前言：中文期刊網精心挑選了大學應用寫作總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學應用寫作總結范文1
關鍵詞： 應用寫作 教學實訓平臺 人才培養
美國大學董事會全國寫作委員會曾在2003年至2006年就寫作的改革、重要意義及現實情況發表了3篇調查報告，對美國大公司和美國州政府的職員寫作情況作了一個總體評價，就寫作的重要性而言，美國大公司和美國州政府都認為這是職員必備的基本技能，是工作中不可或缺的素養。但同時也發出強烈的“警告”，現實中很多職員對于寫作不重視，或者本身的寫作能力相當欠缺。尤其是來自州政府的職員，大多數人的寫作能力很難達到政府所要求的標準。著名教育家、作家葉圣陶先生曾說，大學生不一定非要會寫詩歌、小說等，但一定要會寫工作和生活中經常使用的文章，而且非要寫得既扎實又通順不可。無論是美國大學董事會全國寫作委員會調查報告中的寫作，還是葉圣陶先生說的工作和生活中經常使用的文章，其實都是我們常說的應用寫作。應用寫作作為一門公共基礎課，在大學生的學習生涯中地位并不顯得突出，但就其作用而言，它遠比文學藝術類課程發揮的作用更明顯。不管是大學生日常生活中的計劃、總結，還是畢業之時的求職信，甚至是熱門的公務員考試中的申論，都屬于應用寫作的范疇。但現實大學中應用寫作的教學情況和大學生的學習情況，卻讓我們堪憂。由于應用寫作相對而言，其格式比較規范、固定，現實案例相對死板，以至于讓學生感覺應用寫作就像“八股文”。而在教學中教師的主觀能動性難以發揮，教學過程中顯得比較呆板，導致應用寫作課程并不受學生歡迎。
筆者在多年的教學過程中發現，學生在豐富多樣的練習過程中會不斷發現練習的興奮點，對教師上課未能講解自己有新看法的地方往往也比較大膽提出來，對不同文種之間的區別也會不斷向教師提出新的問題。這些新現象的出現，在一定程度上調動了學生的學習積極性，也使得課堂教學效果更佳。換言之，應用寫作教學實訓平臺的構建，能在很大程度上提高學生學習應用寫作的積極性，增強應用寫作教學效果，培養學生具備未來工作和生活要求的寫作能力，使人才培養更全面，而構建應用寫作教學實訓平臺，可考慮從以下幾方面進行。
一、立足于人才培養方案，整合應用寫作實訓平臺，針對不同專業的學生開展重點有所區別的教學實踐訓練。
不同專業的人才培養方案，對人才培養的目標是不同的。相對于理工科的學生而言，人才培養重視專業性強的應用型人才培養，其專業課程的設置也是強調專業的核心地位，但往往忽視其他方面的培養。理工類學生在學習過程中，除了對專業課程相當重視以外，其他課程基本上保持一種漠視或者說考試能過就行的態度。對于這樣的人才培養目標，教師不僅要在教學過程中把應用寫作課程的重要性分析透徹，更要在教學實踐中與其專業密切結合，為學生的專業學習服務，從而改變學生的學習態度。而文科類的學生，由于其人才培養目標與應用寫作的關系相對密切，就要考慮學生未來的就業和發展需要，對其進行相對全面的教學實踐訓練。整合應用寫作教學實訓平臺，就要建立一個材料豐富的應用寫作教學訓練庫，再針對這個教學訓練庫進行系統、有條理、有原則的分類。以筆者的教學實際為例，筆者將教學實訓平臺的對象分為三類：文科類、理工類、藝術類。在這個基礎上，再將每個教學班按專業進行分類，如物流管理、市場營銷、網絡工程、電子應用技術、英語、景觀設計等。教學實訓平臺分成三大類，并不等同于將教學內容分成三大塊，而是對其學習的側重點進行區別。通俗而言，就是將學習內容的重視程度作了區分。如對于行政管理的學生而言，公務文書即法定文書，是學習的重點和難點，要求每類文種都是理解并會撰寫。但對于網絡工程的學生而言，除了理解公務文書的格式，文種的學部分了解就可以了。
就應用寫作教學實訓平臺的分類及其重點，筆者作以下說明，不足之處，敬請批評指正。第一，文科類學生，教學實訓重點主要放在公務文書、事務文書和經濟合同方面。但除此之外，對有些專業的學生還有其他的要求，如經貿類學生要求重點解決經濟文書中的所有文種，人力資源管理的學生則還要求對信函文書、法律文書要進行更深入的學習。第二，理工類學生，教學實訓重點則主要放在事務文書、法律文書和某些經濟文書上，對計劃、總結、調查報告、產品說明書、可行性分析報告、項目策劃書等與之專業相關性較強的文種要作重點訓練，理工類學生通常對于這些教學實訓感興趣，而且也較主動與教師交流。第三，藝術類學生，教學實訓重點在說明類文書、企劃類文書等。與文科類學生和理工類學生不同的是，藝術類學生思維較發散，創新思維活躍，跳躍較大，應用寫作能力的培養也只能從對其感興趣且有創造性的文種入手。而相對于公務文書、事務文書和法律文書，大部分則是其了解的范圍，掌握基本知識點即可。
應用寫作教學實訓平臺，從根本上來說應該是沒有重點的，即幾大類文書——公務文書、事務文書、法律文書、經濟文書、信函文書等，應處于教學重點或中心位置，但由于學分分配、課時不足、人才培養目標差異等實際因素，將應用寫作教學實訓平臺進行區分，是為了服務于學生的專業需要，也是其應用性的體現。
二、豐富應用寫作教學實訓形式，強化實踐與訓練的關系，打造基于師生互動交流為核心的課內課外、網上網下開放式教學實訓體系。
