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大學計算機基礎范文1
關鍵詞：分層教學 因材施教 高職院校
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0052-01
1.1 高職院校學生的基本特點適合分層教學
筆者從2003年開始從事高職教學到現在教過了近九屆的學生，開始的幾屆學生的整體的素質還是可以的，但現在高職院校的學生的素質整體上講呈現逐年下降的趨勢，他們不論從基礎知識、能力及愛好都差別很大，電腦基礎知識更是呈兩極分化狀態?；A差的學生根本沒接觸過電腦，連正常的開關機順序都不清楚，打字時有的練一指禪，有的是手在鍵盤亂串。筆者在跟同學們聊天時了解到他們中的大部分同學平時用電腦就是聊天、打游戲。而且職業院校的專業很多，比如筆者學院共有40個專業，每個專業的人數都不是很多，每個專業有一兩個班，多的有三四個班。即便是同一個專業，就業方向也不一樣。如會計電算化專業，有些學生能拿到會計從業資格證書，就可以從事與會計相關的工作，沒拿到會計從業資格證的學生就從事營銷、報關、文秘相關的工作。高職院校計算機文化基礎課程在注重因材施教的同時，更應把學生的所學專業的專業特點、學生的學習興趣、學生的就業去向綜合考慮后，實施分層教學是最有效的教學組織方式。
1.2 高職院校學生的學習能力適合分層教學
實施分層教學，要從兩個方面去考慮問題：一方面教師如何對學生進行分組。分組要考慮同學們已有的基礎知識、現有和潛在能力把同學們合理的分成幾個小組，讓小組內的成員水平相當；另一方面，教師如何給學生確定學習目標。學習目標的制定要根據小組成員的興趣和愛好及專業方向來定，不同組的同學有不同的學習目標，盡量做到每個學生都要學到東西，但學的是不一樣的東西。每位學生都要有取得成功，有成就感，但是標準是不一樣的。對會計電算化專業的學生而言，計算機文化基礎課是他們學習計算機的基本技能，大多數同學只要能掌握Widows基礎知識，會管理文件、會Word、Excel、PPT制作，打字的速度不是太慢就行。有的學生尤其是男生更喜歡拆裝東西，那就讓他們學會計算機的硬件對電腦進行組裝與維修的學習，會排除一些常用的電腦故障，包括網絡的設置，網線的制作等。如果通過上課發現有個別的同學如果對圖形圖像處理、動漫設計很有興趣的話，可以考慮讓其調入計算機專業。通過分層教學，使每位同學的興趣得到了發展、特長得到充分的發揮，在老師分層教學的指導下使每位同學充分發展才能的平臺?；A弱的學生只要能把平時上課所學的知識學會就可以，基礎好的學生可以去參加全國ITAT office辦公自動化大賽，以賽促學，提高學生學習興趣。
2 分層教學在《大學計算機基礎》中的實施過程
分層教學在《大學計算機基礎》中的實施過程可分為三步：第一對學生進行分層；第二步以在教學過程中實行分層教學；第三步教學完后進行考核評價；進行效果驗證。
2.1 對學生進行分層
把學生分層處理好是分層教學實施的基礎，高職學生分層是根據學生的愛好與就業方向，而不像基礎教育那樣根據學生學習成績，會計電算化專業的計算機應用基礎課程是一門很重要技術課，這門課占64學時，是高職院校入學教育的第一門專業基礎課程。為了更好地對學生進行分層，進行了如下工作：（1）開課前的準備：為了弄清楚學生對計算機的了解程度及同學們的愛好，先對新生做個調查，以表格的形式讓學生填表，通過學生填的表格了解學生的興趣愛好、對電腦了解多少等，為進行分層教學做鋪墊。（2）教材的準備：為了適應學生分層教學的需要開發了校本教材并在北京大學出版社出版。重點選取Window、Word、Excel、PPT為重點學習內容，其他的為選修，為分層教學準備了必要的前提條件。（3）教學內容的準備：通過學院就業處了解往屆畢業生的就業信息，對他們的就業崗位進行歸納：會計、文員、收銀、報關等。對不同的就業崗位進行不同模塊的選修，如從事會計工作的，主要學習的內容有文字錄入（不但包括漢字的錄入，也包括小鍵盤即數字鍵的錄入，會計所從事的是與數字打交道較多的工作，小鍵盤必須熟）、Windows文件管理、Excel。（4）做好學生心理的工作準備：分組時充分考慮學生的心理承受能力。讓他們了解，對他們分組時為了更好地按學生的意愿學習計算機知識，而不是像高中時一樣分的快慢班，使學生摒棄對老師的成見。分組時要考慮學生的意見，并且分好組后并不是一成不變的，在學習的過程中可改變，實行動靜結合的分組方式。
2.2 對學生進行分層教學
（1）分層教學時的硬件條件。對學生進行分層教學必須有好的教學條件，我們學校通過世行項目引進了一批先進的教學設備，安裝了教學做一體化的微機室，為分層教學的實施提供了硬件保障。（2）分層教學時的教師授課內容和學時分配。有校本教材上課的內容準備充分，不會有問題。對學時的分配，在每學期初制定授課計劃，根據授課計劃把學生的教學知識穿行。比如把一個班的學生分成三組，在上第一周的時候，學習的內容是讓學生申請郵箱，對第三組的同學來說是一個陌生的內容，那就讓他們學習申請郵箱，而對第一、第二組的學生，他們已經有郵箱了，他們的任務就成了漢字錄入，當第三組完成郵箱申請時，開始錄入時，第一、第二組開始數字錄入，小鍵盤的練習。這種安排教學的方式，使每個學生都會感覺上課有收獲，而不會出現部分同學不知道上課該做什么的現象。
2.3 對學生進行分層考核
高職教育的目標是培養高技能應用型人才，對會計電算化專業的大學計算機基礎課程在考核時分成兩部分：一部分是過程性考核占50%；一部分期末考試占50%。過程性考核指學生的平時成績，主要包括學生的出勤、書面作業、最主要的是平時的上機作業完成情況。期末考試主要是以試卷的形式，提醒就包括了不同內容，學生的分組不同，所考內容也不一樣，體現分層教學、分層考核。
經過對本屆學生的進行分層教學的嘗試，同學們的上課積極性比往屆的要高，克服了上課時部分學生聽不懂，部分學生不知道做什么好的學習氛圍。每個學生的學習興趣被積極的調動起來，特長被充分的發揮出來，自信心被樹立了起來，通過本課程的學習為以后就業也打下了良好的基礎，是高校教學改革一次很好的初探。
參考文獻
[1]朱紀剛.計算機文化基礎[M].電子科技大學出版社，2011.
