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學習語文的方法范文1
關鍵詞：中等生語文學習體會
一、發現
送走了舊生，我又迎來了新生，面對50多雙好奇的眼睛，我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級，學生成績參差不齊，在這之中有一位很普通的孩子，他貌不出眾，語不驚人，常常孤單只影，沉默寡言，像是躲在角落里的一只可憐貓，引不起眾人的注意。最初我沒注意到他，直到第一次語文測驗……那次測驗前，我就給學生敲警鐘，小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大——基礎知識量大，閱讀內容靈活，作文要求較高。果不出所料，測試結果90分以上一個沒有(滿分100分)，十幾人不及格。當時我并沒有批評他們，我知道這需要一個適應過程，況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”，其他同學很快就接受了事實，可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他，談話中我了解到這次測驗他沒及格，且他小學語文成績是中等。
二、指點
我又具體了解他的情況，原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先，注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次，擴大閱讀。由課內慢慢遷移到課外。再次，堅持練筆。堅持寫周記，從寫話開始，只要求真情實感，語句通順即可。把自己身邊發生的事，說過的話，用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結束時，他的語文成績竟然七十多分，我暗自高興，我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。
三、反思
像案例中這樣的學生，班上占多數，他們才是我們教學的“主體”。心理學家威廉詹姆斯說過：“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷?！逼鋵嵜總€孩子都是一座值得挖掘的寶庫，都渴望得到老師的關注。中等生不是天生就居于這個位置，他是在長期的學習生活中逐步形成的一種學習上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?
四、分析
中等生不論思想、學習及其它方面都處于一般水平，他們被稱為“灰色”學生。老師幾乎忽視和冷落了他們，因為大多數老師主張“先抓兩頭，后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭，丟中間”。老師只想讓優生更冒尖，差生不給班級拖后腿，中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”，要么被“丟”在遺忘的角落，不能得到良好的引導和教育。學生的心靈會受到不同程度的傷害，產生被遺忘，被拋棄的心理情感。很多學生學習動力不足，積極性不高，信心不足，對成績失望甚至麻木，失去學習上適當的壓力感和進步的動力，成績停滯，甚至放棄學習。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關注這個弱勢群體。
五、對策
第一，情感激發。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應經常與他們交流、談心，讓他們不再有被忽視的感覺。古人云：“感人心者，莫過于情?！卑嗉壷械闹械壬q如社會中的普通老百姓，堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學習態度。作為教師，首先打開他們的心門，通過聊天談話、周記評語回復等形式，與他們溝通，時時關注學生的想法，狀態。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學生心靈，讓他們感受到老師對他的愛。
第二，制定目標。中等生的認知水平偏低。語文成績的進步只能循序漸進，不能急于求成。教師就幫助他們每學期制定每期或每單元的學習目標，這個目標不是遙不可及，而是結合他們實際，制定適宜的目標，稍加努力就能達到。當成績達到目標，教師就大大的表揚、鼓勵，讓他們獲得成就感，從而樹立學習的信心，激發學習語文的興趣。
第三，夯實基礎。中等生基礎知識比較薄弱，語文綜合運用能力偏低。進入初中語文基礎知識多而雜，他們感覺無從下手，把握不到點子。如他們在學習字詞句時，無法記憶和掌握那么多，考試時基本上是猜，出錯率很高。教師可指導學生不能死記，把字詞放在具體的語言環境中去理解記憶，并且分期記憶，定時鞏固，這樣才能掌握。其次，對文學常識、古詩文等必須記憶的基礎知識，采用“分散記憶”“定期回憶”的方法，監督他們分量、按時完成。提高基礎知識的掌握度。
第四，養成習慣。中等生缺乏良好的學習習慣。教師應從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累——從課文中的字、詞、句入手，理解、記憶并最終運用。閱讀——抓住課內重點文章、精彩段落，運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解，并慢慢遷移到課外閱讀。練筆——利用好“作文書”，進行“仿寫”。堅持寫周記，降低“寫作難度”，不規定題目、不限制內容、字數，從寫話開始，只要求真情實感，語句通順即可。這三方面都要求他們堅持，教師定期督處檢查幫助他們完成，逐漸形成良好的學習習慣。
第五，講究策略。很多中等生不具備管理策略。進入初中學習任務較重，作業量較大，這就需要學生能夠合理分配時間，完成學習任務。首先，教師就應考慮到學生的實際，布置適量作業，讓他們不被作業所左右，空余點時間自行安排復習。讓他們慢慢學會合理安排自己的學習。其次，教師還應幫助學生學會分析成績。不是每個學生制定了目標次次都能實現，這就要求學生從知識點、思維角度、學習方法等方面反思自己的學習，找出不懂、失誤或忽略的地方，以便在下面學習中改進。當然，這并不是每個學生都能找到，必要的時候老師帶著他們來尋找，及時地查漏補缺。
六、結語
綜上所述，中等生在學習過程中存在不少問題，教師針對這些問題采取相應的措施，幫助他們走出困境，激發他們學習語文的興趣，彌補學習上的不足，提高語文成績。
參考文獻：
[1]肖琪坤.教育改革家——魏書生.北京：北京教育出版社，1991.
