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晏子使楚教學設計范文1
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[9] 岡薩雷斯. 數字圖像處理[M]. 北京:電子工業出版社,2005.
[10]卡斯特曼. 數字圖像處理[M]. 北京:電子工業出版社,2008.
The Design of the Teaching Process of Digital Image Processing
HE Chu, FENG Qian, YANG Fang, CAO Huawei, XU Xin
(School of Electronic Information, Wuhan University, Wuhan 430079, China)
晏子使楚教學設計范文2
【關鍵詞】音樂基礎理論 數字化 平臺
現代音樂基礎理論課程教學，多為單學科式的、成熟的數字化教學，有音樂史、音樂欣賞及視唱練耳等學科，還有一些如和聲、作曲等學科還處在探索及研究階段。單學科的數字化教學是各具特色的。將音樂基礎理論課程各學科的數字化教學進行整合，在其共性的基礎上發揮個性，并統一到一個教學平臺，從而實現音樂基礎理論課程教學的平臺化管理，從而使音樂基礎理論學科教學實現真正意義上的數字化。要想實現這個目標，需要解決以下三方面的問題：其一，音樂基礎理論課程單一學科教學的系統化問題；其二，音樂基礎理論課程單一學科數字化教學問題；其三，多學科數字化音樂基礎理論課程教學平臺的建設問題。
一、完善音樂基礎理論課程單一學科傳統化教學是數字化教學必備的條件
傳統的音樂基礎理論課程教學是成熟的、成體系的，那么就要完善各音樂基礎理論學科。將課程教學大綱、課程標準、教材、題庫等全部完善，并形成數字化文稿，因為這些都不是一成不變的，要根據具體的教學形式及教學內容不斷地進行更新，將這些數字化文稿形成教學文件，提供到教學平臺，將會大大方便教學，減輕教師的工作量，為教師的教學進度計劃設計提供幫助。
二、音樂基礎理論課程單一學科數字化教學技術解決的思路
音樂基礎理論單一學科的數字化教學問題，一直是數字化教學的熱門話題，很多專家、學者都做過這方面的探討和研究，而最有效的辦法，筆者認為要根據各音樂基礎理論學科的特點進行設計，要找出相同音樂基礎理論學科數字化教學的共性設計，如音樂史、音樂欣賞、藝術概論這些史類課程教學完全可以借鑒其他門類的數字化教學模式。由課件平臺結合聲音、圖像插入等方式解決教學技術問題。而動態音樂基礎理論學科，如和聲、作曲等，要實現數字化教學，一定要以課件平臺為依托結合相關音樂軟件來實現，這也是目前最現實有效的、比較科學的解決方法。單學科的數字化教學為平臺建設的依托、單學科數字化教學技術的解決會為其他相關學科數字化教學掃平道路，因為各學科之間存在著共性的數字化教學問題。
三、多學科數字化音樂基礎理論課程教學平臺建設的思路
1.單一學科數字化教學管理為平臺做支撐
作為單一音樂理論學科，都有自己的教學文件、課件、題庫、數字化教材等文件，這些文件都需要歸檔、管理，而相對于其他音樂理論學科，這幾方面又是共性的，這樣就為數字化平臺建設提供了統籌管理的依據。各學科的科研、教學團隊等方面的管理，甚至包括學術交流、師生藝術實踐等方面都可以納入到教學平臺進行管理。另外，平臺還可以提供師資等方面的情況，做到全方位的管理。
2.數字化平臺為教師創新教學做支撐
平臺的管理是綜合的、靈活的，具有統籌性的。有了多學科的數字化教學作為支撐，必然會在增進學科教學及管理上有質的飛躍。平臺的綜合性與條理性使音樂理論教師在教學設計上會更加全面系統化，從教材到講義，從課件到習題，會更加科學、人性化。各音樂理論學科教師之間通過平臺可以相互溝通、探討、交流，從專業到教學，可以全面涉及。這樣，教師之間必然會相互促進。這種教學相長模式同時也會激發任課理論教師的教學熱情，創造性地授課。教師的創新性教學會不斷將新內容、新知識、新思想帶進課堂，會激發學生的學習熱情，主動參與學習，變被動學習為主動學習方式，從而促進教學質量的不斷提升。
數字化平臺是音樂基礎理論學科課程多學科的平臺，也是各科任課理論教師進行學科間學習，提高自身業務的平臺。由于理論學科都帶有專業性質，任課教師一般只擔任其中一到兩門音樂基礎理論課程，平時想要學習相關音樂理論學科以提高自身專業業務能力不太容易，現在可以以平臺為中心，通過登錄平臺就可以對其他音樂基礎理論學科進行學習，這對音樂理論教師師資的培養、專業理論教師教學團隊的培養等非常有利，可見平臺的優越性、重要性，建立數字化音樂基礎理論課程教學平臺，意義深遠。
3.數字化平臺為學生的創新學習做支撐
平臺化管理是交互性的、師生共同擁有的平臺，教師與學生都可以登錄平臺進行交流、學習。教師可以利用平臺將大部分討論與答疑安排在課外，延伸課堂教學的互動交流環節。
