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個性化閱讀教學范文1
一、不少教師、學生對“個性化閱讀”的理解有失偏差
什么叫“個性化閱讀”呢?個性在心理學上指一個人的各種心理特征的綜合,是一個人在生理素質的基礎上,在一定社會歷史條件下,通過社會實踐活動而形成和發展,同時,每個人的個性既包括許多與眾相同的心理特征,也包括許多與眾不同的心理特征。由此,我認為“個性化閱讀”是指在一定情境中,因個性發展需要而根據教學實際,培養學生逐步形成適合自身發展的閱讀興趣、閱讀風格、閱讀品質以及養成良好的、富有個性的、健康的閱讀習慣,從而在一定階段內形成適合自身發展的閱讀理解能力和鑒賞水平,不同學生的閱讀個性既有共同之處,也有獨特的心理特征。但是在實際教學中,不少教師學生卻因“獨特體驗”而片面理解了“個性化”,由“獨特”引申出“與眾不同”、 “獨一無二”,于是學生便挖空心思去找這種“獨特”,提出一些膚淺甚至不可理喻的問題,或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義,諸如“為什么炮彈就是炸不到育乞西呢?”(《蠟燭》)“韓麥爾是一個不務正業,對學生不負責任的老師?！?《最后一課》)“父親是因為失業了,怕兒子不贍養他,所以才愛他的兒子”(《背影》)“美國傘兵是一個怕死鬼,因為他的自私害死了法國一對善良無辜的農村夫婦?！?《勇氣》)等等,如果教師不注意引導,一堂課只要有這么一個問題,七嘴八舌爭個不休,這堂課就算玩完了。
二、教師對新課程改革的理念未能全面吃透
教師片面地將“個性化”作孤立的理解,導致引導、參與、糾正不力,民主有余,集中不夠,放得有余,收得不夠,討論有余,總結不夠,改革有余,繼承不夠。有時甚至淪為看熱鬧的旁觀者、騎墻者,這個觀點也稱贊,那個觀點也表揚,一味“捧殺”。在這樣的理解下,課堂或許是活躍了,但走了偏鋒,在“張揚”學生個性的同時。久而久之,我們也可能將培養出一批刁鉆古怪、個性乖張的學生來,這與課程改革之“情感態度與價值觀”是完全背道而馳的,與尊重學生的主體地位、尊重學生獨特的體驗也同樣是相左的。
為了充分體現語文教學多元化的人文價值取向和學生是學習語文的主體以及珍視學生獨特的感受、體驗和理解,搞好“個性化閱讀”教學。筆者認為,首先必須將“個性化閱讀”置于“三維目標”之下,尤其是要重“過程與方法,情感態度與價值觀”,以提高學生語文綜合素養為核心,逐步養成其良好的閱讀習慣、閱讀志趣,提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣,形成積極的、健康的人生態度和正確的價值觀。對學生獨特的“感受、體驗和理解”應進行辯證的分析、引導、梳理和揚棄。
其次,教師課前教學設計要充分,課堂教學引導要得力。課堂教學的質量與效率絕不能停留在活躍與熱鬧上,要著重關注學生對學習活動本身的參與度和思維的深度,學生個性化的閱讀行為除個別生成性問題外,絕大多數都應該在教師課堂教學設計的情境之中,或難點、或重點、或疑點、或關鍵點,總之是在某一特定的有較高探究價值的“話題”之下進行,絕不能讓學生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會。
在課堂教學中要處理好民主與集中、放與收的關系,加強教師的引導作用,如在《最后一課》中分析韓麥爾是一個什么樣的人時,學生從不同角度提出了“是一個可憐的人,是一個有較高教學水平的人,是一個不負責任的人,是一個嚴厲的人,是一個普通的人,是一個有勇氣的人,是一個愛國的人,是一個留下了高大形象的人,是一個熱愛教育事業的人……”教師如何結合文章的主題,作者的寫作意圖進行取舍、整合,由散到聚,既顧及學生的個性發展,多元理解,又將目標達成一致,趨于一定程度的統一,就需要教師要有充分的教學設計,且引導要得力,只有讓眾多個性中的共性得到充分顯示,讓矛盾的雙方或諸多對立面不斷轉化,個性化閱讀才能得到真正落實,學生的學習心理過程在平衡與不平衡中不斷地動態變化發展,讓課堂呈現出“多元一集中一多元”的態勢,課堂教學才會真正地充滿生命力。
個性化閱讀教學范文2
學生在沒有對全文內容作整體理解、把握，還沒有做出自己的感悟、體驗與文本的作者還沒有作深入的對話、交流時，就急于讓學生作出個性化的解讀，以求得課堂的活躍。這與個性化閱讀教學貌合神離了，實質即失之于淺薄、浮躁。我曾在《小學語文教學》中看到：“閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創見的感悟?！币簿褪钦f，讀者的感悟體驗只有根植于文本才能超越文本，做出個性化的解讀。
因此，閱讀教學中要充分張揚學生的個性就應在教師指導下，學生對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀做出自己的獨特解讀（贊同、反對）。它必須是一個漸進的過程：求同――求異――再求同。