大學計算機基礎范文2
關鍵詞：云計算；Hadoop；大學計算機基礎；系統設計
中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.06.029
Cloud Computing University Computer based Learning System Design
oUYaNG Chun-juan, LIU Chang-xin, SUN Ling-yu
(Jinggangshan University of electronic information engineering college, Jiangxi Ji’an 343009, China)
0 緒 論
隨著互聯網的飛速發展，基于Internet的多媒體學習資源建設得到了廣泛地應用。然而傳統以計算機網絡為基礎各種學習系統的性能一直是阻礙其發展的關鍵因素。例如，大學計算機基礎課程學習系統應用中，當學生向服務器提交作業時，由于所有的學生幾乎都在同一時間段提交，大量的數據同時上傳到服務器，服務器負載過重導致服務器癱瘓。按傳統的方法，解決該問題需對計算機硬件及網絡帶寬提出更高的要求，這在實際操作中不易達到。而云計算時代的到來，為解決以上問題提供了理想的技術支持。目前，云計算已在各類學習系統中得到應用[1-3]。本文采用Hadoop并行編程模型，搭建了實驗性的云計算平臺大學計算基礎課程學習系統，解決了大量數據的傳輸問題。該系統具有分布式計算，管理不同系統資源及存儲大量數據等特點，為實現一個同時滿足學生和教師的學習系統提供了新的設計思路。
1 云計算的基本原理
云計算（Cloud Computing）[4]是一種新型的基于互聯網的計算模式。其核心思想是通過計算機網絡將龐大的存儲和計算處理程序分布到大量非本地或遠程服務器的分布式計算機中，并為用戶提供服務。按最通俗地理解云計算就是把計算資源都放到互聯網上，然后通過網絡以按需，易擴展的方式獲得資源。提供資源的網絡被稱為“云”，其可以無限擴展，隨時獲取，按需使用，按使用付費。
Hadoop[5]為分布式系統基礎架構，是一個更容易開發和運行處理大規模數據的軟件平臺，具有擴容（Scalable）、成本低（Economical）、高效率（Efficient）和可靠性（Reliable）等特點。 Hadoop實現了一個分布式文件系統HDFS（Hadoop Distributed File System）。HDFS提供了分布式存儲底層支持，具有高容錯性特點。Hadoop還實現了MapReduce分布式計算模型。MapReduce將應用程序的工作分解成很多工作小塊，將它們放置在服務器群的計算節點中，在節點上直接處理數據。本文利用Hadoop開發實驗性的云計算平臺大學計算基礎課程學習系統。
2 搭建云計算平臺的大學計算機基礎課程學習系統
本系統根據本校大學計算基礎課程的實際教學情況，采用6臺計算機來搭建大學計算機基礎課程系統的云計算平臺。在Hadoop系統中，需要1臺機為Master，其余5臺機器作為Slave。Master用來配置NameNode并負責JobTracker工作。該工作主要負責整個分布式數據的管理和分解任務，并調度和跟蹤各個任務的執行。Slave配置DataNode并負責完成TaskTracker工作。該工作主要根據本地數據，存儲分布式數據，具體完成Map任務和Reduce任務。Hadoop集群的構建具體實現步驟描述如下：
（1）由于Hadoop要求所有機器上hadoop安裝目錄結構要相同，并且具有一個相同的用戶名的帳戶。本系統的帳戶設置為dxjsj，主目錄是/home/dxjsj。
（2）將hadoop0.12.0壓縮包解壓至HadoopInstall文件夾中。所有的配置文件都在/hadoop/conf/目錄中，所有執行程序都在/hadoop/bin目錄中。將 /hadoop/conf/目錄中的hadoop_site.xml，slaves，hadoop_env.sh三個文件拷貝到hadoop-config/目錄中。
（3）配置6臺機器的IP。