從應用寫作知識來看，其基本上屬于塊狀式，即每類文書有每類文書的特點，教學過程也可以分成若干小塊來進行。而從學生專業來講，其專業方向又屬于線條性，每個專業有其獨特的專業性質，教學過程中教師又應根據這種專業性質有的放矢開展教學工作。實際上也就要求，應用寫作必須進行條塊式糅合起來教學，這就使得應用寫作教學實訓形式必須豐富多彩。而在教學實訓開展的過程中，要尊重“教師主導、學生實踐、師生互動、共同交流”的原則來進行。教師出于訓練目標與專業匹配度來引導學生開展教學實訓，同時也會根據課程體系、理論需要及學生的學習狀況，組織教學實訓。這類教學實訓，視其課程需要可安排在課堂上或課外完成，也可以通過網絡平臺，定期或不定期對學生教學實訓進行抽查。學生實踐是教學實訓的核心，通過教學實踐，不僅要完成對知識、技能的掌握，更要舉一反三將理論知識進行消化、挖掘，甚至要對應用寫作理論體系有一定程度的了解、理解。在學習過程中對有疑問的地方，要及時與教師溝通，主動將學習情況向教師匯報。教師在教學實訓小結中，要將教學實訓過程存在的典型問題與不常見的問題整理出來，讓學生們討論交流，使學習效果更好。以通知的實訓為例，在完成理論課程之后，通知的練習主要側重在標題結構、主送機關、正文及落款四個方面。訓練標題結構，教師要注重通知分類后結構的引導，即轉發性通知與批轉性通知的區別應該如何界定，任免通知與任免決定的異同在什么地方，事項性通知和會議通知的聯系與區別是什么？只有把這些問題都解決了，學生對通知的分類及實際應用才會得心應手。而在通知的主送機關訓練上，則反映出通知文種在行文方向的多樣性，如何來區別通知、通告、公告甚至通報，都可以在主送機關上加以區分。除此之外，訓練學生熟悉通知的寫法、通知通俗易懂的語言及相對規范的格式，這些與其他公文訓練大體相當。
當然，應用寫作教學實訓不能僅僅停留在練習與訓練上，更要有豐富的教學實訓形式。精講多練已經成為很多應用寫作教師的共識，也是學好應用寫作課程的不二法門。但如果實訓形式單一，就會顯得枯燥無味，很容易讓學生產生逆反心理，從而對應用寫作課程產生排斥作用。豐富教學實訓形式，使應用寫作實訓時常保持新鮮感，不斷調動學生學習的積極性，讓學生踴躍參與實踐訓練，增強應用寫作教學效果。豐富應用寫作教學實訓形式，其主要的途徑有：第一，建立、健全課程訓練網上數據庫，使學生通過發達的網絡隨時隨地進行動手練習。網上數據庫是學生學完理論學習后，第一時間接觸到的應用寫作實訓材料，只有建立并完善課程訓練的網上數據庫，學生才有可能找到可靠的素材進行練習。網上數據庫分類既要有體現各類文書和文種的區別，又要有題型的分類。不僅如此，網上數據庫還要有相關教師的聯系方式，方便學生對練習過程中出現的有關問題進行反饋。第二，開展參觀、崗位實習、寫作競賽等實訓形式，讓學生主動參與到應用寫作實訓活動中來，從而在活動過程中激發學生的興趣和增強學習的效果。參觀有關國家機關和企事業單位，讓學生直觀感受各類文書的應用范圍、作用及寫作規范，學習各類文書整理的原則，使學生受到較強的感觀沖擊，是學生認識學習應用寫作重要性較有效的辦法之一。利用學校相關行政部門的需要，設立應用寫作實習崗位，讓學生親自參與到各類文書的撰寫、、入檔等全過程，培養學生應用寫作規范化處理能力。開展多形式的寫作競賽活動，如糾錯知識競賽、單一文種規范撰寫競賽、項目企劃創新競賽等，讓學生在爭取榮譽的過程中主動學習，透徹理解應用寫作的有關文種知識。
總之，利用好課堂練習與課后作業相結合及網上數據庫訓練資料與網下答疑的個別輔導相結合，用豐富多樣的實訓形式形成教學相長、師生互動的有效教學局面，使之推動應用寫作實訓活動的開展，提高教學效果。
三、建立長效的評價機制，對應用寫作教學實訓平臺進行有效的跟蹤評價，接納有效評價并反饋在教學實訓平臺上。
應用寫作教學實訓平臺的構建，其設計以理想狀態來進行，其實際教學效果對不同專業、不同年級也有差別的。因此，建立長效的評價機制，不斷更新完善實訓平臺，才能使之更好地為教學服務，為學生服務。
長效的評價機制應是開放式的，其包括短期、中期、長期三階段跟蹤式的評價體系。其中短期評價為1年時間，中期評價為1—5年，長期評價為5年以上。短期評價基于學生的實際學習情況，包括對課室教學的評價、對網上數據庫的評價、對師生互動情況的評價、對開展活動的評價、對實習崗位與知識關聯度等多方面的評價。這種評價旨在對教學知識、理論體系、教學方法、實訓方式等進行評價，有利于及時調整實訓內容與方式。中期評價包括學生學習后的應用，以及學生初涉社會后應用寫作知識發揮的作用。這包括學生在校期間各類文書的應用，如請示、求職信、學術論文等，也包括學生實習或畢業初所應用到的工作總結、轉正申請、實習信函等文書。學生在學習后，對社會有了初步的認識，對應用寫作各類文書的使用，有可能會出現一些疑惑的地方，或者因學習認識不夠深入，對有些文種的使用范圍和規范性區分不清，都可能會促進學生對應用寫作實訓平臺進行中期評價。長期評價則是在學生工作了兩三年后，對職場有較深入認識，且在規范化管理過程中可以體驗應用寫作實用性與規范性帶來的便利，對運用應用寫作知識的體會更深刻，因此，他（她）們對應用寫作教學實訓平臺的評價和建議更中肯。鑒于學生可能在學完通過考試后，可能會對中期評價和長期評價不太積極，在學生學習的過程中，教師可以通過建立QQ學習群，或記錄檔案等方式，主動邀請學生進行中期評價和長期評價。在保障長效評價機制順利進行的基礎上，將短期評價、中期評價和長期評價的意見和建議整合，及時更新應用寫作實訓平臺，對舊的材料和舊的標準也相應更新，有利于學生在反饋的過程中進一步學習，使學生養成終身學習的習慣。
長效的評價機制，納入到應用寫作教學實訓平臺的師生互動中，使之成為教學實訓平臺的一部分，并將其開放給學生，讓學生進一步分享師兄師姐與教師交流的成果。在分享的過程中，更深刻理解教學的重點、難點，區分應用寫作各種文書，為學好應用寫作打下扎實的基礎。
總之，應用寫作教學實訓平臺的構建，需要在整合人才培養方案、網上數據庫、實踐實習崗位、師生互動、長效評價機制等諸多要素的基礎上，形成一個開放的實訓平臺體系。這個平臺既能為學生學好應用寫作服務，又能為學生未來走向工作崗位服務。
參考文獻：
［1］郭小琲.財經應用寫作應走大寫作和新寫作之路，內蒙古財經學院學院（綜合版），2004（1）：32-35.
