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崗前教育論文范文1
小組合作教學模式是轉變傳統教育中以課堂、教材和教師為中心的教學模式，并且積極倡導學生自主發現并解決問題，強調學生的主體地位，這有助于課堂有效性的實現進而提升課堂教學質量。高等師范院校學前教育專業的鋼琴教學中，教師可以首先向學生講解鋼琴演奏的基本技巧、相關的樂理知識以及對鋼琴作品的分析等基本知識，然后采用小組合作教學的方式將學生三至四人分為一個小組。學生遇到問題時主要以小組為單位進行討論交流，不僅能夠減少課堂重復知識點的時間從而提高教學效率，而且可以使學生主動參與鋼琴教學，活躍課堂氣氛的同時有助于學生內化鋼琴的技能。例如，鋼琴教學的初期階段時，教師可以選用《小夜曲》、《牧童之歌》、《鈴兒響叮當》、《歡樂女神》這類簡單動聽的樂曲進行四手連彈教學，以提高學生的樂感并強化演奏技巧。學生先輪流彈奏熟悉樂曲中的低音和高音部分，然后教師根據彈奏效果將樂感較好與樂感稍差的學生分為一組進行四手聯彈練習。練習過程中遇有問題時學生進行小組合作討論共同解決，教師提供點撥指導幫助，課程結束前教師與學生一起總結本節教學內容以及存在的問題，加深學生對鋼琴知識的理解和記憶。安排鋼琴教學內容教師應該注意的是以學生的鋼琴技能水平為主要依據，同時結合小組合作學習的特點。
二、個別差異教學
個別教學是適應學生個別差異并發展學生個性的教學，教師從學生的個別差異出發，對教學涉及的各種因素和各個環節重新進行組織調整。由于小組合作的學習模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習安排不合理那么學生實際彈琴時間的充分性很難保證，個別學生的針對性學習問題也不能很好地發現與解決。所以教師進行鋼琴集體教學的同時使用個別教學方法加以輔助能夠使教師及時發現學生的問題并幫助學生解決。例如，開展鋼琴教學時可以先讓學生觀察教師的彈琴動作，認真辨別鋼琴的音色，然后引導學生進行模仿。通過學生的模仿學習教師及時發現并指出學生彈奏過程中存在的問題，從而教授學生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學內容時教師應該對不同水平的學生進行不同程度的任務布置，并且運用不同的教學手段呈現教學內容，達到提高學生課堂教學的參與度，調動學習鋼琴演奏技巧的積極性的目標。此外教師還可以組織學生定期舉辦音樂會、鋼琴賽等活動，為不同水平不同特長的學生創造交流平臺，努力提升學生的鋼琴演奏素養。
三、分層次教學
分層教學是指教師根據學生現有的知識和能力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并根據不同班組的實際水平進行教學以便教師的分層策略作用得到發揮。鋼琴基礎知識是鋼琴初級階段需要著重學習的內容，對學生以后的鋼琴演奏水平和實際應用能力有重要影響。分層教學中教師應該為鋼琴基礎較好的學生提供有利的學習環境，使學生通過合作或者自主探究的學習方式參與教師鋼琴譜曲的創作。對于起點較低的學生教師可以指導學生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進一步掌握音階和旋律以及區別調式與調性。例如，教師針對學生處于的不同學習階段可以推薦不同的音樂作品供學生練習，古典時期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習曲目，巴洛克時期則可以學習巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎較差的學生應該更多地選用中小型樂曲。練習不同時期的鋼琴作品有益于學生了解不同的民族音樂特色和個性風格，從而提升音樂素養。又如學生的手型大小不同，左右手的習慣用法也存在差異，教師應該根據不同學生的不同問題進行鋼琴練習曲目的適當選擇。如果學生習慣用右手彈琴就加強《車爾尼鋼琴左手練習曲作品718》的練習，以增強左手的演奏能力；如果學生手指的獨立性較差則可以多練習《車爾尼鋼琴手指靈巧初步教程作品636》曲目。教師若教授學生另外的彈奏方法時需要學生加強練習跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導學生學會放松手腕和手臂以增強彈奏感。
四、視奏能力強化教學
（一）明確目標
鋼琴是技巧性較強的一種樂器，彈奏鋼琴需要掌握琶音、和弦及音階知識，鋼琴踏板也要合理使用。因而高等師范院校教師實施學前教育專業的鋼琴教學時首先應使學生明確鋼琴的練習目標，以調動學生參與鋼琴課堂學習的積極性。教師可以幫助學生制定詳細的練習計劃，執行后及時總結不足為以后目標的制定提供有效依據。學生彈奏鋼琴時則要注意保持心態平和，先找出練習曲目的重難點然后進行針對性的強化練習，練習演奏的同時也應注重研究分析樂譜抓住其中的關鍵環節。鋼琴課堂教學應隨時鍛煉學生大腦反應能力，先將練習曲譜內化于心想象演奏的效果，最后通過實際的彈奏鋼琴進行檢驗。
（二）加強視譜
鋼琴視譜是學生學習彈奏一首新樂曲都要經歷的過程，提高學生的視譜能力，有助于縮短熟悉樂曲的時間，能夠有效加快學習鋼琴的進度，因此能否準確并快速地視譜是能否順利學好鋼琴的最基本要素?？焖俚匿撉僖曌V能力是由正確的方法和長期訓練形成的，因為樂譜上呈現的內容非常繁復，從音符、節奏、指法、到詳細的斷句和彈奏方法等，主要分成六大方面即音高與音準、節拍與節奏、指法的運用、句法與結構、各種彈奏方法以及表情術語。學生觀察曲譜的音符時應該注意視線超前于樂曲，即開始彈奏第一小節的樂曲時，眼睛需要迅速觀察接下來的第二、三小節的曲譜同時可以在心中數拍子以保證節奏的準確性和節拍的穩定性。視譜的正確性在鋼琴演奏中占有重要地位，因而學生彈奏鋼琴時應注意看清楚音符、調號以及譜號的具置并記住力度的記號、變音的記號等，從而養成良好的讀譜習慣為更好地演奏鋼琴提供有利條件。
（三）傾聽音色
音色是指聲音的感覺與特性，不同的發聲體由于材料和結構的不同發出聲音的音色也就不同，因而可以通過音色的不同分辨出不同的發聲體。學生彈奏鋼琴時還應注意傾聽和弦的音色，通過觀察采用不同彈奏方式產生的不同效果達到手指能隨著曲譜的音符位置彈奏而眼睛不必看著曲譜的熟練程度，若學生利用手、腦和耳的相互配合制定長期的彈奏練習計劃，能夠大幅提高視奏的能力并最終提高鋼琴彈奏的效率。