對于Master機器，其機器名和IP分別dxjsj-1：192.168.8.61。其余的5臺Slave機的機器名和IP依次設置為：dxjsj-2：192.168.8.62 ……， dxjsj-6：192.168.8.66。為了確保6臺機器之間能相互正確解析，可通過ping主機名來實現，通過修改/etc/hosts文件打開達到Ping通。
（4）建立Master到每一臺Slave的SSH受信證書。
Hadoop啟動以后，Namenode是通過安全協議SSH（Secure Shell）來啟動和停止各個節點上的各種守護進程的，因此在本系統中需要配置SSH使用無密碼公鑰認證的方式。具體操作為在Master和所有Slave機器上執行ssh-keygentrsa命令后，在/root/.ssh/目錄下將產生一個名為id_rsa. pub的證書文件，采用scp命令將其復制到每個Slave上。
（5）Hadoop安裝完成之后，執行/hadoop/bin/hadoop namenode-format命令格式化namenode。
（6）正式啟動hadoop。執行Master上的start-all. sh啟動所有的Hadoop守護；執行stop-all.sh停止所有的Hadoop。
至此，基于云計算大學計算機基礎課程學習系統中的云計算平臺搭建完成。整個學習系統是由客戶端、網絡平臺和云計算平臺三部分構成：
1）客戶端 本系統學生機作為客戶端，安裝windows XP操作系統。 整個學習系統為不同類別的用戶提供不同的界面和功能。在客戶端的學生使用的操作系統是windows XP，而云計算平臺的系統是FC5。為此，本系統采用WebDAV(Web-based Distributed Authoring and Versioning)協議訪問軟件包，來解決客戶端和云計算兩個不同平臺之間的數據交換。
2）網絡平臺 網絡平臺是整個系統的基礎。該平臺的作用是識別用戶終端不同需求，通過接口在該系統的云計算平臺層上調用相關服務。其主要功能模塊介紹如下。
①管理模塊：該模塊主要對用戶基本信息進行登記和管理。用戶通過唯一的帳號進行注冊。
②學習模塊：學習模塊是最主要的模塊。在該模塊中，學生可進行自主地學習。包括課程內容的學習，輔導和測試，以及教師對學生學習的掌握情況等內容。
③交流模塊：提供教師與學生、學生與學生、教師同行之間提供一對一，一對多，多對多的實時交互，可以發表個人日志，留言等。
④存儲模塊：在存儲模塊中主要是實現虛擬硬盤的功能。用戶可下載學習資料進行學習，并上傳學習資源供他人共享。
3）云計算平臺 該平臺是本系統的核心部分。用戶終端根據網絡平臺上各功能模塊需要的服務，通過接口，建立起與系統中云計算平臺的連接。連接成功后，所有的任務都由云計算平臺處理通過Hapood分布式系統，采用任務拆分的方式完成，再將處理完畢后的數據通過接口傳遞給用戶。在云計算平臺中，可實現數據存儲、分布式計算和數據管理等功能。
3 實驗仿真
本實驗使用6臺計算機采用Hadoop0.12.0分布式系統Hadoop搭建云計算平臺， Java版本為jdk6.0。用戶端為150臺機器，用于學生學習，操作系統為Windows XP。當傳輸的文件的比較小時，如小于1M，則單機服務器能夠承受，但當學生傳送的文件較大時，且在規定的時間段內上傳文件至服務器時，則服務器的負載將大大加重，收集時間呈指數級增加，最終導致服務器崩潰。使用云計算平臺收集學生上交的各類文檔資料時，多臺服務器同時協同工作，應用程序的工作分解成很多小的工作小塊，并將它們放置在服務器群的計算節點中同時進行，系統運行穩定。
4 結 語
將云計算技術運用到各種網絡學習系統建設中，是對高校教學模式改革一種新的探索。本文采用Hadoop并行編程模型，搭建了實驗性的云計算平臺的大學計算基礎課程學習系統，解決大量數據傳輸導致服務器負載過重問題。隨著云計算技術的日漸成熟，其必將在各類學習系統中得到廣泛的應用。
參考文獻：
[1] 饒少陽.向云計算靠擾[J].信息網絡,2008,(8):5-9.
[2] 張智威.信息以人為本——云計算時代的社交網絡平臺和技術[EB/OL].,2011-07-11.
[3] 俞華鋒.基于云計算的三維虛擬學習環境的設計與應用[J].計算機仿真,2009,27(9):315-318.