［2］何潔，徐莉.情境教學在應用寫作課中的運用，教育理論與實踐，2005（7）：47-48.
［3］吳建萍.應用中的寫作和寫作中的應用，西昌學院學報（社會科學版），2005（4）：52-54.
［4］周國興.研究性教學理念在高職應用寫作教學中的實踐，桂林師范高等?？茖W校學報，2007（2）：47-48.
大學應用寫作總結范文2
關鍵詞：農業院校 應用文 教學
隨著社會的發展，應用寫作在人們的工作、學習和生活中變得日益重要，應用寫作的地位不斷獲得提升，大學生的應用寫作能力越來越受到社會各界的關注。然而在很多高等農業院校應用寫作教學卻存在諸多問題。學生的應用寫作知識貧乏，應用寫作能力極為欠缺。因此高等農業院校在應用寫作教學方面需加大力度。從教學方法、實踐訓練提高教師自身素質等方面入手，全面提高應用寫作的教學質量，培養學生的應用寫作能力，使之成為名副其實的農業應用型人才。
一.開設應用文寫作課程是時代對大學生的需要
應用文寫作課程作為一門操作性極強的學科，在經濟、行政、司法、教育以及日常生活各領域都發揮著重要作用，寫作應用文的需要在每個人工作、生活過程中無處不在。正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學畢業生不一定能寫小說、詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實”。因為，現實生活空間里，從國家行政機關、企事業單位到社會團體或個人，人們處理事務、交流信息、溝通協調，每一具體環節都少不了用應用文體來完成。對于任何一個高等院校的學生來說，能否掌握必須的應用文寫作技巧和使用方法，對他們的求職、工作、生活將發生重要的影響。合格的自薦書、求職信、簡歷等可以成為他們求職過程中的基本技能，熟練撰寫試驗報告、科技論文、專業論文更離不開應用文寫作。在實際工作中，學生將來所從事的實際工作與在大學里學習專業完全對口的確實不多，但不論從事何種工作，要想較好地達到預期的目的，常常要訴諸筆墨，寫成計劃、總結、報告、書信、電報等等，沒有一定的寫作水平和較強的寫作能力，是寫不出用詞準確、觀點鮮明、邏輯嚴密的文章來的。有些大學生雖然專業知識比較扎實，但文字表達能力欠缺，這就是常說的只可意會不可言傳的“眼高手低”。因此，對高等農業院校學生開設應用文寫作課程，培養實用寫作能力是非常有益的、必要的，也是必須的。
二.應用文寫作教學過程中面臨的問題
目前，全國許多高校應用寫作課程的設置已基本普及。但許多高等農業院校由于對應用寫作在現實生活中的重要性、迫切性認識不足，重視也不夠，致使學校應用寫作教學，存在著該課程不受重視或被重視程度不夠的現象，致使這些學校的應用文寫作教學存在著許多問題：
1.學校和學生重視不夠
從學校的管理層和任課教師的角度，總認為應用寫作是文科專業學生學習的技能，農業院校農科學生學與不學無關緊要。認為應用文寫作就是一門等同于大學語文、道德修養和政治法律的人文素質課程，只要讓學生對一些自己認為比較重要文種的概念、基本寫法有一個初步的了解就可以了，而忽視了寫作的另一重要屬性——應用性和技能性。從學生的角度，認為應用文寫作課并非專業課，可學可不學，學了也用不上，即使將來用上了“百度搜索”，“照葫蘆畫瓢”也能應付；學習應用文寫作也沒有學英語和計算機那么投入，進而導致對這門課程采取一種“敷衍了事”的態度。甚至老師在講臺上講得聲嘶力竭，學生在下面自得其樂，睡覺的、學英語的、看小說的、手機聊天、上網的比比皆是。
2.課程開設，專業不完整
據統計，很多高等農業院校，很多專業仍未將應用文作為必修課開設，很多學校往往只是給個別專業(如法律、財經、公關、教育)等文科類的專業開設應用文寫作，卻不給其他專業的全日制本科學生開，他們想當然地認為，農科類專業學生只要學好專業課，應用文寫作可學可不學。導致的后果就是，農科類專業的學生缺乏這方面的教育，往往在實踐中，會很好地做各種實驗，會利用專業知識進行科學研究，但往往不會很好地將實驗結果，科研成果用實驗報告和科研論文的形式表達出來，這不能不說是一個遺憾。
3.沒有配備專門的應用寫作教學師資
應用文寫作課的應用性十分突出。這門課的教學，要求教師既要有很好的理論知識，又要有比較豐富的實踐經驗。但事實卻并非如此。目前很多高等農業院校雖然已普遍開設應用文寫作課程，但未相應地配備相關專業的師資?，F有的應用寫作教師多為中文專業出身，他們在文學寫作教學上揮灑自如，能做到游刃有余。但由于既未系統學習過應用寫作，又缺乏實踐經驗，同時又缺乏其他學科的專業知識，如財會知識，金融保險知識，農業法律知識等。因此在教學中難免力不從心，尤其是對一些專業性較強的應用文體（如經濟活動分析報告、財務分析報告）更是如此?；谏鲜銮闆r，上課時，照本宣科者多，現身說法者少。這種狀況導致課堂教學機械乏味，難以激發學生的學習熱情，致使應用寫作課程的教、學等環節多流于形式，學生真正收獲不大。
4.隨意減少學時
應用寫作與我們的生活息息相關，涵蓋內容又很廣，因而教學所需時數也必然較多。但事實上，有的農業院校即使給相關專業開設了應用文寫作課，但實際執行中，如果課時跟專業課沖突，只好隨意減少應用文寫作課的課時。應用寫作教學一般只能在30學時左右，有的學校甚至只有十幾個學時，這對于內容繁雜的應用寫作教學來說，無疑是杯水車薪；而更為可悲的是，有的專業為了保證專業課的教學甚至根本無暇顧及這門課。農科類學科尤為如此，他們往往更以專業課專業技術含量高，應用文寫作可有可無為由，漠視應用寫作教學。
