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英語聽力課程范文1
論文摘要：隨著全球經濟及文化的發展，英語作為國際通用語言之一，發揮了極其重要的橋梁作用，因此“學習英語，學好英語”成為了中國教育中不可或缺的一環。而英語作為第二語言，在學習與應用上有別于我們母語的行為方式。脫離了正確教育模式、教學方法、教學手段、教學材料的英語教學，只能使學生的語言學習偏離軌道，與國際語言漸行漸遠?！奥犝f讀寫，聽力為先導”明確突出了聽力課程的重要性，如何以最科學高效的方式提高聽力課的教學質量，將成為討論的切入點。
論文關鍵詞：國際語言；聽說讀寫；聽力為先導；科學高效
英語聽力是學習英語的過程中首要的一環。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準確理解分析輸入信息的內容，對語言的學習有著至關重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導，是很多地區提高語言能力的新理念。聽力課的訓練應當體現聽力技能訓練的能力導向性與能力遞進性。課程內容、模塊與考核均循序漸進服務于聽力技能的學習與鞏固。以各類聽力技巧的導入為切入點，以大量輸入、反復輸入為基礎訓練方式，聽說并進，手耳并用，使學生不僅能學習聽力技巧，也能將英語聽力運用到生活中，增強反應與溝通能力，實現活學活用。在進行聽力訓練的同時，給學生介紹聽力的基本知識和技巧，培養學生在聽的基礎上判斷推理的能力。
（1）在教學過程中，老師應當盡量使用全英文教學，加大聽說教學的力度，為學生營造更專業的聽力環境，并要求學生在課堂上用英語來表達思想，交換信息并進行小組討論。學生進入大一下學期后，詞匯量基本達到四級要求，應當適時改變翻譯式的教學方法為英文式的聽力課堂。
（2）老師要多擴充聽力材料的知識面，除了能訓練學生聽力水平之外，也能為四六級考試打下基礎。比如：文化背景材料。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。同時還需簡單了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響文化類材料的聽力。
（3）老師應當著力培養學生穩定的心理素質。一方面，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，使原來可以聽懂的內容也受影響。另一方面，外部環境對聽力效果也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個比較容易忽略的問題是在考場內，監考老師的走動，同學翻卷子的聲音等都會影響學生的聽力答題效果。學生只有具備穩定的心理素質才能不受影響，發揮正常水平。
（4）老師應當加強學生的聽力邏輯思維能力。聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。學生對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這就需要學生運用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進行辨別及長時或短時儲存。
（5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學生聽懂并會分析。而細致和有針對性，是聽力課的基本要求，因此與學生進行有效互動是一個值得深入思考的切入點。
（6）聽說讀寫四個環節應當互相輔助，互相促進，絕不能割裂開來進行長期單獨訓練。一個班的學生大多來自全國各個省市縣，每個地區的高中英語教授方式不同，對聽力的重視及傾斜程度不同，對口語及發音的要求及訓練模式不同，這就造成了學生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學習習慣進行英語學習。一旦口語不標準，學習習慣不合理，就會造成對單詞的誤聽誤認，勢必造成聽力水平能力低下的情況出現。
（7）英語四六級聽力試題的考點大部分都是非常具體的細節，音響信息瞬間即逝，有時單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時間、數字等需要強化記憶的內容必須隨時筆錄下來，然后再根據后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應位置按要求涂寫。對此我們建議考生在四六級考試復習階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：
①練習聽寫，平時聽錄音時就要有意識地將關鍵信息寫下來，一方面訓練信息接受的準確性；另一方面培養短期記憶、正確拼寫單詞的能力。練習聽寫還能強制性地迫使自己全神貫注、積極思考。
英語聽力課程范文2
關鍵詞： 新課程 英語 聽力教學 策略