大學計算機基礎范文3
論文摘要：隨著計算機技術的飛速發展，使用計算機的能力已成為當代大學生知識結構的重要組成部分。本文主要分析了《大學計算機基礎》的教學現狀、教學定位和教學條件，探討適合現階段教學特點的教學設計模式和實施過程。
1課程基本信息
《大學計算機基礎》總學時為64學時，其中課堂教學32學時，上機實驗32學時。授課對象為全校非計算機專業的本科生和?？粕n程類別為公共基礎課，先修課程是高中信息技術課程。
2《大學計算機基礎》課程教學現狀
首先，學生在認識上存在誤區。學生普遍存在“重專業、輕基礎”的現象。學生的學習興趣不高，對學習內容不感興趣，不愿意投入太多精力去學習，認為會用計算機上網、娛樂就可以了。其次，我?！洞髮W計算機基礎》只對本科和專科進行不同教學內容的安排，沒有針對不同的專業的設置不同的教學內容。教材缺乏解決專業問題的案例，學生很少學到與本專業有關的計算機知識。最后，由于各地區經濟發展的不平衡，客觀上學生的基礎差異也很大。很多學生對計算機已經有了一定程度的掌握，他們高中就學習了《計算機基礎》這門課，并且內容有很多與大學的《大學計算機基礎》課程重復。而一些落后地區的學生還基本上沒有接觸過計算機。這樣就造成了入學時，學生的計算機水平參差不齊的現象。
3 教學定位分析
計算機基礎教學是大學教育的基本內容，計算機不僅是一種工具，而且計算機學科還有一種獨特的分析問題、解決問題的思維方式，應把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務。
教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出了大學計算機基礎教學四個方面的能力培養目標[1]：(1)對計算機的認知能力。(2)應用計算機解決問題的能力。(3)基于網絡的學習能力。(4)依托信息技術的共處能力。因此，計算機基礎教學在培養學生成為適應信息社會和經濟發展需求的新型人才中承擔著重要的職責。
本課程共8章，課程的重點是：計算機基礎知識、操作系統、office 2003。課程的難點是：計算機數制與轉換，計算機操作系統的原理和功能，網絡協議。
教師用通俗的實例和多媒體進行講解，同時理論聯系實際，觀察和分析實例。增添網上學習資料、加強上機輔導和答疑， 讓學生通過上機實踐來理解。鼓勵和引導同學通過互聯網學習，從而激發創造力、想象力，從實踐中理解并掌握本課程的重點與難點。
實踐環節極為重要，加強實踐教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力、以及知識綜合運用能力等?！按髮W計算機基礎”課程的實驗學時與講課學時之比為1:1。
4 教學條件分析
在授課環境方面，我們采用多媒體大屏幕授課，授課用計算機都能上網，同時配有白板，以便書寫方便；教師上課采用自行制作的電子課件，并配有授課的各種軟件，因此軟件和硬件都能滿足上課要求。
在實驗教學方面，我校的計算中心機房設備配置完好，2011年新配置400臺計算機已經投入使用，上機學習用的各種軟件齊全，完全可以滿足實驗教學的要求。未來設想是實現多媒體信息的采集、處理和制作。
5 教學實施設計
(1)直觀授課方法。目前課程的教學方法和手段是“教師+多媒體教室”的教學方式。由于《大學計算機基礎》課程信息量大，知識更新快，我們使用“計算機+大屏幕投影”的多媒體授課方式，教師邊講解邊演示，操作過程直觀的展現在學生面前。這種方式將抽象內容具體形象化，教學效果直觀，能多角度地向學生傳遞教學信息。但該方法也帶來一些問題，如上課信息量大，同學不易記筆記。為了便于學生學習，我們利用課程網站，并將課件和教學文件等放在網上，供學生下載，彌補了多媒體授課方式的不足。(2)在課堂教學中，引入靈活的教學方法，互動式、啟發式和引導式教學，充分激發學生求知的潛能和學習的主體作用。例如教師選取某些適合的章節（如計算機的輸出設備）在課前組織學生分組預習。同學們自行分工，利用網絡收集資料，然后對收集到的資料進行加工整理，用PowerPoint制作出課件，每組選出代表，在課堂上進行講解，最后由教師進行點評。學生通過教師所給予的評價和指導意見，可以調節自己的學習，啟發自己的思維；而通過與學生的交流溝通，教師能夠及時了解學生的學習現狀和需求，發現和掌握學生的情感和技能水平，為下一步教學和管理提供依據。讓學生帶著問題去學習，有利于學生主動探索知識，經過這種鍛煉，學生的綜合素質會獲得進一步的提高。(3)在實驗教學中，我們設計一些綜合應用性實驗，引導學生根據自己的實際水平選做，尤其是有一定基礎的學生，學習的重點應放在這一層次的綜合實驗練習上，滿足他們的求知欲。 這種設計旨在培養學生綜合應用計算機知識與技術的能力，讓學生獨立、系統地掌握軟件的使用。學期末，布置一個研究與創新型實驗，組織學生進行作品競賽，重在培養學生的自主能力與創新意識。(4)完善教學網站建設。本課程在我校Blackboard網絡教學平臺開設了教學網站，提供《大學計算機基礎》課程的教學大綱、教案、PPT課件、上機實驗指導以及一些網絡資源的鏈接等。學生可以登陸網站下載學習資料，使用信箱完成作業的下載上傳，教師可以進行作業批改、網上答疑等。網絡教學平臺的使用，有利于開拓學生的視野，實現優秀教學資源的共享。網絡教學促進了學生與教師之間的交流，并能充分發揮學生的主動性，提高學生學習的參與度，對學生的社會參與能力、協作能力、知識學習與實踐都具有重要的訓練作用。
6教學評價設計
總成績=平時成績*30%+期末成績*70%
平時成績滿分100分，教師將課堂提問、日常小考、階段測試以及和實驗作業相結合，綜合評估學生的學習效果，給出學生的平日成績。其中，出勤30分，實驗作業40分，其它（包括課堂提問、日常小考、階段測試等）30分。
期末成績滿分100分，考試在萬維全自動網絡考試系統上進行，試卷由考試系統隨機抽取，考試結束后系統自動評分?？荚囶}型有選擇題、填空題和操作題?？陀^的基礎知識和主觀的實踐操作均在計算機上進行。這種考試方式真正實現了教考分離，真實地考出了學生的計算機知識和技能水平，能較全面地反映出教學效果，并可為以后改進教學提供參考。
結語
總之，通過授課、上機實驗與教學網站的緊密結合，學習《大學計算機基礎》課程后，學生將具備熟練的信息獲取和處理能力，及在網絡環境下熟練掌握和應用計算機的基本技能。
當今，計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養，我們廣大一線教師要認真研究計算機基礎教學的特點， 改進計算機基礎課程體系和核心課程教學內容，研制豐富的教學案例，不斷學習，勇于實踐，提高計算機基礎課的教學水平，為國家培養更多創新型人才。
參考文獻
[1] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會. 高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2009.