三.應該采取的措施
1.提高認識、轉變觀念，把應用文寫作課的教學納入教學計劃
隨著社會的深入改革和經濟的迅猛發展，各單位對人才的需求標準越來越高，傳統的具有單一專業能力的人越來越不適應社會的發展需要，而那些既精通專業又會管理，且具有一定寫作水平的復合型大人才，卻倍受用人單位的青睞。試想一下，作為一名農業院校畢業的大學生生不會寫調查報告，不懂得相關應用文的格式，這樣的人怎么能從事高新技術開發和推廣工作。鑒于此，高等農業院校在教學中，不應只注重專業課的教學，應把大學生的應用寫作能力當作文化素質的一部分來培養，把應用文寫作課的教學和訓練納入教學計劃。
2.在教學中應做到“教”和“練”緊密結合
應用寫作也是寫作，必須具備一定的寫作知識和寫作素養。尤其要掌握各種文體知識和格式才能在寫作中更合乎規范。教師只有將應用寫作的理論知識教給學生，學生才能做到心里明白。比如在講授請示與報告兩種文體時，就應當對兩種文體在內容含量、行文時機、具體功用三方面的區別作理論上的介紹，當然學習應用文最根本的是要用它處理實際問題，因此在對高等農業院校學生進行應用文教學時，理論知識的學習可以相對弱化，避免學生被理論所束縛，忽視應用寫作的實踐性。但也絕不能略去必要的理論教學。同樣，如果空談理論，而忽視練習，學習應用文寫作也是一句空話。因此教師在教學中只教不練不行，只練不教也不行。必須做到教和練緊密結合。
因此，要想提高學生的應用寫作能力，必須重視平時的訓練，并把它放在教學的首要位置。只教不練，學生的寫作能力就得不到提高。很多應用文體，只有通過練習寫作之后，才能加深對寫作格式的認識，體會到應用文體，尤其公文寫作格式程式化的嚴肅性和規范性。例如學習請示的寫法，教材中介紹請示的格式時，指出請示包括標題、主送機關、正文、附件、落款、日期等幾個部分。但是各個部分出現在什么位置，各個部分應該如何排列組織，這些都不容易用文字交待清楚。而通過練習請示的寫作，則可對各個部分的具體寫作和安排有直觀的了解，方便學生掌握應用文寫作時的不同格式。寫作過程既是對所學知識的鞏固，又是對所學知識的檢驗，因此這門課程一定要落實到寫上。
3.教學中注意課內學習和課外鍛煉相結合，盡可能提供大學生應用寫作的機會，提高大學生的寫作興趣
大學生應用寫作水平的提高和能力的培養，僅靠學習應用寫作課是不夠的，還要靠學生個人課余練習和深化。可結合農業院校學生的專業、學習、生活特點和規律，將應用寫作的訓練和提高融入學生學習生活中，如工科學生可進行“小發明，小創造”科技論文比賽、學生科技報告，農科類的學生可開展辯論賽、尤其是暑假社會調查，應高度重視，防止流于形式。通過一系列社會活動和競賽，使大學生的應用寫作能力切實得到提高。
大學應用寫作總結范文3
關鍵詞：應用寫作；信息化；教學；改革
1.組織信息化教學的前提
1.1 強化基礎寫作，關注中學寫作教學
筆者認為，培養學生準確地遣詞用句，遠比強調“格式”和“注意事項”重要，因為寫作是將思維轉化為文字的過程，由于思維轉化為文字的基本功可以分為記敘、議論、說明三個方面，所以，記敘、議論、說明，可以說是進行文字表達的三項基本功。有了這三項基本功，就已經具備了符合邏輯地表達自己復雜思維狀態的元素?！叭f變不離其宗”，在任何的情況下，在任何的文體、文種、體裁的樣式中，這三項是“永恒的主題”。
中學的寫作教學，是在鞏固記敘文、說明文、抒情文寫作能力的基礎上，加強一般議論文寫作的全面訓練，并輔之以新聞、讀書筆記、書信、通知、海報、實驗報告等應用文的練習。也就是說，如果學生在中學階段在記敘、議論、說明三項基本功方面沒有打下牢固的基礎，大學階段的應用寫作教學，還得再次強化訓練；如果中學階段寫作基礎牢靠，大學階段的應用寫作教學不但不必重復基礎寫作知識，就連教材中的必修章節新聞、書信等，也可以不提及。這就要求任課教師與中學寫作教學溝通與銜接，而不是一味去埋怨教材的編排不合理。
1.2 培養寫作主體的綜合素質和人格素養
前蘇聯教育家馬卡連柯說：“在寫作中起決定作用的畢竟不是材料，不是技術，而是個人的修養?！币簿褪钦f，提高應用寫作能力，不僅講格式、講技巧，也要注重素質培養與寫作能力相關的素質，應包括思想水平、世界觀、思維方式和語言文字能力。應用寫作能力在表現為外在的、可視的寫作技術、技巧的同時，還伴隨著非常復雜的、內在的、隱性的寫作心理活動，體現著作者的認識、情感、思維等多方面的綜合素質。學習寫作，不僅僅是學會各種文章的寫作技巧，更重要的是培養一種對外部世界進行表達的欲望和能力，這是寫作不可缺少的素質之一。
同時，主體的人格素養也至關重要。健康向上的人格的基本是：尊重、誠信、友善、謹慎。我們難以想象，由不講誠信的人寫出來的新聞、廣告、工作總結、調查報告等應用文的可信度會有多大，由不尊重別人、待人不友善者發出的函件會是什么樣子，辦事不謹慎者如何能起草出準確周密行政公文與經濟合同。
1.3 普及計算機應用與多媒體教育技術
大部分高校大學一年級就開設了計算機基礎課程，都不同程度引進了多媒體教育技術，計算機在高校的高度普及以及與多媒體教育技術的廣泛應用，為信息化應用寫作教學的實施提供了可能。學生均能利用電腦進行文字輸入，并且熟悉辦公自動化軟件的使用，熟練使用互聯網，這為應用寫作的信息化教學創造的必要條件。信息時代提升了社會對新型人才應用寫作能力與素質的要求，為高校應用寫作教學拓展了更為廣闊的發展空間；豐富多樣的網絡信息資源為高校應用寫作教學實踐性資料的占有奠定了厚實的“物質基礎”，通過對現代教學手段的使用，不僅可以使教學更直觀、生動，而且可以擴大學生的學習空間，不受課堂時間的限制，隨時隨地學習，培養學生的自學精神。
