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國際教育專業論文范文1
工程的本質是創造并實現科學與工程教育綜合創新，所以創新是工程教育的本質和核心。工程創新是企業得以發展和提升競爭力的根本保證，工業的創新來源于整個社會市場的需求和推動，而工程教育離不開社會、企業與經濟的發展。學校和企業應共同探討工程教育需求與發展，創新工程教育實踐方式和環境。上海理工大學以“一校八（研究）院（所）”為載體，在改革協同創新體制機制、提升制造業自主創新能力等方面，建立了緊密協作、提高專業學位研究生培養質量的體制和機制。我國作為高等教育大國，要向高等教育強國轉變。我國的高等教育與西方發達國家相比，還有較大差距。例如，我國的高等教育存在著教育質量不高，資源分配不均等問題。如何提高教學質量，建立系統化的國際人才培養體系，使我國的高等教育融入全球高等教育體系中，使得我國的工程教育質量和培養的優秀人才得到西方發達國家的認可，是我們目前高等教育面臨的主要任務之一。在科學技術日新月異的今天，學習國外的先進教學經驗，積極探索、建立與國際接軌的高等工程教育認證制度，積極加入到國際工程教育認證體系中去是提高我國工程教育水平，加快與國際工程教育接軌的重要途徑。開展國際工程教育專業認證，推進工程教育國際化。所謂專業認證是指通過國家間教育認證機構合作與交流，逐漸形成相對一致的國際性認證標準和方法，必須依照國際性的高等教育質量標準運行。專業認證的關鍵是評估專業教學是否適合學生畢業后進入該領域從事專業工作的要求，因此通過專業認證，我們可以明確工程教育國際化和工程創新人才培養目標，建立工程界參與工程教育質量監控的外部評價體系和工程教育與工程界的聯系機制，構建符合國際人才培養標準課程體系，全力推進工程教育國際化，提高工程教育質量和國際權威性，實現我國工程教育的國際互認，提升我國工程教育的國際競爭力；通過專業認證，我們可以改變課程體系和人才培養模式，提高學校整體教育質量，全面增強師資隊伍的國際化意識和工程實踐能力，建立產學研合作教育聯盟，為高素質和創新型人才培養提供多樣化的實踐渠道，將人才培養目標和社會需求和發展接軌，以適應21世紀全球化的競爭環境。
2德國的教育體系及認證制度
眾所周知，在德國大學工科教育一直是高等教育的皇冠，德國的高等工程教育一向獨具特色，德國工業產品與服務享譽世界，這與高等工程教育的質量密切相關。為保證認證機構自身的質量并統一認證標準，德國的學科評審委員會、認證機構和高校聯合組建了全國性的專業認證體系，其中權威的工程教育認證機構為ASIIN（theAccreditationofBachelor'sandMaster'sStudyProgramsinEngineering,Infor-matics,NaturalSciencesandMathematics,ASIIN）。ASIIN是在德國最大的工程師協會和工程技術權威機構(VDI)的倡導下，由各大學、科技協會、應用科學大學、專業教育和進修聯合會以及相關工商業組織的研發機構共同建立的非營利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認證準則和程序，是德國唯一開展對工科、信息科學與計算機科學、自然科學和數學學科本科、碩士教育項目的認證機構。在機構設置上，ASIIN下設董事會、兩個認證委員會、13個專業委員會和兩個評估小組，其中兩個認證委員會分別負責工程與信息學專業、自然科學和數學專業培養計劃的認證，董事會由ASIIN的會員組成。ASIIN的會員大會由4方面的會員組成，即大學組———(技術)大學協調組，應用科學大學組———應用科學大學協調組，工業會組———工業聯合會和工會組織的傘狀組織(會員9個)，協會組———技術與科學協會以及專業組織(會員26個)。ASIIN不僅希望達到認證專業化的目的，還注重從理論聯系實際應用，加強學術界和工業界的互動探討，ASIIN的會員大會把教育服務的供給方高校與實業界的企業需求方集中到了一起探討；其次，與美國的ABET相似，ASIIN擁有一個由800多名專家組成的同行評估專家庫，在專業評估過程中，認真對待來自學界和實業界同行的評估意見；另外，ASIIN與國際上的認證組織、認證機構有廣泛聯系。ASIIN不僅認證標程序與國際慣例保持一致，還積極建立與國際工程教育界、工程學術團體密切聯系，2004年9月，ASIIN加入歐洲認證工程師計劃(EUR--ACE)，成為推行歐洲工程教育改革和工程教育專業認證制度的領頭羊。同時，ASIIN也加入了工程教育評估的國際性框架———華盛頓協議組織。ASIIN對大學的認證標準主要涉及開設課程的理由、課程和內容的教學組織和要求、師資和物質保障、質量保障措施、與教學相關的合作項目等。其認證流程包括聽取學校簡況介紹，訪問大學2天，起草審核報告并與大學協調，最后將報告遞交技術委員會和認證委員會。認證決策委員會根據評估小組的鑒定書和高校方面的表態作出有關認證的最終決定，具體包括通過認證、附加限定條件的通過認證、不通過認證或者中止認證程序（最長可中止18個月再進行）。