1、求同是個性化閱讀的基礎
求同：指的是學生通過閱讀文本，通過各種學習方式，學習手段，達到對文中作者（或文本）所要表達的思想主題、觀點、價值觀的認同或引起共鳴。通俗地說，就是理解、感悟作者的價值觀，追尋文本意義的過程。首先，通過各種教學手段，教學形式，借助語言文字去理解、感悟作者（或文本）表現的主題思想；其次，在理解到作者（文本）的主題思想的基礎上，去體會作者（文本）的觀點思想是通過怎樣的獨特的語言、構思、手法來表現出來的。例如：《藏羚羊跪拜》一文的閱讀中，學生首先通過自己的獨立閱讀從整體上把握了文章的基本內容及初步感悟到文章所要贊頌的一種世間偉大的情感――母愛，并為文中的母藏羚羊的行動所感動產生的敬仰之情。而此時教師應深入引導學生對文章進行體會感悟：抓住文章中的細節描寫（藏羚羊跪拜、落淚）、心理描寫（老獵人在扳動扳機之前的心理活動）、老獵人在剖開藏羚羊腹部發現其腹中已成型的小藏羚羊時的神情及動作。學生在合作學習中對文章又一次作了深入的解讀，并且做出了個性化的解讀，那么，則是水到渠成了。
2、求異是個性化閱讀的關鍵
學生在充分體會到作者所要傳達的思想觀點及為表現思想觀點所采用的形式后，對文本所展示的思想觀點和作者所采用的表現形式心定會有個人的看法，或贊同或反對，以至于出現超越作者本身的認識局限，產生對文本的二度開發和創造，發掘出文本所蘊含的價值，實現了自我建構。例如：《草船借箭》一文，老師在求同階段引導學生已經總結出諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操人物性格特點。而在求異階段，由于有了和文本充分的交流，有的學生就提出魯肅并不忠厚、老實。他既沒有向周瑜說實話，也沒有向諸葛亮說實話，這難道算是一個忠厚老實的人嗎？若不是諸葛亮的神機妙算草船借箭，那么，赤壁之戰的歷史將可能改寫了。試想，如果沒有對文章的充分感悟，能提出這么一個有理有據的獨特看法嗎？在個性化的解讀中，學生已經摸到人物特點的復雜性，多面性，學會了分析人物的辯證法。
3、再求同是個性化閱讀的歸宿
學生對文本的思想內容進行深入挖掘后，不但意在追求文本最終價值，更意在要實現文本的人文性。語文的人文性即培養學生熱愛祖國語言文字，培養愛國熱情，熱愛祖國的大好河山、為祖國建設事業獻身。例如：《三峽》學生在閱讀文本之后，理解文本內容，把握文本思想后，教師及時的引導學生挖掘文本的人文性：我們偉大的祖國像三峽這樣的美麗壯觀的秀美風景還有許許多多，對此你作何感悟，引導學生去從多角度發表見解；作者筆下的三峽描寫的為何如此淋漓盡致呢？正是因為作者有了這份對祖國大好河山的無限熱愛之情這份美景才溢于筆下。同學們能否把你的這份感情以文字的形式表達出來呢？或者用行動表現呢？這樣不但使學生理解了這份文章情感而且使學生的情感得到了升華，并且激發了學生的愛國熱情。
4、努力營造良好的個性化閱讀氛圍
教師應千方百計地營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。
5、轉變教學觀念，尊重學生個體差異，讓學生進行個性化閱讀的交流
個性化閱讀教學范文3
關鍵詞：語文 閱讀教學 個性化閱讀
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！毙碌恼n程標準更加強調在閱讀教學加大“學生、教師、文本之間對話”，也就是對三者之間的互動交流提出了更高的要求，更加強調學生能從整體感知文本。
個性化閱讀是相對于共性化閱讀而言的，所謂個性，根據《現代漢語詞典》的定義，是指“有獨特心理結構、心理過程和行為特征的個人特性”?！墩Z文課程標準（實驗稿）》（2003年版）指出“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程?！闭f明了閱讀活動個性化的基本特點。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種“死讀書”， 語文個性化閱，，要避免原來的對文章進行支離破碎的分析。我們要認識到，讀者對文本的解讀是一種基于自己的生活閱歷和知識結構等，不同于作者創作的“二次創造”活動，因此其認識和感受必然是多元化、個性化的。只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上，充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能，才能使學生閱讀能力提高，個性得以釋放和發展。
在個性化閱讀教學具體的課堂操作過程中，首先要選取合適的閱讀文本，除了現行的語文教材，也可以選用適合本階段學生閱讀水平的書刊，如選取《讀者》《意林》雜志上的相關文章。教學過程可以采用“通覽全文-初步感知-局部突破-訓練語言-認知提升”的教學步驟。其基本形式如下：