（四）掌握技巧
學生除學會掌握正確鋼琴相關彈奏指法、姿勢及手型，五指的加強練習也非常重要。教師可以用音階、琶音作基礎指導學生掌握相關手指彈奏技巧，指導學生掌握連音、非連音及調音相關基本鋼琴的彈奏方法。選擇練習曲目的時候，《拜厄鋼琴基本教程》與《車爾尼鋼琴初步教程作品599》是學生加強旋律感的良好練習材料。另外，移調是鋼琴演奏的一個重要技巧。教師可以引導學生將選擇一首短小簡單的歌曲然后用常見的七個調進行彈奏，首先從簡單的音階開始練習然后逐步掌握常見七個調的和弦配置，轉變按鍵固定位置彈奏鋼琴的觀念并建立調性思維，從而提高鋼琴的教學質量和彈奏水平。
五、結語
崗前教育論文范文2
1.幼兒園藝術活動的即興伴奏水平普遍低
走訪三十多所幼兒園的教學活動，發現即興伴奏水平普遍低。表現較多的問題：右手單手彈奏主旋律，左手“閑”而無事；節奏音符全彈對的屬優秀者，大多表現為左手的伴奏伸開手“打八度”，與主旋音不相符，又不是和弦構成，純屬“冒對”瞎彈拍打節拍；手型十分僵硬機械；個別教師雖能彈伴奏，不管“八度”，和弦音型組織不得當。使得伴奏效果較差，把一首天真活潑的幼兒歌曲風格歪曲，失去美妙而活潑歡快的基本情緒，聽著非常別扭；極個別優秀者，彈奏得體，風格多樣，較為完美地展示歌曲的風格特點?？傮w看，即興伴奏普遍不好。
2.高職學前教育學生音樂零基礎，未曾接受音樂專業能力測試報考入學
高職學前教育學生分兩類：一是參加高考，限定分數線，自愿報考的“高職學生”；二是初中畢業生參加中考，自愿報考的“五年制學生”。兩種類型的學生均未參加音樂藝術能力測試，只要文化課成績過線，藝術先天條件的優劣、基礎的有無都被忽略，全部接納，故音樂“零”起步。對技能的先天悟性、條件要求挑剔苛刻的“鋼琴、視唱練耳、聲樂學科”學起來太艱辛，教學效果事倍功半。涉及“動作類”的肢體語言和對“音高類”空間概念就特別費勁。故音樂藝術教育處于“掃盲”階段。藝術感覺差，且對音高感知和基礎認知能力虧欠很多。
3.基礎和程度決定了即興伴奏的水準
正譜入門彈奏時間太短，彈奏曲目太少，基本功太差，基礎知識缺口太大，沒有完成多少“原始積累”，無法逾越知識“低谷”，下階段的即興伴奏進入太難。高職學生從進校接觸鋼琴專業訓練，三年的學制，其第一、二學年，進行基本功入門、概念的認識培養，彈奏的練習曲、樂曲數量太少且質量差。五年制的前三年，其一是放松、力度、觸鍵方法、固定規范手形，其規范性、高標準很難實現；其二是識譜，認知很慢，作業會課查閱80人的教材上，58人均在五線譜上標識了“doremi”或簡譜，且不能規范移譜，提醒式標識在符頭處；其三是節奏概念模糊，樂曲情感，表現力無法談及。2～3年的彈琴識譜能力無法大幅度提高。因練習節次偏少，僅僅局限于作業的完成，不能熟練掌握提高，手指靈活性尚處在初級訓練階段中。
4.理論基礎底子薄弱，教材不適應
基礎識譜知識不靈活，很生疏。所開設的理論“樂理”課，普遍沒有學懂弄通，一知半解，一學年的樂理課，最基本的識譜知識在鋼琴彈琴應用上就茫然了，對調號、臨時記號及節奏、音區等知識反應遲鈍。理論知識類學習浮于表面，不夠深入。應用音程、和弦只是初級理解層面，不能舉一反三地“練筆”，理論與實踐不能對接。理論知識的欠缺和彈奏基本功是即興伴奏的最大障礙。調號、調式、調性就成了學生的“模糊概念”知識區域；對民族調式及調式和弦，轉調、離調等一概無知，限于學生的掌握能力＼課時節次限制＼實際的教學條件及學生的知識程度，對這部分內容放棄不教不學；對于和聲的基礎及和弦連接基本常識課———和聲學，幼師學生不開設鍵盤和聲，對日后的即興伴奏造成缺失，成了即興伴奏中的一塊重要的“空白點”。目前學前教育鋼琴教學尚未有全國統編的“學前教育鋼琴教程”教材?，F行選用的不大適用，或難度較高，選擇的上海音樂出版社的《鋼琴》，原屬于中?！耙魳钒唷苯滩?；或臨時拉用普通大學“音樂教育”專業所用的《鋼琴即興伴奏》教材，也選用了辛笛編配的《幼兒教師鋼琴即興伴奏》。選定的教材知識程度偏高，用音樂教育專業班的專業水平教學，學生無法接受掌握。最大的障礙是識譜，兩升兩降以上的音符辨識，音樂理論和弦知識，和弦連接，若鋼琴譜超出C調，普遍難于理解，大大降低了練琴效率，主調式歌（樂）曲還能應付，復調式的節奏對應都很難正確彈奏。采用辛笛《鋼琴即興伴奏》音名標記法，理論知識的匱乏對即興伴奏形成滯礙。變成其他非C調或小調系統，和弦音名不能判斷確定；對和弦的基本連接形式比較茫然；歌曲不同風格體裁判斷不準，音型織體的選擇該用哪種，自身“機械”的彈奏能力，伴奏織體比較單一，不能靈活處理各種不同風格、體裁歌曲，只有呆板的單一織體模式。
二、分析問題，實施教學改革探索
（一）鋼琴即興伴奏首調化
1.修訂完善高職的《鋼琴教學大綱》，倡導首調化。依據市場需求情況，反對不切實際地提高標準，虛設“培養規格”，造成與幼兒園用人有一定的差距。以偏離實際的“高職學前教育《教學大綱》”指導教學，不切實際。從幾所高職院校的學前教育鋼琴即興伴奏教學來看，全國的高職院校都類似，即便是本科的學前教育鋼琴即興伴奏，現狀同樣不容樂觀。依照生源現狀就要將教學標準、規格、培養目標、教學要求予以調整，教材內容適度刪減增設。
2.社會上實用性很強的歌曲，記譜均采用了簡譜
國內群眾性的藝術活動，以簡譜為主。用簡譜，其實就是應用了首調。五線譜在一升一降內，均采用首調演唱奏，有強烈的調性感，順暢，聽覺上很舒服。對于兩升兩降以上的調，培養快速移譜，簡譜化，降低難度。練習常用調：CGFDbBbE和A調的遞進關系，由常用四個調向七個調遞增。初學者一曲多調練習，即對某一個簡單的幼兒歌曲，在不同的調中練習，在鍵盤上簡譜首調化。
（二）音型、織體伴奏簡單化
1.音型常用的有三種：柱式、半分解、全分解
伴奏音型的形態千變萬化，歸納為三點，也是最為實用的。左手熟練完成兩種彈奏形式，跳音和連音，依次熟悉常用調的伴奏音型。
（1）柱式和弦音型：和弦音同時發音，由于音響堅實飽滿，鏗鏘有力，適宜表現莊嚴的音樂形象，常用于進行曲題材的樂曲。
（2）全分解式音型：和弦以單音的形式先后發音，形成上下起伏的線條。由于這種音型流動性強，具有抒情流暢的特點，適合表現歌唱性的音樂形象，常用于抒情歌曲的體裁，用彈奏連音連貫性方式，則為抒情性很強的伴奏模式。當彈奏方式為跳音時，可表現兒童天真活潑的情感。
