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高三數學學習總結范文1
一、開展好常規教學。
1、開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。
2、在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，我們從光盤上或到網上去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。我這這樣做的：
（一）充分體現“學生為主體”，“教師為主導”的原則
我在教學過程中應始終體觀“以學生為主體”、“以教師為主導”相結合的原則，靈活運用各種有效的教學模式，鼓勵學生大膽想象，積極思維，創造性地提出方案并解決問題，注重培養學生的自學能力、合作精神和探究欲望，在學習的整個過程中領悟信息文化內涵。教學實施的過程中，在充分理解課程標準的情況下，根據學生的實際水平，合理地整合開發課程資源，重組教學內容。充分關注個體差異，設計分層次的學習目標。在教學過程中，尊重學生的不同興趣愛好和解決具體問題的不同技術思路。對學習起點較低的學生，要多鼓勵、多幫助，提供有針對性的指導；對于基礎較好的學生，要少限制、多支持，鼓勵自主探究。實行“小助手”協助教師對有困難學生的輔導，激發了學生的參與意識。
（二）、選擇合適的教學方式
教學方式是影響學生學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。
①任務驅動?！叭蝿镇寗印苯虒W強調學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識、培養技能、形成能力，提升素養。在“任務驅動”中所設置的任務要求做到科學、適當、適度。這也是本冊教材編寫的一個思路。
②小組探究。學生按照共同的興趣和愛好，組成學習小組，通過自主探究和小組合作，提高學生參與集體活動的積極性,促進學生的發展，有利于實現情感領域的培養目標，培養學生的合作精神和良好的人際關系。我將全班學生分成六組，每組設一個程度好的組長，對其他學生進行輔導。
③啟發式。在發揮教師主導作用的前提下，我根據教學目標，充分調動學生的學習積極性，引導學生展開思維活動，主動獲取知識。這種方法有利于學生積極參與和學習，主動思考和實踐。
④講授法。信息技術教師根據信息技術課程的不同教學內容，做成各種教學課件，借助于有關設備，邊講授邊操作，講練結合，完成教學任務，達成教學目標。
⑤分層遞進教學法。根據不同層次學生學習水平的差異，確定不同層次的教學目標，實行分層施教、分層測試評價。在教學過程中形成一種促進各層次學生不斷遞進的機制，開發學生潛能，發展個性，全面提高全體學生的基本素質。
（三）加強課堂管理，做好起始年級的養成教育，規范學生的學習行為。
由于信息技術課大部分是在網絡教室里完成的，學生面臨大量的網絡誘惑，很難集中精力在學習上，這給課堂管理帶來了很大的難度。并且，由于受以前種種因素的影響，學生在課堂上也出現了很多不好的習慣，如上課紀律性差，不服從教師管理，甚至有瀏覽有害信息的現象。我在課堂管理上下功夫，在養成教育上多用心，努力規范學生的上課學習行為。本學期實行班級信息課堂量化評分，有效地培養了學生的學習習慣。
3、在教學之余，我們還努力搞好我們的第二課堂，在第二課堂里，學生學到許多平時在信息技術課上學不到的知識，比如有的學生學會用計算機來解決一些其它學科學習中遇到的問題。
二、加強教學教研，努力提高業務水平。
教學的成敗取決于教師，教師的素質的高低直接影響著課堂的教學質量，在本學期，在教學之余，加強了對業務的鉆研。
在本學期，我們信息技術老師認真鉆研新課程標準，研究教材，探索新教育教學方法，提高業務水平，在網上還注意收集相關資料，以擴大學生的視野。
學期末，我對各室的電腦等相關設備進行核查、登記，并做好責任人的簽字工作。
三、充分發揮的優勢，提高學校辦學的信息化發展的水平。
高三數學學習總結范文2
關鍵詞：心理素質；心理問題；思想態度；樹立信心；焦慮
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0084-02
