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英語課堂教學論文范文1
英語英語師在英語課堂中是學生的指導者、幫手，引導課堂教學的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現出對學生問題的關心，與學生建立和諧的師生關系。英語師更應該知道學比教重要，要引導學生如何去學習英語。英語課堂是動態的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學，營造輕松的氛圍，激發學生的學習興趣。教師在教學活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創設教學情境，創造性地組織教學，把英語知識與學生的審美相結合，鼓勵學生多表達，讓學生在愉快中高效地學習英語。
二、活化學生在英語課堂中的角色
在新的課堂教學模式中，學生是中心，是學習的主體，教不是課堂教學的最終目的，學比教重要。一堂好的課不是教師的表現而是學生是不是參與到學習活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導學生主動地學習。在學生個體的學習過程中，不是被動地受制于環境，而是能主動發展，主動學習，主動探索，主動建構起英語知識，因此學生的意識和內省的作用在英語學習中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設法調動鼓勵學生主動參與到學習活動中，讓學生在學習過程中“活動”起來，完成具體的學習任務。培養學生自主學習能力，對他們將來的終身學習和可持續發展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學生在課外做好準備，調動學生的積極性參與到這些活動中，激發學生把學到的知識應用到這些小場景中，加深鞏固所學英語知識。教師要引導學生“怎樣學”，讓學生反思自己的學習策略，哪些策略學習效率高，哪些策略導致學習效率低下，棄之那些效率低下的學習策略。教師引導學生采取各種學習方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發言、演講、辯論賽、演劇、互批作業、學生講課等形式讓學生積極主動參與到學習中，形成主動學習的好習慣，同時，強化了學生的自主學習能力，使學生成為學習的真正主人，學習的主體，課堂教學的中心。
三、活化課堂教學評價方式
傳統的教學評價單一不能適應當今靈活多樣的英語教學。教學評價方式針對現在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應僅局限于權威機構的評價，還應該是老師和學生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側重于對學生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結性評價有機地結合，能更好地促進英語教師的綜合素養的提升，學生的長遠發展。教學評價的目的在于改進教學，為提高教學質量提供依據，因此要把評價結果看作是英語教學中發現問題、改進問題的源動力，推動英語教學的不斷發展。
四、總結語
英語課堂教學論文范文2
生態教育就是我們常說的教育生態化、教育生態學化、綠色教育、生態化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會經濟發展需求下形成的。生態教育有著極其廣泛的內涵。它既包含家庭教育，又包括學校教育與社會教育;其教育對象是我們社會中的每一個公民，它是一種全民性教育;教育內容包括生態知識、生態文化、生態安全、生態價值、生態哲學等。生態教育既是自然性教育，也是社會性教育;既是共生式教育，也是個體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續發展的和諧教育。
二、中學英語課堂教學生態化的必要性分析
不可否認，隨著新課程改革在全國各地的深入開展，從總體上看，我國的中學英語課堂較之以往發生了很大變化，課堂教學中學生的主體地位得到進一步加強，學生學習主動性明顯提高，教學質量得到很大程度改善，教學成果顯著。但是，目前我國的中學英語課堂教學中，仍然存在著很多問題與不足，嚴重阻礙著課堂教學質量與學生學習效果的進一步提高，更不利于學生的全面和諧發展。有研究發現，“當前，影響和阻礙中學英語課堂教學質量提高的主要問題有填鴨式，陳舊式，應試式，厭教式，厭學式，母語式”，并進一步指出這些問題產生的原因主要有“教師還是習慣采用傳統的教學方法;學校跟著考試的指揮棒走;教師教學和學生學習任務過重?！蓖瑫r，也有中學英語教師根據自己多年的教學經歷，就英語課堂教學中的常見問題及其對策進行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語課堂中的常見問題主要體現在學生心理壓力加大、學生學習中受母語的影響較大、教師對學生的心理輔導不夠、英語聽說教學跟不上要求和教師采用的教學模式不適應學生的學習幾個方面。