通覽全文：以學生的習慣、情趣和對課文的熟悉程度選擇朗讀或者默讀，熟悉相關文本，獲取初步印象，即文章的題材、內容、藝術手法和思想情感，通過調動學生的主觀認知來培養學生閱讀的興趣，初步了解作者所使用的藝術手法，發現文本的內在美，形成健康的審美情趣。這一環節，學生會形成對作品的初步印象，教師要提倡和鼓勵閱讀理解的多元化，尊重他們的閱讀感受、理解和體驗，不輕易否定學生的解讀結果。為保證學生對文本自由、個性的解讀，教師應該多導引，不急于下結論，不必對學生作過多或過細的規定要求。
初步感知：閱讀并非被動地反應，而是老師和學生一起的主動參與，閱讀的過程就是與作者和作品進行交流、對話。這一環節，我們要讓學生把第一環節已經形成的閱讀感悟用自己的語言表達出來。對于不同的閱讀感悟，只要言之有理，符合常理，老師都應該應給予熱情的肯定或鼓勵，消除學生在閱讀教學過程中的緊張心理，推高閱讀興趣和感知能力。
局部突破：教師總結學生的感受后，針對學生的異議和重難點，尤其是多元的閱讀感受，要抓住關鍵和突破口進行引導分析。比如學習完《愚公移山》，有的學生認為，“愚公傻，為什么不考慮搬家”；有的學生學完《背影》，提出父親為什么不遵守交通規則？針對這些問題，可以展開討論，對學生認識的偏頗與不足合理引導，在鼓勵學生思考的同時，提倡真善美的價值觀。既不選擇對這些問題置之不理，“一棍子打死”，也不應以“閱讀就應該多元化”而回避，應該靈活采用多種方法引導學生。這既是閱讀技巧的指導，也是閱讀能力的練兵。訓練語言：學生閱讀量少，閱讀面狹窄，閱讀能力低是語文閱讀教學的難點所在。教師可以在引導學生欣賞文中的詞句、精美的細節時強化對學生字詞句的能力訓練，比如用文中的寫作技巧當堂作文或說話；或者進行聯想和想象，對課文改寫、續寫等，以提高欣賞和創造美的能力。
個性化閱讀教學范文4
一、自主學習個性化
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創造者?！毙睦韺W研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分發揮出來。
片段一：
1.談話導入，揭示課題
師：小朋友，你們看，這是什么？
生：這是石榴。
師：石榴是什么樣兒的？誰來說一說？
生1：石榴的皮有點兒黃，有點兒紅。
生2：石榴紅紅的，像小朋友可愛的笑臉。
生3：剝開石榴，里面有好多好多的子兒，吃起來可甜啦！
師：小朋友知道的可真多！今天我們就一起來學習課文《石榴》。
學生齊讀課題。
師：讀了課題，在你的小腦袋里有沒有出現一個個小問號呀？
生1：石榴小時候是什么樣兒的？
生2：石榴為什么會馳名中外？
生3：石榴花到底有多美？
師：好，就讓我們帶著這一個個小問號一起來讀讀課文吧！
2.自主學習，初讀課文
師：小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀讀課文，來，告訴大家你想怎么讀？
生1：我喜歡大聲讀課文。
生2：我喜歡一個人靜靜地默讀。
生3：我想和好朋友一起讀書。
二、提問個性化
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇袉栴}而不人云亦云，隨波逐流，讓學生在個性閱讀思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發展的外在表現。要讓學生自己提出問題，并自己解決問題。
片段二：
師：小朋友真聰明，通過自己讀書，就能把課文讀通順了。你在讀課文時有沒有發現什么問題，一些不明白的地方呢？
生1：我不明白“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”這句話，石榴花怎么會吹喇叭呢？
生2：“頓時感到清爽無比”我不懂。
學生經過個性化的閱讀思考，提出的問題還挺有價值，能問在點子上。經過討論之后，學生知道石榴花的樣子像一個個小喇叭，很逗人喜愛。作者把它當做人來寫，表達了對石榴花的喜愛之情。在學生親自品嘗了石榴后，有的說“甜甜的，酸酸的”，有的說“先有點酸，后來就很甜很甜了”，有的說“一下子就感覺到冰冰的，涼涼的”。我適時點撥，那感覺就是課文中說的“頓時感到清爽無比”。讓學生通過閱讀和思考能夠有一點想法，哪怕是膚淺的，但確實是他們自己悟到的見解，所以我們要在課堂上積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到發展。
三、個性化表達更盡興
有了個性化的思維，便會激發學生表達的欲望，也必然會產生不同的表達內容，教師應倍加珍視孩子的獨特感受、體驗和理解。
片段三：
師：小朋友都說石榴美，那它到底美在哪兒呢？自由讀讀2、3、4自然段，把你認為最能表現石榴美的句子，用你喜歡的符號畫一畫，然后再多讀幾遍。
生認認真真地畫著、讀著，不一會兒便舉起了小手。
師：我為你們這么認真的學習態度鼓掌！這么多人想說呀，我先不急著聽，我覺得好的東西應該第一時間與好朋友一起分享，趕快找到你的好朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時，你也可以分享他的快樂，這樣，我們就有了雙份的收獲。