大學計算機基礎范文4
關鍵詞：大學計算機基礎；教學模式；教學內容；教學考核；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）35-8438-02
《大學計算機基礎》是非計算機專業本科學生的核心公共基礎課程，開設該課程的主要目的是培養大學生的信息素養，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能， 能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業中。本課程面向低年級學生開設，由于生源不同，學生的計算機基礎參差不齊，有從未接觸過計算機的零基礎的“機盲”，也有從初中甚至小學就開始學習計算機知識的能熟練操作計算機的學生，也有對計算機有濃厚興趣甚至在某一方面頗有研究的“高手”；面對這樣新形勢，要求大學計算機基礎教學必須進行改革，才能讓每一個學生都能達到自己的理想目標。教學改革可以從教學模式、教學內容、教學考核、教學方法等方面入手。
1 《大學計算機基礎》教學模式的研究
改革大學計算機基礎教學的教學模式，為每一層次的學生設計符合自身需求同時符合教學大綱要求的教學模式，教學模式改革的目標是構建尊重個體差異、面向主體、突出精英的立體化教學模式。立體化教學模式首先要做的是分層教學，就我校的經驗是對新開課學生進行一次摸底考試，然后進行分層；成績優異的參加A層次教學，成績一般的參加B層次教學，A層次教學以全國計算機軟件水平資格考試中信息處理員級別為導向，B層次教學以全國計算機等級考試一級office B為導向；其次，建立立體化的教學資源，課程網站能很好的發揮作用，網站上擁有各個層次的習題、測試、課件、講義以及學習指導；學生可以根據自己的情況進行自主學習，不受時間、空間的限制，網絡化教學也是各課程改革的趨勢。在教學模式改革中，許多學校的經驗值得借鑒如：東北石油大學的“一體五化”模式[1]；北京物資學院的2+1+2”模式[2]等，為大學計算機教學模式提供了經驗。
2 立體化的教材建設
大學計算機基礎教程的內容由一般由兩部分組成：第一部分計算機基礎知識，包括計算機軟硬件系統、計算機中數據的表示、計算機網絡的基礎知識、多媒體計算機技術、信息安全等；第二部分操作部分，包括操作系統中文版Windowsxp、Office2003辦公軟件（文字處理軟件Word、電子表格Excel、演示文稿PowerPoint）、網頁制作和郵件收發；這兩部分內容也是一般教材所包含的內容。教材內容與計算機技術不斷更新存在一定的矛盾，這對大學計算機基礎的教學提出了更高的要求。比如，大多數學生自己電腦上使用的已經是Win2007操作系統和Office2010套件，但教材，機房硬件環境，考試平臺等原因，仍講XP系統和Office2003，則要給學生補充Win7系統和Office2010辦公軟件的一些操作知識；現在Andriod系統非常的流行和普及，在講操作系統知識的時候也應該作一些介紹；講網絡知識的時候也非常有必要給學生普及什么是“云計算”、3G這些計算機新概念。作為新生必修的第一門計算機基礎課程，大學計算機基礎教學應面向實用，兼顧體系。教學內容要隨著知識的更新，技術的更新而作更新和補充，要確保給學生更豐富，前沿，實用的技術和知識。上課時把握好“應試”教育與“及時”教育的平衡點，才能使過級率與實用知識兼顧，建立立體化教材做到面向實用，兼顧體系。我學院在院領導的帶頭下，編寫了大學計算機基礎實用教程[3]。
3 靈活的考核方式研究
考核方式對教學來說是導向；靈活的考核方式是提高教學質量的關鍵。在大學計算機教學效果評價中，應更注重學生實踐動手能力的考核，評價方式從單一筆試或者單一的機試轉化到筆試、機試相結合，甚至可以完全開放式的課程設計，給學生充分發揮創造力的空間，激發學生的學習效果，提高教學效果。為了鼓勵學生的創新熱情，更合理、更靈活地評定學生的成績，期末成績改由多項內容構成除基礎理論題、文字錄入題、Windows操作題、Office操作題外，加進能夠體現學生創新和設計能力的實驗作品，例如flas、Photoshop作品、小報設計和網頁設計等，這樣期末成績就包括平時成績、實驗作品和網絡化機試，三部分各占一定比例，用期末考試成績+平時考察成績+作業成績對學生進行綜合考核，甚至對特別優秀的學生可以免考核，以刺激學生爭取做優秀的學生。
4 形式多樣的答疑方式
教學計劃的改革，讓大學計算機基礎課程由72學時，變成了64學時，但課程內容比以前的增加了一倍左右，這些改革增加了授課教師的難度也給學生學習帶來很大的壓力；教師通過多媒體課件，應用現代化教學手段，大幅度增加單次課程教學內容，給學生當場答疑幾乎是不可能的。網絡發展的今天，網絡是個很好的平臺，在課程網站上建立答疑系統，同時我校還安排了任課教師每周一次的答疑輔導；另外，還可以通過QQ群、Email、電子郵件、微博、以及課程中的論壇等多種形式進行答疑，滿足了不同學生的需求，使得答疑不再限于時間和空間，成為師生廣泛交流的場所。對答疑問題進行歸納總結，把經典問答作為教學資源放在課程網站上，供師生查閱，這樣使學生方便參考就無需重復提問，教師也不在需要重復回答同一個問題。