3上海理工大學專業認證的實踐
在上海高等教育普及化、國際化的背景下，本科教育質量的監控除了自我評估外，引入社會組織的第三方獨立認證，特別是國際認證機構的認證是高等教育質量評估方式的重要轉型。上海理工大學作為以工為主的上海市屬重點大學，光電學院“光電信息科學與工程”作為國內第一家純中國的“本土”專業，成功通過德國ASIIN標準認證和ENAEE質量標簽EUR-ACE后，我?？偨Y國際認證的成功經驗，能源與動力工程專業和機械制造及其自動化專業即將接受德國ASIIN評估機構和歐洲工程教育認證聯盟（ENAEE）的工程教育認證，而這兩個專業在2012年的專業選優評估中被上海市教委評為優秀專業。近年來機械學科發展較快，先后獲得“國家級特色專業”、上海市一流重點學科以及“機械工程”一級學科博士學位授予點，其中“機械設計制造及其自動化”專業作為“教育部卓越工程師教育培養計劃”試點專業。機械工程學院幾年來與德國的富特旺根合作，實施“本科生國外短期交流學習計劃”，每年均有20名左右的學生到對方學校學習，與日本和韓國進行一年的學生交流，大大提升了學生的國際競爭力，為了進一步提高國際化人才培養力度，2014年與德國富特旺根大學合作辦學聯合招生（3+1模式），3年在上海理工大學學習，大學最后一年在德國富特旺根大學學習，完成本科培養計劃規定的學分，可以獲得上海理工大學和德國富特旺根大學頒發的學歷文憑，根據專業發展和合作辦學的需要，正著力進行ASSIN教育評估機構的本科專業認證工作。按德國有關規定,凡經ASSIN評估合格并授權的大學本科專業,其合格的畢業學生就可獲得德國正式的學士學位。這樣,就實現了高等工程教育的國際化,學生不出國就能獲得國外認可的正式學歷文憑。我校的國際合作辦學也需要引進規范化的認證，認證專業中取得的學分、學位和工程師職業資質借此得到國際化認可，同時對照國際標準，勇于改革創新，轉變教學理念。努力推進國際化專業認證，構建符合國際標準的課程培養體系。我校接受國際工程教育認證，是學校推進精品本科建設的抓手、是提升學校內涵建設和本科教學質量的載體、是我校卓越工程教育成果的展示，也是我校教育國際化的執行性舉措。為更好實施國際認證標準提供制度保障，使得學校教育質量的內外保障體系做到“內外聯動，以外促內”，上海理工大學對學校的內部質量保障體系進行深入改革，樹立以學生為中心、持續改進教學質量的認證理念，為通過認證可以促進在專業教學工作中建立一套能夠不斷完善的有效機制。重在對本科教學工作的過程管理，不斷促進教學質量的提升，能夠促進教學工作的規范化管理。我們應該適當引進德國ASIIN認證機構的評估，從德國ASIIN認證的角度看我們“卓越工程師”試點工作和“卓越工程教育”項目的實施。以滿足政府、學生、社會等主體對高等教育質量多元化的需求，以實現我校教學質量精品化，并與國際教育質量標準接軌，探索一條“工程型、創新性、國際化”精品本科建設的有效途徑。
4結語
國際教育專業論文范文2
關鍵詞：漢語國際教育；教學問題；文化差異
【中圖分類號】H195
一、漢語國際教育中的教學問題
經濟基礎決定上層建筑，自改革開放以來，我國經濟穩步上升，教育質量不斷提高，政府對漢語國際教育的發展也愈加看重。然而，漢語國際教育畢竟不是傳統專業，作為一個仍處在初始階段的專業，它在多方面仍不盡如人意。
（一）培養體制的不科學
漢語國際教育碩士專業學位培養目標為適應漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言的高層次、應用型、復合型專門人才。其學習的課程數繁多，且包含大量實踐訓練與論文，學習年限卻僅僅為兩年，其中課程學習一年，實習及畢業論文一年。無論從哪一方面看，該專業學生所能學習到的知識都是表面知識，而對外漢語需要的是擁有高素質，知識儲備量豐富的綜合性人才，兩年學習后的他們對漢語國際的推廣與發展恐怕難以勝任。
其次，該專業招生對象是具有國民教育序列大學本科學歷或本科同等學力的人員。漢語國際教育的推廣與發展不僅僅是語言文字的推廣，更重要的是文化的傳揚。然而，大量數據顯示，其中多數學生并非語言專業，這代表大部分人的漢語功底可能并不那么優秀，甚至對本國的歷史文化底蘊了解甚少，只是簡單懂得雙語言，那么，他們對國際教育的學習也成了事倍功半的行為了。
（二）師資力量的不足