教師可以在平臺上建立組群管理，針對不同學生的組群管理因材施教、量身定做，對課程進度直觀掌控。教師還可以將管理權與學生共享，群組之間可以進行討論交流，這樣能夠共同進步，一起提高，重點的問題引起注意，不足的相互彌補。任課理論教師可以直接參與討論進行答疑解惑。另外，每組之間的討論平臺都會自動生成記錄，有的討論是帶有一定的課題性的，為學生的學結，甚至撰寫畢業論文等方面提供思路和幫助，同時也為老師今后的授課及教學科研提供依據。學生可以直接登錄平臺，對各音樂基礎理論相關學科進行學習，因為平臺提供的教學服務是全面的，從課件到視頻教學、從教材到題庫練習，應有盡有，以獲取所學課程之外的音樂理論各類教學資源，拓寬知識面，使學生所學受益達到最大化。
此外，學生還可以隨時登錄平臺和教師直接交流，解決教學中產生或遺留下來的問題，包括學生的一些大膽想法等。這種教學服務為學生的創新性學習提供了幫助，這種教學服務的優越性是直接與間接并行的，也是無法復制的。
綜上所述，數字化音樂基礎理論課程平臺建設的研究會促進音樂基礎理論學科教學的發展，從教學到管理，都會提供一種全新的教學模式。數字化音樂基礎理論課程教學平臺建設的研究，一定會使音樂基礎理論課程教學翻開嶄新的一頁。
晏子使楚教學設計范文3
2、教學設計應包括【教學依據】、【教學設計】和【教學反思】或【教學設計說明】幾部分。文稿統一用A4紙打印,左側裝訂(兩枚),有封面的一份,封面和標題字體為黑體2號,正文字體為宋體小4號字,正文內不能出現單位、姓名等信息。
3、設計應在教學實踐中運用和檢驗過,有較強的操作性,并具有典型性、啟發性、真切性,最好能對其中蘊含的教育理念和教學技能有恰當的點評。
【教學設計封面】
一、標題標題要具體、明確。通用格式為“**版**科目***年級**內容的教學設計”。
二、署名寫明單位、姓名、郵編、聯系電話、電子信箱。如果署名是教研組或多人合作,應說明誰是執筆人或第一作者。
【教學設計正文】
一、設計思想:簡要說明本課教學的指導思想、理論依據和設計特色。
二、教材分析:
1.分析《課程標準》、《學科教學指導意見》對本課教學內容的要求。
2.分析本課內容的組成以及在教材中的地位和作用。
三、學情分析:
分析學生學習該內容的認知起點、學習障礙、學習難度及將采取的學習策略。
四、教學目標:
依據新課程教育教學理念從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面對教學目標描述,注意將三維教學目標有機地聯系在一起。
五、重點難點:
本課的教學重點和教學難點。
六、教學策略與手段:
本課教學中所運用的教學模式、教學策略和教學手段。
七、課前準備
1.學生的學習準備;2.老師的教學準備;3.教學環境的設計;4.教學用具的準備。
八、教學過程:
數字序號:
描述教學過程的各個環節,力求做到:教學策略、教學方法和教學組織形式的選擇注重學生學習實踐過程的體驗,體現自主、合作、探究學習方式的主要特征;努力實現學科教學的科學性,關注學習與生活、社會、學生的經驗世界和想象世界的聯系;較好地體現過程性評價對學生發展的作用,體現老師有效的指導;突出教學重點,巧破難點;內容安排合理、有序,容量適當;教學媒體使用適時、適量、適度,體現創新性和可操作性。
九、知識結構或板書設計
十、作業設計
十一、教學設計反思或教學設計的說明
教學反思可視為教后總結,“反思”要結合課程標準改革的基本理念進行,可就具體的教學細節,要點中穴位?！罢f明”用簡潔的文字敘述你是如何完成本課的教學設計的,為什么這樣設計,以及如何實現重點、難點的突破,可簡單介紹一下解決這些重點難點的方法。
教學設計范文(一)
一、教學目標
1.有感情的朗讀課文,從人物對話中體會人物性格特點。(重點)
2.了解作者通過人物對話刻畫人物形象的表達方法。(難點)
3.從生動的故事中,體會晏子高超的語言藝術,感受語言中透露出的大義凜然和愛國精神。
二、教學過程
(一)復習導入,激發興趣
1、教師:同學們,“一人之辯,終于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師”今天我們就接著來學習《晏子使楚》領略春秋末期齊國大夫晏子的風采。在正式進入本節課的學習之前,結合上節課的課后作業,回憶課文的主要內容,注意最好按照事情的發展順序進行敘述。
2、教師:同學們根據對你對課文的初步理解,簡單說一說自己對楚王與晏子的印象分別是什么。
過度:看來,楚王與晏子都給你們留下了深刻的印象,那么他們二人給你留下的印象在課文中是如何體現的呢?請你結合科文中的句子,進行有理有據的分析。
(二)研讀賞析,品悟語言
1、教師:請同學們默讀課文,根據老師出示的自學提示進行自主學習:楚王與晏子給你留下的印象在課文之中是如何體現的?在課文中畫出相關的詞句,并在印象最深刻的地方寫下感受,小組交流討論。
(設計意圖:引導學生交流重點詞句,品悟語言,了解寫作的方法,并利用小組討論的方式進行學習。力圖使學生在反復的讀文與交流的過程之中對課文有所思,有所悟。)
2、全班同學分成小組進行交流
(設計意圖:在全班交流的過程中,學生對文本的解讀往往是多元的。所謂見仁見智,只要言而有據,言之成理,我們都應給予認可與鼓勵。首先對楚王的印象部分進行交流。)
3、全班同學共同學習
(1)楚王的印象
故事一:楚王知道晏子身材矮小,就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了,讓讓晏子從這個洞鉆進去。
(1)師:誰能用自己的話講得更簡單一點嗎?