2.合理組織信息化應用寫作教學
2.1 進行開放式、互動式課堂教學
多媒體網絡技術集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環境中的學生只要具備獲取信息、更新知識的能力，就能控制和掌握所需信息。
例如，在講授消息導語的寫作時，傳統的教學方法是對照教材范文，再三“倒金字塔”寫作方式，強調“5個W”，責任心強的教師，埋怨教材范文太陳舊的同時，從報刊上找來最新的消息做例文，但效果也不一定佳。當然，條件允許的教室，使用課件教學，把范成幻片形式，播放給學生看，確實直觀多了，但要真正使學生做到眼、心、手一齊動起來，這兩種方法都不如多媒體教學的效果好。
網絡信息化延拓了傳統教學的物理時空，飛躍了課堂的圍墻。教師不用擔心學生搬用網絡上的文字，因為，信息化高度發展的今天，網絡搭建了一個龐大的資源共享平臺。在這種開放式、交互式的教學環境下，教師是主要的作用是教會學生如何鑒別有價值的內容，如何組織屬于自己的文字。
2.2 進行延續性、拓展性的課外輔導
傳統的課外輔導、作業的批改都是一項比較浩繁的工程。利用網絡信息化工具，課外輔導在輕松隨意之中即可完成。具體的做法有很多，筆者僅以作業批改為例，列舉以下幾種我們在施教過程中用到過的方法：
用E-mail接收并批改電子作業。要求學生將作業輸入計算機，通過電子郵件傳輸給老師進行批改。
組建一個班級QQ群，用QQ傳輸作業，將某具有代表性的作業粘貼在QQ會話框里，學生在群里討論作業的成功與不足。
在校園網的校園論壇里辟專欄，學生作業以發帖的形式貼出，老師與同學都可以跟帖評價。
申請網絡博客。教師申請博客，學生也申請博客，并互相鏈接。老師的博客上主要轉貼與應用寫作有關的理論與范文和一些典型的網站，同時布置作業；學生把老師布置的作業直接寫在博客上，老師在學生的作業后面直接跟帖加評，其他同學也可以跟帖加評。
3．小結
高校應用寫作信息化教學，給學生創造一個能自主安排的學習環境，學生在Internet上可以自由馳騁，學生根據自己的興趣愛好、學習習慣自由地調動所需要的信息資源，根據自己的知識基礎、與學習進度、學習時間確定學習步調，主動參與網上討論，提出自己的看法和建議。這種開放式、交互式信息化教學，有利于教學模式由共性走向個性，實現“以人為本”的素質教育。
參考文獻：
[1] 張清娥.巧用多媒體與網絡技術優化應用寫作教學.[J]江西教育學院學報(社會科學版)2003，(5).
大學應用寫作總結范文4
一、應用寫作課開設的基本情況
當前高等職業院校普遍開設了《應用寫作教程》這門課，并在一定程度上形成了共識，將該門課程列為必修課，給出了具體學分，但在筆者走訪的一些農業高職院校中發現普遍存在一些問題：一是思想上不夠重視。個別學校系（部）對該門課程沒有足夠的重視，存在公共基礎課讓路于專業課的情況，有偏專業課輕基礎課的思想。二是課程縮短。有的院?！稇脤懽鹘坛獭房傉n時縮短了，由原來的56個課時減到48個課時，授課內容也相應減少，影響了學生對應用文文種的學習掌握。其實應用寫作是一門獨立的學科，它有自身的特點和規律，一些發達國家也開設了寫作課，并給予了足夠的重視，著眼于培養學生的認知能力、理解能力、分析能力等，這也是全面提高學生綜合能力的表現之一。著名教育家葉圣陶先生曾說：“大學畢業生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”這恰恰說明了應用寫作課的實用性和重要性。應用寫作課不是一朝一夕就可以立竿見影的，它需要系統地學習和掌握一定的理論知識和實踐能力才能達到一定高度。
二、應用寫作課教學過程中存在的問題
應用寫作課在農業高職院校開設過程中，切實提高了學生的寫作能力，也得到了用人單位的認可，但是離高質量、高水平的文稿還有一定的距離，對一些文種的結構掌握還不到位，追根溯源有多方面的原因。當前應用寫作課教學過程中主要存在以下幾個問題。
（一）學生學習興趣不高
《應用寫作教程》的第一節課就講明了該門課程的重要性與實用性。比如，學生在入學前辦理生源地貸款過程中就會涉及到合同的簽約、學生身份的證明等文種的應用；入學后會用到國家助學金的申請、參與社團或班團干競選的演講稿，以及對上級部門的請示、報告等。但在學習過程中發現學生對該門課的興趣并不高，特別是偏理科的學生。他們認為應用寫作課不是他們的專業課，畢業后又不從事文秘工作，所以在思想上認識不到位，一上??用寫作課就會玩手機或者趴桌子上睡覺。
（二）學生層次參差不齊
農業高職院校的生源主要有兩部分：一是高考上來的。這部分學生大多高考分數相對比較低，學習能力比較差，知識比較薄弱。二是少部分中職升高職。這部分學生學習的主動性削弱，很多學生沒有做到課前預習、課后復習、課堂認真聽講、做好筆記。比如，在講授《經濟合同》這一章時，4個班級共136個學生能完整寫出一到十的中文大寫的不到10%，可見學生的語文基礎知識是比較差的。
（三）學生不知道怎么學
在學習過程中，有些學生比較積極，也比較主動，但學習效果并不理想，原因就在于他們沒有掌握學習方法，不知從何學起。比如，在老師講解和分析例文結束后布置類似的練習時，學生不知如何下手，找不到方法，無法做到舉一反三。應用寫作課又相對比較枯燥，理論性較強，加之大多學生語文底子不夠扎實，覺得應用寫作課不好學，就產生了畏難情緒，久而久之就形成了懶散的習慣，最后連作業也不交了。