聽力是外語學習的五個技能之一，并居于首位，是外語學習的基礎。從近幾年高考來看，學生的得分率明顯偏低，學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其它能力。因此，對中學英語聽力的現狀進行分析，找出聽力障礙，選取對策就顯得十分必要。
1.學生聽力存在的問題
1.1基本語言問題。
（1）語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。他們自身的英語發音與標準發音差距甚大，在聽的過程中往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界限。有時即使聽到了已經學過的詞時，也會誤聽為是其它詞而作出錯誤判斷，從而造成錯誤理解。
（2）英美語音差異。我國英語教學基本采用英國語音教學體系，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。
（3）語速障礙。中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果遇到一些語速較快的連讀、弱讀、失去爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練就應該循序漸進，逐步向高考大綱要求過渡。
1.2主要內容抓不住。
在聽的過程中，只要聽懂中心內容，就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內容，他們只根據材料中的只言片語就斷章取義地進行理解，得出錯誤的結論。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂能說明主題的重要細節。對于那些影響整篇材料的重要細節必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解，例如：人名、地名、時間、年代、數字等。
1.3聽力習慣問題。
聽的主要目的就是弄清楚所聽材料的基本思想。在聽的過程中，要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽清楚。有些學生缺乏正確的聽的習慣，他們往往用漢語思維進行理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息迅速聯系起來形成連貫的記憶，最后將全文的要點通過一定的聯系有機地統一起來。
2.提高聽力能力的教學策略
2.1 選擇好聽力材料。
要提高聽力，首先應從多聽教學錄音帶入手，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。無論是精聽還是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然后再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可以查一下字典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往就是耳朵在辨音，大腦在思索、背誦；如果看著書面材料聽，則往往是自己默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。
2.2 精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。
精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。學生聽后復述材料內容，回答相關問題等，以便教師了解學生對所聽材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養學生抓主題大意的本領，聽不同的口音與語調，培養良好的語感與明快的語流，豐富知識。泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽，教師要處理好兩者之間的關系。精聽最好選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可聽一遍，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解；有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。
2.3 擴大閱讀量。
聽力的好壞往往與閱讀有關。書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去“把英語譯成漢語再理解”這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料內容。一般來說，若閱讀量小，閱讀速度慢，那么聽的速度也不會快，理解也不會深。因此，要強化對學生的大劑量限時閱讀訓練，促使其聽力速度的提高；要指導學生在閱讀的過程中避免字字斟酌，句句推敲，只要能在限時之內抓住中心，了解大意，捕捉住重要細節即可。同時，不同內容的閱讀能豐富學生的知識，培養語感，了解英美文化及篇章結構，弄清它們的思維方式，從而促進聽力的提高。