對于高中學生尤其是高三的學生來說，高考是其即將面臨的一次重大的機遇與挑戰。高三學生面對著這次關系自己一生的挑戰，再加上來自教師、家長與社會上的期待，心理承受著巨大的壓力，導致學生在備考中出現許多心理問題，從而影響了學生水平的發揮。尤其是對于高中數學學科，由于科目本身的因素，對學生的邏輯能力要求較高，所以受學生的心理素質影響非常大。針對這種情況，高中數學教師要引起重視，了解學生所存在的心理問題，分析這些問題產生的原因，然后對癥下藥、因勢利導地幫助學生解決心理問題，提高學生的心理素質與能力素質，幫助學生在高考中考出理想的成績，實現自己高考的愿望。
針對學生面臨高考產生的心理問題，筆者進行了調查、分析與總結，下面筆者就學生存在問題及其產生的原因以及解決的方案簡要談一下自己的看法，以供各位同仁參考。
一、高三學生在數學備考中常見的心理問題
筆者在自己多年的教學中，對高三學生進行了一系列的調查，最終發現學生在高三數學備考中常見的心理問題主要有以下幾種：（1）浮躁心理——主要表現為學生急功近利、見異思遷，做事不安心，沒有恒心。（2）緊張焦慮——主要表現為學生在考試前與考試時胸悶、呼吸急促、手心出汗、頭昏腦脹，影響考試發揮。（3）注意力不集中——主要表現為在備考時走神、精力渙散、注意力不集中。（4）信心不足——主要表現為對自己沒有信心，畏懼考試，導致學習效率低，心態疲懶。
二、高三學生在數學備考中心理問題產生的原因
高三學生在數學備考中產生心理問題的因素是多方面的，總的來說，影響最大的主要有以下幾個方面的因素：（1）學生的數學基礎較差。到了高三復習階段，需要學生將以前的數學知識系統地構建成一個整體，在做試題時需要運用多方面的基礎知識。而許多學生由于數學基礎較差，在面對試題時無從下手，久之就會產生恐懼、焦慮的心理，覺得自己學習不行，失去自信。（2）學生身體方面的原因?，F在許多學生由于缺乏鍛煉，身體素質較差，加上高三的學習太過緊張，學生精力不足，導致學生學習數學時感覺無法適應，注意力分散，情緒焦慮、缺乏自信。（3）家長與教師對學生的影響?，F在學生大多都是獨生子女，身上承載著家長太多的期望。進入高三，學生的心理開始成熟，自主意識變強，比較敏感。這時候家長與教師由于對學生的期望值較高，加上在平時對學生的言談不注意，一些話語往往會對學生的自尊心造成傷害，導致學生壓力過大，產生焦慮的心理，無法集中精力學習數學。（4）社會對學生的影響。近年來，社會對高考的關注越來越高，高考成為人們關注的一個重要話題，但是許多人對于高考的價值取向卻存在著偏差，對于落榜的學生存在偏見。這就給學生帶來巨大的壓力，致使他們在日常中總是關注著其他人對于自己的看法與評價，隨之導致學生情緒浮躁、焦慮。
三、提高高三考生數學備考心理素質的方法和措施
高三數學學習總結范文3
【關鍵詞】 高三數學；課堂教學；示錯教學
在以往的教學過程中，教師進行知識的講解，學生被動的接受知識，教師只是填鴨式的對學生進行講解，學生在課堂中不屬于主體地位，處于從屬的地位，由于教師在教學的過程中傳授給學生技能與知識，就成了課堂中的主體，要轉變這種情況，就要創新教學模式以及教學手段.示錯教學是新型的教學模式，這種教學模式能夠正確的指引學生的解題方向以及思路，在數學學習中，幫助學生累積錯題的經驗，對學生的記憶力有加強的作用，有利于學生了解錯題的原因，并且有效的進行避免，在寫作業與課后的理解中使學生減少錯誤的次數，讓學生加深對于數學知識的理解與掌握，使高三數學課堂上的效率得到有效的提升.本文主要探究了高三數學課堂的教學中應用示錯教學的措施.
一、教師在解題過程中示范給學生易犯的錯誤
在進行數學解題時，學生會因為各種原因犯各種錯誤，在新課標的深化改革后，教師不僅要允許學生犯錯，而且對于學生所犯的錯誤要善待，仔細研究學生所犯的錯誤.在課堂中，學生處于主體地位，教師要提高學生的數學水平，因此教師可以展示學生在解題過程中所犯的錯誤，對學生的犯錯原因進行仔細的分析，研究避免再次犯錯的解題方式，提高學生解題能力.所以，教師在解題的過程中可以適當示范給學生容易犯的錯題，給學生提供探討以及提出質疑的機會，讓學生通過自身的研究、探討以及分析，發現錯誤解題的原因，并且改正.學生在其中既掌握與了解了正確審題步驟以及方式，還使學生應用數學知識進行解決問題的有關能力得以提升.