學習語文的方法范文2
關鍵詞：小學生；語文；方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0087-01
1.調動學生課堂學習的積極性
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的''火藥''。就看你能不能點燃這''火藥''。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。
課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。除了開端引趣的方式"設疑"以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。
2.激發學生學習的興趣
現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性、激發學生的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當學生對學習產生濃厚的興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎，因為充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂觀的教學情境，調動學習積極性，是發展思維能力、保證素質教育真正落實的前提。
在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解、升華認識、填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述了他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的''著名''、''藥''、''立志學醫''、''一邊行醫，一邊采藥''、''編寫本草綱目''這幾個詞就把李時珍的情況特點及優秀品質都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫學家和藥物學家，我為他深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自的品評中進一步升華了認識。
3.調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我
心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中?！比缭诮虒W《群鳥學藝》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識、形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃、充滿活力。
4.積極地參與和反饋
在《廣玉蘭》的教學過程中，有一個小組的學生探討廣玉蘭“旺盛的生命力”這部分內容。在組長的帶領下，這個小組開始了熱烈的討論。但小組內的氣氛明顯與其他組不一樣，討論漸漸變成了組長一個人的演說，其他成員大多只是默默地點頭，或者悄聲一個人說著。待到這個小組展示學習成果時，仍舊是組長一個人承擔了任務，表達了個人的觀點。這不得不讓人懷疑那份熱情高漲到底有幾分實在。
教師應該怎樣鼓勵學生積極參與討論，提高討論的效果呢？我想，教師可以在平時就注意觀察學生參與討論的情況，通過教給學生傾聽、評價、發表自己的看法等必要的討論技巧，鼓勵、引導所有的學生一起參與討論。比如，從簡短的發言開始練習，善于發現他們的閃光點，及時給予肯定，充分尊重每一個學生，讓他們保持對課堂思考的積極性和自信心。當學生具備了這份自信之后，相信他們參與討論的欲望也就油然而生了。
5.扎扎實實地進行語文基本功的訓練
5.1 在新課改的實踐中，我們要抓好“四基”訓練，即基礎年級、基礎學科、基礎知識、基本技能。語文是一門基礎學科，也是一門工具學科，是學好其他課程的基礎，我們要指導學生扎扎實實地練好有關的語文基本功。
5.2 循序漸進地引導學生加強語言的積累和運用。中華文化源遠流長、博大精深，不是一朝一夕就能窺其全貌的，教師要善于引導學生循序漸進地去加強語言的積累和運用。著重可以從以下兩方面進行指導：一是積累好詞佳句美文。這不能僅僅局限于教材，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。教師要指導學生多留心、勤動筆、善思考，捕捉住生活中那些優美動人的語言、詼諧幽默的俚詞俗語、寓意深刻的名言警句。二是積累寫作技巧。不同的題材需要不同的布局，不同的要求需要不同的體裁，不同的敘述順序可突出不同的重點，不同的修辭手法會產生不同的表達效果。