2.4 重視聽力技巧的培養。
利用聽力練習來提高聽的技巧，訓練審題與應變能力，是提高英語聽力測試水平的有效途徑。在平時進行的精聽訓練中，教師也應該注重技巧訓練。在未聽錄音之前，大家要快速地瀏覽各小題，掌握各題大意，然后帶著這些問題去聽。這樣進行有目的的訓練，精力會更集中。在聽力訓練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數字等信息，以便在答題時可以有所參考，在此基礎上過渡到用腦去記憶。要注意進行聽力微技能的訓練，抓文章的開頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法，必要時可用排除法剔除不可成立的答案。
3.聽力教學的注意點
3.1 注意與說、讀、寫相結合。
聽力問題是一個由多種因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，只靠簡單機械地放錄音、聽錄音是難以提高聽力水平的。因此，訓練聽力應做到聽與說、讀、寫相結合，齊頭并進。
3.2 注意聽力材料的選擇。
聽力教學應該選擇具有典型性的聽力材料，這些材料應該以高考題型為模式，以此來培養學生的理解感悟能力。
3.3 注意聽力訓練“量”的保障。
英語聽力課程范文3
關鍵詞：非英語專業學生；英語聽力課程；評析；建議
一、引言
隨著中國經濟的發展，中國在國際上地位的不斷提高，與西方國家交流的日益增多，英語在國際交流中的作用也越來越重要。作為一個以漢語為母語的國家，大多數人學習英語的環境比較有限，主要以在學校里學習為主。因此，英語教育起著至關重要的作用。根據美國保爾? 蘭德教授統計，人們在社會實際語言文字使用中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽說能力在實際使用中的重要作用。對于旨在培養學生英語能力的大學英語教育來說，尤其是聽說能力，是一種新的挑戰。而聽是說的前提, 因此大學英語聽力教學是培養與世界接軌的英語人才的重中之重。［1］
二、教學模式
1、課堂組織
在陜西某高校，非英語專業大學生英語聽力課程的組織模式很相似，一節聽力課主要分為三部分：第一部分為教材上的聽力練習；第二部分教師講解聽力練習題，分析題中的知識點和難點，并給出聽力練習答案；第三部分為教師上節課為學生留的口語話題報告。這些練習分別對聽力練習、基礎知識積累以及口語練習有所幫助。課堂組織比較合理，符合一定的邏輯。但這種教學模式同樣是比較傳統的教學方式，對于自覺性比較好的學生來說比較合理，但是對于那些對英語學習不太感興趣的學生來說，缺乏一定的新意。
2、聽力教學中的優點
教學內容以聽力教材和材料為主。雖然是聽力課堂，但是，也有相應的口語鍛煉，老師下課前將下次上課需要做report的話題告訴學生，學生課下查找相關資料，組織語言，為下次課的演講做準備。這樣可以提高學生們的動手能力，豐富學生的知識面，提高學生的語言組織能力。課堂上，有聽力練習，也有口語訓練，學生們不但練習了聽力，鞏固了基礎知識，而且也鍛煉了口語。對學生聽力和表達能力的提高起到了一定的幫助作用。課堂上，教師主要采用了聽說法和任務型教學法。學生非常明確自己本節課的任務，可以有目標地進行聽力練習。老師在講解練習題時，學生們能及時檢查自己的錯誤，及時糾正。
3、聽力教學中的不足
課堂上，教師的教學方法比較單一，而且使用的教學方法也是比較傳統的方法。教學內容相對而言比較單一，對課外知識和相關背景知識的補充較少，只注重了聽力練習，而忽略了相關背景知識對聽力理解的影響。另外，課堂上，老師和學生之間的互動較少，一直是以老師為中心，除了report之外，大部分時間都是學生在聽，老師在講在說，很少有互動和交流。這種課堂容易變得氣氛沉悶，學生反應淡漠, 教師也感覺乏味無趣,老師講得很累，學生聽得也很累。通過這樣的聽力訓練, 學生的聽說能力應該很難有太大程度的提高。
三、聽力教學的幾點建議
1、聽前，教師應通過介紹相關背景知識使學生建立相關“圖式”
圖式是Kant首先在其哲學理論中提出來的, 后來引起了認知心理學家的濃厚興趣。一些學者對圖式概念進行了不同的定義: Carrell和Eisterhold (1983) 把圖式定義為學習者以往習得的知識(即背景知識) 的構架(structure) 。Langacker (1987) 認為圖式建立在所有成員的共同特征的基礎上, 其中各個成員是不分層次的, 一個圖式可以涵蓋該圖式的所有成員。盡管圖式有各種不同的名稱和定義, 但它們卻有著共同的特征: 它不僅可以幫助我們感知世界, 而且被廣泛地運用于自然語言的理解。
圖式理論強調背景知識在聽力理解中的重要作用, 因為口頭語篇本身并不含有任何意思；相反, 口頭語篇只是給聽者提供了他們應如何從背景知識中提取或構建意圖的方向(Rumel-hart & Ortony,1977;Howard,1987)。［2］也就是說, 聽力理解是聽者頭腦中的背景知識和口頭語篇信息相互作用的結果, 而聽者頭腦中的圖式是決定聽者是否能理解語篇的關鍵。