（3）半分解式音型：介于柱式音型與全分解式音型之間，和弦以單音與音程形式交替進行。由于音響較清淡，線條平穩，具有安靜的特點，適用于表現平和寧靜的音樂意境；伴奏非連音、彈奏跳音時，音樂表現力趨于歡快的歌舞體裁，常用以簡單的節拍（二四拍、四四拍、三四拍）作為基本練習；提高性的“升級”伴奏，左手遠距離帶低音（對鍵盤基礎較好學生提出的要求），豐富了伴奏的音型，遠距離帶低音給人以厚重感覺，顯得穩重有力，符合成人音樂欣賞的伴奏織體的提高：聽覺感。但對幼兒園的孩子失去天真活潑的一面，不是孩子喜歡的伴奏音型。
2.伴奏織體簡單化
旋律層———由右手承擔（也稱高位旋律層）和聲層———一般由左手承-擔旋律層可在規定的音域區內，有時與左手“爭”位置，或依據樂曲特點，提高一個或兩個八度彈奏旋律層；也可為了歌曲的需要右手八度彈奏，加大旋律的厚度和歌曲的氣氛的渲染。伴奏織體的提高：和聲層與右手交換。音型伴奏———右手彈奏。主旋律———左手承擔-。右手的音型多采用跳音，表現輕跳的感覺，有一定的動感，跳躍活潑。音域盡可能不高出f2，過高的音型，給人尖銳刺激和不適感；突顯左手的主旋律層次感?？傊?，要求織體伴奏簡單化，以兒童歌曲為主體，右手伴奏多采用跳音彈奏，賦予它較強的兒童歌曲伴奏特點。
（三）歌（樂）曲的伴奏和弦標識級數化把功能標記、音名和弦標記，統一用羅馬數字標記基數，方便實用，簡單明了
1.和弦知識是鋼琴即興伴奏的基礎，無論歌（樂）曲難與易，都離不開和聲對音樂結構的支持，所以和弦在鋼琴伴奏中具有骨架支撐作用和重要地位。和弦知識程度的深淺、水平的高低，對即興伴奏的效果與表現力起著非常重要的作用。
2.高職學前教育學生課程多，時間分配嚴重不足，故課程的設置未安排和聲學，對和弦功能及連接（T—S—D—T）等知識是一盲點，更對五線上采用吉它和弦標識、音名標記和弦CFmAmG7等概念根本不清；樂理音程，和弦知識理解換算，因基礎素質欠缺，鋼琴基本功差，彈奏的正譜練習曲和樂曲甚少，使得在即興伴奏時心緩手拙，再加上和弦知識，疊加左右手分工，右彈旋律，左彈伴奏和弦，四方面知識與技能匯總一起，要快速反應并彈奏，顯得束手犯難。針對以上癥狀，對和弦和聲理解練習采用：
（1）和弦用級數標記法貫穿始終。在熟悉各調音階的基礎上，用大調系列的和聲語匯，Ⅰ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅰ；Ⅰ—Ⅳ—Ⅴ—Ⅴ7—Ⅰ；對正格、副格、完全進行模式概念不提及，掌握這種格式的序列進行模式練習。其次用于小調系列音階中進行練習。
（2）正三和弦＋屬七和弦＋音型織體的基本音階練習。當熟悉三種常用調CGF時，把正三和弦ⅠⅣⅤ作為基本連接音階練習曲，用三種常用的伴奏音型織體練習，熟練快速彈奏各個調，ⅠⅣⅤ級和弦，不強調為什么，當做練習的“基本公式”套用；提高型，左手做遠距離帶低音方式進行，使歌曲伴奏大氣而厚重。
（3）掌握和弦編配的內涵。a大調正三和弦包含了曲調中所有的音，用這三個和弦就可以給所有的大調歌曲配伴奏，同時又能很好地突出調性，所以要首先學會正三和弦的連接：Ⅰ級主和弦、Ⅳ級下屬和弦、Ⅴ級屬和弦。熟練掌握編配，方可運用自如?？v向關系：選擇的和弦應包含應對的（指和弦對位的一個或幾個音）旋律音（或大多數旋律音），強拍或強位，數量多的音，確定為強勢音對應的和弦而配置。通常簡單地以一個小節為單位選擇和弦。和旋選擇上，重縱向關系，忽略橫向關系（受知識面制約）。b由于小調的正三和弦都是小三和弦，其色彩比較柔和，它們最能體現小調的特征。所以為小調旋律配和弦時要多用小調的正三和弦。
（4）簡單兒童歌曲范例編配。編配基本原則，予以作業提示：和弦、音程及織體，舉范例《送別》配和弦，作業用簡單的兒童《上學歌》、《粉刷匠》等，提示和弦第一樂句和織體傾向選擇，結束處注意多引導；進行簡單的伴奏多練、一曲多調練習，最終能自彈自唱。提高型：遠距離帶低音，長音的加花處理；不帶旋律的伴奏的音型，以范例解剖。完成作業練習，達到自彈自唱水準。
（5）編寫適用于高職學前教育的“鋼琴即興伴奏”教材，使知識內容適用和系統化。為了普遍性、整體性地提高即興伴奏水平，編撰適應現狀的《鋼琴即興伴奏》教程教材，供現在的高職學前教育專業使用，也可作為幼兒園在職教師“即興伴奏”教材，并提出幾點要求：首調化，音型織體簡單化，理論知識系統化，深入淺出，和弦和聲連接采用音級標記法，以此原則編寫，以適用及實用為目的，改變現有教材根本不適應目前實際的現狀。
三、探索結論
崗前教育論文范文3
關鍵詞：研究生培養 過程管理 質量保證
研究生教育作為我國最高層次的教育，一直是培養創新型人才主要渠道，在某種意義上可以代表國家科學技術的研究水平，肩負著為國家和社會培養高層次創新人才的重任。近年來，我國研究生招生規模持續擴大，2007年招生規模為44.9萬人，2010年招生規模為53.4萬人， 2013年招生規模為60.8萬人。隨著研究生招生規模的不斷擴張，研究生教育從傳統意義的精英教育逐漸轉為大眾教育，擴大招生數量和提高培養質量之間的矛盾開始逐漸顯現，如何提高研究生培養質量，保證學位授予水平，已經成為一個不容忽視的問題。
過程管理是相對于目標管理而言，目標管理更注重成果，使人們明確自己的目標與方向，一切活動都緊密圍繞目標展開。其不足之處在于使管理者急功近利，將管理重心全部放在目標的實現上，而缺乏對目標實現過程的管理。而過程管理則彌補了目標管理的不足，它更強調過程的設計，將最終目標分解為若干個環節，注重對各個環節發生的問題進行及時反饋和處理?；谶^程管理的研究生質量保證體系，其核心是通過對研究生培養過程中每一個環節的設計和控制，包括修訂培養方案，優化課程體系，注重課程教學，加強導師隊伍建設，舉辦學術交流活動，嚴格論文審查和答辯工作等，通過全過程，多方位的管理來實現提高研究生教育質量的目標。作者通過自己的研究生培養管理經驗，結合本校的實際情況，介紹過程管理對于保證研究生培養質量的重要作用。
1 重視培養方案修訂，完善個人培養計劃