學習語文的方法范文3
關鍵詞：中專生；語文學習；學習方法
中專學生主要面對的是就業壓力而非應試，目標不同，導致學習的方式方法就有所不同。下面就中專生語文學習方法談幾點自己的看法。
一、轉變觀念，增強語文學習的內動力
中專生由于長期接受應試的桎梏，因此就要將他們的思想觀念從原有的重知識學習向重能力鍛煉進行轉變。中專生有自己獨特的一面，他們興趣點廣泛、動手能力較強、爭強好勝等。他們普遍是應試教育的失敗者，對應試教育失去信心和興趣，如果用以往的以知識為主的教學方法，他們會感到乏味乃至厭學。在初中教學中因為要應對中考，總是被灌輸知識，在題海中疲于奔命，老師教什么就學什么，學習的主要方法是不加以理解就進行背誦，這樣學生在中專一開始就是懷著以往失敗的印象走進學習的，這時，必須轉變他們的學習觀念。從“要我學”向“我要學”轉變。學習觀念的轉變能夠極大地促進他們學習的欲望。
將文本知識與學生的實際起來，引導學生向這個方面思考。讓學生意識到學習不再只是為了得到一個好的分數，更重要的是為了鍛煉能力，而這個能力直接與就業相關聯。
二、培養習慣，自覺尋找學習的興
1、要將現在所學知識與以后的就業緊密聯系起來。
讓課本“活”起來。由教師引導學生對課本進行研讀，在掌握基礎目標的前提下，再從文本中尋找與本專業相關聯的知識觸發點。比如在對烹飪專業的學生講到《鴻門宴》時，引導學生依據文本，自行研發設計以“鴻門宴”為主題的飲宴，并要求讓文本走進菜名，設置幾道與本文有關的菜肴，學生討論出“人為刀俎、我為魚肉”、
“壯士彘肩”、“玉斗雪峰”、“白璧鱈魚”等幾道菜肴的名稱，并將這些菜名報給烹飪課的教師，由烹飪教師尋找適當時間帶著學生進行烹飪，既打通了基礎課與專業課的聯接，又讓學生“學以致用”，讓菜品加以文學的解讀，使得食客不僅享用美食，而且品評文學經典。
2、鞏固知識，持之以恒。
讓學生在課堂上跟著老師學習，養成良好的思考習慣，再到課外自由閱讀時，有意識地將所讀作品和烹飪專業相聯系，不僅學到知識，而且還助自己在本專業的上以一臂之力。
將教學內容結合學生的生活實際，在學生的普遍在之上進行教學，再不斷設置學生能夠跨越的障礙，讓其到成功的喜悅。
三、學會溝通，積極鍛煉自己的表達力
作為人類最重要的思維工具和交際工具，語文承擔著人類信息交流的任務。鍛煉學生與人溝通的能力是語文學習中的一個重要組成部分，學校是以就業為目標的，而與人溝通是其中一項非常重要的能力。中專學生在這項能力的鍛煉力度上要加大。
其一、要積極地與老師溝通。
在知識和閱歷上，老師在大部分情況下都是高于學生的，看問題的角度也比學生要更為全面，了解的信息也是更為廣泛，因此，當學生有疑惑而自己無法解決之時，可向老師尋求幫助；沒有疑惑時也可積極與老師溝通，在溝通之中，老師會及時糾正學生的錯誤之處，或者給予以正確的引導，這些都會給學生帶來意想不到的收獲，可以避免浪費時間或走一些彎路。
其二、要善于和其他同學溝通。
在與同窗進行溝通之時，互相之間取長補短。
其三、要練習與陌生人溝通。
善于推銷自己是中專學生應該具備的能力之一，具備了知識和技能之后，還要善于展示自我，在陌生人面前推銷自己。
其四、要與招聘者溝通。
在這個大舞臺上，嘗試與招聘者進行溝通，可以及時掌握市場動態，及時調整自己學習的側重點。幫助自己能更好地融入社會。
教師要鼓勵學生善于利用各種資源。因為學生主要處在家庭、學校和社會三大環境之中，其中一切可以服務于自身能力鍛煉的資源，都可利用。讓學生充分認識到語文教材處處皆是，語文環境課堂照樣能培養自己閱讀、寫作能力。
參考文獻：
[1]谷公勝等中專語文H第二冊，江蘇出版社，2005
[2]朱丹等，中專語文教學參考書H，江蘇教育出版社，2005
數學課堂如何創設教學情境
李新華
摘要：如何創設有效的數學教學情境，是教師進行教學設汁時必須思考的問題。
關鍵詞：數學課堂；創設情境；全面發展
教學情境是指在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探究、發現和認知過程。《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，以激發學生的學習興趣”。如何創設有效的數學教學情境，是教師進行教學設汁時必須思考的問題。
一、聯系生活，創設真實情境
數學來源于生活，最終又服務于生活。在真實的情境中進行教學，讓學生逐步體會知識的產生、形成與發展的過程，運用所學知識解決實際問題，在興趣盎然中獲得積極的情感體驗，感受知識的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能。
案例1 八年級上冊《生活中的軸對稱》，我們可以這樣引入：
在現實生活中，和諧、美麗的對稱形式隨處可見，讓我們一起來認識這奇妙的數學現象吧!
