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晏子使楚教案范文1
關鍵詞：探究實驗設計對照。
1 《種子的結構》教學中出現的問題。
1.1 教學過程。
聽了多次《種子的結構》的教學過程之后，發現一般都是根據教材內容直接陳述的、呈現的，只是教學手段上由最初板書教學轉向了多媒體教學，有了更多的圖片作為教學資料，實驗探究部分進行的也不夠理想， 情感態度與價值觀的滲透不多，STSE之間的聯系引導不夠。
1.2 具體存在的問題。
首先，沒有考慮上課前的現實排與設計也有所欠缺。如，在播放“種子發芽”的視頻作為吸引學生注意力的時候，速度過快，沒什么效果。
第二，實驗部分的安排與設計不足，沒有很好的引導導，雖然教師會呈現有關種子解剖的一些注意事項， 但是解剖針的使用等注意事項并沒有說明。實驗過程中， 學生在操作的時候也沒有得到很明確的指示，比如對玉米種子縱切，有兩種，老師沒有明確指出了。學生在做實驗的過程中也不是非常的積極。這樣的實驗探究方式起到的往往只是對學生表面上的興趣， 并不能達到真正設計這個實驗的目的。
第三，沒有把握知識、技能的內化規律，如對實驗結果的總結也沒有讓學生來總結，照若由學生進行試驗之后，然后總結才會更易掌握。
第四， 師生關系尷尬。與學生的互動并沒有表現得非常自然，學習互動環境也不夠輕松、舒適，對本節課實驗部分的教學都帶來了不利的影響。
2 對《種子的結構》中實驗的教學設計。
2.1 教材、學情、教學條件的分析。
教學活動能否按照教師的意愿順利的開展下去， 需要教師在上課之前做好以下準備工作：
第一，對所任教的章節內容進行分析，包括整體分析和局部分析。整體分析就是從整體上對科學課程內容進行分析，首先，分析教材內容結構，包括分析教材的知識結構（縱向逐漸加深，橫向逐漸拓展）；分析教材的過程、方法和能力結構（科學探究的基本過程、基本技能、方法）；分析教材中的態度、情感與價值觀內容（思想觀念內容、人格品質內容）。其次，分析教材教學活動結構，使客觀呈現的教材內容，比如一些事實、概念、原理、方法、過程等成為教學活動的資源， 即成為教學過程與教學方式方法的有機組成?？梢酝ㄟ^對知識的性質、知識的探究與建構過程、知識的理解與內化過程來分析教與學的思路、過程與方法。局部分析即對教材某個章節內容的分析， 是進行單元或課時教學設計的重要步驟。包括章節教材本身四個維度內容、重難點、教學活動結構、深度、廣度的分析，以及與前后章節之間聯系的分析。
以《種子的結構》教材分析為例：《種子的結構》是華師大版《科學》教材八年級下第七章《第一節植物的有性生殖和發育》中種子的萌發和幼苗的形成中的一個實驗。一個種子萌發之后之所以能發育成一株新的植物體，與種子的結構有著密切的關系。
因此，種子的結構是種子萌發這章內容的重點。教材是以菜豆和玉米種子為例，首先將種子的結構闡述清楚，然后安排學生進行觀察菜豆和玉米種子的結構的實驗， 最后歸納出菜豆和玉米種子的異同處，以及單、雙子葉植物的概念。由于種子萌發后之所以能發育成一株新的植物是與種子的結構有著密切的關系，所以單、雙子葉植物種子的結構和各部分結構的作用以及單、雙子葉植物的概念是本節的重點。由于玉米種子內部大部分為胚乳，僅相對于胚乳對側基部的一角為胚，比較難以觀察清楚，因此玉米種子的胚的觀察為教學難點。
第二，要對學生的情況進行分析。我們都知道，學生已有的知識結構對將要學習的新內容有著重要的影響作用， 如果沒有很好的把握學生的學習情況， 就不能準備的選擇一些探究技能引導學生進行活動。因此，教師應該通過與班級學生的溝通以及分析該年齡階段學生的人格資質特點。
第三，教學設備、條件的分析。要采用何種方式來進行該課時的教學，也要依賴于學校的設備與條件。
2.2 教學目標。
知識目標：① 知道單、雙子葉植物種子的各部分結構及其功能。② 知道單、雙子葉植物種子結構的區別。
能力目標：培養學生實驗中的動手、觀察、分析能力，以及小組合作和交流溝通能力。