除了在漢語國際教育專業上投入較大的幾所國內高校，極大多數在此專業的任課教師只會紙上談兵，而缺少應有的海外授課實踐經驗，甚至有些任課教師為其他專業擁有外語交流能力的教師。師者，傳道授業解惑，若為師者自己都缺乏該門課程的專業性和基礎理論，如何讓學生在漢語國際中變得專業變得能承擔讓中國走向世界的重任？從更高層次看，作為漢語國際教育教師，在平時對學生論文的知道以及自身學術論文的發表中，理應集思廣益，海納百川，擴大自己的學術視野，對古代以及近代漢語，中國傳統文化以及現代文化，國內語言以及國外語言有清晰明了的認識，從而融會貫通，形成獨特的學術風格，引領漢語國際教育走向更遠。
那么，該如何解決類似問題？有學者提出一些合適的建議。首先，對課程進行合理安排，增加學習年限，在擁有堅實的理論基礎后才能更有效的進行實踐訓練。其次，因材施教，對不同本科專業的學生進行不同課程的練習，以發揮學術本科所學專業與國際交接處的最大優勢。最后，提高任課教師的專業素養，關注擁有豐富經驗的教師或專家，給予他們優秀資源，賦以重任來調動其積極性。
二、漢語國際教育中文化差異
語言和文化息息相關，面對全球愈發流行的“漢語熱”，世界人民對中國的好奇心逐漸強烈，作為中國人的我們，在漢語走出國門走向世界的時候，必然需要介紹中國文化，可是在面對各國文化差異之時，我們又應該怎么處理隨之產生的問題呢？
（一） 準確定位漢語國際教育的文化交流
對外文化分為交際和知識，漢語國際教育作為我國潛在的對外文化推廣方式，毫無疑問著重點在交際文化，其次才是知識文化。而交際文化指的是兩個不同文化背景的人進行交流能將信息準確的傳遞，那么在進行教學研究的時候，應該將所需教導的社會文化與語言學相結合，進行文化對比，介紹中華民族的價值觀人生觀等，切不可空談文化藝術，忽略民族精神。
（二） 對不同國家語言思維方式的轉換
不同的國家，由于地理位置以及周邊環境的影響，其文化傳承也是迥異，人民的思維方式也將大不相同。而語言交流的順利進行與思維的同步不可分割，這就要求我們做到思維的順利轉換。
我國長期以儒家文化為主，講究仁義博愛，說話謙虛委婉，更有迂回婉轉，從道理入手的俗規，其中的邏輯思維一般包含述說者的主觀成分。而西方文化注重事實，講究結果，這致使他們的語言先闡明主題后詳細講解，在講述上相對客觀直接。
純粹從語言的角度來看，兩者的敘述方式也大不相同。漢語多語句結構，整體敘述上多樣化，而西方國家，比如法國，詞匯多式多樣，不同意境不同時態具有不同詞義，導致使用的不同。
林林總總多角度，都需要我們先對漢語語言與文化進行深入了解后再對他國文化了熟于心。所謂知己知彼百戰百勝，以自己的文化為主體，在適應他國文化的基礎上進行適當調整，才能進行跨文化交流，達到傳揚中國文化的基本目的，使漢語國際教育獲得優良的推廣及發展。
總結：漢語國際教育的推廣與發展是利用教學的指導，通過語言的傳播，向世界展示與宣傳漢語和中國文化的國際，應當獲得國家以及國家人民的支持。在進行一代代教育的過程中，我們要及時解決產生的問題，逐步完善漢語國際教育制度，將語言與文化有機結合，推動漢語國際教育的穩步發展，為我國增強國際影響力獻上一份力量。
參考資料：
國際教育專業論文范文3
一、前言
對外漢語教學由來已久，但真正的興起是隨著近年來中國影響力的顯著提升而受到關注。不僅在國外很多的外國人都在聘請漢語教師、漢語家教來學習漢語，也有很多外國留學生選擇了中國學校。對外漢語教學的師資力量缺口日益增加，同時，很多非專業的對外漢語教學人士也加入到漢語國際教育中來，這使得對外漢語教育體系顯得有些混亂。因此，如何規范對外漢語教學體系，打造專業的師資力量成為了當前對外漢語教育界關注的焦點。
二、漢語國際教育碩士學位的設立
漢語國際教育碩士專業學位是我國學位委員會在2007年4月設置的新增學位，意在培養專業化、高水準的應用型對外漢語教學人才。專業學位的授予，很大程度上為對外漢語教學的師資水平提供了一定的保障，同時，也增加了對外教育興趣者拓寬學習方向的機會，彌補了大學本科對外漢語教育專業教學中的不足，使對外漢語教師的培養更加專業化。
三、促進漢語國際教育碩士培養的方法
1.建立“漢語語言教育學院”，為漢語國際教育碩士提供專業化的從業方向
在華留學生中，很大一部分是屬于“語言類”留學生，然而，由于我國的留學生體制問題，還未能將“語言類”留學生完全剝離出來，單獨的予以簽證等獨立手續，甚至在各大學中也沒有專門的設立“漢語語言教育學院”，因此只能將所有的留學生漢語教育整合在一起，很大程度上妨礙了專業化語言教育的開展?！皾h語語言教育學院”的成立，可以承擔漢語國際教育碩士的實習與論文調研活動的開展，并可以將漢語國際教育直接與留學生需求相對接，通過雙方的教學需求來進一步修正漢語國際教育碩士的課程內容，提高對外漢語教學從業教師的實踐水平，將對外漢語教學體系完善、擴充開來。
2.嚴格規范對外漢語教學秩序，將漢語國際教育碩士與對外漢語教師資格結合起來
