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許多小學生對語文學習存在著重視課堂學習，但是忽略課外學習的心理。他們認為課堂是學習的主要陣地，學好了課堂上的內容就等于完成了學習任務。其實不然，課堂時間空間有限，更多的時候需要借助于課前課后的時間資源，輔助課堂教學的有效開展，形成課內外相結合的立體體系。教師首先要引導學生課前堅持預習，小學生在語文學習中，要將基礎知識的解決放在預習環節進行，課前通過查字典、查閱工具書，了解課文的寫作背景、作者情況，以及掌握生字詞，初步熟悉課文內容。這些環節都可以放在課前進行，以課前的預習達到精心準備開展課堂學習的效果。在課后方面，筆者則側重于鼓勵學生根據自己的學習習慣，制定課后鞏固計劃，及時開展訓練鞏固，以提高記憶的效果。只有鼓勵學生將課前課后學習資源與空間融合起來，才能夠打造更加有利于學生記憶理解的教學體系，對學生的全面發展將會起到積極的作用。
二、語文教學要糾正學生“重動腦輕動筆”的不良學習習慣
走進小學語文課堂，可以發現許多小學生在課堂上認真聽講，認真到社么程度？兩只眼睛一動也不動。實際上光注重了聽的環節，而沒有能夠及時將一些知識要點記錄下來，學習的效果會大打折扣。一些學生雖然在課堂上聚精會神，動腦認真聽講，但是沒有養成及時記錄摘記的習慣，導致當時有些內容記住了，而課后進行復習時卻忘記了。俗話說，好腦袋不如爛筆頭，說明了學習記錄具有非常重要的作用。筆者要求學生每人準備一本課內摘錄筆記，一邊聽老師講，一邊認真思考，同時做好記錄，對老師講解的難點可以在摘記本上進行簡要記錄，也可以在教材上做上記號進行簡要注釋。通過這樣的方式讓學生手腦并用，既認真思考，同時也進行詳細的摘記，摘記的內容連起來就是一課、一單元乃至一冊教材的知識要點。無論是在學生自主課后復習，還是考前集中復習環節，記錄的要點難點都可以發揮重要的支撐功能。
三、語文教學要糾正學生“重聽講輕發言”的不良學習習慣
過去因為應試理念的影響，許多學生在語文學習中處于被動接受的狀態，他們認真聽老師講解教材、講述答案，學生所要做得只是認真聽講和做好記載。久而久之，學生的思維會陷入僵化的境地，在課堂上缺乏獨立自主思考的意識和習慣，也缺乏主動積極發言的勇氣，課堂成為了沉默的課堂，效率非常低下。教師在教學中要糾正學生的這種不良習慣，要通過設置載體、線索和營造氛圍的方式讓學生思維動起來，積極地探究，熱烈地討論，踴躍地發言，營造更加開放自主的語文課堂。在這一方面，筆者將學習重點難點設計成思考題，將學生編排成合作小組，將教學活動設計為教師引導、學生自主探究的模式，在這樣的過程中不斷激發學生參與的熱情。他們不僅在課堂上要認真聽取教師的點撥，而且在相互之間要進行深度思考后的交流。通過小組內發言、小組間發言，學生通過自己的思考總結問題答案，尋找突破的路徑，并積極表達出來，對學生語言組織能力、邏輯思維能力等方面都具有積極的幫助。
四、語文教學要糾正學生“重功夫輕技巧”的不良學習習慣
學習既需要勤奮刻苦，也需要方法技巧。科學的方法技巧可以讓語文學習事半功倍，實現四兩撥千斤的效果。部分小學語文教師在這一方面沒有引起重視，提高學生學習效率的方法還是依靠勤學苦背，雖然也能取得較好的效果，但是學生消耗的時間精力較大，也不利于學生的全面發展。對此，教師要在情感思想上鼓勵學生勤奮學習、不怕困難，同時要在學習方法技巧上進行研究，強化學法指導，讓學生學會運用先進的學習方法，達到事半功倍的效果。筆者在教學中，一方面指導學生如何開展自主學習，如何抓住要點進行分析，如何在課堂學習中相互討論、總結提高，另一方面還針對記憶的技巧進行指導，向學生介紹了前后聯系記憶法、形象想象記憶法等不同的記憶經驗，讓學生能夠掌握技巧、提高效果。由此可見，在小學語文教學中，教師要重視學生不良行為習慣的分析，并引導學生及時糾正，提高學習成效。
作者：李樸 單位：江蘇濱?？h天場鎮中心小學