通過自身的課堂教學實踐、對課堂現場教學的觀察以及其他各方面的調查，筆者對目前中學英語課堂教學中存在的主要問題和原因歸納如下:第一，教師過分注重講授法而忽視其他教學方法。講授法是我國傳統的教學方法，也是目前我國中小學最常用最主要的教學方法之一。憑借這種教學方法，教師能夠在短時間內按照一定的體系和步驟，借助各種教學手段，通過內容豐富且具有說服力的講授，向學生傳授較多的知識信息，教學效率較高。但是，該方法就其本質而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學生只能被動地接受知識。美國近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當教師從事直接的教學活動時，他需要精通教材，注意力應該集中在學生的態度和學生的反應上?！?/p>
“教師不應注意教材本身，而應注意教材和學生當前的需要和能力之間的相互作用?！苯處煵荒苁冀K只關注所要教授的系統知識，而忽略了教學過程中學生的主體地位。真正的知識只有在學生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時才具有知識本身所具有的價值。因此，過多依賴講授法而忽略其它有效的教學方法，勢必忽視學生在學習中的主體地位，進而影響學生學習英語的興趣與熱情，極不利于學生知識的獲得和能力的發展。第二，學生的知識遷移能力不強。遷移是指已經獲得的知識、技能，甚至方法和態度對學習新知識、新技能的影響。以官能心理學為基礎的形式訓練理論認為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過訓練而得到發展與加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可以在與該官能有關的所有情境中自動地起作用，從而表現出遷移的效應。在有效的英語課堂教學過程中，積極地掌握和應用遷移的規律，有助于學生積極接收和掌握英語知識經驗，提高學生學習英語的效率與整個英語課堂教學質量。然而，許多學生在學習英語的過程中，由于受漢語的影響較大，不能很好地發揮出遷移在其英語學習中的積極作用。第三，學生學習動機不足，這是最主要的原因。在提倡素質教育，主張培養“全人”的今天，由于各種原因，學生在學習知識的過程中，并非因為主動“要學”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長之間的攀比心理、升學考試的壓力等，進而導致目前的教育在很大程度上還是一種“應試教育”模式。美國著名心理學家奧蘇貝爾根據學習動機影響學生學業成就的不同，將學習動機分為:認知的內驅力、自我提高的內驅力與附屬的內驅力。并進一步指出，認知的內驅力是在要求理解和掌握知識需要的基礎上產生的，指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向與欲望。簡言之，即一種求知的需要。自我提高的內驅力是在通過勝任某些活動而獲得尊敬的需要基礎上產生的，其目標是獲得某種地位與尊重。而附屬的內驅力是在希望獲得他人關心、認可、友誼與支持需要的基礎上產生的，其目標是獲得他人的贊許與認可。很明顯，后兩種動機都是外部動機，而第一種動機才是真正的內部動機，是有意義學習中最重要的一種動機?！皩W習動機不僅影響學生學習努力的程度，而且影響學生學習的方法。由于對知識的興趣而激發的內在學習動機，將影響學生追求學習質量，而不是表面的成績。出于外因所誘發的外部動機，學生可能追求表面的成績而不求甚解。”
三、中學英語生態化課堂的特征與功能
針對目前中學英語課堂教學中存在的阻礙學生有效學習與發展的種種問題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態化的課堂。那么，何為生態化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態課堂是一種把學生、教師、學習內容、方法、環境和學習評價看成一個教學的生態系統，并以此來建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續發展的課堂形式，是一種符合學生的生理特征和學習習性的課堂形態?！币灿袑W者認為，“生態課堂是以生態學的視野關注課堂中的每一個生態因子，既有生物又有非生物，既有物質的又有精神的，既有動態也有靜態的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學氛圍?！睋Q句話說，生態課堂是以生態教育理念貫穿課堂教學始終，以科學發展觀與可持續發展思想為指導，充分考慮到學生的生理及心理特征，使課堂成為一個完整的有機統一體，以實現教師和學生共同和諧發展的課堂。中學英語生態化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性。“自然”的本來含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來的樣子。法國杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應兒童的天性，順應他們的自然本性。