每個小朋友都高高興興地找到了自己的好朋友，讀課文說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。
師：和朋友一起學是最快樂的，愿意把你的快樂與我們一起分享嗎？
生1：我覺得石榴花最美，我最喜歡這一句“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了火紅的石榴花”，我覺得火紅的石榴花顏色很鮮艷，很美。
生2：我也覺得石榴的花最美，我最喜歡這一句，“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢?！蔽矣X得石榴花像小喇叭，樣子很可愛，所以我很喜歡。
生3：我覺得石榴的葉子最美，因為葉子是我最喜歡的綠色?！按禾靵砹?，石榴樹抽出來新的枝條，長出了嫩綠的葉子?！?/p>
生：我最喜歡的句子是“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”。我覺得石榴好像一個個可愛的小娃娃，多討人喜歡呀！
實施小組合作學習，是提高學生語文素質和交往能力的有效途徑之一，好朋友之間的交流，小組學習使一些不敢發言的孩子消除了恐懼心理。為了切實擴大學生的參與面，提高語文學習質量，我往往采取先小組討論的方法，讓每一個孩子充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。學生的主體意識是在具有真正主體地位之后逐漸形成的，有了主體意識，才有了自我探索、自我發現、自我發展，也才有了自己的思想。小組合作學習為廣大學生提供了個性化表達的舞臺，讓他們活躍在課堂教學的全過程。
個性是創造力的源泉，個性使我們的課堂教學充滿活力，每個教師都應該積極地耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現，珍視每一顆富有個性的小苗苗，并創造機會，讓他們盡情地表達見解、表現自我！
個性化閱讀教學范文5
一、在主體實踐中提高自主探究能力
傳統的語文教學，強調教師對學生的引導。所謂“引導”，其實是教師走在前面，學生跟在后面。新課程倡導“探究”的學習方式，其實質是讓學生在前面探和闖，讓學生打頭陣、去嘗試、去發現。遇到確切的困難時，教師才在后面“指引”。如教學《鳥的天堂》時，生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒?！边@一句中，作者為什么用“仿佛”呢。我先肯定學生讀書真仔細，發現問題能及時提出來，并問“仿佛”是什么意思，作者為什么在這一句中用“仿佛”呢？學生沉默。這時我再引導學生聯系上下文讀一讀，想一想“仿佛”這個詞語寫出了什么？生：我認為當時有鳥兒在撲翅膀，但作者注意去看時，沒看到鳥，不能確定是否真的有鳥，所以在這句話中用了“仿佛”。生：我認為這一句話中用上“仿佛”有兩種可能。一種可能是當時真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥；另一種可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁傳來了鳥兒撲翅膀的聲音。這一句話中用上“仿佛”，其實也反映了作者用詞的準確，反映了作者一絲不茍的寫作態度?！谶@種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究，在閱讀的過程中提高了自主探究的能力。
二、在問題情境中萌發自主探究意識
探究性閱讀從學生的“問”開始，是一種問題質疑式學習。探究的問題由教師或學生提出均可，但要逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。在教學中，應結合課文和現實生活創設一種開放性的、富有意義的、比較復雜的問題情境，在有啟發的條件下幫助學生提出問題。有了問題，特別容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。
如：在《狐貍和烏鴉》的教學中，我首先引導學生閱讀烏鴉為自己的孩子找到肉，站在樹枝上高興的情景，然后直接閱讀課文的最后一節，學生驚奇地發現，原先烏鴉準備喂自己孩子的肉被狐貍叼走了。于是，自然而然地在心中產生了一個大大的問號：烏鴉的肉怎么會被狐貍叼走的？而這一結論的得出恰恰揭示了文章的主題。學生急不可待地閱讀課文中間部分之后才恍然大悟。烏鴉喜歡聽奉承話，上當受騙的教訓給學生留下深刻的印象。教學的重點也在統領全文的懸念中不攻自破了。
三、在課外延伸中釋放自主探究潛能