情感目標： 體驗種子與人類生活的關系以及培養學生科學探究的意識和實事求是的科學態度。
2.3 課時安排。
課時安排的合適與否，會直接影響教學進度以及教學效果，因此，要正確的把握好該實驗內容所需要的課時數。不合理的課時安排可能會產生以下影響：過多的課時數，會造成每節課的內容相對減少，教師因此會加入更多的題目來充實這節課的內容，這樣就會降低實驗課給學生帶來的趣味性以及好奇性， 影響了學生對實驗課的興趣度。相反的，過少的課時數安排，勢必會使得課堂教學時時處于高步調階段，學生會感到非常疲憊，不利于知識點的掌握以及探究技能的掌握。針對《種子的結構》筆者覺得1 個課時是比較合適的。
2.4 重難點的把握。
重點：種子的結構和各部分結構的功能，雙子葉植物和單子葉植物的概念。
難點：觀察蕓豆種子和玉米種子的結構，其中玉米種子中的子葉、種皮和果皮的觀察，更是難點。
2.4 教學過程設計。
教師活動：首先，可以在2 分鐘之內完成導入，通過幾十秒的幻燈片《種子發芽》視頻的播放，導入本節課實驗的觀察對象。
提問：種子的內部是什么樣子的呢？ 成功導入。
其次，在實驗的開始，教師可以通過投影儀進行演示實驗，分別解剖兩種種子，并且對每一種種子的解剖進行講解，提示注意事項、實驗儀器的使用，特別是解剖針這個危險性比較高的儀器。同時也要有意無意的提示學生觀察種子的哪些部分，并且說出一些觀察到的種子結構?！巴瑢W們，你們也動手看看，你們觀察到的種子與我觀察的有什么相同點和不同點呢。，將實驗觀察結果填在桌上的表格之上?！?/p>
教師活動要求：雙子葉種子選擇書本中的菜豆，單子葉種子選擇課外的水稻種子。時間應該控制在8 分鐘之內。
學生活動：由于學生已經在教室的演示實驗中吸取了經驗，因此，在自己操作的過程中也會比較嫻熟。時間一般可以控制在12 分鐘之內。這里學生實驗的對象是：蕓豆和玉米。并且將觀察結果填在紙上，以及畫出實驗解剖后的種子圖形。
師生互動：由個別學生通過投影儀展示小組的觀察結果。學生在教師的引導下給四種種子分類， 區分雙子葉種子和單子葉種子。最后回到最開始的視頻，種子中各個結構在種子發芽過程中的功能。時間15 分鐘左右。
這樣設計的原因：首先，教師選擇一種書上的種子和一種課外的種子是因為，雙子葉種子本來就比較容易觀察，因此，學生就可以根據以吸取的經驗觀察其它雙子葉種子。而單子葉種子本身就比較難以觀察，而玉米種子是比較典型的單子葉種子，相對于其它單子葉種子來說又是比較容易觀察的， 因此教師選擇課外的水稻種子學生則觀察書上的玉米種子。而且兩種不同雙子葉種子和單子葉種子的相似性和差異性更加容易得出雙子葉種子與單子葉種子結構的差異。
其次，教師在演示的過程中指出了該觀察實驗的注意事項，觀察過程中的主次， 這樣可以避免學生在實驗過程中發生一些危險性的后果，以及有利于增加實驗的效率。
最后，由學生自己來歸納總結更加能夠加深學生的印象，包括對種子觀察過程中技能掌握的印象以及種子內部結構的印象?；貧w到最初的視頻播放，可以引導學生更加深刻的掌握種子內部結構的功能。時間大概為37 分鐘，還有8 分鐘則作為靈活時間，由于不可能很好的算好每一個環節的時間因此，留出八分鐘作用的時間，有些環節也可能出現一些特殊情況，不將教學時間算的過于精確。
3 科學實驗設計與安排的教育價值。
在四維目標的引導之下， 新老教師在教學過程中都遇到了類似的難題，但是很多時候，又習慣于從前的教學方式，亦或是為了節約時間，避免占用教師自身的休息時間，所以，很多時候，科學教師們所設計的實驗往往不是面下本班學生的情況， 只是一味的從一些參考資料或者網絡資源上直接下載利用， 這中間雖然也運用了很多技能，但是沒有與實際情況相結合的設計，所產生的效果是達不到教師所期望的， 也滿足不了學生的實際需求。
科學實驗的類型有探究性實驗、驗證性實驗、析因實驗、定性試驗、定量實驗，每一類型的實驗對學生的要求以及期待實現的素養有著不同的要求， 因此要根據具體的實驗內容來確定實驗類型，進而設計實驗，突顯各類實驗的教育價值。