師出示：春節的窗花、端午節的葫蘆、結婚用的雙喜字……
師：你還可以舉出生活中哪些類似的圖案?
師：你想怎樣說明這些圖形的這種對稱性?
把生活實際問題引入課堂，學生最感興趣，也最容易接受，這樣不但使教學內容具體形象，也能使學生主動參與。
二、設疑激趣，創設問題情境
教師以問題作為教學的出發點，根據教材內容，從學生實際出發，創設有思考價值的問題或懸念，以激發學生的求知欲望。
案例2，八年級上《隨機事件與概率》的教學，可以設計這樣的問題：
(1)我今天買了5張福利彩票，王老師沒有買，誰可能獲獎?
(2)你見過彩票搖獎嗎?彩票搖獎過程中，事前你能確定搖出幾號球嗎?
(3)搖出每個號碼的可能性各是多少?
應該注意的是，教師設計的問題情境，應符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的，或者具有懸念的生活素材，以增強學生的好奇心和求知欲。
三、直觀演示，創設形象情境
學生的思維方式是以形象思維為主，在學習高度概括、抽象的數學知識時，會感到一定的困難，因此，在教學中，要運用直觀教學手段，讓學生借助形象的事物學習數學。
案例3，八年級下冊《旋轉》
觀察電扇或鐘表：
(1)正在轉動的物體，由一個位置轉動到另一個位置后，物體的大小、形狀是否發生了變化?
(2)在物體的轉動中，同一物體的不同部位轉動時是否繞著同一點?轉動的方向和角度是否相同?
應該注意的是，直觀演示是為了由形象到抽象的思維過渡，在這個過程中要注意培養學生的觀察能力、想象聯想能力。
四、提供資源，創設研究情境
根據教學目標，為學生提供豐富的學習資源，由學生選擇學習、探究方式，充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，引導學生積極探索新知。
案例4 七年級下《三角形的再認識》
資源提供：
(1)冀教版七年級課本第十一章；
(2)一組長度分別為3cm，4cm，6cm，8cm的小棒；
(3)問題目錄：
①三角形的定義是什么?
②三角形各部分的名稱是什么?
③任取三根小棒為一組，共有幾種分組方法?列舉；
④用哪組小棒使其首尾順次連接能構成三角形?哪組不能構成三角形?
⑤能構成三角形的一組小棒中，每兩根的長度之和與第三根的長度有什么關系?不能構成三角形的一組小棒呢?