目前由于對外漢語教師崗位缺口較大，專職、兼職教師流動性也相對較大。從對外漢語教學整體性發展的角度來看，必須嚴格規范對外漢語教學秩序，嚴格從業教師的專業化認可。肅清對外漢語教學的師資隊伍，一方面使教師更加專業化，另一方面也有效的保證了教學水平的提高。對外漢語教學是我國面向世界文化交流的窗口，也是中國文化傳播的形象性途徑之一。因此，必須重視對外漢語教學工作，通過漢語國際教育碩士的認定，來培養一批具備高素質能力的教師，凡是取得該碩士學位的人員視等同于持有對外漢語教師資格證。
四、結語
由此看來，對外漢語教學師資力量的擴充與加強，是建立在完善教學體制，補充后備力量的基礎上，發展起來的。漢語國際教育碩士正是培養對外漢語教師后備力量的可靠保證，同時也是提高對外漢語教學社會影響力的重要手段，從學科設置、學位授予都具有鮮明的指向性，使對外漢語教學工作更加專業化、系統化、規范化。
參考文獻：
國際教育專業論文范文4
關鍵詞：體驗文化；書法；太極拳
隨著我國在國際上地位的不斷提高，世界各國也逐漸興起“漢語熱”，在這種時代背景下，對外漢語教學的理論總結與經驗探索也逐漸加強。社會各界對漢語國際教育的認識也不斷加深。漢語國際教育的內容也由最初的語言教學拓展為文化知識傳播。但總體而言，目前，漢語國際教育依然屬于新興專業，這門學科在教學方法、考核方式、課程設置等方面依然存在較多問題。因此，應進一步探究其教育內容和手段。而體驗文化教學法近年來逐漸走進人們的視野，并被廣泛應用于高校教育中。因此，我們可以采取有效措施將這種教學方法引入漢語國際教育中，以提高這門學科的教學效率。
一、體驗文化教學法在漢語國際教育中的優勢
首先，在漢語國際教育中合理運用體驗文化教學法，可以充分調動學生的參與性和體驗性。其次，體驗文化教學法可以促使不同文化背景下的留學生自覺接受中國文化熏陶，親身體會和感受中國文化元素，并在潛移默化中接受和運用中國文化。為學習漢語語言知識打下良好的文化基礎。最后，在體驗文化教學模式下，教師可以構建合理的教學情境，引導學生在相應的情境中親身體會中國文化的魅力，并鼓勵學生主動運用漢語進行交流，或表達自己對中國文化的感受。在不同的體驗過程中，學生可以全方位、多層次地感受中國文化，并加深對漢語知識的理解和掌握。同時，體驗文化教學法還可以有效增加漢語國際教育的課堂趣味性，促使學生主動參與其中，激發學生的學習興趣。
二、體驗文化教學法在漢語國際教育中的具體運用
書法文化博大精深，具有悠久的發展歷史，在當今社會也深受世界各國人士的喜愛。剪紙則是我國民間文化的重要組成部分，蘊含了我國傳統的手工藝與美術理念。太極拳滲透了我國道家文化，將文化與體育融于一體，在當今世界的體育文化中占有重要地位。因此，這些文化也歷來被視為漢語國際教育的重要內容。本文就以這三種文化為切入點，詳細探究體驗文化教學法在漢語國際教育中的具體運用：
1.體驗文化教學法在書法教育中的運用
教師要在講授書法理論知識的基礎上，在黑板上書寫漢字，然后為學生拆開講解這個漢字的結構和運筆要求，以及用筆墨色的結構、漢字的點畫組合，以此激發學生的學習興趣和參與積極性。進而組織學生運用筆墨紙硯進行實際操作。此外，在訓練環節，教師還可以書寫一些古詩詞，贈送給喜歡詩詞的留學生，這不僅可以激發學生的積極性，讓學生模仿、研究、體驗這些示范性作品，還能夠聯絡師生感情。同時，還要積極拓展課外書法教學模式，組織學生參觀著名書畫展，或到一些名勝古跡欣賞文人歌賦、石碑碑文、書法題詞等，也可以安排留學生到博物館參觀漢簡碑銘等。讓學生在體驗中加深對書法文化的理解，提高書法學習動力。
2.體驗文化教學法在太極拳教育中的運用
太極拳具有較強的實踐性，因此，在教學過程中教師可以安排學生進行演練示范，反復訓練，鼓勵打拳較好的學生為大家示范，或安排學生相互切磋，讓學生在實際操作過程中充分了解太極拳的競技性。同時，太極拳也包含了豐富的理論文化知識，融合了多種傳統文化元素。因此，教師在教學過程中要為學生講解太極拳練習中涉及的拳法招式和身體部位，增強學習的計劃性和系統性。需要注意的是，太極拳考核雖然以實踐性為主，主要通過學生打拳、演練來考查學生的技法掌握情況，但與此同時，太極拳也蘊含了豐富的傳統文化知識，因此在考核環節，教師還可以指導學生撰寫小論文，鼓勵學生表達自己對太極拳文化內涵的認識。
3.體驗文化教學法在剪紙教育中的運用
在剪紙教學過程中教師應當鼓勵學生發揮自身的創新思維，創作出生動有趣、靈活多變的剪紙作品。同時，還可以組織學生在課堂上以問答形式，探究剪紙藝術內涵，讓學生在問與答的交流中思考中國剪紙文化的發展淵源和內在審美元素。此外，教師也可以運用多媒體為學生展示剪裁技巧和疊紙方法，增強教學的直觀性和形象性，可以讓學生跟隨視頻模仿剪裁。當然，教師也可以運用多媒體為學生播放我國傳統節日中民眾張貼的剪紙，讓學生在這些鮮活的民俗場面中充分了解剪紙藝術的魅力。
參考文獻：
[1]王紅.論對外漢語專業中華才藝研習課程的教學策略[J]. 讀與寫，2012.