（四）教師授課形式單一
教師在課堂中具有舉足輕重的作用，是學生學習的引領者，教師的水平在一定程度上影響了學生知識的廣度和深度。有的教師在教學方法使用上陳舊單一，更多的是先講解理論，然后分析典型例文，最后進行寫作練習的傳統方法，這種填鴨式的教學方法現在的學生很難接受，以至于他們對寫作失去興趣，最后連最基本的公文寫作都不會?，F在的學生大多是“90后”，他們的個性都比較強，有自己的主見，更喜歡掌握主動權，所以教師要學會“換位”，把更多的時間交給學生，讓學生成為課堂的主角。
三、提高學生應用寫作水平的對策
按照高職院校人才培養工作目標要求，可以從以下幾個方面著手，提高學生應用寫作水平。
（一）加強應用寫作課程建設改革
農業高職院校首先要在學校層面上充分認識到應用寫作的重要性，完成頂層設計，淡化基礎課與專業課的界限。課程和教學內容體系改革是高職院校教學改革的重點和難點。要把應用寫作課按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，緊密聯系用人單位對人才的需求進行培養。把教學內容與教學方法、手段改革相結合。比如，在講授《調查報告》這一章節時，理論教學完成后，可以布置學生分組選擇感興趣的主題進行實踐調查，調查前要求寫好調查報告方案、問卷調查等文種，然后安排具體時間進行主題調查，調查結束后要進行數據分析歸納總結，然后制作PPT，并請學生上臺分享講解調查過程與感觸。通過這樣的方式，一是提高了學生學習的興趣和參與度，二是鍛煉了學生的語言表達能力并克服了怯場的現象，三是提高了學生的實踐動手能力。
（二）針對學生進行因材施教
農業高職院校學生來自不同的地方，層次也不同，這就決定了他們的學習背景、學習能力、創新思維等都不一樣，因此，在教學過程中不能一刀切，在一個模式下進行教學。要因材施教，可以多采用啟發式、討論式教學方式，鼓勵學生獨立思考，激發學生學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識，突出應用寫作課的應用性，不僅培養學生的邏輯思維，還培養他們的形象思維，通過換位思考，讓學生學會去偽存真、去粗取精，促進個性與能力的全面發展。
（三）加強教師知識水平和教學能力的提升
大學應用寫作總結范文5
關鍵詞：自主學習能力；應用寫作；成人學習；主導地位
作者簡介：喬春萍（1964～），女，本科，中文副教授，吉林廣播電視大學遼源分校遠程教育研究室主任，研究方向：寫作學；遠程教育理論與實踐。
作為就讀于電大等成人高校的學員來說，對于應用寫作課程的學習是帶著很強的主動性心理來完成的。實踐的應用性決定了學生的學習動機，這就給成人應用寫作課的學習帶來了新的特點，即由于成人學習的特點以及成人高校的學習形式，決定了成人自主學習能力在應用寫作課學習中占具了主導性地位，自主學習能力如何決定了應用寫作學習的效果。所謂自主學習，有專家指出，它“強調的是自由、獨立與個性化的學習”①；也有人認為“自主學習是指學習者能夠管理自己的學習，即能根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我評估，逐步發展”②。這些理論基本概括了自主學習的特點及所涉及的內容，而自主學習能力則表現為對個人學習的管理能力，包括學習動機、學習目標、學習計劃、學習策略及學習效果自我檢測等內容。本文試圖從自主學習能力所涉及的幾個方面分析一下影響成人應用寫作課程學習效果的因素，以利于成人應用寫作課程的教學改革，切實提高教學質量。
一、應用寫作學習目標分析、效果評價標準
當今社會，人們在生產、工作、科研以及日常生活中離不開交際和溝通，各種事務的處理，需要大量的應用文章這個媒體去傳遞信息、溝通交流，或作為辦理事務的憑證；人類各領域科研成果的歸納總結、知識的傳播也要依靠應用文來完成。因此可以說，應用文參透于生活和工作的每個細節，可謂無處不在。換句話說，沒有應用文，事情就無從辦理。應用寫作的學習目標大概包括三大板塊：一是相應的寫作知識和理論；二是各種文體寫作技能；三是具有一定水準的寫作能力。學生在學習過程中，通過各種媒體的學習資源，掌握相應的寫作知識和理論，從理性上認識寫作的本質和一般規律；并通過各種文體寫作知識的學習，掌握基本要領，借以幫助寫作實踐。各種文體寫作技能的訓練是通過例文體例分析、仿照練習及反復訓練而完成的，這項學習任務即繁瑣而又具有誘惑力，以學員基本掌握其寫作要領而作為完成標準；通過理論學習、總結分析、實際寫作、作業練習等環節，逐步培養學員具有一定水準的寫作能力，舉一而反三，是一種既能總結分析，又能正確寫作各種應用文章的綜合寫作能力。要學好應用寫作這門課，這三方面可謂缺一不可。
效果評價標準，一是在作業考核及期末考試中，學生能夠獨立完成所出題目提出的問題，成績優良；二是在實際工作中，具有很強的適應及應變能力，能獨立完成工作所涉及應用文的寫作，具有一定寫作水平，領導滿意。
二、學習動機源于實際工作的需要