二、對于易錯點進行匯總，累積防止犯錯的經驗
由于數學具有較廣的涉及面，因此，在復習數學知識的過程中，如果將全部講解過的數學知識再重新復習一次，就會造成復習時間十分緊張，應用示錯教學的方法不僅可以總結學生容易犯錯誤的知識點，使學生在解答數學題的時候更具縝密性與警惕性，累積防止犯錯的經驗.舉例說明，在復習《向量的線性運算》的時候，教師可以讓學生進行總結向量的線性運算中容易犯錯的知識點，然后要求學生再次解答之前的錯題，查看原來的錯誤思路會否出現，不僅使學生對于這個類型的數學題加強印象，還會使學生的自信心得以增強，使其充滿正確解題的成就感.教師還可以指導學生整理錯題與解決錯題的情況，可以再次講解學生容易犯錯的題型，使學生積累到豐富的錯誤解題經驗，并正確的避免那些錯誤的解題思路，有利于學生在日后的解題中，改變錯誤解題思維的方式，使學生辨別的能力得以提升.
三、教師在講解概念時示范給學生錯誤的內涵
在新時代中，這種傳統的授課方式已經不能滿足學生的個性化需求了，由于新課改的深化改革，高中數學課的教學要與新時代的發展需求相適應，符合新課改的要求，這就需要將主觀能動性充分發揮出來，對于新課程的理念，努力的學習與實踐，更新教師的教學觀念，改善教師的教學方法.應用示范教學的方法有利于學生更好的學習數學知識，數學邏輯起點就是數學概念，它也是學生進行認知的基礎，是學生學習數學思維的中心.數學學習的中心之一就是學習數學概念，在整個數學的教育中，概念十分重要，它是學生學習有難度的數學知識的基礎，學生更是依靠它來解決問題，但教師在講解概念時，部分學生并沒有透徹理解.因此，教師在講解數學概念的時候，可以將不正確的概念內涵傳授給學生，讓學生自己發現問題，便于透徹理解.舉例說明，教師在講解冪函數的概念時，可以將錯誤的概念傳達給學生，再引導學生深層次的思考概念，使學生根據探討、辨析以及比較，主動發現錯誤的原因，從而對于冪函數概念的本質真正的掌握與理解，使學生對與冪函數的概念印象深刻.
四、注重易錯點的總結與歸納
在進行數學知識學習的過程中復習十分重要，它發揮著糾正錯誤、查缺補漏的作用.在進行高三數學課的時候，教師要將引導作用充分發揮，引導學生主動自覺的歸納與總結數學方法以及知識的易錯點，積累防止犯錯的經驗.舉例說明，在復習《函數模型及其應用》的時候，教師要引導學生將函數模型及其應用中的易錯點進行歸納與總結，并且將相對的易錯鞏固題設計出來，增強學生解決數學題的自信心.同時，學生在進行歸納與整理函數模型及其應用的時候，不僅會對于易錯點的印象更加深刻，還會使學生帶著防犯錯的能力以及快速識別錯誤的眼光解決函數模型及其應用的相關問題.
結束語
總而言之，很多學生其實很聰明，而且在學習高三數學知識的時候也十分勤奮，但卻因為在解題方法中對一些細節問題不重視造成的學習效果并不理想，學生也會因此失去學習數學的興趣，降低學生學習數學的積極性，學生會失去學習數學知識的自信心，教師通過示錯教學對相關知識點進行深入講解，從學生自身的角度出發，將錯誤的情景進行模擬，讓學生好好體會錯誤的原因，對糾正錯誤的方式進行探究，找出有效的防止錯誤發生的對策，活躍數學課堂.而且示錯教學可以使學生的思維能力得到有效的培養，讓學生更加深刻地理解數學概念，使學生累積錯題的經驗，這對于高效的數學學習十分有幫助.
【參考文獻】
[1]譚建民.淺論“示錯”教學法在高中數學中的應用分析[J].語數外學習：數學教育，2012（09）.