[2]李蔚蘋.中國民間藝術之中國結與剪紙[J].廣西職業技術學院學報，2011.
國際教育專業論文范文5
社會科學研究學院ISS座落在海牙。于1952年由荷蘭的大學創辦， 其初衷是為培養專業人才，特別是為來自發展中國家的學生提供培訓和更深入的研究。 是一所研究社會和經濟變革尤其著重于研究發展過程的國際高等教育學院，提供高質量教學、綜合學科研究和咨詢等學術性工作，設有經濟學、 社會學、 政治學、公共管理和國際法等領域的碩士、博士學位項目， 所有課程均為全英文授課。ISS是社會發展研究領域中的世界學術權威中心之一，其學位世界公認。
ISS最為顯著的一個特征是它從多學科角度比較，分析全球性和區域性發展中存在的問題。學院的教職工來自世界各地，其中30%來自發展中國家， 一半以上來自荷蘭以外的國家。 他們長期從事教學、研究和咨詢工作，積累了豐富的理論和實踐工作。與之相對應， 學院提供非常廣闊的理論和實踐課程，教學方式靈活多變，不僅包括課堂授課、講座、輔導、小組討論，還包括課題論文、案例分析、實地考察等。至今共有來自160個國家的8500名學生在此研修過。畢業生大多在政府部門、計劃署、國際性機構、法律和高等教育部門中擔任領導職務。
作為一個國際性學術機構， ISS有著廣泛的國際聯系， 它是很多國際協會的成員， 包括國際發展協會、 國際教育聯合會等。 ISS為加強荷蘭高等教育和研究在國際教育領域中的地位發揮了重要的作用。與中國，ISS與南京大學締結合作伙伴關系。
專業設置：發展研究博士：學制四年，開學日期為每年的1月1日，每學年學費約為5，000荷蘭盾。
研究方向有：可持續發展經濟學、國家、社會和世界發展、人力資源與地區發展、農村發展、環境和人口研究
申請條件：已獲得社會科學專業的碩士學位、與專業相關的工作經歷、成績為B+或2.2以上、TOEFL550或IELTS6.0以上。
發展研究碩士： 學制15.5個月，由9個月的授課和6個月的研究論文寫作組成。 開學日期為每年的9月。學費共計約為6,150荷蘭盾。
專業有：發展經濟學、人力資源和就業、地區和區域發展、可替代性發展政治學人口和發展、公共政策和管理、農村生計和全球發展、婦女、性別、發展、國際政治經濟和發展。
研究生水平的專業證書項目： 根據專業需要課程期限短， 約為6-10周， 靈活性強， 致力于當前相關的發展政策的準備和實施。 學費因方向不同從725到3，500荷蘭盾不等。
方向有：兒童、青年和發展、法律和社會公平、人類發展有效的社會政策、全球化和發展、政府管理、民主和公共政策、人權、國際法和可持續發展、發展與自然資源沖突的管理、可持續發展模型與計量、轉型經濟政策分析技能、貧困人口的社會經濟保障、女權主義發展經濟學。
國際教育專業論文范文6
關鍵詞：教育技術學；研究熱點；中外對比；可視化分析
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0001-07
近年來，有不少學者利用各種方法對教育技術學領域的學術文獻進行分析研究，揭示其研究現狀、發展脈絡和前沿趨勢，對促進教育技術學研究的繁榮與發展具有重要的意義。Welch利用引文分析對《計算機輔助學習》雜志在2002至2011年間的文獻進行分析，發掘被引頻次最高的文獻[1]；胡小勇等學者利用CiteSpace對2002至2012年間SSCI收錄的文獻進行了可視化分析，揭示了11年來國際教育技術領域的研究情況[2]；同時對2002至2012年我國教育技術領域的期刊M行了可視化分析[3]；蘭國帥利用Bibexcel和Histcite對2004至2013年間兩本國際期刊《計算機與教育》與《英國教育技術雜志》進行分析[4]。不難看出，目前學界特別重視文獻的定量研究，然而將國內外教育技術領域發展、研究熱點等同時進行可視化分析和橫向比較的研究相對少有。借鑒國際教育技術學研究經驗來豐富和發展我國的研究，一直是國內學者的重要學術活動之一。本文將利用可視化文獻分析軟件CiteSpaceIII對國際與國內兩種權威期刊近10年所刊載的論文進行可視化分析，標示出國內外教育技術領域的研究熱點、變遷以及前沿等，通過橫向對比發現國內外研究的異同，為我國教育技術學的研究發展提供參考。
一、數據的來源與分析的方法
布拉德福（B.C.Bradford）早于20世紀30年代提出“文獻離散規律，又稱布氏定律”，即“大多數關鍵文獻往往集中發表于少數核心期刊”[5]。因此，本文選取《Computers & Education》和《電化教育研究》兩本期刊作為研究對象，分析中外教育技術學的研究熱點、發展脈絡及前沿趨勢?！禖omputers & Education》是社會科學引文索引（SSCI）的來源期刊，且為國際教育技術頂尖權威期刊，影響因子高達2.556，位居國際教育技術領域期刊排名首位，題錄數據源自“美國科學技術信息情報所ISI”所提供的“Web of Science”（簡稱WOS），截止到2015年12月31日，選擇“全紀錄與引用的參考文獻”并以純文本的形式下載《計算機與教育》（Computers & Education）2006-2015年間的文獻題錄數據，選擇論文（Article），共收集到文獻題錄數據1920條?！峨娀逃芯俊肥侵形纳鐣茖W引文索引（CSSCI）的來源期刊，且為國內教育技術核心期刊，影響因子高達1.975，刊發在其上的論文基本上象征著目前國內教育技術領域相關研究的最高水平[6]，題錄數據源自“中國社會科學引文索引數據庫”，以“電化教育研究”作為關鍵字，時間段設定為2006至2015年，選擇“論文”類型，共收集10年間《電化教育研究》文獻題錄數據2267條。文獻題錄數據包括各文獻的標題、作者、摘要、來源出版物與參考文獻等。