成人學員在工作中幾乎無一例外要遇到應用文的寫作，一是實際工作的需要；二是提高自身素質的需要。學員急于學習常用應用文的體例及寫作方法，首先最常用的是各種公文的寫作常識；其次是計劃、總結、調查報告、講話稿等常用事物性公文的寫作；三是與業務有關的專用應用文的寫作。在這方面幾乎所有的教村里面都編有法律應用文、經濟類應用文、各種規章制度等常用文體的寫作教程，基本滿足了學員應對工作的需要。很多學員在學習這門課程之前，就已經迫不及待地要找老師請教這方面的知識和技能了，這和被動地接受知識是完全不同的學習效果，他們在課堂上及課下的輔導中態度非常積極，主動要求掌握知識要點，在和輔導教師的交流中，他們是帶著問題來的，和老師是討論式的交流學習，并在交流討論中重點解決難點問題，主動性非常強。這樣的學習知識點牢記扎實，記憶深刻。學員在課下練習寫作應用文章時，主動找到例文進行舉一反三的寫作練習，提高寫作技能，學習效果頗佳。在已經畢業的普通高校畢業生中，有許多學生為提高自己的應用寫作技能而找到電大來，這更應了“終身學習”的理論，在校的學習畢竟有限，而要在實踐中得到提升，必須不斷地學習，給自已“充電”，才能與時俱進，跟上形勢的發展。
成人應用寫作學習動機歸納起來有三方面的情況|：一是做管理工作、領導助理或做文秘工作的學員，需要常用公文和事務性應用文寫作技能，他們是帶著極強的學習心理和提高心理來學習的，甚至學了明天就用，或者領導交辦的公文正在等待簽發；二是做某一方面專業工作，急需掌握專業性應用文寫作知識和技能的人員，學習動機是工作的必須，因此學習的主動性很強；三是無論做什么工作的學員，都要在工作中碰到應用文的寫作，也需要在工作中提升綜合素質，包括寫作方面的素質。具有這種學習動機的學員占應用寫作學習者的三分之一左右，雖學習欲望不如前二類人員，但主動性還是很強的，他們重視全面的寫作理論和知識的掌握，重視寫作能力的訓練和提高，企望在工作中碰到寫作的事能得心應手。無論哪一種情況，來源于實踐需要的學習動機，都對應用寫作課程學習起到積極促進作用，構成學習取得成效的有利因素。
三、學習規劃的主動性與科學性使應用寫作課的學習取得良好效果
自主學習能力包括學員對自已學習所作的規劃能力。這種學習規劃是根據自己的實際情況和學習任務、學習目標對課程學習所做的時間和內容上的分配，及學習成果的預定。這種學習規劃帶有很強的主動性和科學性，區別于學校要求學生所做的被動和沒有目的性所作的學習計劃。傳統意義上的學習是由老師來規劃的，學生只是按照老師的安排進行被動情況下的學習，盲目而效果又差。成人學習規劃的主動性首先表現在學習的目的性強，即掌握必要的應用寫作理論及相關應用文體的寫作技能，并在實踐中得以應用。其次表現在要根據自己的學習需要得到學校及老師的支持服務，實現個性化的學習。科學性表現在學員能將學習成果分為幾個部分，即相關的寫作理論、寫作技能、寫作能力；并能按照這些目標科學分配學時及時間，通過教師的幫助取得比較理想的學習效果。比如公文寫作的學習，首先要了解公文的相關規定，尤其是國務院“國發[2000]23號”文件《國家行政機關公文處理辦法》中的規定，掌握公文的格式與行文規則，然后是較詳細地掌握十三種公文的含義與特點、分類與作用、行款格式與寫法及寫作注意事項，最后是研究與分析例文、反復作寫作練習。目標是了解十三種公文的有關規定和寫作要領。學員如果主動地根據這一章的知識要點和學習目標有步驟地分配時間進行學習和實踐，一定會取得良好的學習效果。
四、學習策略與效果測評的有機結合可以幫助學生加強學習自我控制，提高學習效率
采取怎樣的學習策略，效果怎樣，是自主學習自我控制的一個很重要的方面。對于學習效果的自我測評，可以幫助學員改進學習策略，提高學習效率，重視學習質量。學習媒體的選擇與利用、網絡學習資源的共享、面授與自學的時間分配、與教師的溝通和聯絡、小組學習時間的安排等都是學習策略所要考慮的內容。學員根據已實施的學習策略分階段及學習結束后對自已的學習效果進行自我評估，可以檢驗這種學習策略是否是最佳方案。檢驗的方法可以根據應用寫作教材每章結束后的練習題進行自我測試，如果所出題目包括知識測驗題、實際動手操作題（改錯、補缺等）、寫作練習題等能得80分以上，即可認定學習效果過關，學習策略選擇優良；學員還可以根據期末考試成績分析自己哪部分的學習內容是薄弱環節，學習方法和時間分配相對較差較弱，對學習進行改進。關于學習策略和學習效果自我測評，要在教師的指導下讓學生自主來完成，以形成習慣，并受益于終生。
大學應用寫作總結范文6
關鍵詞：高職 應用寫作 觀念 教學方法
中圖分類號： H152.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0105-01
近年，高職院校普遍開設了應用寫作課程，以適應社會發展的需要。但在實際教學中發現，應用寫作的教學效果不理想。學生對應用寫作的重視程度不夠，教學方法及教學評價不能適應學生提高能力的需要。提高學生的寫作能力，必須針對學生的實際情況，探索提高寫作能力的途徑。
一、更新教學觀念，提升對課程地位的認識
一門課程要實現教學目標，必須有足夠的課時做為保證。應用寫作雖已進入高職課堂，但其受重視程度還遠遠不夠。一般學校都將應用寫作課做為公共課或選修課，每周2課時，開設一個學期，這種教學安排無法將應用文講深講透，浮于理論講述，作訓練無法保證，很難真正提高學生的寫作水平。而在發達國家，在大部分專業將本課程列為必修課。20世紀70年代，美國已在高校開設這門課。目前，全美有26所大學和研究所招收應用寫作碩士和博士研究生，哈佛等高校將應用寫作已列入本科生核心課程。歐美一些高校還設“應用文寫作中心”這一專門機構，足見受重視程度。為此，我認為，應該把應用寫作課程列為職業高校各專業的必修課程，從總課時、周課時、學分等方面為應用寫作教學提供制度保證。