高三數學學習總結范文4
【關鍵詞】高三數學學困生轉化HT〗
在都安歷年的中考成績揭曉之后，按成績從高到底排列，成績拔尖的初中畢業生先后被河池高中和都安高中錄取，隨后才輪到都安二高錄取。由于每年錄取的新生大部分是中考失利或成績暫時落后的學生，二高的老師們面臨著一個共性的問題：怎樣提高這些學生的學習成績，培養他們良好的學習習慣，引導他們早日成才？如何面向全體學生，全面提高數學教學質量呢？個人認為解決好數學學困生的問題尤其重要。本文謹從學習形成因素關系較為密切的基礎知識、學習習慣、學習興趣與信心、教師教學方法等方面入手，具體探討高三數學學困生轉化的辦法。
一、高三數學學困生的成因
（一）基礎知識薄弱。
首先表現在對基礎知識掌握不全面、均衡，有的知識掌握得好，而有的知識基本不知道，所以做題經常只能做一部分，有的題目一開始便做不下去了。數學基礎差還表現在對基礎知識的理解一知半解，理解問題似是而非。甚至有些同學對基礎不理解，只是死記硬背下來的，因此題目稍有變化便錯。
（二）學習習慣不好。
高三數學學習確有一定難度，需要通過學生不斷地思維來提高數學能力和思維水平。但高三數學學困生對數學學習表現為兩種：一種是在課堂上只滿足于聽得懂，一知半解；另一種是在聽課時忙于記筆記，根本沒聽懂內容。這兩種情形便造成基礎知識的缺陷和基本技能的下降。
（三）學習信心不足。
對基礎題不重視做得出也無成功感；較難的題做不出，嚴重挫傷自信心。對高三學困生來說，自信心不足主要在于學生對自身學習情況的不了解。
（四）教師教學方法不當。
受應試教育的影響，灌輸型教學方法盛行，教師忽視對學生的研究、對知識分叉點的研究。教師講得多，學生練得少，教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正
二、高三數學學困生的轉化對策
學困生學習基礎差，尤其是數學基礎更差。那么，如何搞好學困難生的高三復習呢？指導思想是復習方法、復習步驟、復習內容、復習進度與學生實際盡可能達到完美和諧的統一，具體做法如下：
（一）抓“雙基”，加強對學生基本技能的培養
“雙基”教學即基礎知識和基本技能的教學。要讓學生掌握適應于終身發展需要的基礎知識和基本技能。
2．抓學生基本技能的培養。對數學學困生的輔導，很多的教師重點放在知識的輔導上，甚至把學困生找來“開小灶”，其實，這種做法治標不治本，學困生差的不僅是知識，更是思維能力、學習能力與學習習慣上的問題，因此在指導學困生時，教師不應該為學生思考一切，應該重點在指導學生如何學數學，注重逐漸培養學生的自學能力，包括學生的歸納知識的能力，知識應用能力，知識的遷移能力，糾錯能力，克服困難的能力及意志力與毅力。在教師的指導下，也要求學生自己完成，不要浪費一切能讓學生表演的機會。教師在教學過程中的作用是在關鍵的時候點撥學生，而不是代勞。
（二）對學生進行學法指導，培養良好的學習習慣。
不少學困生不是不想學，而是不會學，所以學法指導至關重要。主要通過五種辦法：
5．注重對學困生的觀察，如果他們停滯不前，大多數情況下不是他們不想走下去，而是他們迷失了方向。因此，對于學困生們出現的失誤，教師要多寬容他們，給學生指明前進的方向和努力奮斗的方法與目標，使他們真正認識到前途光明，路在腳下。
（三）重樹高三數學學困生的學習興趣和信心
1．打破課堂的沉靜，讓學困生們融入課堂。學困生們對數學的沒有信心，讓他們常常游離于課堂之外。而教師面對成績較差的班級學生時也會說：“講什么他們都不懂”索性就教師一講到底。其實越是對于學困生較多的班級，越不能一言堂，否則會使學困生們形成一種觀念，那就是：“你講你的和我們沒關系，反正聽也聽不懂”。課堂本身就是教師和學生共同的舞臺，一定要設法打破它的沉靜，鼓勵學困生多開口，哪怕回答錯誤了，多讓他們到黑板上板演，哪怕只是把已知條件抄了一遍，也要投以鼓勵的眼神。