基于收集的文獻題錄數據利用可視化文獻分析軟件CiteSpaceIII的“文獻共被引分析”以及“關鍵詞共現分析”這兩項功能，對近10年中外教育技術領域的兩本代表期刊刊發的文獻進行分析，概括并比較中外教育技術學領域的研究內容，在對比分析的基礎上，揭示中外教育技術學研究的異同，從而更好地借鑒國外先進經驗，為我國教育技術的研究發展提供參考。
二、文獻共被引分析
在CiteSpaceIII中，研究Time Slicing（時間跨度）設定為2006-2015年（10年），Year Per Slice（單片時間分區）設定為1年。在Selection Criteria中設定閾值Top=30，即每個時間分區選取30個高頻詞，這樣一來在保證高被引文獻突出顯示的前提下，提高了網絡的清晰性。Node Type（節點類型）選擇Cited Reference（共被引）。
1.《Computers & Education》文獻共被引分析
《Computers & Education》文獻共被引分析如圖1所示。文獻共被引分析得到284個節點，引文之間共有1424條連線，圖中圓圈大小代表了被引頻次的高低，帶有紫色外環的節點意味著該文獻擁有比較核心的影響力。根據知識計量學相關知識，一定時間內被引頻次高的文獻在一定程度可以反映該領域的研究熱點。不難看出，這些被引頻次高的節點往往集中在幾大領域，也就意味著這幾大領域的文獻受到了大眾的廣泛關注。從圖1文獻共被引圖譜中還可以看出引文數量激增的一些術語（又稱突現術語，即圖中標示出的紅色圓環），Connolly， T.M、Ertme， P.A、Kirschner， P.A、Azuma， R.T、Ottenbreit - Leftwich， A.T、Kebritchi， M、Shute， V.J等作者的研究文獻被引頻次在很短時間內激增，即說明這些學者所研究的問題以及研究結果受到越來越多的關注。
從圖2的文獻共被引時間序列圖可以看出，這幾大區域的主題分別為：“empirical study（實證研究）”、 “e-junior project（虛擬學習環境，例如MajaWrzesien所開展的E-junior項目，通過虛擬學習環境來幫助學生學習自然科學課程[7]）”、“web-based conferencing（網絡會議）”、“instrument（技術工具）”、“competence（競爭力）”、“review material（復習材料）”、“TPACK（整合技術的學科教學知識）”、“scale construction（量表編制）”、“gender（教育中的性別差異研究）”等。經過進一步統計發現，被引頻次高于50次的文章有13篇，其中高于100次的論文有3篇，分別是Vygotsky（維果斯基）的論文“Mind in Society： The Development of Higher Psychological（1978，被引120次）”、Cohen（肯恩）的文章“Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences（1988，被引108次）”以及Davis（戴維斯）的文章“Perceived Usefulness， Perceived Ease of Use， and User Acceptance of Information Technology（MIS Quart）（1989，被引103次）”。由此可以看出，在國際教育技術領域，維果斯基、科恩、戴維斯等著名學者及其經典作品在當今仍有較高的影響力。
2.《電化教育研究》文獻共被引分析
《電化教育研究》文獻共被引分析如圖3所示。文獻共被引分析得到385個節點，引文之間共有663條連線。從圖中可見共被引頻次較高的節點，不難看出，核心文獻亦集中于幾大區域。從圖3文獻共被引圖譜中所標示出的突現熱點（圖中的紅色圓環）可見，何克抗、南國農、吳明隆、許良、余勝泉、李克東、喬納森、陳琦、盛群力等作者的研究文獻被引頻次在2006-2015年間激增，即說明這些學者所研究的問題以及研究成果受到越來越多的關注。這些被引頻次激增的文獻主要為何克抗2002出版的書籍《教學系統設計》，南國農的《電化教育學》、《教育傳播學》以及《信息化教育概論》，吳明隆的《問卷統計分析實務SPSS操作與應用》、許良的《技術哲學》、余勝泉的《泛在學習環境中的學習資源設計與共享》，李克東的《教育技術學研究方法》，陳琦的《建構主義學習觀要義評析》，盛群力的《現代教學設計論》，祝智庭的《現代教育技術――走進信息化教育》。