培養方案是進行研究生培養的指導性文件，是研究生制定個人培養計劃，進行培養工作的主要依據。培養方案應涵蓋研究生從入學到完成學位論文答辯的整個過程，包括所在學科的培養目標、培養年限、研究方向、課程設置與學分要求、科學研究與學位論文要求等。對于具有一級學科學位授予權的學科專業，要求按照一級學科制定培養方案，對于目前沒有一級學科授予權的專業，按照二級學科制定。在每個學科、專業設置若干個研究方向。研究方向的設置應適合對人才培養的需求，要科學、規范、寬窄適度，相對穩定，提倡學科之間相互滲透與交叉。所設研究方向應屬于本學科專業領域，且具有前沿性、先進性和前瞻性，并能體現學校的辦學優勢和特色。研究生個人培養計劃是在本專業培養方案的指導下制定的，既要符合培養方案的總體要求，又要體現個人的培養特點。導師指導研究生制定培養計劃時，要根據導師的研究方向和課題，還要結合研究生個人的特長和學術興趣。培養計劃一旦制定就要嚴格執行，凡中途調整計劃，要經研究生培養部門審核。
2 優化課程體系，加強課程建設
課程學習是研究生獲取知識的重要途徑，是保證研究生培養質量的重要手段。研究生要通過課程學習，掌握堅實的基礎理論和系統的專業知識。通過課程體系建設，形成多樣化與專門化，廣度與深度、教師教學與學生自學相結合，結構合理、層次分明、學術性、探究性的研究生課程體系。除了本學科的專業課程以外，相關學科、交叉學科和新興學科的選修課程也應進入新的課程體系[1]，鼓勵研究生結合本人的興趣特長，跨學科，跨專業選課。研究生的課程設置還應考慮本科生、碩士生和博士生在課程體系上的連續性、系統性與層次性，體現研究生教育層次的特點。
加強核心課程建設。研究生院設立專項基金用于支持研究生核心課程建設。核心課程包括公共課與基礎理論課，以及各學院具有一定輻射性和影響力的專業課和反映學科前沿的選修課。鼓勵任課教師精心設計教學內容，要求能及時反映本學科的前沿及最新科技成果，廣泛吸收先進教學經驗，能較好適應和體現研究生教育特點和發展趨勢；鼓勵任課教師改進教學方法，根據學科特色，結合教學內容，充分利用現代信息技術形成案例式、講座式、研討式等多種不同形式的“立體化”教學；鼓勵任課教師出版高質量的精品研究生教材，將國內外最新科學前沿融入其中，使其在同類教學用書中具有先進性和廣泛的適用性。
為了檢查教師授課的效果和質量，建立研究生課程評價系統。研究生上完課后，可以對所學課程在校園網上進行無記名評議，評議結果可以及時地反饋給任課教師，所在院系和研究生院。任課教師可以根據學生的意見和建議改進教學方法和教學內容，有效地促進教師的教學水平和責任心，學校還可以將評議結果作為教師聘任、獎懲和晉升的依據。
3 加強導師隊伍建設
在培養研究生學習中，導師的作用是非常重要的。尤其是導師的知識水平和文化創新淵源對于研究生的學習具有關鍵的作用，直接決定著研究生的研究學習成效，所以加強導師隊伍建設，對于促進研究生教育制度具有關鍵的作用。
首先，要嚴格導師遴選制度。要選拔優秀的導師，需要注意以下幾個條件：一是要具有高尚的人格和良好的政治素質，遵紀守法，學風正派，治學嚴謹；二是要有較高的學術造詣，有穩定的研究方向和可供研究生作為學位論文課題的科研、設計和科技開發的任務，能承擔較重要的科研課題；三是應有獨立支配的科研經費，保證研究生進行課題任務，有必要的科研設備、科研環境和研究手段。其次，規范導師招生制度。嚴格規范研究生導師的招生制度，保證導師招生范疇應該與其研究相關課題相關，規范招生數量，不允許招生的數量超過相關制度的規定，并且嚴格審查導師的招生資格，對于沒有相關課題研究的，要取消其招生資格；對于有利于學校、社會或者國家支持的科研項目，學校要給與導師一定的資金支持，鼓勵其招生培養更多的相關研究生[2]。再次，建立學術梯隊。研究生培養實行導師負責制，也可由學科帶頭人帶領中青年教師組成學術梯隊，以指導小組的形式對學生進行指導。這樣既可以形成良好的學術討論氛圍，也可以優化導師結構和資源配置，解決由于研究生規模擴大造成導師數量不足的問題。最后，建立新增導師培訓和導師經驗交流制度。對新增導師進行崗前培訓，使導師了解研究生培養的整個過程，明確導師在研究生培養過程中的責任，并與資深導師進行交流，分享他們指導研究生的經驗，為提高研究生培養質量作出貢獻。
4 加強學術交流，營造學術氛圍
研究生的學術交流能力是研究生學術水平的一種體現，對于研究生開闊學術視野，提高學術素養，豐富專業知識，活躍學術思想，提高科研能力有著重要的作用。學校要定期舉辦相應的學術活動，如專家講座、學術論壇、學術會議等來營造濃厚的學術氛圍，并制定一系列定量指標，要求研究生在校期間必須參加若干次學術活動，來保證研究生積極參與其中。此外，為加強研究生的國際競爭力和開闊他們的國際視野，學校還應加大對研究生出國訪學、短期學術交流、參加國際學術會議等的支持力度。
5 嚴格論文審查和答辯，把好學位授予關
研究生學位論文質量是評價研究生培養質量的重要指標。從論文選題報告、中期檢查、評審、答辯到學位申請都應該有一套嚴格的標準，來保證研究生學位論文的質量。
首先是選題環節。成立由具有高級技術職稱的專業人員組成的開題報告評議小組，對研究生開題報告的內容進行評議審查，并通過有針對性的提問，以確定其選題是否先進，合理，以及可行性如何，最后決定其通過與否。為了保證博士學位論文選題的創新性，要求博士生在進行論文開題報告之前，在導師指導下，在教育部認定的科技查新工作站進行論文選題查新工作。其次是論文中期檢查環節。研究生須向中期檢查考核小組提交論文工作的階段性總結，包括已完成的研究和實驗以及所得的初步結論，下一步的工作計劃等，并由考核小組提出進一步的工作意見。再次是在論文評審環節。積極推行學位論文的盲審制度，導師不參與學位論文評閱以及論文評閱專家的提名。研究生論文送審時，由管理人員隱去研究生及其導師的姓名以及致謝和參考文獻等幾方面內容，由研究生院統一送校外專家評審。博士論文送審前，須收取學位論文電子版，進行學術不端檢測，并將結果返回院系和導師，決定其論文是否送審。最后是論文答辯環節。邀請校外知名專家擔任答辯小組主席，嚴把學位論文質量關。實行答辯委員論文質量保證責任制，答辯結束后，所有答辯委員必須在研究生學位論文上簽字，如果通過答辯的論文受到質疑，除了研究生和導師以外，答辯委員也要承擔一定的責任[3]。
6 結束語
過程管理是提升研究生培養質量的重要手段。將研究生培養過程細化為若干環節，通過規章制度的不斷創新與完善，加強對各個環節進行監控和管理，才能穩步提高研究生培養質量，促進研究生教育的發展，為社會培養更多的創新人才。
參考文獻：
[1]王薇.過程控制思想下的研究生質量保障體系[J].長沙鐵道學院學報（社科版），2010，11（3）：241-242.