2．精心選擇課堂例習題。有人認為，都到高三了，數學才考了二三十分，還有必要為他們再精心挑選例習題？簡直是做無用功。數學新課程標倡導：讓每一名學生在數學上都有發展，每個人都學到屬于自己的數學。何況對于數學才考了二三十分的同學來講，他們高考的目的不是什么清華北大，而是盡自己所能，在高三的數學學習中努力考出自己滿意的成績，確保最后有大學上。所以對于他們的數學課，就是抓住基礎。因此選擇的例題要緊扣課本，這樣一方面抓住了基礎，另一方面也降低了難度，增加了他們的自信心。
（四）教師根據教學目標要求，改進教學方法
結合新課改的要求，加強對學生的研究、對知識分叉點的研究改變，對學困生進行針對性的輔導，改變教師一講到底包辦教學的課堂教學方式，鼓勵學生積極參與主動思考，重視知識的形成，及時矯正一些知識在理解上出現片面的問題。
1．注意典型例題的示范作用。在接下來的有限時間內，要想做很多新題，恐怕是不可能了，這時最經濟的方法是幫助數學學困生加強對一些典型例題的模仿和總結。如立體幾何中如何證明面面重直、面面平行的過程，特別是尋找線面平行或者垂直的充分條件是如何探索的，都要加以模仿；再如對于用導數求函數的極值和最值的基本過程也要加以總結。這些解題過程和方法都是常規的、固定的，通過模仿可以較快地掌握解題策略，在短時間內有所突破。
2．教授相應的應試技巧。每個人都要有適合自己數學水平的應試技巧，對于數學學困生而言，不要試圖完成試卷上的每一道試題，大膽地放棄填空最后的2到3題，解答題的最后兩題，集合精力做好簡單題和中等題，是較為明智的策略。要保證基本題少丟分，中等題盡量多得分，這樣就可以保證基本的分數，切不可如“猴子摘桃般”地見異思遷，最后一無所獲。值得一提的是，數學學困生的答題一個特點是“亂”，最后模擬的過程中必須重視試卷的表達。在模擬考試的閱卷中發現有太多可以避免的失分，如立幾符號用錯、字母數學不規范、答題過程混亂等，因此，要克服這些問題大多數人都可以較大地提高自己的得分。
總而言之，數學歷來是高三學生最難學的學科之一。如何提高數學成績，為高分加分，關鍵在于教師與學生在教與學過程中的互動互促，只要教師重視雙基、指導得當，學生抓住基礎、學習得法，哪怕是數學學困生，一樣可以轉變數學學習困難的局面，大幅提高數學成績。
參考文獻
高三數學學習總結范文5
關鍵詞：高三數學 復習 策略與方法
高三數學復習教學不僅要使學生對過去所學知識分門別類地歸納、鞏固，使之系統化，更要使學生側重把握知識的內在規律，提高分析問題和解決問題的能力。很多高三學生在數學考試中存在一些答題誤區，比如：計算答案出錯；考場上不會做，下場就會做；總是懷疑自己的答案不對勁，就連填空題答案也經常寫錯；解答題在寫解題步驟時，不是很完整，有時丟條件等等。其實，平時的考試也好，高考也好，每個高三的學生都會感到巨大的壓力。為了讓廣大學子在高三平時的考試別是在高考中少走彎路，能夠沉著應戰，淋漓盡致地發揮到極致，本文結合筆者從教高三畢業班數學的體會，拋磚引玉，談談如何搞好高三數學復習，最大限度地調動學生的積極主動性，提出建議和方案，與廣大同仁商榷。
一、數學學習和考試心理調查結果分析
筆者今年正執教高三，去年10月，高三年級開始第一輪復習前，為提升總復習的教學效果，特針對高三（27）班和（28）班學生進行了數學學習和考試心理的問卷調查。通過調查，反映出超半數的學生都存在一定程度的考前急躁心理和緊張狀態，對考試表現為信心不足，有明顯的憂慮心態（如56.8%的學生“考試時緊張，告誡自己絕不能考砸了”），繼而懷疑自己的能力（如一次考砸，有57.8%的學生對自己的能力表示懷疑）；在考試后，一般都能認真分析得失，糾正錯誤，并完善錯題集（如86.5%的學生會認真分析、糾正錯題）；對于復習有89.2%的學生表示較有收獲；在學習數學中遇到困難時，78.4%的學生會問同學，僅有2.7%的學生選擇詢問老師；有45.9%的學生覺得高三復習應側重于“講一段題，作一段回顧、總結”的方式，同時有37.8%的學生希望講基礎題；學生中有48.6%覺得復習中最大的困惑是基礎差，不夠扎實。根據調查反映出的問題，本人進行了認真、深刻的思考與探索，擬定出了復習方案。