大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態化的中學英語課堂因自然而充滿活力，學生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語課堂中，學生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發揮，他們的思維不斷得到訓練，個體不斷得到發展，其價值也不斷得到體現。第二，系統性。這即是生態化課堂的整體性特征。教師、學生、教學內容以及教學資源等各因素缺一不可，否則整個生態課堂便不復存在。也就是說，在生態課堂中，各個因素作為整體的形象在進行活動。在整個英語課堂教學活動中，教師必須考慮各個因素及其相互作用，要從整體的角度來設置英語課程;要注重學生在英語聽、說、讀、寫等方面能力的全面發展;要關注全體學生的發展，而非僅僅是個別所謂“優等生”的發展。只有著眼于整體，才能充分發揮英語課堂中教師的主導作用，充分展現英語教學活動中學生的主體地位及其主觀能動性，實現各要素之間的協調發展。第三，平衡性。生態化英語課堂中的平衡理念，是指在良好的英語課堂教學中，教師、學生、教學內容、教學資源等各要素之間具有內在的一致性，它們相互協調與適應，互相作用，最終達到一種和諧的狀態。中學英語生態課堂，借助于生態學的理念，將英語教學中各個因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯系，相互調試，相互作用。當英語課堂教學中的各個因素達到這種良好的平衡狀態，和諧的師生關系才能建立，教師才能更好地發揮作用，積極引導學生，促進學生學習效率的提高及身心的平衡發展。第四，可持續發展性。生態課堂是平衡的課堂。其實，這里的“平衡”本身已經包含了可持續發展的理念。只有當各個要素相互調試與適應，以此達到一種相對的平衡狀態，可持續發展才有可能。沒有平衡，絕無可持續發展。教師和學生作為英語課堂中的教學主體，與教學內容、教學環境等其他組成部分互相協調、互相適應、互相作用，構成一個有效的良性循環系統，進而促進整個英語課堂教學的有效可持續發展。生態化課堂主要包括課堂生態主體與課堂生態環境兩個部分。
在有效的生態化課堂中，它們互相聯系，互相作用，其中任何一個部分的缺失與不完善，都將對整個課堂質量產生巨大的影響。課堂生態主體既包括教師，又包括學生，他們一起構成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級人際關系、班級學習風氣以及班級管理制度四個維度來看，生態化課堂的功能主要體現在滋養、環境參照、動力促進和制度規范四個方面:第一，課程教材是課堂生態主體成長的教學生態資源。生態化課堂的滋養功能主要是指教師作為教學生態資源的組織者、加工者、轉化者，通過對其重組、加工、處理，培養學生將客體性知識逐漸內化為主體性知識的能力，使學生形成關于外部世界的獨特認識，保持與外界的動態平衡，進一步獲得生成性知識，促進其身心發展。第二，班級人際關系和班級群體是課堂生態主體成長的社會性環境。生態化課堂中，以班級人際關系或者學生之間的心理距離為基礎的班級群體一經形成，便成為相對穩定的“生態群落”。教師與學生、學生與學生之間的學習生活在這樣的“生態群落”中得到實現。不同的班級群體對學生身心發展產生不同的影響?？傊?，那些積極正面的班級群體能夠促進學生健康的身心發展，而那些消極負面的班級群體阻礙學生健康的身心發展。第三，班級學習風氣是課堂生態主體成長的環境動力，其實質是班級成員的價值觀在學習活動上的具體反映。一旦形成班風，便具有相對持久性和穩定性。不同層次的班級學風對于學生的學習、生活，進而對于學生的成長具有不同的動力促進作用。第四，班級管理制度是課堂生態主體成長的規范性環境。形成班級管理制度的模式對于能否發揮這種規范性作用具有一定的作用。如“教師指導—學生協商制定模式”比“教師制定—學生執行模式”更能創造民主寬容的管理氛圍，教師和學生自覺有效執行，更能體現師生在班級管理制度面前的平等，更能體現學生在班級管理制度面前的主體地位，學生學會與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標更為接近。生態化的英語課堂，就是一個和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學生的主體地位，以學生為中心，著力激發學生學習英語的興趣與熱情。同時，注重培養學生學會思考的能力，讓他們享受到思考的樂趣，進而回歸到學習的本質，思考不僅有利于習得“是什么”，更有利于學會“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發揮學生的主觀能動性，也要充分發揮教師在整個英語課堂教學中的主導作用。教師的教學要回歸生活，特別是貼近學生的社會生活。要全面更新教學內容與教學模式，采用多元化的教學評價模式，更加注重學生能力的發展。在這樣一種動態的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學生、教學內容、教學資源等構成一個生態化的有機統一體，學生的知識與技能目標、過程與方法目標和情感態度與價值觀目標將得到全面實現，師生的各個方面都能得到最大限度的發揮與發展。