第一， 科學實驗是培養和提高學生科學素養的重要實踐途徑。它是動手與動腦的結合，是智慧與方法的結合，是知識與技能的結合是探究與過程的結合。
第二，科學實驗也是培養學生科學技能的重要環節。包括智力技能和操作性技能。因此， 必須由學生親自動手進行實驗操作，并把積極思維滲透到實驗練習的全過程中，這是其它任何教學形式和方法都無法取代的。
第三，科學實驗還是培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力的有效方式。研究表明，在動作過程中，更易形成穩定的認識，經過時間養成的能力更加持久。
第四，科學實驗更是進行科學方法教育的重要途徑，也是培養學生對科學產生興趣，激發學習動機的重要途徑。
因此， 在科學的教學過程中， 教師一定要學會如何設計實驗，安排實驗，如何組織實驗小組，怎樣指導學生進行實驗，才能最終實現科學實驗的教育價值。
參考文獻：
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晏子使楚教案范文2
我們習慣把目光聚焦在執教者身上，以前比板書和教態，現在是比口齒和應答。誠如《破譯教育的密碼》所言：當我們或為教師的一個有預謀的應變喝彩，或為教師以普通話背誦全文而鼓掌的時候，我們早已經忘記了我們坐在這里的目的是在進行科學研究而不是觀看演出。即使我們偶爾把目光投射到學生的身上時，我們所作的評價，也只是學生表演的絕對值的大小。也就是說，學生發言積極，熱烈互動，這就是好課；反之，學生磕磕絆絆，靜思默想，那自然就不是我們期待良久的“優質課”。
一、無意義表演費時又無效
前不久，聽了一節公開課――《烏鴉和狐貍》，看著教師夸張的面部表情，聽著教師嗲聲嗲氣地學著狐貍的腔調，我就猜想：這節課，表演肯定少不了。且不說教師本身就給人以演員之感，單看孩子們一個個不安分地瞅著桌肚子，小手在里面來回鼓搗的樣子，就能窺出幾份端倪來。果不其然，上課時，教師對表演的重視程度大大超出了我的預想――她不只是準備了一套頭飾，而且是人手一套。
表演環節到了，學生們拿著花花綠綠的頭飾興高采烈，教室里熱鬧非凡。教師提出要求：將頭飾戴在頭上，與同桌合作，一個同學扮演狐貍，另一個同學扮演烏鴉，有感情地將課文中狐貍和烏鴉的對話讀出來。
學生兩人一組，開始角色對話，但我卻觀察到了“不和諧”的音符。
現象一：有些學生對自己的角色不滿意，于是要跟同桌換頭飾，但是同桌不同意，于是兩人就在座位上“悄悄”爭搶起來，把讀課文的事拋在了腦后。
現象二：我身邊有一位學生與同桌商量起頭飾的“所有權”問題來――你說這節課上完了，老師會不會將頭飾收回去？
現象三：遠處有一對同桌并沒有進行“表演”，而是在“修理”頭飾。細細看，原來有一個頭飾后邊的夾子松了，不修一下戴不住。兩個小家伙修理頭飾還挺“專業”，桌面上有小刀，還有膠水。
靜觀課堂表演，就會發現許多與語文無關的個案時刻發生著，這樣的表演對語文學習造成了干擾和傷害。如此角色扮演、內容演示、情境創設等，雖然形式上很熱鬧，但無法掩蓋空洞的實質，是當下課堂上費時又無效的花樣。
二、標簽式表演畫蛇又添足
我有幸觀摩了某教師的展示課《晏子使楚》。在教師的引導下，學生通過品晏子的語言，小結出晏子是一個機智的、應對巧妙得體的人。之后，教師就指導學生有感情地朗讀第三自然段，然后提問：晏子說的話哪些人聽到了？他們分別會怎么想？選其中一個人，把他們想說的話和同桌交流，演一演。
學生們配合默契，十分熟練，完全不似兩分鐘左右的排練效果。要知道這兩分鐘，他們得先想有哪些角色，每個角色會怎么想、怎么說，再分角色排練。一句話，這樣的表演完全是課前排練好的“過場”。這樣的“過場”，看似精彩，可意義不大。