二、重視學生能力需要，采用有效的教學方法
科學的應用寫作教學方法，不僅要使學生在學習中獲得“知”，更要讓學生在實踐中獲得“能”，真正做到學以致用。當下高職院校應用寫作教學的突出問題是教學模式程式化：先講某種應用文的概念、特點、基本格式、寫作要求及注意事項，再講例文，以印證所講的理論知識。這種方法雖能加強學生對例文的理解能力，為后面的寫作奠定基礎。但很容易流于照本宣科的程式化灌輸，讓學生感到興趣索然。忽視了學生的主體地位，對學生的寫作訓練缺少一種富有刺激性的評判，最終弱化了教師的教學意圖，影響整體教學效果。要達到真正提高學生應用寫作能力的目標，必須使應用寫作教學在重視學生需要的基礎上，“精講多練，互動教學”，不斷創新教學方法，努力探索良好的教學途徑。
1.采用情境教學法，增強學生的學習興趣
情境教學法是一種行之有效的教學方法，它主要靠模擬行文環境，讓寫作訓練為用而寫。教師以現實生活、工作中的實際狀況為基礎，為學生設置某種特定的情境，使學生扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思，最終完成某種應用文的寫作。如在自薦信教學中，可以創設一家公司招聘員工的情境，由幾人扮演招聘人員，幾人扮演應聘者。演練過程中，應聘者要遞交自薦信，同時進行自我陳述，招聘者有針對性地提問題，盡可能全面了解應聘者。這樣，經過自述和問答，學生不僅大大增強了臨場應變能力，更重要的是提高應用文理解和寫作能力。情境教學方法的運用，能增強學生的學習興趣，激發他們的潛能，達到很好的教學效果。
2.采用互動案例教學法，提高學生的動手能力
傳統的案例教學法是成文的認識性案例，使得案例在教學中的作用僅限于認識，不利于充分調動學生的分析思考能力。在教學中采用問題案例和參與案例，使學生動腦動筆，引導學生積極思維，鼓勵他們積極發表自己的意見和看法，在分析和參與的過程中加深對具體文種的理解。進而幫助學生更好地把握文體寫作中的關鍵問題，使原本枯燥的應用文理論知識融入生動的案例中，既能達到理論聯系實際的目的，還能激發學生的創新思維，提高學生的思辨能力。
例如，在法律應用文的教學中，可以選擇一個學生比較熟悉的民事案件作為寫作訓練的案例。首先教師將案例以書面形式展示出來，然后針對案例進行剖析。由學生分別代表原告和被告提出問題和需要注意的事項，包括寫作“狀”和“答辯狀”正文中要注意的內容，如訴訟請求要明確合理，事實要清楚，理由充分。其次進行寫作實踐訓練。通過對案例的討論和分析，既可以有效訓練學生的實際寫作能力，又可以訓練他們的判案推理能力，法律意識得以加強。
3.采用實踐教學法，提高學生的自主學習意識
應用寫作具有很強的實用性和實踐性。通過實踐教學法，讓學生真正成為寫作活動的主體，精心組織和積極引導學生主動參與寫作實踐。例如，向學生布置一項開展“感恩”為主題的演講比賽活動，這就涉及到要寫作一系列應用文。先通過討論確定需要寫作的文種，這個過程考查學生應用文種靈活運用能力。教師要合理分工，讓學生充當不同寫作主體，分成小組完成寫作。做為活動的主辦方，首先在活動之前，要寫作“方案”、“評比細則”，制作“海報”，還要寫“請柬”；活動開展過程中，要下發“通知”公告結果，寫作“會議記錄”；活動結束要寫“總結”，下發活動“簡報”。活動的經費解決，還要寫“請示”和“批復”，參與活動的同學寫作“演講稿”等等?；顒又校欢ㄒl揮學生的主觀能動性，再將練好的應用文進行讀、寫、討論，讓學生從內容到形式上進行評改。再由學生根據教材內容，完成筆記。實踐教學法寫作目的明確，有針對性，能激發學生積極主動思考問題，知識消化吸收效果好，使學生的實際寫作能力得以強化。
此外，可以采用比較式教學法及多媒體教學手段，豐富課堂教學，強化學生寫作能力，提高應用寫作課程的教學效果。應用寫作是一門理論與實踐相結合的基礎課、能力課，努力把枯燥無趣的課堂教學變得生動而有吸引力，是每個任課教師的追求。
三、科學整合，合理運用教材
目前，雖然有若干版本的高職高專專用教材，但符合學生需要的少。存在體例呆板、內容欠規范、案例陳舊、專業針對性差等諸多問題。忽略了學生的職業需求，學而無用。因此，必須根據學生的需要科學整合教學內容。
整合教學內容既要考慮專業需要，又要考慮學生的實際需要。在現有應用寫作教材的基礎上，通過對不同專業領域所需的應用文進行調研，以確定不同專業各自不同的教學內容。首先在文種的選擇上各有側重。例如財務會計專業，應當重點進行經濟合同、財務分析報告、預算報告、決算報告等文種的教學；法律專業，重點為訴狀、判決書等文種的教學。這種教學實用性強，學生學習主動，有利于提高教學效果。其次在課時安排上科學合理，有些和專業聯系不緊密的應用文可以安排學生自學；有些使用頻率不高的應用文可以略講；和專業或職業緊密相連，對學生今后工作幫助很大的應用文要重點教學，避免課時安排的盲目性。應用寫作教學還應探討合理有效的考核形式，以達到有效提高學生寫作能力的目的。
對高職生來說，應用寫作既是一門基礎課，又是一門技能課，還是一門人文課。在就業競爭日趨激烈的今天，必須高度重視應用寫作課程建設，著重培養學生掌握應用文基礎知識和基本的寫作技能，以增強學生的職業能力和就業競爭力，滿足社會及企業對實用性技術人才的需求。
參考文獻
[1]濮擎紅.大學應用文寫作課堂教學改革探索.中國電力教育，2006
[2]沈林昌.高職應用寫作教學的若干思考.中國成人教育，2008.