四、中學英語課堂生態化的實施策略
生態化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對話、寬容相待、民主交往的課堂，是實現課堂生態主體雙方全面和諧發展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險的地方。生命一旦缺少了活力與探險，它將枯萎、凋零。課堂應該是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態度和歡悅的地方不能算作課堂。”課堂生態化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價值追求，一種教學實踐模式。生態化的課堂應當成為我們的理想追求。結合當前我國新課程改革的具體實踐以及素質教育的發展目標，構建中學英語生態化的課堂理當成為我們的重中之重。
(一)以生為本———實現自由、全面發展
教師、學生、教學生態資源與教學生態環境是構成生態化課堂必不可少的四個因素，其中，學生是核心因素。生態課堂要求尊重學生的主體地位，以學生為中心。任何方式的教學，都離不開學生的參與，沒有學生，就沒有教學。只有當學生將教學中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內化為自己的東西，才能談得上是有效的教學。約翰．杜威指出，“現在，我們教育中將引起的改變是重心的轉移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來”。其主張以兒童、以學生為中心，以此來取代傳統的“教師中心”。自然地，中學英語教學必須將學生作為整個課堂的中心，充分激發學生學習英語的興趣、熱情與潛能，提高學生的智力與能力水平，實現其身心自由、和諧、全面的發展。
(二)以師作導———促使其專業成長、自主發展
自20世紀80年代以來，人們逐漸認識到，教學是一門專門化、專業化的工作，因此，教師專業化發展日益成為當代教育改革的中心問題之一，成為當代教育發展一個新的熱點話題。教師是學生的榜樣，是學生學習和模仿的對象，對于養成學生良好行為起著不可估量的示范作用。生態化的英語教學中，教師與學生是平等的，學生和教師都是課堂活動中的主體。更為重要的是，作為學生學習和生活中的導師、引路人，教師要更多地擔負起其在整個課堂教學中主導作用發揮的責任。生態化的教師專業發展，指“教師發展其專業知識和能力并不全然依靠自己，而會向他人(如校外專家或其同事)學到許多”。教師要實現其專業、自主發展，最理想的方式便是通過合作。教師之間、師生之間全面開放、互動，互相交流、互相討論，取長補短，相互學習。在英語課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發揮其主導作用的同時，與學生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過不斷的教學實踐與探索來提高其專業知識、專業技能與專業情感，促使其專業成長、自主發展。
(三)以教學生態資源、環境為依托———建設和諧、民主課堂
英語課堂教學論文范文3
自1993年使用九年制義務教育初中英語教材以來，廣大教師已經逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟"五步教學法"。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發現，在練習方面，幾乎每節課都會有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。
一、小組活動的實施方式
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。
1.在"呈現（Presentation）"環節后
在"呈現"新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在"練習（Practice）"階段
"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。
3.在"鞏固（Consolidation）"階段
這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎。