學習語文的方法范文4
關鍵詞 語文學習 特點 方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A
1小學生學習語文的特點
（1）累積式學習就。語文的總體知識和能力而言，具有很強的綜合性，語文知識的積累和語文能力的形成需要有一個逐步積累的過程，因此宜采用累積式、漸進式的學習方法。
（2）聯想式學習。語文教材的一個顯著特點是以篇為單位，一課一課的學，課與課之間缺乏必然的因果聯系，而要把分散在每課中的知識系統化，形成規律性認識，就必須充分展開想象，采用聯想式的學習方法進行學習，直線速進式的方法不適合語文學習。
（3）體味式學習。語文是工具性與情意性相結合的學科，課文內容不是公式、定理、定義、概念，而是凝聚著作者的思想感情和才華的有血有肉的作品，同學們在學習語文時，不僅接受它的形式，而且接受它的思想、態度和情感，因此對這樣的學科，宜采用反復體味、領悟、推敲的方法來學習。
（4）模仿式學習。模仿是依照一定的榜樣，做出類似的行為的過程，模仿對于語文學習具有重要的意義。在母語學習的初始階段，模仿幾乎是唯一的習得方式，在學校語文學習中，模仿仍然有著不可替代的作用。這是因為，語言具有社會性。
2小學生語文的學習能力
語文教學的根本目的在于通過語文教學發展學生正確理解和使用祖國語言文字的能力，也是發展學生的語文能力。所謂能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，可分為一般能力和特殊能力兩類。語文能力是一種特殊能力。林崇德先生經過多年的研究，提出：小學生的語文能力是以語文概括為基礎的，由四N語文能力與五種思維品質組成的，有20個交結點的、開放性的動態系統。
對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現：聽的關鍵是“聽得好”。即會聽，聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現；說的關鍵是“說得清”。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在“說”中的概括能力表現。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發展也是一個概括化的過程。小學生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。由于語文能力的基礎是概括，所以，我們在培養小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。傳統將學生的語文能力歸納為聽、說、讀、寫四種基本能力，這種提法是正確的。如果說聽、說、讀、寫反映了小學生語文能力的基本內容，那么，不同學生在語文學習中的差異則與他們在語文學習中思維品質的差異密切相關。思維品質是智力活動中，特別是思維活動中智力與能力特點在個體身上的表現，它體現了每個個體思維的水平和智力、能力的差異。通常包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性等五個方面。這五種思維品質，是一個彼此聯系、不可分割的辯證統一體。
3小學生語文學習方法
（1）加強積累。語文學習是一個長期積累的過程，需要在生活中、學習中不斷的積累。因此，可以讓學生利用生活中零碎的時間去學習，看一點，記一點；積累一些零碎的知識，在不經意中建造自己知識的高塔。魯迅先生就善于翻閱各門各類的書，隨時隨地積累自己有用的知識?！耙獙W問難，在乎點滴勤”，“聚沙成塔，集腋成裘”，微小的量的積累，會帶來質的飛躍。對于語文學科來說，只有知識的廣博積累，才有語文聽說讀寫能力的提高；只有學富五年，才能才高八斗。做生活的有心人，做語文學習的有心人，點點滴滴地學習，可以把語文學習變成非常有趣味的事情。當人們很隨意地學習東西的時候，依著自己的興趣學東西的時候，學習就會變成一件樂事。
（2）加強反思。每天晚上睡覺前，把當天學習的內容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內容，此時要及時翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當天的學習內容多回憶幾次。由于剛上完課，學生對大部分內容還有印象，往往用很短的時間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內容不理不睬，到期末復習時，對堆積如山的知識點會使學生“望題興嘆”。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。