其一，是否有必要。表演是為實現目標而采用的手段。安排表演，教師必須首先考慮它是否具有明確的目的性：是為理解還是為運用？劃不劃算？本案例中，學生的表演只是把前面品悟環節中的口述訓練的語言重新復述了一遍，而這些，教師早就通過讓學生入情入境地換位思考、推理補白、感情朗讀等方式，細致而又貼切地揣摩了人物的語言。理解語言和運用語言的教學目標早已實現，此時安排表演只是畫蛇添足，毫無實效。
其二，是否要指導。課堂表演的主體大多是學生，他們不是演員，受年齡和認知水平的限制，臨時表演往往不盡如人意，甚至走向相反的效果。而教師是課堂學習活動的組織者和引導者，因此，這時的教師指導尤為重要。在本案例中，教師走馬觀花似的巡視了一遍，就邀請學生上臺表演。表演時，教師也只是一個純粹的觀眾，課堂上完全看不出教師的參與和指導，看不到學生提高的過程，以至有觀課者發出“要聽真實的課”的感嘆。像這樣走過場式的表演，語言表達收效甚微，實屬得不償失的“花架子”。
三、從表演到表現，我們究竟還要走多遠
晏子使楚教案范文3
【關鍵詞】長春版；初中語文；教材；發展建議
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
目前，隨著我國教育事業的快速發展，語文教材改革進入了一個百花齊放、百家爭鳴的新時代。從不同版本和特色的教材內容中，可以看出不同地區教育改革的側重點，課程改革向前發展的動力十分強勁，對于未來語文教學發展提供了一種積極向上的動力，現階段要將優秀地方教材之中的特點和創新點進行總結和歸納。長春版語文教材因為知名度較差，在業內很少得到關注。
一、長春版初中語文教材的選文特點
（一）保持了中華民族優秀的傳統文化
長春版初中語文教材從我國悠久的歷史角度出發考慮內容編寫的問題，在教材的內容上與選文的編寫過程中，注重對傳統文化的發揚。首先，長春版初中語文教材選文培養了學生的愛國熱情，例如古代作品中有：《古代神話六則》、屈原的《國殤》、選自《晏子春秋》的《晏子使楚》、張養浩的《山坡羊?潼關懷古》、龔自珍的《己亥雜詩》等，現代作品有艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》、光未然的《黃河頌》、賀敬之的《回延安》等。其次，長春版初中語文教材的選文加入了很多提高初中生道德素養的課程內容，其中主要體現了初中生尊老愛幼、團結、拼搏、誠實守信、自立自強、積極向上、樂觀人生、重義輕利等良好品德，保持了孔子的儒家道德，行為規范教育，課文有《論語八則》《論語九則》。
（二）以人為本，以學生為本
長春版初中語文教材堅持以人為本的內容編寫與設計理念，從學生的真實需求和學習興趣入手，選一些關于學生真實學習需求的內容進入課本，幫助學生實現更好地學習積極性與發展動力。長春版初中語文教材通過以人為本的教學思想，幫助許多學生不斷提高自身的學習動力的同時，還培養了很多學生學會如何使用獨有的學習方法，學生們大多數都建立了一種靈活的學習思維，在嘗試中學會了一種適合自我的學習方式。
（三）選文體現時代精神和科學精神
教材的選文內容要體現時代特點，反映時代進步和科學精神，體現多元文化，架起學生與生活、學生與生命、學生與生存、學生與世界的橋梁，幫助學生“面向現代化、面向世界，面向未來”，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀。長春版初中語文教材課文內容的選擇上不僅具備民族性與典范性，而且具有濃郁的時代精神和現代意識，如無私、堅強、友愛、寬容、敬業、誠信、熱愛科學、治學嚴謹、尊重環境、保護環境以及促進人與自然和諧發展等現代的先進理念。
二、長春版初中語文教材存在的問題與未來發展對策
（一）完善助讀系統和課后練習系統
現階段長春版初中語文教材在內容上與課堂教學的過程中已經解決了目前學生的學習方式問題，但是在學生后期或者是課堂下的復習方式上還存在一定不足，一些學生只能在課堂上保持集中精力和較強的學習動力，離開課堂就無法獨立完成語文作業和學習任務。