(2)指名回答。
(楚王要晏子鉆狗洞,想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。)
(3)從楚王的表現中你看到了什么樣的性格?
(將學生回答內容板書在黑板上)
故事二:楚王對他瞅了一眼,冷笑一聲說:“難道齊國沒人了嗎?既然有那么多人,為什么打發你來呢?”
(1)師:楚王問晏子的這兩個問題目的在于什么?該怎樣讀這句話?
(提示學生抓住反問的語氣,以及課文中表示人物動作神態的“瞅、冷笑”等詞語。)
(2)根據學生抓住的關鍵詞句,變換字體顏色,指名讀,全班讀。
(3)師:這句話表達了楚王對待晏子是什么態度?
(專橫、無禮、輕視晏子沒才干,想以此侮辱齊國沒人才的目的。)
(設計意圖:楚王在第二個故事中問了兩個問題,而問這兩個問題的目的在于諷刺齊國沒有人,也
是說晏子是個無能之人,言外之意就是你晏子也配訪問我楚國!專橫、無禮的人物性格顯而易見。除了楚王的語言,學生還可能會抓住“瞅”、“冷笑”這兩個表示動作與神態的詞語,引導學生理解其中的含義。根據學生找到的關鍵詞句,將其變成不同的顏色,鼓勵學生個性化朗讀,加深對人物性格的體驗。)
故事三:楚王笑嘻嘻地對晏子說:“齊國人怎么這樣沒出息,干這種事情?”
(1)師:楚王說這句話是要侮辱齊國人什么?聯系上下文解釋。
(2)指名回答。
(楚王借此譏笑齊國人沒出息,齊國社會風氣不好。)
過渡:
同學們剛才通過集體合作,我們通過:初步印象——抓住關鍵詞句——反復朗讀、細心體會——驗證人物性格、品悟文章語言的學習方法,看到了楚王真可謂是居心(叵測),處心(積慮),用心(不良),同學們積累的詞匯還真多!面對楚王一次又一次的侮辱,晏子又是如何反擊的呢?
(2)晏子的印象
A、能言善辯
請同學們根據:初步印象——抓住關鍵詞句——反復朗讀、細心體會——驗證人物性格、品悟文章語言的學習方法的學習方法,小組合作完成對晏子人物性格特點的分析,并完成以下填空:
故事一:
(1)師:咱們先去看看,晏子第一次回擊楚王的語句,是哪個句子?
(2)指名回答。
(3)師:晏子為什么這么回答?他這么說的結果如何呢?
(4)生:晏子根據楚王的邏輯進行推理:
因為訪問正常國家開城門,
訪問狗國鉆狗洞,
楚國讓我鉆狗洞,
所以楚國是_______________________
(5)小結:楚王這城門打得是無可奈何啊,要不然就承認國家是狗國了,自己是狗王了。從這次的回答中,我們體會到了晏子怎樣的特點?(能言善辯)
過渡:晏子并沒有說出最后的推理結果,但是這結果卻是現而易見的。那么晏子的語言是不是都如此巧妙,他是不是真的能言善辯呢?同學們自己根據前面總結的學習方法,用因為……所以……的句式推理后兩個故事。
故事二:
因為人訪問上等國,等人訪問下等國。
我是最不中用之人,訪問楚國。
所以楚國是最不中用的國家。
故事三:
因為自然條件好,產柑桔?；幢弊匀粭l件差,產枳桔。
齊國人在齊國安居樂業,在楚國當強盜。
所以楚國是強盜之國。
(設計意圖:課文當中,晏子的語言是極其巧妙的,我們也就是通過晏子的話語體會到他能言善辯的這個最主要的人物性格特點。學生根據前面總結的學習方法很快就能住人晏子的語言進行分析,將晏子所說的話用多媒體出示。讓學生反復朗讀晏子反擊楚王的話語,說一說三處反擊的話語中有什么共同之處?其共同之處就在于晏子都是依據楚王的邏輯進行推理,且只說推理過程,不說結果,但是其結果卻是不言而喻的通過學生自己的推理,從而證實晏子能言善辯的特點。)
B、愛國情懷
(1)師:晏子作為一名使臣,他應該極力的維護自己本國的尊嚴,在反擊的過程之后總他分明可以利用自己的推理直接指出楚國是狗國;是不中用之國;是強盜之國以此貶低楚國,維護國家尊嚴,為什么他卻沒有這樣做呢?