小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
二、小組活動在教學中的作用
對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發展成為自然和可能。
英語課堂教學論文范文4
信息化課堂教學采用了各種先進的計算機硬件與軟件。通過這些硬件與軟件的應用能夠使得英語課堂課堂教學變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動活潑，讓學生能夠同時接受多種感官“刺激”，同時激活大腦兩個半球，克服短時記憶的缺陷，讓學生更加容易的記住所學知識，提高學生的學習效率。在高中英語課堂教學中，通過信息技術，能夠為學生提供更多的學習材料，并利用這些材料為學生創設出良好的學習情境，更加有利于調動學生的學習興趣與積極性，讓他們能夠更加主動的學習。信息化課堂教學中的多媒體網絡技術具有信息處理與人機交互的能力，通過圖文并茂的方式可以及時的實現信息交互，這種方式對于英語課堂教學有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發出學生的學習興趣，讓學生產生強烈的學習欲望，增強他們的學習動機。
例如在課堂教學《Earthquake》時，學生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過一些簡短的畫面，對地震發生時的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認識。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學生們基本就沒有一點點印象，這很難激發他們的學習興趣，也為學生理解整篇課文帶來了困難。為此，在課堂教學前先讓學生們收集了解唐山大地震的相關資料，并進行整理。然后在課堂上讓學生們利用信息技術來展示他們所搜集到的資料。在這個利用信息技術搜集與展示的過程中學生們已經對唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學生們播放一段與Earthquake相關的圖像資料，并引出問題：“What is the film about? What can you see in the film?”學生本就對信息技術有著一定的興趣，讓他們運用信息技術去搜集與展示資料，很容易激發出他們的主動學習興趣，然后筆者再一次的利用信息技術手段來進行導入，則學生就能夠自然而然地進入新的課堂教學中。
二、信息技術手段提高中英語課堂導入效果
課堂導入利用信息技術將能夠讓課堂導入不再單調，進而能夠提高課堂導入的效果。利用信息技術手段進行導入，可以將各種導入需要的畫面直接呈現在學生面前，讓學生能夠有一個直觀的認識，吸引學生的注意力，進而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內容。例如在直觀導入法中，可以利用信息技術手段將具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、VCD等直接呈現在學生面前，從而激發他們的興趣。如上面所述在課堂教學《Earthquake》時可事先找一些與此有關的錄像或VCD片段，通過放映，讓學生感受到地震時人們的心情及地震所造成的災難。
利用信息技術手段還能夠將各自聲音元素融入到課堂導入之中，這樣不僅僅能夠讓學生從視覺上受到“刺激”，還能夠從聽覺上受到“刺激”，進一步的提高課堂導入的效果。教師們可以在上課前，根據課文的需要通過讓學生欣賞有關音樂、歌曲來進行課堂導入，然后因勢利導地組織學生對音樂的作者、作品的主題等展開討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫面和歌詞為引，讓學生們展開討論，進而引出Country Music這個話題，進一步說明鄉村音樂的內容，使學生感到興趣盎然。
三、高中英語信息化課堂教學有助于突破課堂教學中的重難點
在英語課堂教學中聽、說、讀是學生必備的基本技能與基本要求。在英語課堂教學的過程中通過靈活的交互活動則能夠使得課堂課堂教學中聽、說、讀、寫得到合理優化，幫助學生從能力訓練的理性角度突破重點難點。
利用信息技術手段能夠使學生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫面，進而能夠有效的解決學生因認知水平不足而無法完全接受信息的問題，讓更多的學生能夠主動的參與到課堂課堂教學過程中，提高課堂課堂教學的效果。通過信息技術手段，能夠讓學生去有意識的聽英語錄音，看英語錄像，通過錄音中的標準發音與錄像在聲情并茂的畫面，讓學生形成良好的預感，為他們提高說和寫的能力打下基礎。