對此，作者建議在未來發展過程中，要完善語文教學內容的后期助讀系統和課后練習系統，語文教學的導讀系統是幫助學生在課堂學習過程中建立一種學習目標，學習任務，讓學生掌握學習重難點，而助讀系統和課后練習系統的主要目標是培養學生的自學能力和使用工具書的能力，在書本之中加入總結和歸納部分，讓學生在課堂下面，通過自我的獨立學習，認真分析知識的要點。
（二）加強校本教學、研究、進修一體化和制度化
在長春版初中語文教材過去的設計理念與編寫經驗來看，語文教學內容滲透進入一些道德思想，提升學生道德素養，愛國情操就已經是最主要的教學重點了，然而這種思想時過境遷，隨著經濟發展和地區文化發展的獨特性越來越明顯，越來越多的地方性差異和地方文化需要在內容之中得到體現，讓更多的人掌握到本土風情的知識和文化。
因此，在長春版初中語文教材的未來發展過程中，要加強校本教學理念，從研究性教學內容入手，在內容中加入本區域的文化知識，結合地理優勢給出教學引導，幫助學生更好地學習語文知識，了解本土文化，更重要的是提高學生的自我研究能力，設計一些練習題和拓展訓練，幫助學生鍛煉發散思維，擴展學生見識，讓學生自我研究與深入探索，提高學習積極性，保證學生進修一體化的發展穩定性。
（三）提高教師自我素養，保持現代化教學能力
時代是不斷前進和變化的，教學思想與教學手段也要與時俱進，保持一定的前進動力，提高學生的同時，教師也要跟上時代節拍，保證自身的教學思想與教學能力不會被社會所淘汰。長春版語文教材內容的設計傳統過程中的確是采取了一層不變的辦法，教師自我的培訓與提升自然也變得少了很多。
未來，長春地區的初中語文教師隊伍要抓住有關教育部門和學校所提供的鍛煉與積累的平臺，不斷充實與豐富自己的知識能力結構體系，促進自身專業化水平的提高。在積極向上的校本研究的大環境下，主動和同仁合作，并積極開展個人行動研究。在課堂上，多多觀察自己和學生的反饋；課后，及時把授課過程整理到自己的教案上，反思自己的教學行為或教學方法，這樣不斷總結自己的經驗教訓，指導教學實踐。
參考文獻
[1]趙麗芳.淺談語文教材的編寫應注重繼承傳統[J].科教文匯，2009（17）.
晏子使楚教案范文4
關鍵詞：語文；課堂評價語；有效性
一、轉變評價觀念，合理評價學生
觀念影響人的行為，要解決課堂評價語的對象單一、內容片面的問題，首先要轉變陳舊的評價觀念，深化新課改的評價理念，要有意識地提醒自己將理念落實到教學實踐中。
（1）評價對象全面化。在實際課堂中存在教師過分關注對優等生的評價的現象，對此，教師要轉變以成績衡量學生的觀念。新課改提倡教育要面向全體學生，所以教師的評價也要面向每位學生，課堂教學不僅僅是針對優等生的，集中于對優等生的評價是不公平的，也是不科學的。即使學生經常犯錯誤、調皮搗蛋，教師也不能給其貼標簽，否定這類學生的一切。素質教育提倡學生要全面發展，每一位學生都是具有獨立意義的個體，都具有無限的發展潛能。教師要用發展的眼光看待每一位學生，發現他們的閃光點，促進其全面發展。教師要轉變觀念，不能以偏概全，否定學生的優點。
（2）評價過程重視化。目前，以學生的考試成績定終身的現象司空見慣，所以教師對學生的知識與技能和情感方面的評價語多一些，對學生的學習過程與方法的關注過少?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出課程評價要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標的有機結合，語文教師要結合使用形成性評價和終結性評價。如竇桂梅老師在主題教育中提出要重視過程性評價，即教師的評價語應該具有動態性，要關注學生的過程性發展。李吉林老師在講《游園不值》這首詩時，有這樣的片段：
生1：我知道“蒼苔”指的是青苔，可是我不知道這句中“應憐”是什么意思？
生2：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現在的可憐，而應該解釋為“愛惜”。