根據被引頻次的數量從高到低排列，得到表1，從表中可以發現，被引次數在10次以上的有9篇，其中被引頻次在20次以上的有6篇，即6大節點所代表的6篇核心文獻，分別是南國農的著作《信息化教育概論》（2004），何克抗論文與著作“信息技術與課程深層次整合的理論與方法”（2005）以及《教學系統設計》（2002），南國農的論文與著作“教育技術學科建設――中國道路”（2006）以及《電化教育學》（1985）。從中可以看出，國內教育技術的研究偏向教育技術理論以及整合技術與教育的研究。
三、文獻關鍵詞共現分析
利用CiteSpaceIII對文獻題錄數據進行關鍵詞共現網絡分析，在Selection Criteria中設定Top N% per sliced值為30%，選擇Pathfinder算法，得到高頻關鍵術語共現圖譜，即研究熱點知識圖譜。
1.《Computers & Education》文獻關鍵詞共現分析
《Computers & Education》文獻關鍵詞共現分析如圖4所示。共得到109個節點，關鍵詞之間存在1373條連線。年輪大小代表頻次，紫色的年輪表示高中介中心度的關鍵節點。中介中心性數值的高低體現了其在整個網絡中的地位的重要性。[8]
將關鍵詞進行中介中心度的降序排列，如表2所示，從頻次排序上來看，“teaching/learning strategies”一詞頻次最高（353次），在圖中的年環最大；從中介中心度來看，“interactive learning environment”、“computer-mediated communication”燒咧行畝茸罡擼占據領域研究的核心位置。綜上所述，2006～2015年間國際教育技術領域中，“interactive learning environment”相關研究最廣泛，但相對突出的研究熱點是“interactive learning environment”、“computer-mediated communication”、“improving classroom teaching”、“post-secondary education”等研究。
從而進一步驗證了圖4的結果，即2006-2015年間教育技術領域的研究熱點包括：“teaching/learning strategies（教與學策略）”、“interactive learning environment（互動學習環境）”、“students（學生）”、 “pedagogical issues（教學法話題）”、“education（教育）”、“improving classroom teaching（提高課堂教學）”、“technology（技術）”、“computer-mediated communication（計算機媒介通訊）”、“cooperative/collaborative learning（合作/協作學習）”、“performance（成績）”、“media in education（教育媒介）”、“design（設計）”、 “elementary education（初等教育）”、“knowledge（知識）”、“secondary education（中等教育）”。
從圖5中可以看出，關鍵詞主要分為6個聚類，分別為：“young children use（青少年技術使用能力）”、“revisiting technological pedagogical content knowledge（重審TPACK）”、“re-examination（復審）”、“designing（設計）”、“collaborative knowledge building environment（協作知識建構環境）”、“student practice（學生實踐）”、“online self-correction（在線自查自糾）”、“review material（復習材料）”。
2.《電化教育研究》文獻關鍵詞共現分析
《電化教育研究》關鍵詞共現網絡分析，共得到262個節點，關鍵詞之間存在514條連線。在圖6中可以看出，2006-2015年間國內教育技術領域的研究熱點包括：“教育技術”、“教育信息化”、“信息技術”、“教學設計”、“遠程教育”、“電化教育”、“教學模式”、“教育研究”、“網絡教學”、“網絡課程”、“高校”、“網絡環境”、“教學改革”、“大學生”、“網絡教育”等。
將這些關鍵詞進行中介中心度的降序排列，如表3所示，從頻次排序上來看，“教育技術”一詞頻次最高（237次），在圖6中的年環最大；從中介中心度來看，“教學模式”、“教育信息化”以及“教育技術”這三者中心度最高，占據領域研究的核心位置。綜上所述，2006～2015年間國內教育技術領域中，“教育技術”相關研究最廣泛，但相對突出的研究熱點是“教學模式”、“教育信息化”、“電化教育”、“信息技術”、“遠程教育”等研究。
四、研究熱點與前沿變遷
利用CiteSpaceIII以關鍵詞作為節點，選擇節點類型為“burst term（突現術語）”，設定Top N% per sliced值為30%。同時選擇“citation burst（標注突現術語）”，進行研究前沿與熱點變遷分析。
1.《Computers & Education》研究前沿及熱點變遷