二、高三數學復習指導方案
1.引領學生課前擬定提綱，研讀教材。在復習每一章節前我經常引導學生根據考綱擬定復習提綱，為自習相關內容提供線索和思路框架，從而能更好地把握重點。自學教材時，我建議他們注意養成邊讀邊記的習慣，將重點內容、定義和公式、結論予以勾勒，并注明重要程度。對于例題，則采用覆蓋歸納和重溫糾正的方法，在思路不通或審題不明時再重點精讀，這樣無形中加強了審題、思路等方面的習慣訓練。然后選擇一些基本習題做一做，以檢測學生對知識點的掌握程度。這些課前的準備工作，都為課堂的全面復習打下了扎實的基礎。
2.鼓勵學生課堂上勤記筆記，同步思考。在組織學生進行課堂復習時，我建議學生準備筆記本，記下考綱要求、知識結構、重要知識點、補充的內容和重點例習題；同時在教材空白處進行重點標記、強調，通過不同顏色的筆、不同的符號和標記，充分調動多種感官以加深對知識、方法的記憶。
在講課過程中，我特別注重鼓勵學生提問并嘗試解答，對勇于思考、敢于質疑的學生進行適當獎勵，以鞏固學生學習的主動性。同時每節課的小結部分常交由學生口述，教師再根據情況予以強調和補充。
3.組織學生合作交流，互助探究。為了充分調動學生參與探究的積極性，我采用了先分組后討論再檢測評價的教法。將學生按4～6人分成一組，開展預習和提前練習相結合的互助活動，每天抽出一定的時間專門進行自由討論，辨析概念，交流學習心得，互相答疑，互相監督。對于眾多學生不能解決而又有學生可以解答的題型，我常常鼓勵學生上講臺講解分析，成為“小老師”。換了講授的主角，學生聽得認真，配合默契，效果顯著。而對于懸而未決的問題，就由科代表反饋至教師處，由教師集中解答。通過分層解決的方式，既減輕了教師的負擔，又培養了學生積極思維的良好習慣，何樂而不為呢？
分組討論實行后，在短期內會有不錯的效果，時間長了，學生的興趣逐漸淡化，小組討論常常流于形式，或敷衍了事，或閑談聊天。針對這一情況，我經常定期了解情況，檢查、測驗、評價，對于表現優秀的學生授予“學習能手”的榮譽，以促進全班學生保持旺盛的參與意識和自信心，不斷提高學生的學習效率。
4.建議學生注重“弱項強補，強項保持慣性”。在數學學習上，大部分成績平平的學生并非所有章節都學得差，他們既有較薄弱的章節又有較拿手的內容。他們在復習掌握較好的內容時肯花精力去鉆研，而對于自身有缺憾的章節卻不愿涉及，只能完成必須交的作業，甚至依賴抄襲敷衍了事，更談不上主動探究了。針對這些現象，我在復習中極力倡導“弱項強補，強項保持慣性”的做法，在了解多數學生的“弱項”后，一方面適當調整內容的教學進度，控制難度；另一方面通過小組切磋，先將復習教材上的簡易題、基本題單列，交由部分組別，要求獨立完成，一則幫助他們增強自信，二則促使其掌握基本內容。第二步再引導幫助他們盡力思考中檔題及綜合題。對于大多數同學掌握較好的章節，我就組織、督促學生開展自學，其間適當點撥進行復習，同時讓學生做適量的題型，保持慣性的學習即可。通過分層、分章節、分內容的具體要求，促進了學生整體水平的提高。
高三數學學習總結范文6
關鍵詞：試卷講評課；知識聯系；拓展
數學知識是高中知識較為困難的一部分，也是學生必須掌握的知識，如何提升學生的數學能力，是高中教師十分關注的問題之一。高三數學試卷講評課是高三復習的常見課型，內容涵蓋了整個高中的數學知識，具有一定的復雜性。本文對試卷講評課的知識聯系與拓展研究，注重分析學生對試卷講評課的認知水平，著重分析了教師如何實現知識聯系與拓展，從而促進學生數學學習能力的提升。