學習語文的方法范文5
一、培養聽說讀寫的學習習慣
著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么。在簡單方面說。只有一句話。就是養成良好的習慣……”良好的學習語文的習慣不僅能提高學習語文的效率。促進各項語文能力的形成。而且將使學生終身受益。同時也使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、寫作能力養成良好的聽說讀寫習慣。從而更好地駕馭祖同的語言文字、積淀思想、提升素養”比如。學生聽教師講課要心。聽清每句話，課堂上不能走思。搞小動作，專注地聽人說話。不插嘴；要說普通話。吐字清晰，文明用語：寫字規范。不能潦草，干凈；讓學生擁有扎實的基本功。橫要平、一要直、撇尖、捺出腳，這些基本筆畫要人人過關。才能幫助學把字寫得好；課本的文章要閱讀體會，重點要背誦。大聲朗讀：多閱讀課外讀物，豐富知識的積累：不動筆墨不讀書。讀寫是一家。學生要多用筆下閱讀中的自己感興趣的知識。在課上要勤做筆記，課下寫日記。
二、建立良好的師生關系 良好的師生關系讓課堂教學氣氛愉悅。學生愿意配合教師進行教學互動。反之，課堂教學氣氛如“一潭死水”。教師和學生處在對立面。教學效果很難達成和諧統一。學生的學習效果就降低。所以說。建立良好的師生關系是提高學生學習效果的前提。小學生有向師性，往往為對教師的評價而遷移到此學科的學習上。喜歡教師，學習積極、感興趣；厭惡教師，對他的教學不感興趣、充耳不聞，學習上應付了事，學習效果無從談起。、現在的媒體經常有報道說。教師對學生有不正當教育行為。如進行體罰、言語諷刺這種權威式的教育怎么讓學生敢于和教師解決呢？惡劣的師生關系讓學生不能提高成績、記得有一個教育家曾經說過：“一個經常向學生發火的老師。只能證明他無能?！彼刭|教育改革強調。以人為本師生是平等的共體。教師應改變以往陳舊的觀念，和學生建立平等、民主、友好的師生關系。教師應該是學生最崇拜、最想親近的人。學生都應努力使自己成為教師心目中的好學生。所以，作為教師，我們自己先要尊重、信任每一位學生。尊重他們的思想。給予他們發言的機會。不管對錯，都有給了響應尤其對于學習落后的學生。教師應多給他們補習。多鼓勵他們。對于學習上的點滴進步要及時表揚，增強他們學習的自信心。其次，要有親和力，一個板起面孔的教師肯定讓學生敬而遠之。教師要放下身架。把微笑帶進課堂，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距。使學生獲得精神上的滿足。這樣。學生才愿意接近教師。
三、組織形式活潑的學習活動 課堂的教學是主要的學習途徑、在傳統的教學中。學生的學習就是聽講、做練習，學習變得枯燥乏味，容易使學生對學習產生抵觸情緒。為彌補學習方式的單一。教師應延伸學習的方式。組織豐富多彩的學習活動。這樣，學生在活動中就會感受語文學習的樂趣。積極性也會大增。更重要的是。學生可以在活動中活用課堂所學知識，加深了對課內知識的理解。創造性地開展活動，提高學習效率。例如。以教材或相關知識為軸，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、出外采訪、參觀等活動?；蜣k學十文學禮，指導學習兒童詩等的創作?；騽撧k文學社報。為學生發表習作提供平臺等。都能有效激發學生學習語文的熱情，。教學才會收到意想不到的效果。
學習語文的方法范文6
關鍵詞：語文 學習方法
教給學生學習方法是語文教學的要務。
古今中外有識之士認為只有“啟之以智，授之以法”才是完整的教學。當代教育家陶行之先生說：我認為好的先生不是教書，而是教學生，教學生學。美國名人也指出：如何學習比學什么更重要，所以非常側重的是幫助學生“學會如何學習”。如此真知灼見，道出了學生是教學這一特殊認識活動的主體，“教法”的核心應該是“學法”，掌握方法比掌握知識更重要。因此，教師不僅要進行“教法”改革，更應重視“學法”的研究。只有這樣，才算真正把教改落實到了實處。
因此，現代語文課堂教學，要求以傳授學習方法為主，讓學生用所獲取的學習方法自己去學習課文，以真正實現“授之以漁”、“教，是為了不教”的目的。那么語文課堂應教給學生什么學習方法，才能達到學會學習的目的呢?我想主要有以下幾種：