(2)學生回答
(機智愛國不卑不亢)
(3)晏子的能言善辯和愛國情懷等僅僅體現在這三處嗎?你還能找出相關的句子嗎?
(4)學生回答
(證明齊國人數多時所說的話也是有力證據。他利用了“就是一片云”、“就是一陣雨”、“肩膀挨著肩膀,腳尖挨著腳尖”夸張的語言來說明齊國人多。)
同學們,課文中表示齊國人數多的句子可以用哪些成語代替呢?出示古文與課文內容。(張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵)
(5)分角色朗讀課文,師生配合讀文
(設計意圖:將學生再次引入文本,抓住文中關鍵的詞句,將自己的理解入情入境的表達出來體會楚王的蠻橫與晏子的能言善辯,同時也引導學生體會晏子對國家尊嚴的維護,培養他們的民族自豪感。)
(三)積累運用,總結方法
這節課我們不僅認識了一位能言善辯的晏子,也看到了一位蠻橫無理的楚王。希望今后我們再學習寫人記事的文章時,要注重文章之中人物對話刻畫人物性格的表達方式,并從動作、神態等方面感受人物復雜的心理活動,并把這種方法運用到今后的寫作當中去。
(四)總結評價,拓展延伸
創設情境:假如你就是晏子,你將如何應對楚王的侮辱?從三次對話中任意選著其中的一次進行反駁。
(六)作業安排
將課文中的小故事排練成課本劇,加以展示;推薦《晏子春秋》中《糾治晏子家不得其俗乃逐之》的故事。
教學設計范文(二)
學習目標:
1.認識“檐”、“飾”等五個生字。會寫“棚”“飾”“冠”等十四個生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內容,走近鄉下人家,感受田園詩情,激發學生對農村生活的興趣和熱愛。
4.帶領學生品味優美語言,積累精彩句段。
5.圍繞“走進田園,熱愛鄉村”開展一次綜合性學習活動。
課前準備
1.生字、詞語卡片。
2.課文插圖的掛圖及投影片。
3.搜集有關農村生活的資料。
一、聯系生活,談話導入
師:同學們,咱們文成是個山清水秀的地方,有許多的旅游名勝,你們知道有哪些?(百丈飛瀑、銅陵山、劉基故居),這些風景,吸引了很多游客來游玩,同時他們也非常喜歡到我們這的鄉下去玩,用現在流行的一個詞說就是體驗“農家樂”。我猜很多同學的老家或者爺爺奶奶、外公外婆就住在鄉下是嗎?那你一定去過鄉下,在鄉下你都見到了什么?
(指名說,激發興趣 …… )
師:今天,就讓我們去鄉下人家走一走,看一看,怎么樣?帶著你此時此刻的心情讀讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1 、自由讀文,初步感知
師:請大家打開書,用你喜歡的方式朗讀課文,遇到帶有生字的句子多讀幾次。讀完之后想一想:鄉下人家給你留下怎樣的印象?試著用一個詞或者一句話概括。
2 、指名讀文,掃除障礙
師:這篇課文雖然長,但是生字不多,只有五個。下面我請同學們把帶有生字的句子讀一讀。多音字“結”“冠”。
(指名讀,自由練讀)
師:你們看,難讀的句子只要多讀幾次,就能讀通順了,所以同學們要多讀課文。
3 、反饋交流,提煉中心
師:課文讀完了,咱們來聊聊鄉下人家給你留下了怎樣的印象?
(指名交流)
師:作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢?課文中有一句話,寫出了作者的感受,你們知道在哪兒嗎?
(出示句子:鄉下人家,不論什么時候,不論什么季節,都有一道獨特、迷人的風景)
a. 劃出句子,齊讀
b. 老師還想請同學們讀這句話,不過這次讀跟剛才那次有所不同,你們得用回答我問題的語氣讀這句話?？梢詥?聽好了!
問題一:鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美?(強調“
不論 … 不論 … ”),哦,我聽明白了。那不論什么時候都有哪些時候呢?(早上、中午、下午、傍晚、夜晚),不論什么季節都有哪些季節呢?(春夏秋冬)
問題二:鄉下人家不論什么時候,不論什么季節,都有一道怎樣的風景?(強調“ 獨特、迷人 ,板書)能換個詞嗎?
c. 同學們剛才通過朗讀很好的回答了老師的問題,你們很會讀書!現在誰來說說從這句話中你讀懂了什么?(指名說)
生交流后師小結:鄉下人家,到處都隱藏著一道道獨特、迷人的風景。老師就被其中的一道風景給吸引住了,你們看——
三、閱讀片斷,想像畫面,品味語言,感受美景
1 、雨后春筍圖
(出示片斷:還有些人家,在屋后種幾十枝竹,綠的葉,青的竿,投下一片綠綠的濃陰。幾場春雨過后,到那兒走走,常常會看見許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來。)
a. 自由讀。師:同學們,讀讀看吧!我相信你也會像我一樣喜歡上這道風景的。
b. 指名讀。師:誰讀著讀著也像我一樣喜歡上這道風景了?請你來讀!
c. 品味語言。師:這道風景中什么東西吸引了你?它什么地方吸引你?