崗前教育論文范文4
關鍵詞：公路監理；道路質量控制技術；學習領域；課程開發
公路監理作為公路工程建設中不可缺少的一員在公路建設中起著至關重要的作用，主要的工作內容包括質量監理、費用監理、合同監理、進度監理、安全及環境監理等。公路監理專業為我院的自治區級特色專業，在該專業的學習中質量監理是監理專業大部分學生就業后從事的主要工作崗位必須掌握的專業技能。經過第一輪課改我們將《公路工程質量控制》課程中的道路部分與《路基路面檢測技術》課程按照公路工程施工過程中的質量控制和使用的方法合并成為了一門課程《道路工程質量控制技術》。
1 課程開發的必要性
1.1 課程性質
《道路工程質量控制技術》為公路監理專業的核心課程，其作用就是培養學生能夠熟練完成道路工程施工工序檢測、分項工程交工檢測與質量評價、分部工程交工檢測與質量評價的能力，這些都是質量監理崗位最為重要和基本的能力。
1.2 課程開發的必要性
目前針對道路工程質量控制的教材大部分采用原有的教學模式，主要以理論教學為主線，與實際工作脫節，缺乏現代化的教學工具，大部分教學的編寫也把該門課程按照控制要點來進行組織，而對于具體質量要點檢測的具體操作過程并沒有涉及。所以必須對該課程進行開發，建立基于工作過程的課程體系，滿足職業教育的需要。
2 課程開發思路
2.1 對課程進行整體化的職業分析
2.1.1 公路監理職業崗位分析
本學習領域的設計是在企業調研、崗位調查的基礎上，大量聽取和學習職業教育專家的專題報告和學習指導書的前提下，聘請行業、企業專家和學校專任教師針對新疆公路建設市場公路監理行業職業崗位（群）分析，與本課程專職教師共同研討開發的。目前公路監理從業人員主要來源于公路工程試驗檢測企業、施工企業、公路設計企業、公路管理部門等，再經過崗前培訓而從事公路監理工作。因此，公路監理專業的畢業生所面臨的就業崗位（群）主要為公路監理企業、公路工程試驗檢測企業、以及施工企業的部分崗位。
2.1.2 公路監理崗位職業能力分析
公路監理人員在施工過程中的監理任務主要為施工準備階段的監理、施工階段的監理和交工驗收階段的監理，在不同的監理階段，監理人員所面對的工作任務各不相同，所要求的能力也不同?！兜缆饭こ藤|量控制技術》課程在公路施工監理工作過程中所對應的工作崗位就是公路檢測監理員。
2.2 分析課程的典型工作任務
2.2.1 工作任務分析
根據本課程所對應的工作崗位“公路檢測監理員”，對該工作崗位進行詳細的分解：
（1）公路檢測監理員崗位，需要招聘對象一般具有：公路工程相關專業大專以上學歷；公路水運試驗檢測員資格證書；1年以上道路工程質量控制的經驗；良好的職業道德和組織溝通協調能力；工作認真、謹慎細心、勇于承擔工作任務；
（2）公路檢測監理員崗位要求的工作內容為：負責確定各分項工程的質量控制要點；負責對質量控制要點進行檢測；負責對檢測結果進行評定；負責用試驗報告顯示檢測的結果；完成試驗檢測工程師交代的相關工作。
2.2.2 典型工作任務劃分
根據對確定的工作崗位分析，研究該工作崗位的要求和工作的內容，對《道路工程質量控制技術》課程提出學習型的典型工作任務，（見表1）。
表1
序號 學習項目名稱 典型工作任務
項目一 質量控制的程序 任務一、制定工程施工質量控制任務書
任務二、設置工序質量控制點
任務三、制定質量問題分析處理程序
項目二 路基工程施工質量的控制技術 任務一、熟悉路基工程質量控制要點
任務二、進行幾何尺寸檢測
任務三、進行內在質量檢測
任務四、進行外觀評定
任務五、進行綜合評定
項目三 路面基層和底基層施工質量的控制技術 任務一、熟悉路面基層和底基層施工質量控制要點
任務二、進行基層混合料質量檢測
任務三、進行基層幾何尺寸檢測
任務四、進行基層內在質量檢測
任務五、進行基層綜合評定
項目四 瀝青路面施工質量的控制技術 任務一、熟悉瀝青路面施工質量控制要點
任務二、進行面層混合料質量檢測
任務三、進行面層幾何尺寸檢測
任務四、進行面層內在質量檢測
任務五、進行面層綜合評定
2.3 對課程的學習情境和課業進設計
通過對典型工作任務的分析，我們把該門課程分為4個項目，每個項目按照項目化教學的方式的組織教學，通過這種方式來讓學生了解實際工作的過程，這4個項目（見表2）。
經過學習領域的課程開發，任課教師根據給課程的典型工作任務和學習情境的設計制定適用于不同教學班級的教案。教案應該針對每個典型工作任務設計，最好為每2學時設計一次有針對性教學實施方案，每個教學步驟都應該有達成的相應的學習目標。
3 結束語
基于工作過程的課程開發和設計是目前高職院校課程改革的一項重要任務它強調職業工作的整體性，強調技能操作的重要性，培養學生的專業素質、綜合素質以及職業素質。通過學習情境的模擬，使學生真實的體驗工作過程。然而高職教育的改革如果只依靠學校的努力，僅僅開發基于工作過程的教材是不能解決所有的問題，還需要得到政府和廣大企業的支持，開辦各種教學企業、實行頂崗實習，讓學生能在學習的過程中真正接觸到企業和工作，能接觸到真實的項目使學生在走出校門的時候真正具備了一個高職人的素質和技能。
參考文獻：
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崗前教育論文范文5
關鍵詞：本科畢業設計；專業知識；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0134-02
引言：
本科畢業設計是高等本科院校實踐教學中非常重要的一個環節[1，2]，通過該實踐教學環節，可以使學生在相關專業的教師指導下，系統地把大學階段所學的基礎知識和專業知識綜合運用起來，培養學生的研究能力、工程素養及專業技能。尤其對于工科院校的學生而言，畢業設計環節對于其日后走向工作崗位或進一步深造有著重要的意義。這是因為經過系統的畢業設計，學生對自己所學的專業知識有了更加深刻的認識，畢業設計環節是對專業知識加以應用最好的實踐過程，也是學生走向工作崗位前最好的崗前培訓。