圖式在聽力理解中起著重要作用。Anderson( 1984) 對圖式在理解過程中所起的作用作過如下的概括: ①圖式為我們吸收篇章信息提供了心理框架( ideational scaffolding )；②圖式有助于注意力的分配；③圖式有助于推導性發揮(inferential elaboration)；④ 圖式使我們能有條不紊地在記憶中搜尋信息；⑤ 圖式有助于編輯與總結；⑥ 圖式有助于推導性重構(inferential reconstructions)。［3］
聽者頭腦中相關背景知識的圖式是否完整或是否準確影響著聽力內容的理解和聽力效果。因此，在聽音之前，教師應通過介紹聽力中相關的背景知識，使學生在大腦中建立相應的圖式。由于英語國家與中國的文化有很多不同之處，教師應更多向學生們介紹英語國家的文化背景知識，拓寬學生們的知識面，幫助學生們補充國外文化背景知識，同時使學生重視文化背景知識在聽力理解中的重要作用。教師可以在學生進行聽力前，對聽力材料中的相關文化知識進行補充，或者向學生們介紹有關國外文化背景知識的書籍、期刊或電影等資料，進行課下閱讀。
2、鼓勵學生在聽力過程中集中精力，注意聽力技巧的運用
聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程, 而是輸入信息與聽者頭腦中已有的知識的動態交互過程。在這一過程中, 聽者要通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、合成、歸納, 從而實現語義的重構。［4］對所聽到的內容進行分析、合成、歸納，實現語義重構的過程是一個比較復雜的過程，在有限的時間里，大腦要把所接收到的聲音信號與大腦中存在的相關背景知識進行整合，形成圖式，將信息輸出。而且，聽力思維具有時限性, 聲音發出后即刻消失, 一字不漏地記憶聽力原文是不可能的。因此，教師應該培養學生在聽力過程中集中注意力,抓住關鍵信息，有意識地去關注某些信息，獲取特定信息的能力，做到信息輸入與輸出的準確性，提高聽力效率。
3、聽后及時進行反饋
聽力結束后，教師應及時對學生本次的聽力結果及時進行反饋，給予評析，讓學生意識到本次聽力中的錯誤有哪些，還要告訴學生出錯的主要原因可能是什么，在以后的聽力過程中怎么樣避免錯誤。
教師不僅要重視對學生各種聽力技能或策略，以及如何使用各種聽力技能或策略的訓練, 還要給學生傳授針對不同的聽力任務、聽力目的如何有效地使用各種聽力技能或策略,以及為什么要使用這些策略的知識。這個過程應與具體的聽力教學內容結合起來,不可孤立地教授策略, 以免學生難以將學到的技能或策略靈活地運用到具體的情景中去。
四、結論
為了培養學生英語綜合能力,聽力課程的設置很重要。而在聽力教學中,教師起著重要的指導作用。聽前教師通過介紹相關背景知識使學生建立相關“圖式”，有利于學生在聽力過程中利用大腦中的圖式信息對聽力內容進行理解。在聽力過程中，學生能否集中注意力，運用一定的聽力技巧抓住關鍵信息也很重要。聽后，對學生的聽力結果及時進行反饋，給予相應的建議，并與具體的策略和技能運用在教學中。通過長時間聽力課堂上的練習和訓練，學生的聽力會不斷提高，也有利于教師任務的完成，教學效果得到體現。
［參考文獻］
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英語聽力課程范文4
關鍵詞： 以生為本 需求分析 “混合式學習” 課程設置
1.引言
作為學習者獲得可理解性輸入的一個主要渠道（Krashen，1981），聽力技能的訓練在語言習得過程中往往容易被人忽略（Feyten，1991）。當前，筆者所在學校的大學英語聽力教學仍使用單一的“三部曲”教學法，即聽錄音材料―對練習答案―再聽錄音材料。這種教學方式忽視了對學生學習過程的研究，沒有給學生主體性的培養留下余地，學生很少有機會動腦質疑提問，從而忽視了學生自主學習能力的培養和潛能發揮，使學生的主體地位發生了錯位。
《大學英語課程教學要求》明確提出，“各個高等院校要確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件”。在這一導向下，我校建立了英語語言學習中心，積極展開對大學英語教學的改革。
2.大學英語聽力混合式學習模式的提出
2.1需求分析
信息時代帶來的全球一體化，對新型人才在信息環境下進行英語交流的能力提出了新要求。英語聽力課是英語技能培養的一門關鍵基礎課，其培養標準和目標應努力適應新時代的新需求。根據《大學英語課程教學要求》的規定，大學英語教學的主要目標是培養學生綜合運用英語的能力，尤其是聽說能力，提高學生自主學習能力，提升學生文化素質，有利于展開國際交流。