一、教給學生學習選擇閱讀書籍的方法
根據學生實際。我指出了了解課本，選擇圖書的方法與步驟。
第一，看書的封面。看封面先看題目，看題目是否新穎有吸引力，想書的內容是否適合自己閱讀。其次是看封面設計是否有深意，從而了解該書的內容作用，體會作者設計者的編寫意圖。用這種方法學生很快就從語文課本的封面上發現字母“Y”象征著雙手，“W”象征著幼芽，語文書的作用是促使“幼芽”更快成長。從而激發了學生學習語文的興趣。
第二，看書的內容提要，說明，或后記，了解所閱讀的書的主要內容，從而確定有無興趣讀，什么時候用什么方法讀，值不值得讀。
第三，看目錄、章節提示，了解書的結構體系，從而確定那些章節需精讀，那些章節需略讀或瀏覽，以達到事半功倍的效果。同時，了解書本的知識體系，也是提高學習效率的良好方法之一。
第四，實施讀這一步，讀書不能從頭到尾地讀下去，要有選擇地讀。重點章節要精讀，要摘錄，要評點，“不動筆不讀書”；非重點章節則粗讀，瀏覽、了解大意即可。
選擇圖書時，既要根據自己的興趣、愛好，又要看對自己是否有用，即有趣、有益的原則，對急需的知識及時讀，將來有用的知識暫讀，消閑的書籍勞累空閑時讀+對以后工作有用的書籍訂出計劃慢慢讀。
二、教給學生預習課文的方法
預習課文，是使學生最大限度地在課堂教學中獲取知識信息，提高學習效率的方法之一，作為農村中學學生預習課文大都是把課文通讀一遍，沒有達到預習課文的真正目的。因而有必要教給學生預習課文的方法。預習課文大體可分以下幾步：(1)初讀課文，了解主要內容，快速瀏覽課文對課文有初步感知，才能選擇有效有學習方法，提高預習效果。(2)閱讀預習提示，明確課文重難點。初中語文教材，每課均有“預習提示”或“自讀提示”，這些提示，有的介紹作者背景，有的點明主題或主要內容，有的提出課文中應思考的問題，有的提示寫作技巧等；通過預習閱讀提示，可以明確學習重點選擇學習方法。(3)看課后練習，明確課本要求。結合預習提示，課后練習，明確學習本課的要求，學生有了學習目的，學習方向明確了，在學習過程中才少走彎路。(4)精讀課文劃出重點語句。學生在精讀課文中畫出生難字，課文中心句，重難句，掃清字詞障礙，對課文提出自己的理解。(5)歸納反思，整理復述。學生精讀課文后要回過頭來反思，理清主要問題，歸納層次結構，對那些知識已懂，那些未懂要作好標記，要整理問題，準備課堂發言提綱，最后要復述課文主要內容。
在預習課文中，一要要求學生養成經常預習課文的良好習慣；二要掌握恰當的預習方法，提高預習效率；三要于思考把學與思結合起來，達到預習的目的；四要動筆，摘錄評點相結合，加深預習的作用。
三、教給學生體會一創新的方法
語文課堂僅把語文所包含的知識、信息讓學生理解吸收，還沒有完成教學任務。教學中更重要的一步是在學生基本理解的基礎上體會創新。也就是用對課文知識、信息的體會，進行重新組合，創造出自己的東西。體會一一創新，是學生學習方法的精髓。怎樣才能引導學生由體會而創新呢?
1 讓學生體會而聯想。體會，是學生對課文的感悟，是課文自我理解與評價。僅停留在課文層面上。創新則是在此基礎上進行再創造。是對課文的加深與延伸。他以課文為觸發點，引爆學生思維，通過聯想、想象，達到創新的目的。如教學生學習《這不是一顆流星》一文時，學生體會到小浩波對外婆的“愛”真摯而永恒，是通過熊皮手套這一特定物品來表現的。至此，教師引發學生的聯想：“在你的生活中有你深愛的人嗎?你將用什么方式來表達你的深情?”這樣激發學生的聯想，打開學生思維之門，讓學生體會中創新。
2 由體會而想象。聯想是由類似事物而引發的思維活動，具有類比特征，而想象則以體會為起點，展開的更廣泛的思維活動語文課堂中重視體會而想象，有利于開拓學生思維空間，進發學生的創新思維火花，如講授《從百草園到三味書屋》一文時教師引導：“百草園是一個充滿童趣的樂園，除課文所描寫的樂趣外，你認為還有那些樂趣?請用你的筆畫出你心中百草園?！边@樣學生給合自己的生活經歷對百草園進行再造型想象，其實質就是一種創新訓練。
3 由模仿而創造。模仿是學生對語文知識技能形成的熟練過程中，所不可缺少的練習，模仿并不是學生學習的目的。它是學生創新的起點，沒有模仿就維有創新。但學生僅停留在模仿階段，那么學生就成為了學習的機器，沒有創新也就無法突出語文的“社會性”、“人文性”。在由體會而創新的過程中，課文不是范文，只是創新思維的觸發點。課文在學生創新過程中起開啟學生思維，點燃思維之火的導火線。