5 高素質師資隊伍的建設
教師是教學改革的設計者也是教學改革的實施者；高素質的教師對改革成敗起到決定性的作用。提高教師素質一直是教師的追求和目標。大學計算機基礎教師素質提高，一是需要建立穩固上進的團隊，二是要不斷對團隊輸血，更新提高團隊成員的素質；我學院建立了大學計算機基礎教研室，定期開展教研活動，進行講課比賽；積極參加各類學術交流會議，不斷選派人員進修深造，提高現有教師素質的基礎上，大力引進外來優秀人才，擁有一批愛崗敬業，高素質的教師隊伍。
6 形式多樣的教學方法
6.1“任務驅動”在教學中的應用
所謂“任務驅動”就是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，在教師引導下產生一種學習實踐活動 [4]。大學計算機基礎課程也可以引入目前很看好的有“任務驅動”教法。教師適時地設計一些綜合性“任務”留給學生，（比如制作簡歷，求職ppt，幫助教師進行期末成績匯總等），學生在這些任務的驅動下開始主動性學習；學習過程中發現相關理論知識和問題所在，教師再指導學生通過基礎理論的學習，解決學習過程中遇到的問題；這種帶著問題的學習方法，不但不會成為負擔，還會成為一種渴望。
6.2 激勵學生興趣的教學法
計算機的一些術語枯燥難懂，必須通過對計算機深入學習才能理解；在大學計算機基礎教學中可以采用比喻法、比較法、啟發法、趣例法，激發學生的興趣和熱情。比如：如何在計算機硬件的基礎上搭建軟件概念。一般教材上編寫是按計算機機器語言描述，然后是匯編語言、高級語言等；計算機機器語言的描述通常是能被計算機直接識別和執行的語言。這樣一句描述對沒有學過模擬電子電路和數字邏輯電路的學生來說，什么樣的語言能直接被計算機直接識別，是很難理解和不可能理解的。教師在授課中可以用教室里的電燈系統舉例，把開關排序編號，開關閉合為1、斷開為0，寫出電燈系統中的指令系統；然后再用這個指令系統，編寫一個控制教室電燈變化的程序；這個程序學生也能設計出能讓它直接執行的硬件。在授課中通過這個例子，我發現許多學生由迷茫眼神變成了眼睛發光、發亮，這樣學生就能更好的理解機器語言是怎么回事，理解能被直接執行時怎么回事。再比如說：講到計算機碼制時，講原碼、反碼、補碼，如果只講它們的生成機制，不講為什么除了原碼外還需要其他2種碼制，這樣就會讓學生覺得特別枯燥和乏味，但是講解補碼是為了把減法轉化成加法來做，通過舉時鐘例子，讓學生知道補碼的定義和基本原理，這樣就能使3種碼制串聯起來，學生也會覺得學習到新的思維方式，思維方法。
通過形式多樣的教學，使學生對學習充滿激情，使學生對學學計算機基礎感興趣，興趣是最好的教師，提高學生學習的興趣，也就提高了教學質量。
7 結束語
計算機基礎課程是一門理論性和實踐性都很強的學科，在各專業教學計劃中有著很重要的地位，對高素質人才培養是不可缺少的學科。針對目前大學計算機教育的現在，提出了從教學模式、教學內容、教學考核、教學方式方法等入手進行改革，取得了較好的教學效果。在今后的教學中，我們會繼續探索、總結和完善教學方法，根據實際情況的變換，進行改革調整，以學生為中心，調動學生的學習主動性，積累經驗提高教學質量。
參考文獻：
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大學計算機基礎范文5
關鍵詞： 大學計算機基礎 實驗教學平臺 設計
1.引言
“大學計算機基礎”公共基礎課是高等學校理工科及經濟類各專業的重要基礎課程。公共基礎課的教學質量，對學生綜合素質的提高，再學習潛力的培養及學生的創新能力、研究能力、實際工作能力的提高影響極大。據調查統計，現在就業單位對學生的計算機技術要求越來越高，特別是文科學生的計算機應用能力的要求發生了很大的變化，比如數據處理能力（電子表格和數據庫），多媒體數據的處理，網絡應用能力（網絡檢索，信息安全等）。［1］傳統教學模式，必須加大對師資力量的投入、培訓費用的投入，以及對教育環境（例如校舍、培訓場所等），才能夠適應如此快速增長的學習需求。這些稀缺的資源幾乎永遠不可能得到解決，所以必須尋求一種新的教育方式。
網絡的發展帶來了各種機遇，網絡技術的進步和媒體化的特征讓學習獲得了新的載體。各高校也都依靠高速發展的計算機和網絡技術開發了相應的教學平臺，在平臺中整合了多種形式和格式的教學資源。并提供交互性的學習場所，形象生動的多媒體教學課件和可選擇性的自主學習資源，在一定程度上激發了學生的學習積極性和學習興趣，緩解高校課程內容多、學時少的矛盾，同時也提供了“共性”與“個性”的教學環境，使知識層次不同的學生在學習的過程中能各取所需。
2.我校大學計算機基礎課教學現狀
我校大學計算機基礎課程在學時（20理論+20實驗）少、設備有限的情況下，不可能系統地講授所有內容，學生的實踐機會不能同步，理論知識與本專業實踐環節脫節，很多學生認為該課程只要學會WindowsXP、Word、Excel、PowerPoint等軟件的基本操作就行了，對于計算機的應用價值及其在未來專業學習中所起到的作用并沒有什么認識。在實驗教學中，往往是在重復驗證性的實驗過程，缺乏創新性實驗，計算機理論知識的應用能力也沒有被激發出來，這給我們的教學帶來很大的挑戰。［2］提高課程教學質量的關鍵在于探索與之相適應的實驗教學平臺，將課堂教學和網絡輔助教學相結合，構建我校計算機基礎課網絡輔助實驗教學平臺成為本課程教學改革的最佳途徑。