混合式學習（Blended Learning）是在E-learning的基礎上發展起來的，它是一種在線學習和教師面授學習相結合教學方式，最早由美國加州大學洛杉磯分校的Garrison，D.和Vaughan，N.兩位學者在《高等教育中的混合式學習》（Blended learning in Higher Education）一文中提出，是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優的學習效果。混合式學習有三個方面的主要特征：提供豐富靈活的學習資源，為個別化學習提供支持，提高教學效率。混合式學習就是各種學習內容、學習環境、學習資源、學習模式及學習方法與媒體的混合，但是這種混合并不是隨意地摻雜，而是通過系統化的教學設計，將各部分有機結合，在適當的時間，為適當的學習者，用適當的教學媒體，選擇適當的學習方式，學習適當的內容。
針對我校教學實際，筆者在各本科專業的各個年級學生中展開了問卷調查，問卷涵蓋了對英語聽力教學需求的總體情況（對課程的興趣、學習方式、學習效果）、網絡學習的現狀、混合式學習模式的態度三個方面內容。問卷調查歷時一個月，采用網絡不記名方式進行，共收到有效問卷586份。同時，筆者從自己所帶的3個不同專業班級中選擇優中差三種學習水平的學生代表召開座談會，讓他們就聽力學習中的困惑和需求談談想法。通過分析發現，學生在英語學習中使用聽力技能少是因為他們感到聽力差，不能正常理解輸入信息，從而逃避聽力學習，如果沒有足夠的語言輸入，就難以激發學生對英語學習的興趣與激情。78%的學生認為三部曲式的聽力學習很容易產生困倦感；65%的學生認為課堂上的聽力訓練不能迅速提高聽力水平，他們在考試時聽力失分仍然很多；93%的學生贊成網絡學習更能滿足各個層次學生的學習習慣和學習需求，但他們在網絡上進行聽力訓練時主要是聽課文；19%的學生聽說過或了解混合式學習模式，那些不太了解混合式學習模式的學生大多數認為混合式學習模式能提高英語聽力理解能力，期望教師嘗試這種新的教學模式。
2.2大學英語聽力混合式學習模式的課程設置
基于上述調查的分析結果，并結合《大學英語課程教學要求》，筆者嘗試在英語聽力課中采用混合式教學模式，即面授加在線學習相結合的教學模式。課程的基礎包括確定需求、設立明確目標與任務、在課程任務之外評價學生、設計恰當的可完成的學習任務、合理分配資源（指導老師和教師培訓）、評價內容和課程的綜合效果。
確定需求。一門課程如果只是出于好意而不符合學習者的需求、背景、體驗，則注定會失敗。課程設計必須考慮學習者的特點，包括學習需求、學習風格、過去的體驗、已有的知識和技能等。學生在就讀醫學院校之前和期間的課程或工作中獲得的技能和體驗應該被用作一種資源和學習的基礎，而不是反復地做?！洞髮W英語聽力》中混合式學習模式的運用，旨在很好地發展學習者的聽力理解能力，進而提高其個人情感技能與言語交流能力。
課程目的。課程目的指的是教師期望這門課達到的結果和原因，是在確定特定課程的目標、內容和評價時必須考慮的。本課程的總體目的是通過專門系統的聽力訓練，使學生掌握一定的聽力技巧和做題策略，提高學生的聽力理解能力，為培養學生全面的英語交際能力奠定良好的聽力基礎；開闊視野，擴充詞匯，了解西方文化背景知識和語言表達習慣。
課程目標。課程目標是指學生在學完該門課時應該獲得的具體知識、技能、行為或態度等。這些目標必須是能夠實現的、可示范的、以學生為主體且描述學習表現時是可測量的。比如，可以用諸如“比較和對比”、“理解”“識別”、“分析”、“想象”、“描述”等詞語，這些都是學生在學完一門課時可能期望達到的，在表示歸納式的、以學生為中心的教育中應該實現的高階學習。下面列出了一些具體課程目標。
《大學英語聽力》的課程目標舉例：
在該門課結束時，學生應該能夠：識別不同語氣所表達的不同態度；聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點；抓住一般語段中的觀點；基本聽懂廣播或電視英語新聞的主題或大意；聽懂委婉的建議或勸告等；理解一般的幽默；在聽的過程中克服一般性的口音干擾。
顯然，這些目標必須根據學生的基本能力和課程的總體目標設定。學生在聽力練習之初，可能由于經驗不足而無法將所學知識運用到實際的語言情境中；但在教師策略指導下，學生可以循序漸進地將這些學習策略與所聽材料相結合，從而提高理解能力。
正式評價。任何一門已授課程的正式評價都必須和課程目標緊密聯系。例如，課程目標中有“學生應該能抓住一般語段中的觀點”這一條，那么教師就必須通過學生的在線學習記錄查看學習結果，分析并記錄學生是否做到了這一點。
學習任務。要避免對學生學習任務分數的過度關注，因為這樣會成為一種不正當的誘因（如復制“正確”的答案），使本課程的總體目標無法實現。學生需要有一種安全感才能冒險進行自我反思、解釋說明，評分時就應該鼓勵而非打擊這些行為。相反，評價者應給出積極反饋，并使用探索性的或能發人深省的評語鼓勵學生反思。
課程資源。這些資源應包括進行小組討論的研討室、學習包和書籍、足夠的有經驗的能引導小組討論的導師。課程文獻要包含學生和導師都能處理的明確的重點討論的問題，導師對每堂課進行指導的具體目標。
課程效果。在這門課程中，可能很難用一種標準評價生物醫學模式的效果。最好根據學生的具體問題評價他們對課程目標的掌握程度，以及聽力策略指導、自主學習對實現這些目標所起的作用。對于首次接觸的材料，學生和導師應該具體評估每篇聽力材料的重難點、學習任務和單元總體設計。所有的信息加上對體現學生對于知識掌握、技能和態度情況的學習任務的分析，能夠為學校的管理機構和教師以后的教學提供重要的反饋。