竹:“綠的葉、青的竿、綠綠的濃蔭”,顏色多美!
筍:請你讀讀這個句子,哪些詞讓你眼前一亮?“鮮嫩,成群,探”,小筍芽,你“探”出頭來想干什么?多聰明、多可愛的小筍芽啊!怎樣讀出竹筍探出頭來的樣子?
d. 想像畫面。師:讀到這,同學們閉上眼睛,你仿佛聽到了什么?看到了什么?
e. 畫面起名。師:一段文字,加上同學們的想像,它已經變成一幅美麗的畫面,咱們給這幅畫面起個名字吧!你想給它起個什么名?同學們真是起名高手!老師把你們起的名字寫到黑板上的畫卷中。
2 、師總結學法:同學們,一段文字,讀著讀著,我們就把它想像成了一幅畫,讀著讀著,我們又把這幅畫濃縮成了這樣詩意的名字。今天,我們就用這種方法來學習課文。下面把時間交給你們!出示“學習錦囊”: 1 、在文中選擇自己最喜歡的一個片斷讀一讀,邊讀邊 想像畫面,并且給它起個好聽的名字。 2 、在旁邊寫下讀書時的感受、發現、疑惑 ……
(生自主學習,師巡視情況,并對個別有特色的批注加以表揚
如:老師看到有些同學把片斷中好詞好句劃了出來, 真是個不錯的學習方法。有些同學已經把風景的名字寫在旁邊,還有些同學寫到自己仿佛看到了什么 …… )
3 、全班交流
師:誰想把自己最喜歡的一處風景跟大家分享。你可以讀給大家聽,也可以說給大家聽,你還可以演出來,畫出來。
院里雞群圖
出示:雞,鄉下人照例總要養幾只的, ……
. 你喜歡哪一處風景?你想用什么方式來展現?
a. 讀。你為什么這樣讀?他讀得怎么樣?誰還想讀?聽了你的朗讀,我的眼前仿佛真的出現了 ……
b. 說。說說你為什么喜歡這個片斷?(這是只驕傲的雄雞,偉大的母雞 …… )為什么這么說?你從哪里看出來?“率領”“大踏步”,你說得很好,帶上這種感受再去讀一讀,你會讀得更好。
c. 演。有沒有用演的方式來表現一下這只的公雞?
e. 你們給這幅畫面起個什么名字呢?生自由交流。
門前鮮花圖
出示:有些人家,還在門前的場地上種幾株花,芍藥,鳳仙,雞冠花,大麗菊,他們依著時令,順序開放,樸素中帶著幾分華麗,顯出一派獨特的農家風光。
a. 你給這道風景起了個什么名字呢?為什么?見過這些花嗎?出示圖片欣賞,你在鄉下人家還看到過哪些花?(桃花、油菜花、梅花、杜鵑花 …… )當鄉下人家的門前開滿鮮花的時候,你能用上哪些詞來說說。(百花齊放,爭奇斗艷,五顏六色 …… )與其說是鄉下人家,還不如說是一座美麗的大花園呢!
b. 誰想去這座獨特的花園里賞花?那就通過你的朗讀把大家帶到那兒去!(誰來評價一下他的朗讀。我已經聞到花香了,可是還沒看到花,誰再來讀讀?你為什么這樣讀?)
c. 讀著這段話,你還有哪些疑問嗎?樸素和華麗相對,矛盾嗎?不,鄉下人家的花不像城里的鮮花用美麗的花瓶裝飾,用漂亮的彩色紙包裝,它們就長在土里,是最樸素,最自然,也是最美的花!
d. 讓我們一起再來美美地讀一讀吧,讀出花的美!