師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是“喜愛、舍不得”的意思。
李老師沒有立即表揚學生的回答結果正確，而是先肯定他的學習方法，這樣在無形之中就促成了學生習慣的培養。不僅對學生本人，對其他學生也具有積極的影響。
二、豐富評價語言，提高評價技巧
教師要使用有效的課堂評價語，樹立新課改理念還不夠，提高教師課堂評價語的藝術水平非常重要。為了改變教師課堂評價語的表達流于形式的現狀，可具體從以下幾方面改進：
（1）提高評價語的語文性。語文性是語文學科永恒的話題，語文課堂不僅要求教材具有語文性，教師的語言也要有語文性，當然也包括教師的課堂評價語。課堂中對學生使用評價語時，一方面用詞要準確鮮明、講究修辭、節奏分明，使評價生動流暢、娓娓動聽，讓學生欣然接受教師的指導和教誨。另一方面，語文教師課堂評價語應該與課堂意境相符。講授不同體裁的文本應該選擇相應的評價語，要使自己的評價語猶如詩歌語言一樣精練、散文語言一般優美、戲曲語言一樣傳神、小說語言一樣生動、論文語言一樣鮮明、說明文語言一樣科學。教師使用這般優美評價語就是對學生最直接、最有效的運用語言的榜樣。
一位教師講授《草原》一課時，面對學生對“那里的天比別處的更藍，空氣是那么的新鮮，天空是那么明朗。”這句話的朗讀給予這樣的評價語：“讀得可真好，在你的朗讀中，我們似乎看到了萬里無云的藍天，一望無際的大草原，成群漫步的牛羊。也讓我們感受到置身于這美麗的草原之中的欣喜、興奮和激動。那么現在就請大家一起帶著這樣的心情再次感受一下草原樂趣吧。”
教師雖然是在回應學生的發言，但好像在寫一段抒情散文，運用浪漫而有詩意的語言肯定了學生的朗讀情況，又將學生帶入無限遐想的境地，融入教學情境中，這樣富有文采的語言何嘗不是對學生語言修養的陶冶。
（2）增強評價語的新穎性。在語文課堂中，教師評價語的使用率是非常高的，但雷同現象非常頻繁，無論什么回答情況，教師都采用類似的簡單評價語。學生聽多了難免會麻木，評價語就會失去效果。每節語文課堂的內容不同，問題和答案也不斷變化，教師一方面應該在備課過程中事先預想一些教學情境，精心設計一些課堂評價語，課后反思總結評價語言。另一方面需要在課堂中思索練習，擬定評價策略，要用心感知課堂情境中的細節，抓住情境特征給予新穎的評價語。這樣才能讓學生產生學習熱情和動力，進而掌握知識和增長智慧。竇桂梅老師在講《晏子使楚》時，要求學生學楚王苦笑。
師：哈哈。謝謝哦，這種苦笑裝得真不容易哦。再來！還有怎么笑？
生：（笑）。
師：（面帶笑容）親愛的同學們啊，這故意的笑那叫一笑解千愁。用我們課前背的詩來說就叫“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，用現在的時髦詞那叫“笑傲江湖”。
竇老師沒有像很多教師一樣，簡單評價學生笑得好與不好，或者是好到什么程度。而是用“這苦笑裝得不容易”來肯定學生的苦笑之妙，在評價中不僅引用詩句，還貼近生活用語，新穎而又有個性，怎能不受學生歡迎？
（3）提升評價語的委婉性。教師評價學生的最終目的是促進學生的學習與發展，即使是批評犯錯的學生也要尊重學生。要想使教師的評價語既達到預期的評價效果又能保護學生的自尊心，還能使他們樂于接受，那么委婉的評價語是至關重要的。當教師向學生表達否定意見時，靈活地使用一些否定詞，或者使用能提醒學生糾錯的委婉語言評價，能使學生愉快地接受教師的評價語。比如，李吉林老師講授《桂林山水》這一課時有這樣一個片段：
師：學完了嗎？誰能說說各小節的內容？
生：第一小節課文寫桂林的水。
：是寫桂林的水嗎？
生：是寫乘著船觀賞桂林的山水。
此時，教師認為學生的回答不夠全面，但是并沒有直接否定，而是用一個反問句引起學生的注意和反思，學生很快思考并得出了新的答案。這樣的評價語簡單又委婉，也避免了課堂中的尷尬，一舉多得。