一、通過設置問題，為知識聯系與拓展創造契機
高三數學教學過程中，試卷講評課十分重要，是高三教學過程中較為重要的一環。在進行試卷講評過程中，教師應該注意問題的設置，讓學生通過對問題的思考，想出解決問題的辦法。在試卷講評過程中，問題的設置，就是知識聯系與拓展的一個契機，合理有效地進行問題設置，有利于提升學生對知識的理解能力，并且可以更好地促進學生解決問題能力的養成。
例如：已知ABC的外接圓半徑為1，角A，B，C所對的邊分別為a，b，c，向量m=（a，4cosB）與n=（cosA，b），并且滿足m∥n，求cosA+cosB的取值范圍。
關于這道題的解題思路，其實大家并不陌生，這道題主要涉及向量知識、三角函數知識、正余弦定理知識等。教師在講解時，則可以詢問學生有什么樣的解題思路。在解決問題的過程中，學生可以很明確地得出a=2RsinA=2sinA，a2+b2=4這些解題步驟，那么教師就可以進行知識聯系與拓展的問題設置。例如：“同學們，你們考慮一下，這個a+b和a2+b2是否有什么聯系呢？a2+b2=4，你們又可以聯系到什么圖形呢？”經過教師的問題設置，學生就可以輕易聯想到所學的知識點，從而輕松地解決問題。
二、發揮鼓勵引導的作用，提高學生學習的積極性
如上述所說，教師在進行例題講解的過程中，要充分發揮學生的主觀能動性，注重學生學習主體地位的體現，使學生在解題過程中，能夠積極動腦，通過自己思考，最終找出解決問題的關鍵。教師在進行試題講解課時，要為學生解決問題創造良好的思維環境，將知識聯系與拓展相結合，把握學生思考問題的方向，經過合理的引導，讓學生進行自主探索。
發揮鼓勵引導作用，可以增強學生的自信心，增強學生解決困難的勇氣，使其能夠迎難而上。學生在學習知識的過程中，有時候并不是對知識不了解，而是缺少解決問題的方式和方法，缺少對理論運用的方法。所以，教師在進行試題講解的過程中，應該注意鼓勵學生，并且通過引導的方式讓學生自己找到解決問題的方法，發揮學生的主觀能動性，進行自我探索，最終解決問題。
三、注重課堂總結，將知識聯系與拓展的過程轉化為教學成果
發揮學生主觀能動性的同時，不要忘記教師在教學中的主導作用，學生在對問題進行思考之后，可以找到解決問題的方法，完成對問題的解答。在這一過程中，教師應該針對學生的問題，進行課堂總結，這樣一來，可以加深學生的印象，更好地記住問題的特征，使學生反思自己在解決問題的過程中，采取了什么樣的解決方式。例如，針對于本文中的例題，教師可以這樣總結：“同學們，其實做這道題并不難，這道題主要考查了我們對表達式Acos（wx+t）的實際應用，明確圓和三角形的關系，通過m，n的平行關系，將cosA+cosB轉化為Acos（wx+t）這種形式。這樣一來，問題就可以迎刃而解了。
高三數學是高中較為困難的學科，教師要注意總結規律，發掘問題所在，為學生提供良好的解題思路，使學生能夠舉一反三，再遇到這樣的習題，能夠正確地解答。同時，知識的聯系與拓展是密不可分的，教師在進行試題講解過程中，聯系之前所學的知識，以及對知識進行拓展，找出解題思路后，要注意進行總結，將自己如何進行聯系和拓展的過程傳授給學生，讓學生了解解題的思路，而并非是最終的結果?？偨Y過程，就是將知識聯系與拓展過程轉化為正確答案的過程，這一點，教師在實際教學過程中必須認真把握。
總之，高中數學試卷講評課要注重以“學生”為本的發展模式，注重教師在教學過程中的主導作用，充分體現學生在學習過程中的主體地位，實現教學效果提升，更好促進學生創造性思維的發展。在進行高三數學試卷講評過程中，教師應該注重挖掘學生的學習潛能，將聯系密切的知識進行有效結合，開拓學生解題思路，促進學生數學學習成績的提升。
參考文獻：