3.結語
混合式學習（B-learning）的出現，對解決當前大學英語聽力教學中存在的問題有非常重要的指導意義?；旌鲜綄W習混合了各種學習理論、學習資源、學習環境、學習方式，把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來；既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。
在國家教育部“十二五”期間繼續實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”這一背景下，改變我校這種單一的大學英語聽力教學方式具有實際的應用價值：（1）大學英語聽力混合式學習模式通過面對面教學、在線學習、策略培訓等多種方式支持學生的學習，增加了學習者的學習機會，在時間上提供了便利；同時這種模式提供了多種不同形式的學習活動，提高了學習者的參與性，從而促進了有效學習。（2）我校學生很多來自偏遠、貧困地區，相當大比例的學生信息技術能力不高，不能熟練使用計算機獲取、分析與處理信息。因而，通過傳統學習與網絡在線學習相結合的學習方式，對大學生進行信息技術能力方面的培養也有重要意義。
多樣化、全方位的評價策略是混合式學習順利實施的有效保障。混合式學習模式中自主學習的評價標準，例如，網絡教學平臺累計登陸時間、是否認真、及時提交作業、是否較好完成小組協作任務、是否分享學習體會等，這些形成性的評價既是對大學英語聽力在線學習的一種督促，在混合式學習推行的初期，更是對如何更好地利用這種學習方式的一個很好向導。因此，三種學習方式的評價方式如何進行，形成性評價與總結性評價的比例分別占多少，以讓其在混合式學習模式中各盡其責、各顯其用，將是后期研究的難點。
參考文獻：
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英語聽力課程范文5
【關鍵詞】英語聽力 高職 教學內容 教學模式
1 引言
《高職高專教育英語課程教學基本要求》中要求“培養出社會各個領域的高等應用性專門人才，英語課程不僅要打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能”。作為高職高專的學生，其專業特點就是與社會行業密切聯系，這個特點決定了高職高專學生更要注重英語聽說技能的訓練。同時，在聽、說、讀、寫、譯五種語言基本技能中，聽處在首要位置。聽是語言交際的重要方面，它不僅僅是交流的基礎，還是其他各方面技能的基礎，可見其重要性。因而，聽力課程設置的特點就是要強調綜合知識與實踐相結合的原則，突出英語聽說能力的培養。
2 高職高專英語聽力教學存在的主要問題
2.1 教學對象差異性
高職高專學生的生源層次比較復雜，主要來自高中和初中。高中生的英語基礎相對較好，有一定的英語學習興趣，但基礎知識較薄弱，整體水平不高。而初中生只學過幾年英語，入學成績參差不齊，學習主動性不高，有的仍處在知識的起步階段，只會讀些單詞；有的甚至只認識26個英語字母，可以說對英語是一無所知，喪失了英語學習興趣。這些都使得大部分高職高專學生對英語產生一種恐懼感。其次，學生來自不同省份城市，部分來自農村，在上大學前幾乎未聽過錄音，也沒上過聽力課。相當多的學生在高考英語考試中聽力部分大多靠“蒙”，得分較低，有的是對每道題都選擇同一選項，比如答案“B”或“C”；有的是依靠自己的詞匯量和語法知識通過考試。因而，一上聽力課學生就不知所措，部分學生幾句聽不懂之后就產生了急躁心理，總覺得自己基礎差，學了也沒用，寧可破罐子破摔，從而對聽力失去了興趣，有的甚至產生了一種抵觸和排斥心理，這些都給英語聽力教學帶來了較大的難度。
2.2 教學內容片面性
隨著高等教育的發展，學校招生規模的不斷擴大，高職學生的素質普遍較低，較于全日制本科學生而言學習基礎相對薄弱，普遍感覺英語聽力難度最大。而有些教師，一味“教教材”，只關注課本知識的傳授，忽略了情景教學，學生無法深入了解聽力話題，久而久之，由于學不到新知識，他們對聽力材料失去了興趣，學習潛能就會被抑制，聽力課的效果越來越差。此外，高職高專英語聽力課教材中，部分教材的語言過于單調和書面化，缺乏交際性；部分教材仍為了迎合各式各樣的英語考試而在模式上與普通本科英語教材相仿，造成了有些教師在授課時，只注重學生做題經驗的積累，而忽視了聽力的技巧。
2.3 教學模式單一性
高職高專的英語教學在一定程度上仍保持著教師講，學生聽的課程教學模式。在聽力課堂上，往往存在這樣的現象：教師在前面放錄音或各類碟片，學生在下面聽、看、寫，之后就是提問并對答案。不少老師都覺得上聽力課是最輕松的。然而，學生這種被動的學習狀態，使他們不能根據自己的程度來選擇自己的學習內容和進度，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，也反映出教師對語言聽力訓練策略較少、缺乏對學生聽力能力策略的培養。此外，教師和學生都把重點放在應付考試，課堂上缺少教師與學生，學生與學生之間的互動交流，學生參與意識薄弱，積極性不高，教學效果甚微。