通過畢業設計的開展，可以培養和鍛煉學生理論聯系實際的能力，培養學生根據實際問題獨立思考和學習，鍛煉學生將理論知識運用到生產實踐中，提高分析問題、解決問題的能力[3]。
一、當前工科學院本科畢業設計存在的主要問題
1.教師資源匱乏，指導質量下降。這種現狀存在大多數高等院校中，這是因為最近5～10年，高校招生規模大幅上升，而專業教師卻沒有明顯大幅增加，導致畢業設計中普遍存在一個指導老師指導5～6名本科畢業生，有的學校甚至出現一個指導教師指導10余名學生的現狀，指導教師精力有限，不能實現一對一指導，所以學生畢業論文質量大幅下降。
2.本科畢業課題陳舊，與實踐結合不強。由于目前在校學生比較多，一個指導老師指導多名學生。很難實現一個學生一個課題，有些指導老師只能把往年的畢業課題拿出來讓學生鍛煉，有的課題甚至連續多年不變更，教師指導學生的思路和模式也很難得到提高，創新性不強。此外，對于工科院校的學生，理論聯系實踐尤為關鍵，但是很多指導教師的課題不是來源于實際生產或企業，導致學生的畢業設計題目無法與所學的專業知識聯系起來，達不到培養學生工程素養和專業技能的目的。
3.學生主動學習意識淡薄，創新性不強。在高校從教多年，筆者發現目前大學本科生學習狀態、自覺性都非常差。隨著多媒體及網絡傳媒的快速發展，目前多媒體教學幾乎在高校得到了普及，但是學生接受較多信息量的同時，也產生了嚴重惰，從來不記筆記，更不善于思考，這種填鴨式教學的后果就是學生嚴重缺失創新精神。大學整個學習階段都是這個狀態過來的，所以很難在畢業設計過程中有所改觀，導致的現象就是指導老師讓怎么做就怎么做，不去思考為什么這樣做，這樣做的目的及意義是什么，是不是有更好的實驗方法或設計方案。
二、提高本科畢業設計質量的幾點對策
1.盡量多讓專業教師參與畢業指導，尤其具有高級職稱的在教學、科研第一線工作的專業教師。并且盡量限制指導人數。據調研，某些高校的部分專業在這方面嘗試改革，要求教授職稱的一線教師最多帶4個本科畢業生，副教授職稱教師最多帶3個本科畢業生，講師職稱教師最多帶2個畢業生。這樣的限制使專業教師有較多的精力一對一輔導，取得較好的成效，畢業設計（論文質量）得到很大提升。此外，還可以考慮讓研究生參與本科生的畢業指導，這樣的指導更現實，也更有成效，尤其對于做畢業論文的學生，在師兄或師姐的直接帶領下，參與整個試驗研究過程，對日后的進一步深造具有重要的意義。
2.畢業課題多樣化、實踐化。畢業課題的選擇對畢業生尤為重要。目前多數院校施行的是雙選制，即導師選好畢業課題題目，由學生自愿選擇畢業課題。所以導師選題方面一定要多樣化，可以讓畢業生有更多的選擇余地，對于畢業后直接參加工作的，可以盡量選擇企業中現有的實際課題供學生備選，加強學生專業知識與實際課題的銜接，提高學生的實踐動手能力。有條件的高?？梢钥紤]與企業建立產學研合作，共同培養學生。本研究組在摸索實踐教學改革過程中發展了當地兩家企業作為材料學院材料控制專業的實習基地。其中一家企業為焦作李封工業有限責任公司，該公司專業生產經營各類氧化鋯產品的高新技術企業。公司主要產品有各種規格氧化鋯粉體、陶瓷結構件、陶瓷閥門、礦用耐磨陶瓷、礦用聚氨酯地滾托輥、陶瓷基片、研磨介質、陶瓷餐刀等。在鋯行業中以穩定、高品質著稱，產品遠銷歐、美、日、韓等國家。另外一家企業為焦作市煜鵬機械制造有限公司，該公司屬于焦作機械設備行業，主要生產燒結機配套產品，如臺車、蓖條等，以上兩家企業同意每年為河南理工大學材料學院材料加工系學生提供參觀實習條件，此外對畢業設計實踐環節，同意與學校教師合作共同帶學生做和企業產品研發相關的課題，最終達到讓學生實際參與企業現有研發項目中，提升學生實踐動手能力。我們的這些工作，建立了實踐教學環境，提高學生利用所學習的專業知識解決實踐生產及工程問題的能力，通過企業參與教學實踐，提升學生解決實際問題的能力，為其他方向的教學實踐改革提供有益的借鑒。
對于已經考上研究生的學生，可以參與導師相關的研究課題，例如國家自然基金、省部級等縱向課題，或者參與企業橫向課題，培養他們基礎科研素養，提高他們分析問題、解決問題的能力，為日后快速融入課題研究起到了很好的鍛煉、銜接作用。
3.增強學生的創新意識。同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！蓖驹谌珖茖W技術大會上做了題為《堅持走中國特色自主創新道路，為建設創新型國家而努力奮斗》的重要講話，強調建設創新型國家，核心就是把增強自主創新能力作為發展科學技術的戰略基；到中國科學院考察工作，他強調，科技興則民族興，科技強則國家強，要結合實際堅持運用我國科技事業發展經驗，積極回應經濟社會發展對科技發展提出的新要求，深化科技體制改革，增強科技創新活力，集中力量推進科技創新，真正把創新驅動發展戰略落到實處。他指出，當今世界綜合國力競爭的核心和焦點是科學技術。
但是目前，大學階段的學生創新意識淺薄，思考問題只問其一，不問其二，并且急于求成的心態比較嚴重。所以培養學生的創新意識尤為關鍵，對創新意識的培養主要包括兩個方面，一方面，主要思想意識的創新，有意識地、刻意地去引導學生在專業知識的基礎上，多提出有建設性的建議，當學生逐漸有了這種創新意識，下一步就是考慮將這些有建設性的建議通過設計或實驗的手段進行實踐，這也就是創新意識培養的第二方面，實踐性創新。
三、結論
本文是針對某工科院校本科畢業設計中存在的主要問題加以分析、探討，提出了相關的建設性建議，主要從指導教師、課題選擇以及學生創新意識培養三個方面分別加以討論，提出提高本科畢業設計（論文）質量的相關對策，本研究對本科實踐教學提供一定的經驗和參考。
參考文獻：
[1]王正軍.材料成型及控制工程專業本科畢業設計（論文）質量提升研究[J].黑龍江教育，2011，（6）：36-37.