四、小結歸納、升華情感
1 、同學們,一節課的時間是有限的,這節課我們只能欣賞到這,鄉下人家還有許許多多獨特、迷人的風景,只要你細細去看,用心觀察。老師這兒有一本鄉下人家的畫冊,請大家欣賞。
晏子使楚教學設計范文4
關鍵詞：遠程 資源 應用 效益
遠程教育資源指由遠程教育衛星地面接收系統、網絡教室、現代教育技術設備及資源組成的信息化、多媒體化、多維化教育教學資源。小學語文閱讀教學是指小學階段圍繞語文教學目標，根據學生的年齡、認知特點開展的一系列閱讀教學活動。閱讀是提高學生語文素養的最有效的方法和途徑之一。
一個人的語言組織和表達能力是一個需要長期積累的過程，而這個過程中需要大量的閱讀來積淀，特別是中小學階段的閱讀顯得尤為重要?！白x萬卷書，行萬里路”便是這個道理。小學語文課程標準對學生課外閱讀總量的要求是比較高的，要實現這一目標，就得巧妙利用遠程教育資源，調動學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀興趣，增大學生閱讀的信息量。在小學語文閱讀教學中，教師只要善于利用遠程教育資源中的圖、文、聲并茂的特點，從學生和教材的實際出發，精心設計教學，制作視頻、音頻課件，課堂上讓學生置身其中，身臨其境，就能有效激發學生學習興趣，開闊學生視野，提高學習效率。
一、利用遠程教育資源，精心設計教學情景，讓學生身臨其境，真切感受，就能有效激發學生的閱讀興趣
新課程條件下的小學語文教材，古今中外，天文地理，無所不有，信息量非常大，涉獵的領域十分廣泛。教材中的許多人、事、物、現象等對小學生來說，都是陌生和不熟悉的。只靠教師傳統的講解，學生很難理解。借助遠程教育資源就可以化難為易。
例如，教學《晏子使楚》一課時，我利用下載的遠程資源，先播放了課文情景朗讀，學生邊看、邊想課文主要講了一件什么事。此時，學生處于極度投入的學習狀態，情感在不斷升華。之后我及時抓住導學契機，又播放自制的課件，讓學生自由談學習收獲，進而講述課文的主要內容。學生學習、說話的積極性一瞬間變得活躍起來，紛紛高舉小手，爭著發言，有的甚至把整個課文內容復述了下來。這一環節的設計，使得大部分學生知道了《晏子使楚》這一故事的歷史背景，更直觀、更具體地了解到了齊國的大夫晏子去楚國訪問時，被楚王三次侮辱，而晏子三次反駁、斗智的感人場面，學生興趣非常濃厚。
再如，在教學《黃河是怎樣變化的》時，教師提前布置讓學生從網絡上搜索閱讀有關環境保護的文章，了解北京和華北地區的霧霾、內蒙古和西北地區的沙塵暴、東南沿海的赤潮、三北防護林的建設情況等，認識到保護環境的重要性，開展了“保護環境”的隊會活動，學生們儼然就是一個個環保小衛士。由此可見，利用遠程教育資源獨有的視聽效果，創設情景，能調動學生學習的積極性，提高學生的閱讀能力。
二、利用遠程教育資源，為學生提供大量的閱讀材料，能有效增加學生的閱讀量
現代信息條件下的網絡平臺具有強大的信息容量，充分有效地利用這些信息，能增大學生的閱讀量。教師要結合教材，選擇與教材聯系緊密的補充材料拓展學生的閱讀，增大閱讀量。所選材料首先應該與學生學習的課文緊密聯系，有利于學生對課文的理解和拓展。其次要適合學生的年齡特點和認知水平，難易適合。
例如，在《田忌賽馬》一課的教學中，我先播放情景朗讀導入新課，接著用目標導學法引導學生一步一步讀懂課文，積極思考問題，并在書上作批注并質疑。然后借助語音視頻，指導學生理解課文，在精讀的基礎上，播放田忌和齊威王在賽馬大會上兩次激烈的賽馬場面，運用直觀的動畫效果，讓學生形象地感知田忌和齊威王兩次賽馬的全過程。對課文中孫臏說的“齊威王的馬比田忌的快不了多少”這一關鍵語句的理解，通過形象直觀的動畫演示，使學生對田忌第二次賽馬轉敗為勝的原因一目了然。師生在人機互動中運用聽、說、讀、寫、觀察、想象、思考等方式參與課堂教學活動，直觀形象的多媒體課件、駿馬騰飛的動人情景，深深地感染了學生，之后的思維拓展練習中，學生個個躍躍欲試，高舉雙手，爭著為齊威王出謀劃策，準備在第三場比賽中打敗田忌，接著，請班上的一位學生上機操作，點擊課件，調換馬的出場順序，打敗田忌。此時，掌聲不斷，聽課的教師也不時地發出贊嘆聲。于是我及時表揚鼓勵：“你真是一個足智多謀的孩子，新世紀，你能行！”
再如，教學《三味書屋》一課，我在課前一周就搜集整理了大量的有關魯迅先生的文字和圖片資料，建立一個資料夾，課堂上讓學生根據需要自主選取資料，為學生理解這篇比較抽象和難懂的課文打下基礎。又如，在教學《向往奧運》一文時，我在教學設計中借助于PPT課件，課剛一開始，我就播放2008年第二北京奧運會盛大的開幕式場面，會場上人們歡呼跳躍，一片沸騰。聽到解說員熱情激昂的解說，看到中國體育代表團在激昂的音樂中入場的情景，仿佛把學生帶到了奧運會場。學生們也難以抑制自己內心的情感，個個處于極度興奮愉悅的學習狀態中，有的學生歡呼起來，有的學生從凳子上站了起來，高舉雙手，吶喊著！教師不失時機地為學生提供了大量的有關奧運的課外閱讀材料目錄，組織成立了課外閱讀興趣小組，對學生的閱讀量提出了具體要求，在課外閱讀小組內開展閱讀心得體會交流活動等，有效地提高了學生的閱讀能力。