3 高職高專英語聽力課教學改革
3.1“視”“聽”“說”實踐教學的結合
隨著教學理念的發展推進，聽力已不再是簡單的聽，它往往融合了視和說，也就是現今所說的視聽說，而多媒體的運用恰好有效地把這三者結合在一起，從而有效提高了學生的聽力水平。通過視、聽和說的結合，讓學生全方位動腦（信息的捕抓）即看到某個片段，動手（聽力習題訓練）即聽到某個片段，動口（聽的輸入與說的說出）即把信息主動積極地儲存在腦子里，然后進行相應的練習，這樣聽和說不僅能培養學生系統性的學習習慣和學習方法，也能取得長足的進步。在教學中，視聽材料一定要選擇沒有字幕的，時間控制在5分鐘左右，且句子結構簡單，語速緩慢，以激勵學生結合畫面和情景努力聽懂，并直接在腦子中用英語思維和理解。觀看之后，可讓學生進行詞義猜測，用英語簡單表達出視頻中的內容，或根據需要進行角色扮演或自編對話延伸故事。通過“視”“聽”“說”的結合，以直觀畫面和情節內容為基礎開展有針對性的口語訓練，運用預測、復述、對話、口頭概述等活動形式，提高學生的聽力理解和口頭表達能力，使其在較真實的語言環境中多聽多說。
3.2 “三結合”多樣化的教學模式
3.2.1 英語基礎知識獲得與英語實踐能力培養的融合
一般來說，聽力活動可分為精聽和泛聽兩種。在聽力課上，教師在播放錄音材料前要提醒學生，切忌讀后聽音或邊聽邊看，要學會在聽的過程中去獲取語言的信息，聽了一至兩遍后，要求學生記關鍵詞抓大意，口述大意或回答問題；然后再分句、分段聽，對難句各個擊破，使精聽和泛聽有效結合。在聽力教學中，教師不能只滿足于讓學生知道某道題的答案，而是要培養學生良好的聽力習慣，達到培養學生使用英語來進行有效交際的訓練目的。在聽力訓練中，要求學生記錄所聽材料的重要信息，如人物、地點、時間、事件等；之后就這些主要信息進行提問，讓學生回答，然后學生用自己的話概述大意。通過訓練學生有意識地速記，讓其學會用最簡單的方式記錄信息；聽后口述，不僅可強化學生的聽力記憶，也培養他們的概括能力，這些都是培養學生聽、說、寫能力的一種有效練習。因為，只有聽得懂，才能寫得出說得對。聽與寫結合，聽與說結合，不僅提高了聽力水平，還能幫助學生積累詞匯，學會用英語思維。總之，在進行聽力教學時，教師應因材施教，設計多樣的教學活動，精聽、泛聽結合，聽、說、寫有機結合，學生不僅掌握英語基礎知識，也能提高自身的聽說水平實現交際目的。
3.2.2 第一課堂與第二課堂的結合
在教學安排上聽力課的時間通常是每周兩課時，課時量少，有限的課堂教學時間難以給學生提供目的語所需的足夠信息量。此外，由于制定的教學任務和長期以教師為中心的傳統教學模式的影響，學生早已養成了依賴老師的習慣，課后幾乎不做聽力練習。我們知道，聽力的提高是一個長期的過程，更需要學生課外投入大量的時間，反復持續的練習。然而，固定的課堂教學時間加上學生課后不聽，聽力學習的收效可想而知了。
由此可見，第一課堂聽力教學已遠遠不能滿足培養新型人才的要求，開辟學習英語的第二課堂，營造豐富多彩的英語學習氛圍，以激發他們學習英語的興趣。鼓勵學生參加英語社團活動，如英語演講、英語小品戲劇表演、英語歌曲比賽及英語角等課外活動。推薦學生收聽VOA，BBC等英語廣播電臺的節目，收看各類英語節目，閱讀英語報紙和雜志。通過引導和組織學生開展各種有意義的教學活動，將有力地促進課內教學質量的提高，使學生課內所學的知識得以消化、鞏固、加深。
3.3.3 講授教學與自主學習的結合
多媒體的應用，使聽力課堂教學結構發生了巨大的轉變。在教學過程中，教師可通過這個現代化的教學手段來展現自己的課堂設計，實施各種教學方法，如播放相關視頻短片來引導學生進入某個單元主題的學習；利用教學光盤或課件介紹與教材單元內容相關的文化背景知識，讓學生做好聽前準備。教學是一個情知結合的過程，教師在講授過程中，用其積極的心態，口頭語言和肌體語言的結合，加上多媒體的運用，更好調動了聽力課的氛圍，學生也在視聽說的環境中輸入了更多更新的信息。當然，多媒體的引進也為學生自學提供了舞臺。英語聽力是一門技能訓練課，學生要學會自主學習，完成多樣化的聽力任務。教師可利用網絡平臺學習信息，布置學習任務，監視和檢測學生學習情況。如可選擇、整理一些好的聽力資源放在專業開發的教學軟件或QQ等平臺供學生自學，也可推薦一些優秀的英語學習網站，讓學生自主學習。采用自主學習與課堂交流互動的模式，學生成了教學活動的主體和知識的主動建構者，從而培養了學生學習的積極性、主動性和獨立性。
4 結語
要上好高職高專英語聽力課就要先了解學生的特點，分析教學中存在的問題，積極嘗試新的教學方法和模式，因材施教，以調動學生學習的積極性、自主性與主動性，從而提供學生英語聽力能力。
【參考文獻】
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[2]郭遂紅.多媒體投影環境下的英語課堂教學模式探討[J].山東外語教學，2005（1）：80-83.