在學習語文的過程中，教師要讓學生把課堂與生活結合起來，在學習課文之前、之后，教師應設置問題情境，引導學生自主探究，查找與課文相關的資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動，在綜合實踐活動中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，這樣可以充分釋放學生的探究潛能，并能使課堂學習“活”起來。“拓展式閱讀”就是能釋放學生自主探究潛能的主要學習方式。如在教學《一個中國孩子的呼聲》，為了理解句子：“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！痹诖丝梢宰寣W生結合課前收集的資料，舉出發生在世界各地的戰爭事實數據或者圖片，先在四人小組內交流再全班交流。在交流了眾多關于戰爭的殘酷事實之后，學生就知道了“罪惡的子彈”是怎樣威脅“和平之花”，也知道了“和平之花”為什么如此“嬌嫩”？在課堂拓展學習的基礎了，理解起文中的句子就顯得容易得多了。
個性化閱讀教學范文6
新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說每個學生都有著自己獨特的個性，每個學生的閱讀方式本質上都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式。閱讀也是學生的個性化行為，不應以標準化的解讀來規范學生的閱讀，而是要讓學生真正成為閱讀的主體，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深自己獨特的理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。個性化閱讀，可以是結合獲得的知識的閱讀，可以是結合生活經驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀，可以是結合想象的閱讀，也可以是結合畫面的閱讀。因此，初中語文個性化閱讀教學要求教師引領學生走近作者，走進文本，讀出自我。
那么，如何讓學生在閱讀活動中體現出自己的個性化行為呢？首先需要教師轉變教學理念，真正做到面向全體，因材施教：對于語文素養較高的學生，要鼓勵他們善于發現問題，通過質疑思辨，提出自己的見解，達到張揚學生個性，培養創新精神的目的。對閱讀能力一般的學生，要積極的引導、培養他們獨立閱讀、思考、敢于發表自己見解的習慣。對于一些基礎不太好的學生，則重在激發他們的閱讀興趣，讓他們能夠有耐心去閱讀，去思考。在教學中，應該尊重學生的個性層次差異，科學制定教學目標，合理選擇教學方法，全面完善教學預設，力求使每一層次的學生在閱讀中都能夠有所收獲。
在具體的教學實踐中，筆者根據構建“和諧高效思維對話”型課堂的要求，嘗試從以下幾方面做好教學工作：
一、營造民主平等的課堂氛圍
閱讀教學包含師生、生生、師生與文本的多重對話，這些對話，是一種基于閱讀文本的對話，而教師、學生、文本作者之間存在著差異，這種差異必將導致文本解讀的個性化。課堂上的對話是多角度的、互動的；對話中對文本的解讀也是動態性的，生成性的。
閱讀教學中，學生主動地、富有個性地學習來自于學生與教師同文本之間個性化的對話，而這種對話的關鍵就在于學生對文本的個性化解讀。對話作為課堂教學的新形態，首先昭示著民主平等。要消除師生雙方的心理距離，就必須營造民主、平等的對話氛圍，師生關系民主、平等、融洽、親和，彼此才能感受到溝通的快樂，心靈的愉悅，學生才能迸發出創新的火花，大膽展示心靈的自由。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。
二、巧妙設計開放性問題，為學生拓展個性空間
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以根據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的愿望是學生能作出準確的回答。但在開放性問題上，往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應該給予學生鼓勵，而不應一味的用所謂的“標準答案”去統一學生。
三、注重閱讀習慣的培養
根據文本的特點，引導學生選擇合理的閱讀方法，朗讀、默讀、速讀、批注等均是學生喜歡的閱讀方法。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經驗、情感基礎、語文積淀喚回直覺經驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己的頭腦中的“第二文本”。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自己可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。這是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。