晏子使楚教學設計范文5
關鍵詞：語文教學；主體參與；學生
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0082-01
1.用學識感染學生
在我們的班級中，有時會有這樣的一種現象：有的學生對于某一科比較喜歡，投入的時間也比較多，學習成績比較好。不是他在這一科比較有天賦，更主要的是因為他喜歡這科的老師。有句話說得好“親其師，信其道”一位有魅力的教師常常會給學生以很大的影響。而教師淵博的學識正是一位教師的魅力所在。開卷能讀，提筆能寫，語必動情，文必動心，旁征博引，馳騁古今。"腹有詩書氣自華"，一位擁有淵博的專業知識，豐厚的文學素養的教師，再加上他歷經歲月的浸染，在舉手投足間，一顰一笑中，侃侃而談時，芳華畢現，魅力盡展，又有哪一個學生能不喜歡這樣的教師，不愿意參與這樣的課堂呢？
2.用興趣推動學生
盧梭說：“教育的藝術就是使學生喜歡你所教的東西”。有了喜好這一心理取向，學生便有了學習與探求的熱情。興趣是開啟求知之門的第一把金鑰匙，興趣是一個人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后有熱情。學生參與的熱情、動力皆源于興趣。使課堂教學充滿情趣與活力，讓學生們學得有趣，我們不妨嘗試以下幾種做法。
2.1創設朗讀氛圍。朗讀是我國傳統語文教學的一種重要方法。古人讀書向來注重朗讀，他們推崇“書讀百遍，其義自見”。他們喜歡沉浸在吟讀中，因聲求義，因聲解文。朗讀對于今天的語文閱讀教學有著同樣重要的作用。語言是語音和語義的結合體，對語音中音調的高低、緩急，語調的抑揚頓挫的恰當處理，可以幫助學生對語義作正確深入的理解。所以教師要善于創設朗讀的氛圍。如教學《聰明人和傻子和奴才》，通過范讀、分角色讀等多種形式激發學生讀的興趣。
2.2創設動手氛圍。教學中教師要引導學生動手，主動參與學習研究的過程。通過親自動手實踐，增進樂趣，進而實現教學目標。在學習《錢塘湖春行》的時候，不妨讓學生拿出筆，邊讀詩句邊畫出詩中的景色。這樣既有助于對詩歌內容的理解，也有利于學生把握詩歌的意境美?！鞍咽澜缱鳛槟愕恼n堂，將所有科目融合為一門完整的學科來學。”所以為了激活課堂，走出學生厭倦閱讀教學的困境，我們不妨嘗試將繪畫引入語文教學之中，以撩撥學生學習興趣，增強語言的形象性。
2.3創設質疑氛圍?！皩W者先要會疑”，在教學中我們要鼓勵學生，交給學生質疑的方法，根據語文學科的特點，啟發學生質疑問難的方法有：引導學生看到課題后，學生會提出想了解的問題；引導學生閱讀后，提出不理解的地方。如教學《晏子使楚》一文時，一位學生提出：晏子反擊楚王應該是理直氣壯的，可為什么他在說話之前要“裝著很為難的樣子”，說完還“故意笑了笑”呢？這個問題質量高，有價值，我及時地加以肯定和鼓勵，但沒有急于作出回答，而是順著他的問題發問：“是啊，晏子為什么會這樣呢？你們能自己來讀懂嗎？”于是學生興趣大增，參與熱情很高，通過自瀆，終于滿意地找到了答案。
2.4創設表演氛圍。著名教育家陳鶴琴老先生說“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。每個學生都有著巨大的學習潛能，這巨大的能量能否釋放出來，很大程度取決于教師所選用的方法。而調動學生興趣的不可忽視的一種方法就是讓學生參與表演。我們的語文課本中，有許多故事性較強的文章，如果在教學時采用角色表演創設情境，寓教于樂，既省時又能激發學習興趣。比如《強項令》一文，通過學生對湖陽公主、光武帝、董宣等人物活靈活現的表演，讓他們精準地把握了人物的性格，從而理解了文章的主題。學生對于這樣的教學設計是最感興趣的，調動了他們的多種感官，培養了他們的多種能力。
3.用問題引領學生
問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想，方法和知識。所以說，問題是思想方法，知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習必須重視問題的作用。教學中要圍繞問題轉，在發現問題、提出問題、解決問題中學生的能力能夠得到培養。語文教學如何來設計問題？
3.1扣緊目標設計問題。問題是教學目標的具體化，教學目標必須問題化。一節課中的主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標。比如《老山界》一課，可以這樣提問：那么艱苦，但閱讀時卻沒有感到那種愁苦、怨天尤人的感覺，這說明了什么？既然《老山界》是記敘翻閱途中的第一座山老山界的過程，那為什么要寫與瑤民的攀談呢？等等這樣緊扣教學目標和教學重點的問題。
3.2在關鍵點上設計問題。如課文《出師表》，這篇文章重點要學習的是諸葛亮對劉氏父子的耿耿忠心。所以在設計問題時，可以這樣考慮：陸游有“出師一表真名士，千載誰堪伯仲間”的詩句，那么《出師表》所以千古傳誦，原因何在呢？這個問題已解決，文章的重點也就突破了。
晏子使楚教學設計范文6