同時通過信息技術手段能夠幫助學生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產生的困難。例如在語法課堂教學中，學生往往因為東西方文化的差異而不能夠很好的掌握語法，而利用信息技術手段則能夠將抽象的、晦澀的語法專有名詞變得具體化、明確化、生動化，讓學生更容易理解，進而幫助他們掌握語法。例如在講“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，可以利用多媒體來展示這樣的兩組例句與相應的插圖。
He had water running.(插圖：一個人離開了，自來水籠頭卻開著)
英語課堂教學論文范文5
1．學生來源廣、層次多、基礎差，積極性低，自信心不足。
由于高職高專院校自身的特殊性，學校的生源一般較為廣泛，學生的層次水平基本上是高低不齊，英語基礎總體來看也非常薄弱，這是目前此類院校大多存在的現實狀況。中學時期，英語聽力僅占15分(滿分100分)，學生基本上都是以考試為目的的學習，甚至有的學生因不想學習或學習困難而放棄聽力這一部分，致使學生的聽力基礎知識非常差，對于相關聽力技巧的掌握和課堂習慣的培養也是一片空白?，F階段，對于高職高專院校英語專業的學生而言，聽力是一門必修的專業課程，更是將來步入社會尋求工作必備的一項技能?？梢姡瑥囊钥荚嚍槟康牡揭阅芰槟康?，從根本不重視到高度重視，這是一個相當大的轉變，在這種情況下，學生學習積極性差、缺乏自信等現象的出現也就不足為怪，而學生的此類表現給正常的英語聽力課堂教學開展帶來了較大阻礙。
2．英語聽力課程的專業教材選用困難，課時安排稍顯不足。
按照高職高專師范類院校的專業課程設置，我校在考察學生接受能力的基礎上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經過不斷調試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學生采用《致用英語》;B類學生采用《新大學英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學實踐中發現，很多教材內容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現新的語言現象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達到理想的學習效果，例如我校根據入學時不同的學習水平，按層次將學生分為A類(初中畢業起點)和B類(高中畢業起點)，A類學生在校5年，聽力課程設置為9個學期，每周2課時;B類學生在校3年，聽力課程設置為5個學期，每周2課時。按照現階段的教學大綱和學生的學習基礎，培養學生的聽力習慣和學習方法會占用大量的課堂教學時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。
3．教師的教學手段單一。
高職高專院校教師的教學水平層次差異較大，能夠外出學習交流的機會較少，對于素質教育背景下的全新教學模式接觸也較少，因而教師們仍舊采用固有的傳統教學模式，進行填鴨式的教學，學生只會死板地接受教師設定好的各項學習內容，不會自我安排學習時間、學習內容和學習進度。通常情況下，在幾個學期的聽力課教學之后，會有部分學生達不到《教學大綱》所提出的要求，教學效果不夠明顯。在實際的教學過程中，教師為了完成教學任務而講授，與學生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導學生與學生之間進行有效的學習交流，致使學生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現象充分說明高職高專英語專業學生對于聽力學習的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學效果的影響十分明顯。
二、高職高專院校英語專業聽力課堂教學改革的相關建議
在英語專業的基礎學習階段，關鍵是要培養學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應徹底改變傳統的應試教育理念和教育模式，轉向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。
1．重視培養學生標準規范的語音面貌，加強對英美文化的深度了解。
我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時?；煜?，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎知識水平和學習能力，然后再根據教學目標、教學要求和教學內容，有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導學生認真學習掌握音標，有針對性地指導學生形成規范的語音面貌。要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導學生掌握足夠的、專業的語言基礎知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向學生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎知識，另一方面激發了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉變聽力課堂教學理念，切實加強聽力策略與技巧培養。