崗前教育論文范文6
關鍵詞：公共音樂教育 培養模式 培養目標 課程設置
我國普通高校公共音樂教育事業的發展與世界上比較發達的國家相比，在整體發展水平上存在著一定的差距，但就整體來說發展方向是一致的，即公共藝術教育被認為是培養全面人才的教育、是促進社會進步的教育。公共音樂教育對于增強學生學習興趣、完善知識結構、促進其他學科學習等方面起到了不能替代的作用。而普通高校公共音樂教育的發展，與公共藝術師資隊伍水平息息相關。師資質量關鍵在于要有一個合理、科學的師資培養模式，普通高校公共音樂教育方向在職研究生培養模式和普通高校公共音樂教育方向統招碩士的培養模式，這兩種研究生層次的培養模式在一定程度上提升了普通高校公共音樂師資的整體素質，而且也緩和了公共音樂師資匱乏的矛盾。雖然目前的公共音樂師資培養模式在特定的時期都發揮了積極的作用，但隨著普通高校公共音樂教育的快速發展和對公共音樂教育的師資素質要求的不斷提高，我國普通高校公共音樂教育現行師資培養模式將會出現種種不適應的狀況。
在普通高校擔任公共音樂課的教師，大部分是音樂學院、藝術學院及綜合大學的音樂系和高師院校培養出來的師資。在這其中，音樂學院的培養目標是音樂表演型人才、高師院校則是中小學音樂教師的搖籃，這些院校的培養方向并不是高校公共音樂教師，但是因為長期以來培養模式的單一化，很大一部分本科畢業生進入到普通高校，擔任公共音樂課的教學工作，成為我國長期以來普通高校音樂教師的主要來源。我國音樂學院、藝術學院及綜合大學的音樂系和高師院校多年來，基本上采取的是專業為主的課程體系。形成了課程體系知識面較窄，側重于專業性的特點。而普通高校音樂教育工作要求教師不僅專業突出，還要有豐富的教育理論知識和文化知識，也就是高校公共音樂教師需要具備較強的綜合素質。所以，不能僅憑專業技能的優劣來衡量一個公共音樂教師水平的高低。我們要正視這一學科的特殊性，要培養大批高素質的公共音樂教育師資，一定要轉變過去的師資培養模式，創建多元化的教師培養模式。
一、拓寬普通高校公共音樂教育的培養途徑
隨著公共音樂教育越來越受到重視的今天，現有的培養模式已不能滿足普通高校公共音樂教育更多的需要，首先：
（一）音樂本科階段增加公共音樂教育專業，為培養研究生等高層次人才做好鋪墊
目前，在我國音樂教育本科階段還沒有一個培養目標是針對普通高校公共音樂教育這一新興學科，盡管研究生的培養階段有，但是這根本滿足不了全國眾多的普通高校的需求。而且，很多在普通高校擔任音樂課的教師本科階段的學習根本不了解這一學科，更談不上對普通高校音樂教育這一學科的目的、研究對象、研究方法等等的相關知識的學習掌握。他們都是擔任了普通高校公共音樂教師以后，才開始了對這一學科進行學習摸索，進入研究生階段才開始了對這一學科的系統學習。如果在本科階段增加這一教育專業，或者增加此類課程的選修，那就給研究生階段的學習打下了良好的學科基礎，那樣的話我國普通高校音樂教師的質量也會隨之提高，那么普通高校公共音樂教育的發展就有了有力的保證。
（二）在全國有條件的院校推廣首都師范大學普通高校公共音樂教育方向的統招研究生培養模式
首都師范大學的公共音樂教育方向的統招碩士招生點在全國是僅有的，這一模式的嘗試非常成功。但是就全國范圍來說，僅靠這一所院校的培養力度是完全不能滿足全國普通高校的需求的?，F實情況是全國普通高校并不是所有的院校都開設了公共音樂課，有的雖然開設了，卻處在一種散漫、不受重視的狀態。所以，教師的缺口還是存在的，一線上高校公共藝術教育的教師并不夠，遠遠達不到教育部文件中規定的：高校公共藝術教師與學生總數之比為千分之一點五至千分之二這一比例。所以，還需要加大高校公共音樂教師的培養力度，最重要的是培養高規格的公共音樂教師。
招收公共音樂教育方向的統招碩士，是培養高素質公共音樂教師的最好渠道，到目前為止，只有首都師范大學音樂學院在招收，這樣的培養面太窄，培養速度無法跟上。所以，在全國有條件開展這一工作的招生院校推廣此模式，為我國普通高校培養公共音樂教育的專門人才是符合教育發展規律的，最重要的是加快了培養高素質的高校公共音樂教師速度，促進了普通高校公共音樂教育的全面發展。
（三）加強普通高校公共音樂教師的繼續教育工作
普通高校公共音樂方向在職研究生已經停招，考慮其公共音樂教師的繼續教育是非常有必要的。筆者認為，首先可以改進普通高校公共藝術課教師在職攻讀碩士學位的招生辦法、攻讀形式等。研究生課程進修教育肩負著社會先進生產力發展要求的責任。所以，職后培訓的形式值得我們去思考。要充分認識到，普通高校公共藝術教育職后培養教育工作的開展和加強，不僅是一項可行的而且是必須的長期工作?？梢蚤_展豐富多樣的教師教育，既可以是攻讀學位的進修學習，也可以是其他形式的短期培訓、講座，還可以是訪學、函授進修等等，以及非正式的研究與團體工作、網絡學習、教學觀摩活動和出國考察等方式。這些多樣化的培養形式豐富了公共音樂教師職后培養形式，可以多級別、多層次、多渠道地為普通高校培養具有一定的公共音樂教育理論水平和較強的公共音樂教育能力的專業教師隊伍。
二、創建多元、靈活的培養模式
在具體操作中，可靈活實行公共音樂學科教育加音樂教師專業教育的培養模式。比如： 4+1（4年音樂專業教育1年公共音樂學科專業教育，畢業時獲雙學士學位）、3+1+2（3年音樂教育， 1年到普通高校實踐教學， 2年普通高校公共音樂專業研究性課程學習，畢業時獲教育碩士學位）、4+2（4年音樂教育， 2年教師專業和高校公共音樂教育，畢業時獲教育碩士學位）、4+3（4年音樂專業教育，3年普通高校公共音樂教育的研究性課程學習，畢業時獲碩士學位）等多種形式。當然，這只是一個建議性嘗試性的框架，是一種改革的思路或引示，各培養院校可以根據學校的具體情況進行選擇和調整。
（一）本碩連讀即4+2模式
本碩連讀即4+2模式，主要指學生在獲得學士學位后，進入到專門的師資培養機構進行教師教育的專業學習，最后授予碩士學位。4+2”教師教育培養模式是指在本科學習階段，完全按照音樂專業的培養模式，接受專業知識的學習；本科學習結束后，經過一定的篩選程序，繼續學習公共音樂教育教育這一方面的系統知識、當然還包括心理學、學科教學法的研究生課程，最后撰寫專業論文，獲得碩士學位。4+2培養模式可以改善培養規格，提高師資的質量，從公共音樂專業、教育專業、音樂專業三方面加強對未來普通高校教師的培養，使未來的高校教師能夠勝任工作。這種模式培養了高水平、高層次的公共音樂教師。同時，這類畢業生專業知識學得充分，又懂得教育，最重要的是對普通高校公共音樂教育方向的知識進行了系統的學習。這樣的話，進入普通高校就能很快的適應教學實踐。