一、關注學生的生命個體。凸顯人文關懷
語文教學的人文性，顧名思義，首先要把學生當一個“人”來看，尊重其人格和發展的權利，并給予充分的信任。語文教學不是簡單的、規范化的、單一的、一致化的課堂傳授，而是給予學生更多的人文關懷，以幫助學生發展健全的個性、健康的人格。每個學生都是獨特的生命個體，這又決定了體驗和感悟的獨特性和不可替代性。語文教學的人文性，應該重視在學習過程中讓學生充分體驗、感悟。體驗過程、體驗成功、體驗樂趣；感悟真理、感悟真情、感悟文化。在一年級下冊《春雨的色彩》一課教學中，課文的后面，編者以花兒的口吻提出了一個問題：“春雨到底是什么顏色的呢？”頓時教室里像炸開了鍋：有的說“春雨是綠色的，因為春天到處綠意盎然。”有的說：“春雨是五顏六色的，因為草兒變紅了，油菜花變黃了。”有的說：“春雨是無色的，因為下在地上干了，看不出什么顏色?！庇械恼f：“春雨的確是無色的，可它卻給我們帶來了一個五彩繽紛的世界。所以我覺得春雨的色彩比任何水彩筆的顏色還要多得多?！庇械恼f：
“春雨是金色的，因為有了春雨，我們家菜園里的種子都發芽了，奶奶說能長出許多蔬菜，掙很多錢。”師：“對呀，這位同學說得很有道理，春雨滋潤了大地，換來了豐收，春雨真是金色的?！保ń淌依镯懫鹆藷崃业恼坡暎煟骸按河甑降资鞘裁搭伾哪兀课蚁朐诋嫾?、科學家、詩人、歌唱家、農民……還有我們小朋友每個人的眼里都是不一樣的，下面讓我們一起到外面看一看，把看到的結果，用各種形式：畫、兒歌、小詩、歌曲……等表達出來，好嗎？”學生欣然同意了。瞧！他們又帶著不同的眼光去萌生不同的想法了。由此可以看出，語文教學是極具個性化的，課堂教學就是要為學生創造個性表達的舞臺，這應當成為語文教學設計的新走向。尊重學生富有個人感彩的表達，尊重學生對文本的獨特感悟，這才是對學生真正的人文關懷。
二、多讀、熟讀。在聯系延伸中培養人文素養
佳作美文，往往滲透著作者不可遏止的感情：或者熱愛祖國，或者熱愛人類，或者熱愛大自然，或者熱愛人類文化與文明……，雖然語言風格各不相同，但人文性卻是共同的。學生充分理解了課文，懂得了什么是愛，怎樣善待生命，如何關心他人他物以后，再讓學生根據自身的經歷談感想，然后形成書面文字，使人文精神深留學生的腦海中。如學習了《藏羚羊的跪拜》后，教師啟發學生思考從課文中體會到了什么？結果學生們所敘述的都是母羚羊對自己孩子的母愛，這時，教師就為學生揭示了課文更深一層的含義，那就是對“愛”的渴望，不光是母愛，還有對一切自然生命的熱愛。
三、構建發展評價，提升人文素養
在語文課堂中，教師對學生回答問題進行評價時，應尊重學生的多元理解和獨特感受，應以激勵性的評價語言，促成學生思想自由地交匯、碰撞、升華，提高學生的人文素養。如一位教師教學《白楊》，當一位學生說出“白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發白，愁得臉上布滿了深深淺淺的皺紋”時，教師彎下腰，撫摸著這個孩子的頭，親切地說“：你觀察得真仔細，一下子就抓住了白楊的樹干白、有裂溝這個特點。但是你看，現在，這棵白楊不哭了，它已經認識到了埋怨、哭泣是于事無補的，甚至會成為風沙嘲笑的對象。瞧！它勇敢地抬起了頭，伸直了手臂，與兄弟們一起搏擊風沙，守衛邊疆，實現了自己的生命價值！”這位教師的評價不但對學生的獨特體驗、大膽陳述予以鼓勵、支持，同時也對學生的幼稚、不足予以引導，努力實現“教學內容的價值體現”與“學生獨特體驗”的統一。
四、突出人文性核心，培養學生人文素養
思想性是人文性的核心?！叭宋摹笔窍鄬Α疤煳摹倍缘模墙袒煜碌?，凡是人類的各種文化都可以由“人文”涵蓋。它包含思想性、情感性，包含一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切。如孔子學說就是以“仁”感化心靈，以“禮”規范言行。前不久有幸聆聽了某老師上的《晏子使楚》一課。
她以“規圓矩方”導人新課，讓晏子的形象越來越清晰、豐滿，主題越來越鮮明、深刻，最后，歸總到“每個人都要有尊嚴地活”，延伸到“尊嚴來自于由外到內的實力”，上升到“國家的尊嚴、民族的尊嚴都建立在由外到內的實力上”這樣的高度。最后以一曲雄厚渾圓的《三國演義》片尾曲《歷史的天空》結束，像一部大劇的徐徐落幕，“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容……歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名，更帶不走人類那永恒的聲音……”，老師用自己深情的歌聲把學生、把課堂，也把聽課的老師帶入了時空的隧道，在繞梁的余音中體會人類永恒的主題，那就是“尊嚴”。突出語文教學的思想性，并不是要用思想性取代人文性。我們要在教學中潛移默化地對學生進行思想教育、熏陶、感染、感化，在夯實基礎、培養智慧的同時讓思想性深入學生的心靈，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助他們形成正確的價值觀和積極的人生態度。