《Computers & Education》的研究前沿與熱點變遷分析如圖7所示，圖中標注的熱點即當時的研究前沿。并生成Network Summary Table（網絡匯總表），對突現術語的頻次、突現率、突現強度與突現時間跨度進行整理，見表4。由此可以得知，在這10年中《Computers & Education》研究前沿的關鍵術語有：“architectures for educational technology system （教育技術系統架構）”、“country-specific developments（特定國家發展）”、“computer games（計算機游戲）”、“distributed learning environments（分布式學習環境）”以及“comprehension（理解）”。
結合表4與圖7可以看出，國際教育技術領域的各類研究主題在2006年或之前就已基本成熟化，呈現出靜態與穩定性。2006～2015年間除了對原先研究主題的深化研究外，每年都會出現一些新的研究熱點。 2006年國際教育技術的研究熱點主要集中在教學策略以及各類學習環境（例如交互式學習環境、分布式學習環境）；2007年則集中在技術、設計、多媒體系統、模型等的開發；2008年主要由技術的開發轉向對課堂等環境中技術的應用；2009年側重于教師與學生信息技術應用情況的分析；2010年繼續深入分析學生學習動機、學習滿意度等的研究；2011年關注技術應用策略以及用戶技術經驗等；2012年開始側重教學設計、性別的差異、技術應用技巧等更深入的話題；2013年研究目標更多落在高等教育、技術接受模型的開發等。值得一提的是，“computer games（電腦游戲）”作為突變專業術語，即該關鍵詞在2013年的出現頻次激增，表明學者開始大量關注電腦游戲的教育應用。2014年研究社交工具（例如Facebook）的應用，還包括學生信念、參與度等方面。2015年聚焦移動學習、元分析、大學生、情景學習以及嚴肅游戲等方面，其中嚴肅游戲是指以計算機游戲和視頻游戲為主，能夠使參與者的某些知識或能力的提高的游戲，是一種不以娛樂為最終目的的游戲[9]。同時，2015年 “metaanalysis（元分析）”作為熱點術語，表明這一分析方法在不斷受到廣泛運用。元分析是用統計的概念與方法收集并分析前人的實證研究結果，找出問題與變量之間的明確關系模式，可彌補文獻綜述的不足[10]。綜上分析可以看到，2006-2015年間，國際上教育技術領域的核心研究熱菥歷著一系列的變化：研究重點從技術層面轉向用戶層面，更加注重情境因素對學習者技術應用的影響；研究主題逐漸偏向學習者或者用戶的技術體驗，利用各種新型技術手段以及新型學習理念來更好地促進教育教學。
2.《電化教育研究》研究前沿與熱點變遷
《電化教育研究》的研究前沿與熱點變遷分析如圖8所示。圖中所標示出的熱點即研究前沿。并生成Network Summary Table（網絡匯總表），對突現術語的頻次、突現率、突現強度與突現時間跨度進行整理，見表5。
由此可以得知，在這10年內國內教育技術界的研究前沿的關鍵術語有：“教育研究”、“翻轉課堂”、“教學研究/改革”、“網絡教學”、“課程整合”、“云計算”、“教育信息化”、“TPACK”、“大數據”、“實驗研究”、“教育游戲”等。
結合表5與圖8可以看出，國內教育技術領域的各類研究主題同樣在2006年或之前就已基本成熟化，呈現出靜態與穩定性。當然，2006～2015年間除了對原先研究主題的深化研究外，每年都會出現一些新的研究熱點。 2006年國際教育技術的研究熱點主要集中在教育技術、教育信息化以及教學設計等話題，其中遠程教育、網絡教育、學習環境等也逐漸受到越來越多的關注。2007年研究對象更多定位在高校，關注網絡環境下師生生態，協作學習以及教師專業化發展等；2008年主要探討研究方法、研究中小學教育、教育技術能力等；2009年開始關注各類教學策略與模式、內容分析、技術應用等愈加受到關注；2010年移動學習作為突現熱點，引起了國內學術界的廣泛關注，其中還包括技術使用的影響因素、網絡的應用等。2011年關注互聯網、網絡課程開發、知識建構以及教育游戲都引起了廣泛的討論；2012年研究熱點聚焦個性化學習（學習者特征）、云計算（教育云）、虛擬現實等，各類社交平臺（微博、博客等）的教育應用，以及個人學習環境方面的研究。2013年國內重點聚焦翻轉課堂、電子書包、大數據領域的研究，也興起了對各類技術應用的比較研究與效果反思。同時，各類在線學習相關的話題（在線學習活動、學習設計、web2.0、協作學習）也不斷涌現。2014年研究關鍵詞為在線學習與大數據，這與國際上各類網絡教育學習平臺（Coursera、Udacity、Edx）的興起不無相關，研究關注學習模式、學習方式、學習效果等方面，實驗研究成為新的主題詞，交互式電子白板等新興技術不斷整合進入課堂。2015年更多落在開放教育資源的設計，關注知識共享、信息加工、問題解決，聚焦泛在學習、深度學習、自我效能感。同時，引文分析以及可視化分析作為一種新的研究方式逐漸成為研究的熱點與趨勢，這也從另一個側面印證了本文的研究方法是目前甚至未來研究熱點趨勢。
五、結論