3.網絡輔助實驗（NAE）教學平臺的設計
我們針對我校計算機類公共基礎課教學的特點，加強教師的主導作用，強調實踐環節，以培養學生的能力為中心，提高學生的計算機基本素質和應用計算機解決實際問題的能力。［3］構建虛擬與現實結合的實驗平臺，使計算機虛擬信息與實際教學環境相結合，引導學生獲得更為全面的計算機知識和技能。［4］
3.1網絡輔助實驗教學平臺的設計
實驗教學平臺主要包括開放實驗平臺、硬件實驗平臺、創新與研究實驗平臺、立體化教學資源庫四部分。
3.1.1開放實驗平臺
開放實驗平臺構筑了全方位提高學生創新實踐能力的四層次實驗體系，即：基礎實驗、仿真實驗、設計實驗和綜合實驗?；A實驗主要是驗證、鞏固和補充課堂講授的理論知識，使學生建立對計算機的基本原理、技術和方法等的感性認識，使學生能夠掌握常用操作系統和辦公應用軟件的使用。仿真實驗主要是利用Matlab仿真軟件設計和實現的演示實驗，以幫助學生在實驗過程中更直觀地看到實驗的步驟和實驗結果。綜合實驗主要結合我校各專業的特點，突出課程內容的專業性和職業指向性的應用案例，開設了適應理工、經濟類專業發展要求的實驗，增加特色實驗案例，如Word文檔的高效排版、Office綜合應用實驗、網絡搜索計算機最新發展情況及前沿科技信息、文件傳輸，等等。設計實驗主要是學生科技創作等實踐性教學及學生作品的展示。開放實驗平臺的四層次實驗體系，滿足了各專業不同層次學生的需求，和我校的分層次教學的模式相匹配，更好地了因材施教的理念。
3.1.2硬件實驗平臺
硬件實驗平臺環境，為學生提供一個更為方便直觀的系統，無需擔心硬件本身的具體特性。此平臺的實現可彌補理論教學過程中存在的不足，改變了以往只能觀摩無法親自動手進行硬件實驗的局面，把不可視的變成可視化，將先進知識普通化，打破了學生對計算機的神秘感。硬件實驗平臺，主要是為硬件基礎實驗和網絡基礎實驗提供必要的硬件環境，設置了從基礎硬件實驗到高級的多種實驗，包括四個分類主題展示區（例如微機各類型硬件的展示、微機系統組裝實驗、模擬組網實驗）、一套多媒體播放系統和一套開放結構計算機綜合性能測試平臺。
3.1.3創新與研究實驗平臺建設
此平臺為計算機基礎好、并對計算機實際應用開發感興趣的學生提供必要的軟硬件環境。學生自主設計實驗題目，由教師進行具體指導。這為學生營造一種學習研究的氛圍，激發了想象力和創造力。
3.1.4立體化教學資源庫
網絡輔助實驗（NAE）平臺主要包括的具體內容有實驗指導書、網絡課程，還包含自學需要的素材庫、試題庫等豐富的教學資源和軟件，它們各自自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢，滿足了各專業不同層次學生的需求。
3.2網絡輔助實驗（NAE）教學平臺的建設重點解決的問題
3.2.1因材施教、個性發展的培養。開放實驗平臺的四層次實驗體系，為計算機基礎知識和技能有較大的差距的新生提供了各自發展的空間，培養其學習興趣。
3.2.2計算機技術更新快。計算機和網絡技術在不斷進步，各種信息的傳播速度也在不斷加快，這就需要大學計算機基礎課程教授的內容也要具有靈活性和新穎性。教師需要從科研項目中提煉出新的實驗項目，不僅要和各學科專業相關，而且要能跟上信息時代的發展。
3.2.3計算機實踐能力的提高。實驗教學平臺不僅能提供學生常規實驗，而且通過仿真技術設計了在課堂教學中無法展示給學生的實驗條件和環境，彌補了以往硬件環境教學的不足，提高了學生計算機實踐能力。
4.結語
計算機課程是實踐性強的課程，計算機知識與能力的培養在很大程度上信賴于學生上機的實踐與鉆研。實驗教學是理論教學的驗證、補充與延伸，更是實踐能力和創新精神培養的重要途徑。我們在強調實踐能力、突出計算機類公共基礎課特點的基礎上，設計并實現網絡輔助實驗（NAE）平臺，滿足不同層次學生的計算機基礎技能水平，提高學生對實踐教學的重視程度，促進學生學習和實踐的積極性和主動性，促使學生朝著提高自身基礎技能的方向發展。
參考文獻：
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大學計算機基礎范文6
[關鍵詞] 大學；計算機基礎課；分層教學
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 123
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）03- 0223- 02
0 前 言
近年來，各個高校大一新生們的計算機基礎水平差距出現了愈來愈加大的趨勢，這主要是受學生生源地區經濟發展水平差異和小學至高中就讀學校的不同重視程度的影響。這種現象體現在大學計算機課堂上就是一部分學生能夠熟練使用計算機操作系統、部分常用軟件，然而也有一部分學生甚至還不能夠熟練使用鼠標。大學計算機基礎課一般在大學一年級開展，講授計算機基礎知識、操作系統軟件和常用應用軟件等內容，傳統的“一刀切”方式沒有給計算機水平差的學生留出足夠的“緩沖期”，這就導致課堂上一部分學生感覺授課內容簡單、進度遲緩，而另一部分學生卻感覺內容晦澀、難以跟上進度。如何改變這種現象，提高大學計算機基礎課程的整體教學質量，就成為許多高校教育工作者正在思考并研究解決的問題之一。