現階段，要努力轉變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現二者之間的相互促進;四是堅持以學生為中心、以任務為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。在加強學生聽力技巧培養方面，著重于四種能力:一是培養學生的快速定位能力，引導學生根據材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養學生的聯想預測能力，引導學生根據已獲取材料的主要內容和重要信息點進行聯想，逐步預測出聽力材料內容的下文。四是培養學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導學生模仿材料中講話者的語氣語調進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態度，結合已捕捉的關鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎上推斷出聽力材料描述的主要事情、發生原因、發展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內容。
3．合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。
(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經濟發展、文化建設、影視時尚和社會熱點等相關的聽力材料，可以讓學生及時了解現實社會發展的最新動態，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態。
(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關專業理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創設一定的語言環境，幫助學生對該難點所涉及的相關知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養學生在當前社會環境下的競爭合作意識，激發學生對于聽力課程及其他與英語相關課程的濃厚興趣。
(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學生興趣、所學專業、就業方向相結合，有助于調動學生學習應用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術的調節作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導學生運用現代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。
4．幫助學生突破聽力學習障礙，樹立自信，提高聽力水平。
無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態和心理素質，英語聽力的學習也不例外。據了解，有很多學生在剛開始面對聽力材料的時候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態，想聽懂的欲望很強烈，但是聽不懂的挫敗感更為強烈，結果就是處于得過且過、永遠落后的狀態。面對此種情況，我們的教師首先要幫助學生穩定心態，告訴學生材料的細節部分固然重要，但并不是每個細節都重要，因此沒有必要過分注意每一個語言和細節，而是應該將注意力集中在材料所要表達的主旨大意和主要內容兩個方面。在聽力過程中，有些過于執著的學生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應該及時提醒學生注意正在播放的材料內容。另外，要注意選擇一些與學生的日常學習生活、身邊環境、未來就業等密切相關且難易適當的聽力題材，能夠讓學生意識到聽力課程簡單易學，有效激發學生對于聽力課程的學習欲望，逐步幫助學生克服聽力學習過程中的各種心理障礙。
三、結語
英語課堂教學論文范文6
通常情況下,人們總是把教室和課堂混為一談,其實教室和課堂完全是兩個概念。教室是教師教授學生知識的場所,而課堂則是學生、教師和環境之間所形成的一種情境,屬于一種結構復雜的功能體。而課堂管理則是對這種情境或功能題的管理。也就是說課堂管理是教師對教室進行合理的布局,并使用科學的教學方法和學生之間產生良性互動,幫助學生更好地學習和吸收新知識的過程。
2激活各要素．激發英語教學活力
2.1教室的安排與布局