英語聽力課程范文6
教學活動1：Pre-listening
重大版高中英語必修3第一單元Friends and Friendship話題是朋友和友誼。在進行練習冊中的聽力訓練前，播放兩個視頻短片，關于如何處理同學之間的關系，在投影上顯示出下列討論話題，讓學生分成小組互相討論。
〔視頻一〕你在同學家玩，他的弟弟突然從樓梯上摔下來，腿部受傷了，而他的父母又不在家，你同學不知怎么辦，你應該給出什么樣的建議
〔視頻二〕你和同學一起騎車去上學，途中你同學的自行車突然壞了，而此時上課的時間又要到了，你同學不知怎么辦，你應該給出什么樣的建議
【Pre-listening活動設計的理由】聽前練習的目的旨在激活，或者提供給學生相關背景知識，簡化較難的聽力內容。這一步直接關系到學生能否聽懂，尤其是對較難聽力材料，這一步處理得好是下一步順利進行的關鍵。一般來說，所謂的難，要么是所提供的聽力材料的語言難，要么是內容難。因此，教師應從這兩方面為學生的聽做好準備。我所設計的討論話題非常貼近學生的生活，使學生有話可說，為學生下一步的聽打好基礎，充分做好內容、語言和心理上的準備。因而，這也符合《普通高中英語課程標準》的關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍這一建議。
教學活動2：While—Listening
在這一節聽力教學中，我設計了以下這個教學環節。
1.Listening for the general idea
讓學生聽懂大意，即Listen for the general idea。在這一過程中讓學生將注意力集中在關鍵詞、句上，不要把注意力放在細節上，提醒學生只要聽懂大意即可，能幫助學生樹立聽細節的信心，同時也能幫助學生樹立學好英語的信心。
2．Listening for the detail information
（1）Listen to the passage for the second time and complete the foll-
owing tips
（2）Listen to the passage for the third time and decide whether each of the following statements is true or false.
（ ）①When making friends with American，you should invite them to parties
（?。赮ou should be willing to take the first step so as to make
friends with American
（?。跘s you start your conversation， you should talk about
something serious
（ ）④When Americans say “Let’s get together sometime”，they are trying to invite you to have a get-together.
（ ）⑤It’s easy to tell whether an American would like to be your friend.
在聽懂大意的基礎上來聽細節，即Listen for details。教師根據聽力練習布置任務，這樣學生就會帶著特定的目的去聽，專心致志地尋求所需信息。在這一階段教師著重培養學生的聽力技能，以快速獲取信息。
3．Intensive listening
解決了問題之后，應該給學生最后一次聽的機會，目的之一是引導學生發現和分析影響聽力練習效率的原因，也就是找出沒聽懂的原因，積累經驗，加深學生印象；二是幫助學生充分利用所聽材料進行語音、語言知識的學習與積累。因而，這一步是保證聽力理解能力提高的重要環節。
【While—Listening活動設計的理由】這一階段是聽力過程的核心。在第一階段中，從內容上學生的相關背景知識已經被激活，學生應感到所聽內容不是那么的生疏，從心理上學生也已經做好準備。然而，第二步應注重方法，否則學生不但可能聽不懂，還可能挫傷聽的積極性。其實我們只要在處理聽力時遵循由易到難，由簡單到復雜，由整體到細節的方法，就能為學生營造寬松的聽力氛圍，引導學生掌握聽力策略。
教學活動3：Post-listening
我在這一環節設計了以下幾個練習。
1.Make the sentences with the following words and expressions.
be willing to，take the first step ，open the conversation，show interest in.
2.Work in groups to discuss what advice should be followed in making friends with Chinese.
3. Make a dialogue with the following pattens.
