錄下其姓名的發音，然后對著錄音反復練習，“課堂上念錯學生的名字是多么糟糕的事情，即使他來自阿拉伯也一樣”，他說。能夠如此敬畏教學、尊重學生的教授，還會有什么講不好的課嗎?
思考：我們向哈佛教授們學什么?
哈佛之行留給我們的，除了震撼與感動，更多的應該是思考。中國大學的發展目前還處在相對落后的階段，建設世界一流大學也許將是多少代人的夢想，但一切都要從現在做起，一步一個腳印地前行。在這個過程中，我們需要學習與借鑒。參加哈佛的研討班目的就在于學習與借鑒。然而，除了研討班本身的內容之外，我們還應該向哈佛商學院的教授們學點什么?筆者認為，僅就教學而言，課堂上的風度翩翩、幽默睿智等極具個人魅力的方面也許不是人人可為，但以下方面卻是值得每一個大學教師認真思考的，尤其是研究型大學的教師。
(一)怎樣做一個好老師
大學的功能需要教師來實現，隨著我國研究型大學科研功能的日益強化，教師作為研究者的身份也被不斷強化著，科研成果幾乎成了評價教師學術成績的唯一標準，而教學則不被看作是一種學術活動，也少有人會真正從教學的角度去思考怎樣做一個好老師。實際上，這與建設一流大學的目標是背道而馳的。因為無論大學的功能和教師的職責發生怎樣的變化，即使是研究型大學，只要其培養人才的功能一天不消失，教師作為教學者的職責就應當始終得到堅守。而作為一個教學者，課堂教學和學生就應在其工作中占據相當的份量。哈佛商學院作為世界著名的研究型大學的商學院，其教授對教學職責的堅守可以證明教學對于建設一流大學的重要意義。在我們研討班一次“關于如何做一個好老師”的討論中，一位教授曾不無幽默地說，做一個好老師太容易了，你只要愛你的學生就可以了。怎樣傳遞愛的信息呢?哦，你要用行動告訴他，你每天都花很多時間冥思苦想，想要告訴他一些新的東西，他每次來到你的課堂都有驚喜，你絕不會讓他浪費寶貴的青春去聽你站在黑板前念你那發黃的講稿。這或許已經道破了怎樣做一個好老師的“天機”，一個好的大學教師不是一個單純的“教書匠”，而是一個學者，一個每天冥思苦想的研究者，但他不是為了研究而研究，他是為了不斷將“新的東西”給學生，讓學生帶著他許許多多的“新東西”走出校門，走向廣闊的社會，去放飛夢想，去創造財富，去做國家的棟梁。