應該說,課堂管理的根本目的不是為了控制學生的行為,而是為了促進學生的發展。為此,在課堂管理中,尤其是在教室的安排與布局上,應體現以學生為中心,時時考慮學生的需要,在全面分析學生實際情況的基礎上,通過有效的教室安排與布局,調動學生課堂學習的主動積極性。說到教室的安排,也許有人會認為英語課的好壞取決于教者而非教室或屋子等,其實不然,英語訓練除了要求具有很強的實踐性外,它本身也具備較強的直觀性。若是將英語訓練場所裝扮得具有濃厚的英語學習氛圍,顯著的英語色彩,對學生來說,就有一種身臨其境的感覺,這也是通常所說營造語言環境。裝扮教室的方法簡繁兼而有之,視教室的大小、學生的興趣、專業的特色而定。商務及經濟專業的學生或許將世界貨幣兌換表高懸屋內,而旅游專業的學生也可能把世界各主要航空公司的圖標堂而皇之地張掛。除了教室的裝扮,必要的教學用具更是不可缺少,大到投影儀、電腦,小到毛絨玩具、球、球拍等,這些都在課堂教學過程中起著不同的卻是不可缺少的作用。
2.2教師在教室中的位置
課堂生態管理觀的觀點,強調把人、自然、社會都看成是具有內在普遍聯系的有機整體,強調生態內部各因子之間的平等性。從這個觀點出發,生態式的課堂管理主張師生平等民主的新型關系,追求課堂管理的整體功效,而不僅僅是管理中某個方面的效率或某個組織、個人的成長。因此,教師在主持課堂教學活動中所處的位置,他的舉止言行,在教室中移動的頻率及動作的幅度在很大的程度上都決定著課堂管理的成敗。傳統的課堂上,司空見慣的是教師站立于講臺之上,一成不變的站姿,不超出臥牛之地的移動范圍,使得課堂單調、毫無生氣可言,更沒有師生相互溝通交流親密之感覺,這樣的課堂即便是再好學的學生也會有溜號走神的時候。一個積極渴望學習的學生,不希望距離老師太遠,因為那樣會影響他的接收,也不利于學生對老師的模仿。但教師長時間距學生太近又會讓學生局促不安。一個有經驗的教師應懂得在課堂上如何適時調整自己的空間位置,適時調整與學生間的距離。教師與學生的距離適當拉近會增加師生問的親密感,教師是以教練的形象位于學生中間,既然是教練,就意味著教師也在練,與學生同臺競技。
2.3教師與學生的交流
課堂上的學習是教師和學生互動的過程。教師和學生的交流主要受到課堂氛圍以及學生是否愿意參與進來。教師主要是通過自己的聲音來和學生進行交流,所以教師應該在課堂教學中能夠掌握好自身的聲音。例如,聲音不洪亮,學生會聽不見,久而久之就不愿意學習這門課,反之嘶聲力竭的老師也不會讓學生喜歡。話題是課堂上教師和學生交流的焦點。在課堂開始的時候教師不能很突兀的提出某個話題,應該有目的地引出這個話題,最好是貼合學生生活的話題,能夠引起。學生共鳴的話題。在交流的過程中,作為教師應該做到以下幾點。一是盡量使用學生聽得懂的詞匯,晦澀難懂的詞匯會讓學生失去興趣。二是討論的話題不能太淺或太深,應該有個合適的適度,否則會影響到學生參與的熱情。三是教師除了聲音以外還應該盡量添加一些肢體語言、面部表情等,吸引學生的注意力。不過,在和學生交流時,也不能夠受到條條框框的制約,教師應該根據實際需要來達到溝通的效果。
2.4學生的課桌擺放
課桌是學生上課的主要工具。通過調查發現,課桌的擺放也會影響到學生的學習。通常意義上的課桌都是按照順序進行排列,教師在最前面的講臺后講課。這種擺放方式雖然能夠讓老師直接觀察到學生的上課狀態,但是卻十分不利于教師和學生之間的互動交流。雖然教師也會根據需要不斷變化課桌的擺放方式,但是能夠達到合理的課堂管理以及讓人滿意的教學質量主要有以下幾種擺放方式:圓形、順序式、馬蹄式。作為教師也可以在實踐中不斷的摸索,找到最佳的擺放方式。圓形和馬蹄式最適合小班授課,這樣不僅能夠讓教師融到學生中去,還能夠方便授課,特別是分組討論、作品賞析等課程,雖然能夠保證學生的一切活動都在老師眼中,不過也迫使學生把全部的注意力放在老師身上,對于學生來說會變得很反感。而按照順利排列的方式能夠讓所有學生直觀的看到老師的板書,特別是在使用多媒體教學的時候。但是這種方式的缺點是老師能夠看到學生活動范圍是有限的,特別是坐在后排和兩邊的學生就會跑到老師的視野之外,學生容易分散注意力,老師也不能夠都照顧到。不過采取哪種課桌擺放方式,應該由教師根據需要合理選擇,盡量讓全部的學生都參與到學習中來。
2.5課堂上學生互動小組的劃分
通過在課堂上建立互動小組的方式不僅能夠活躍課堂氣氛,同時還能夠使學生回顧舊知識、運用新知識,提高了學生的學習積極性。不過在分組的過程中并不是隨意分的,教師應該對每個學生的學習能力以及掌握的情況進行合理化分配,并采用答辯、討論的方式讓一些接受知識較慢的學生也能夠盡快地掌握新知識。老師不僅可以在課堂上分組,還可以在課下分組讓學生針對某個問題搜集相關的資料,等到下節課的時刻再進行回答。針對語言教學,不同的時期有不同的方法,當前來說分組法和派對法受到了老師和學生的歡迎。這兩種方法都能夠幫助學生在團體中提升自己的學習能力,并學會團結同學,有集體觀念。隨著訓練的深入,學生會自行的分工,找到團體中最適合自己的角色。此外,在課堂上這樣訓練還能夠讓老師更了解學生,看到每個學生的優缺點,并對此給予幫助。
3結語