當然，為防止高度評價某位學生而遭到其他同學嫉妒和排擠，教師在表揚學生時也要委婉一些。如當學生給出精彩答案時，教師不要直接表揚，而是先側面點評。于永正老師在講《落花生》時，鼓勵學生多提出問題，但是學生們受到第一個學生提問字詞意思的影響，產生了思維定式，他便啟發學生，有沒有不理解的句子，一會兒，又有學生發言了。
生：“那晚上天色不大好，可是父H也來了，實在很難得”這句話我不懂。
師：你真能干，一下子就找到這么一個重要的問題。我想，就這句話我們起碼可以提三個問題，你們動腦筋想想看，我相信你們一定可以提出來。
于老師首先肯定了該生的優秀表現，然后及時指出她所提問題的重要性，再強調，根據這個問題，教師還可以提出三個問題。這樣的肯定讓每個學生都從心底里認可教師對該生的高度評價。
（4）增加評價語的幽默性。幽默的課堂評價語不僅可以使學生在歡樂中激發學習熱情和動力，還可以融洽師生關系，緩和課堂氛圍。在課堂中學生如果犯了錯誤，不要大發脾氣、嚴厲批評。讓幽默的評價語來緩和尷尬的氣氛，緩解師生對立關系，當學生對抗的心理得到轉變時就會收到意想不到的教育結果。尤其是面對學生回答錯誤的情況，教師幽默的點評，不但可以減少學生的羞愧感，還能幫他樹立信心。
比如，于永正老師在講《小稻秧脫險記》這篇課文時，要求學生朗讀雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說的一句話：“完了，我們都……喘不過氣來了?！币晃粚W生讀得既有“力”又有“氣”。于老師這樣回應學生：“要么是你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點?！闭f完，朝這個學生做了個噴灑的動作。全班學生哈哈大笑。后來這位學生耷拉著腦袋，讀得真的有氣無力了，得到了于老師的表揚。
于老師幽默的評價語不僅指出了學生朗讀的缺點，并指明了改進方向，而且該生也得到了及時的進步。評價語的有效性顯而易見，同時還為其他同學創設了輕松愉悅的課堂氛圍，讓其在啟發中感受學習的樂趣。
三、加強評價語反思，積累評價經驗
美國學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。語文教師在新課改理念的指導下，不斷豐富評價語言，提升評價技巧，為積累經驗奠定了基礎。但是，沒有反思的經驗是狹隘的，只有對經驗的反思才有助于教師的發展。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。”可見，要想提高語文課堂評價語的有效性，對課堂評價語的反思很有必要。在教學實踐中，教師在課前與課后都要對自己的課堂評價語進行回顧、診斷、反思，給予肯定與加強，或者否定與改正，進而不斷提高自己使用課堂評價語的能力。
考慮到課堂時間有限，在不影響教學進度的前提下，教師首先要善于總結課堂評價語使用中存在的問題，在課后及時反思自身原因，引起下次課堂的注意。教師要反思自己是否利用教師的權威而獨享評價權，不給學生評價的權利；反思自己是否在課堂中根據主觀臆斷集中評價某些學生而忽略了其他學生；反思自己的評價語言是否單調重復、是否具有幽默性；反思自己在瞬間做出的評價語是否有傷害到學生，是否需要及時找學生溝通，了解原因并耐心解決，及時彌補自己不當的評價語給學生造成的傷害。“以人為鏡可以明得失”，無論是平常的聽課活動，還是觀看名師視頻，要有意識地及時了解他們使用課堂評價語的方式方法，觀察他們應對課堂突發事件時機智使用評價語的精彩教學片斷，取其精華，為我所用。
四、結語
無論是身邊的優秀教師，還是耳熟能詳的全國各地的名師們，他們都有良好的記錄教學反思的習慣。如竇桂梅老師不僅會記錄聽課中的心得與隨筆，還會記錄對學生的評價語，她在當班主任時，期末就把對學生的評價用書信的方式呈現，將道理糅在了故事中。記錄是回憶，也是激勵，更是鞭策。這種習慣能讓教師記錄得失、明確方向、得到成長。
參考文獻：
[1]于永正.于永正與五重教學[M].北京：北京師范大學出版社，2011.