1 分層教學
分層教學是指教師根據學生客觀存在的個體差異，依據學科要求的總體教學目標，將不同層次水平的學生，按照一定標準分成不同教學層次，并根據不同的教學層次提出相應教學目標，規定不同層次的要求，以不同的教學手段進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。目的是使各層次學生都能在原有基礎上，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，使學生人人有興趣，個個有所得，從而大面積提高教育教學質量，以達到完成教學的最終目標[1]。
分層教學法需要遵循以下四原則：①動態性原則，學生在整個學習過程中是動態對象，教師要以動態視角對待學生，及時調整所在層次，最大限度調用每個學生的學習積極性。②全面性原則，教師不能因為分層教學忽視了全面性，這里的全面性包括全體學生個體和學生的全面素質兩個方面。③發展性原則，在分層教學實施過程中，教師需要關注學生的不僅是現有的知識，還要注重學習興趣的培養。④鼓勵性原則，教師要為不同層級的學生提供不同的表現機會，鼓勵他們在當前層級的每一點進步，充分挖掘每個學生的潛能[2]。
2 大學計算機基礎課分層教學實踐研究
這里研究了S大學2016級大一新生的大學計算機基礎課分層教學實踐，其整體實施步驟如圖1所示。
2.1 分層學生
充分了解學生的計算機基礎水平是保障合理分層的基礎，可以采用的方法有問卷測試法和上機實測法，其中問卷調查法簡便易行，而上機實測法則更為準確。本次研究采用了在微信公眾平臺實名問卷測試的方法，學生們關注并登陸大學計算機基礎課微信平成問卷測試，根據問卷測試結果進行初步分層，測試總體統計情況如圖2所示。
由測試情況可以看出，在大部分計算機基礎知識的測試中，學生們體現的水平差距很大，較為適合進行分層教學。依據問卷測試結果，可將學生分為A、B、C三個層次。
2.2 分層教學目標
依據學生分層結果設置每個層級的教學基本目標，使學生們在各自的能力范圍內得到充分的發展。比如設置A層基本目標完成教學大綱中的較高要求，B層基本目標完成教學大綱中的普通要求，C層基本目標完成教學大綱中的基本要求。每個層級只設置基本目標，不設置最高目標，鼓勵學生完成更高的教學目標。
以大學計算機基礎課程中的Premiere部分內容為例，C層基本目標設置為學會編輯和剪切各種視頻素材，以幻燈片風格播放剪輯，會使用TimeLine、Trimming進行剪輯。B層基本目標設置為學會對視頻素材進行各種特效處理，包括切換、過濾、疊加、運動及變形等。A層基本目標設置為學會在視頻素材之間增加各種切換效果，在視頻素材中添加各種字母、圖標和其他視頻效果。
2.3 分層施教
分層施教的最理想的狀態是分層分班授課，在有條件的情況下打破班級框架，只依據學生的層級上課，同時每個學生的層級不是固定的，依據學生個體的學習狀況，甚至依據學生某部分知識的水平來調整分層。研究采用的是分層施教的一般狀態，即按原有班級框架授課，采用相同教材、相同進度，但針對不同層級提出不同要求，使每個層級的學生都能達到預期的教學目標。
以Premiere制作剪輯內容這部分的分層教學為例，教師在授課時并不打亂原有班級框架，只是在學生實際操作時按照層級下發不同作業。C層作業要求細致但難度相對較低，要求學生學會導入原始素材并進行初步的編輯，學會將多個視頻文件放入Video通道，調整顯示時間，學會添加使用“Iris Round”等切換功能，學會導出項目和視頻剪輯。B層作業要求除了完成簡化的C層作業以外，還要學會多視頻素材的剪切、切換和淡化處理效果。A層作業的要求最高，除了完成更為簡化的B、C層作業，還要學會添加文字、圖標、配樂和圖片透明處理。
2.4 分層評價
分層評價中，教師不僅要注重層級整體性評價，也要注意不同層級學生的個體評價。對于不同層級的學生注重不同的評價技巧，比如對于C層學生，應給予更多鼓勵，激勵他們迎頭趕上，對于B層學生，除了激勵以外也應該注重指出現存問題，鞭策他們向更高層級前進，對于A層學生則要堅持高標準、嚴要求，使他們養成主動探究、主動學習的習慣。
個體分層評價結果使用課上教學軟件私信的功能發送到學生個體，學生可以通過回復功能與教師單獨溝通交流。分層評價的結果不僅僅是對學生學習情況的總結和評價，也是調整學生所在層級的重要依據。
3 研究結果和展望
對比傳統大學計算機基礎課的授課方式，分層教學明顯提高了學生對于課程的學習興趣和學習的主動性，確實提高了整體教學效果?？墒且惨吹?，授課教師需要預先分層測試、制定分層教學目標、準備分層教學內容、分配評判不同層級作業、調整學生個體層級，教師的工作量大大提高了，解決這個問題需要更多科研人員和教育工作者對于分層教學進行更多更深入的研究。隨著教育教學實踐與信息技術的更深度融合，高校分層教學模式有望得到更多發展和應用，推動高校教育理念的進一步發展。
主要參考文獻