（二）本碩連讀即4+3模式（4年音樂專業教育，3年普通高校公共音樂教育的研究性課程學習，畢業時獲碩士學位）這種本碩連讀的方式首先在本科學習期間，按照音樂專業的培養模式接受本專業的訓練，本科學習結束后，經過一定的篩選程序，繼續學習公共音樂教育教育這一方面的系統知識、也包括心理學、學科教學法的研究生課程，最后撰寫與之相關的論文，獲得雙證。這種本碩連讀的培養模式也會為普通高校音樂教育培養一批高素質教師。
三、建立普通高校公共音樂教育的專業培訓機構
目前，師范院校綜合化和非師范院校設立的教師教育的狀況，教師培養呈現出多元化發展趨勢。為了突出公共音樂教師教育專業特色，提高其專業質量，建立如西安音樂學院籌備建立的專為高校培養公共音樂師資的教育中心（名稱暫定為“西安音樂學院第二師范系”）是非常有必要的。這個中心的建立，為普通高校公共音樂教育提供了專業的培訓機構，將會為全國的高校解決一批公共音樂師資問題。而這一專業的培訓機構也是值得各個培養師資的院校所借鑒的。此外，可以利用院校設立的專業的培訓機構來開展公共音樂教師的崗前培訓，上崗前在培訓機構培訓一年，取得相應的培訓證書。 以此充分發揮專業培訓機構的作用。
四、關于招生錄取標準的思考
目前音樂教育專業的考試錄取方式延續著多年來專業院校的傳統方式，側重于學生專業音樂技能的考核，而對學生文化素質的考核不足。因為音樂表演專業的傳統考試辦法有其針對性，他要為社會培養出高水平的音樂表演人才，從這個角度來說，學生的專業素質高水平要求是必須的。因此，對其文化課考試分數要求較低也是可以理解的。然而，這種現有的選拔演唱、演奏高水平人才的考試方式對以后要從事普通高校音樂教育工作的學生是不適宜的。
普通高校的音樂教師面對的是思維活躍的大學生，通過公共音樂藝術教育要培養大學生健康的審美情趣和審美能力，陶冶道德情操，開拓思想視野，培養創新精神，提升人格修養，促進身心全面。這一系列的培養目標就要求公共音樂教師本身就具有較全面的知識結構，普通高校公共音樂教師的培養模式要求學生要成為跨學科型的教師，這就與招生標準產生了矛盾。那么只有改革考試標準，才能滿足普通高校公共音樂教師培養模式對生源素質提出的新要求。如何才能招收到具備高校公共音樂教師潛質的學生呢，首先要做的就是重視文化課的成績，提高文化課的錄取分數線；其次可以增加一些考試科目，如：藝術綜合知識等等；另外，也可以在錄取的學生里挑選適合從事公共音樂教育工作的，可以進行考試，考察綜合素質，最后擇優錄取。
五、構建普通高校公共音樂教育師資培養的課程體系
培養目標是通過各個具體的教學目標落實到教學活動中取得。為了培養合格的公共音樂課程教學的師資，制定相應的課程方案，建立課程體系是非常重要的。
（一）統一普通高校公共音樂教育的課程標準，明確培養目標
普通高校公共音樂教育的師資培養中缺少統一的課程標準，如全國普通高校公共音樂教育方向在職研究生培養模式，承擔培養任務的一共有13所院校，但是課程標準卻存在很多不同。所以，缺少統一的課程標準必然導致各個培養學校各自為政，根據自己的理解和本校師資的實際情況設置課程，而不是完全按照普通高校公共音樂教學的需要設置課程。所以，要完善公共音樂教師培養的課程設置，必須統一課程標準，各個培養單位在這個課程標準的框架內，應根據本校實際情況作適當的調整，以此解決課程設置較為隨意的問題。
普通高校公共音樂教育專業培養目標的定位應該是符合公共音樂教育專業特點的人才，不是培養技藝高超的音樂表演人才，更不是側重于專業能力的中學音樂教師。培養學校只有具備明確的培養目標，才能合理設置課程，培養出高素質的普通高校公共音樂教育合格師資。
（二）改革課程內容，緊扣培養目標
普通高校公共音樂教育對象的特殊性要求教師的工作需要一套特殊的教育知識體系，其課程內容應該緊貼普通高校教師教育的實際。
一般來說，教師應該具備的知識內容，為普通文化知識、教育理論知識、專業學科知識三大塊。對于高校公共音樂育的教師在課程結構上要求需要接受教育理論知識教育、公共音樂學科專業教育和通識教育。
教育理論知識是一個合格教師所必備的，但實際情況往往不被重視。教育理論知識包括學科的體系框架、技能技巧知識、基本理論知識，以及學科的背景知識和發展方向等。要成為一個合格的教育工作者，對普通文化知識的掌握也是非常重要的。這樣的教育課程具有陶冶人文精神、提高人文素質的內在價值。它給教師帶來深厚的文化底蘊、扎實的人文基礎、廣闊的視野、高品位的素養。它們對提高教師的綜合素養、教學質量以及教師形成正確的世界觀和價值觀等都有著實際意義。
對于從事普通高校音樂教育的教師來講，教育理論知識是基礎，音樂學科知識是教學的主線，而其他普通文化知識則是使音樂教育全面提升的保障。缺失教育理論知識就會違背了教育的基本規律；缺乏音樂學科知識則會缺失音樂教學的實際意義，音樂藝術教育就會干涸枯竭；缺少了其他普通文化知識的補充，音樂藝術教育將會失去了光彩。所以，文化素質低的的音樂教師來從事教學工作是不可能獲得成功的。
綜上所述，普通高校公共音樂教育一定要走專業化培養道路。首先，重視公共音樂專業這一學科，把握普通高校公共音樂教師的職業特點，與別的專業教師培養相同的力度。其次，擬定合理專業標準，包括公共音樂教師標準、公共音樂教師質量標準、公共音樂教師教育課程標準和公共音樂教師教育機構資質認定標準。我們應當認清教師是教育的第一資源，各個專業的發展離不開師資隊伍建設，而師資隊伍的建設首先要有一個合理的師資培養模式作為基礎。所以，構建普通高校公共音樂教育師資培養模式是公共音樂教育發展的基石。高校需把師資培養當作首要任務來抓，給以合理的指導，并且認真對待，落實好培養的各個環節，尋求更好的培養模式。
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