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風險投資課程論文范文1
加州驕陽如火，遠道而來的中國客人伏地而量。
他們想知道：這條神奇的“Sand Hill Road”究竟有多長、多寬？
數年后的今天，辦公地點位于此地的一位美國風險投資商憶起這一場景，仍然印象深刻。這一場景背后，透露了自上世紀90年代起至今中國復制硅谷的急切。
當中國已擁有無數個自稱為“中國硅谷”的區域時，仍有一群群地方政府官員趕赴這里――究竟美國怎么就有了硅谷？中國有沒有可能打造硅谷？
問題又回到了這里――硅谷究竟有什么可被遠在大洋彼岸的中國復制？“外來者”又應該復制硅谷的什么東西以及如何給予支持？
小而巧的起跑
斯坦福大學管理科學與工程系教授Edison S. Tse曾給眾多前來“取經”的中國企業家上課，課程內容事關“硅谷秘密”。
他說，事實上上世紀80年代前，美國科技的中心遙在東部而非硅谷。
1951年~1970年間，美國那條神奇的技術之路一直名叫“128號公路”。它附近有麻省理工和哈佛大學，旁邊是國防部實驗室、國防部工程承包商及微電腦、處理器和路由器等系統，甚至已建立起自己的“大系統創新”。
這包括：針對某一價值鏈、某一環節的拉動式價值鏈結構、從內部技術開發到銷售全部經營的縱向公司結構，以及認為轉到競爭對手公司工作是最壞行為的內部知識流動。此外，還有基于回報率的風險投資和以美國人為主的人力資源。
Edison回憶：那時東部的一統天下還體現為，盤踞在那里的掌握了真空管專利的大公司牢牢獨占著美國政府幾乎所有的大訂單。換言之，整個時代的技術――“真空管技術”(半導體技術發展之前，通訊行業的主力器件)的中心，就在那里。
與此相反，當時的硅谷尚荒野一片，充滿欺詐，唯一可稱道的是一個還處于“嬰兒期”的斯坦福。更讓人頭痛的是，橫亙在它面前的還有一個難題，即有關資金、人才等所有有利資源都“馬太效應”般涌到了東部。
“非常類似今日中國西部發展的難題?！闭n堂上有中國企業家竊竊私語，原來今天的“驕子”也曾尷尬地站在起跑線上。
“直到Frederick Terman教授到達斯坦福，這一切被改變?！盓dison指出，硅谷自此迎來了對其自身命運至關重要的一些思考。這包括：如果說后來者最好應跑在在位者的相反方向，那么大系統的另一極端是什么？什么是此時的新技術？一個沒名氣的大學可以做什么？
他們找到的答案是“對零件進行優化”、“晶體管”和“靈活性”。
此后，通過Terman的努力及多名重要晶體管技術人物的加盟，斯坦福逐步建立起以其為中心的生態系統并支持和發展基于半導體技術的晶體管，全美晶體管技術中心隨后轉移至此。而當斯坦福集成電路實驗室建立，通過不斷開發并應用新技術，斯坦福也逐漸成為新技術、新工藝的重要來源。
幾乎是在同時，Terman開始幫助從斯坦福畢業的學生建立公司以使以后的斯坦福畢業生能在附近找到工作機會；1953年，斯坦福開展了給當地工作人員提供工作期間繼續受教育機會的計劃，以提高當地技術和管理人員水平。
另一邊，風險投資結構也在成型：在斯坦福晶體管技術和應用基礎上產生出來的半導體產業出現了Fairchild(仙童)半導體公司，并由其分裂再產生出Intel、National Semiconductor等重要半導體公司。這些成功企業家們，又源源不斷地付錢去支持新高科技企業的創建。
緊接下來的局面是――包括高科技律師、風險投資家、地產開發商、亞洲新移民、世界各地工程師和研究人員們等更多投機成員蜂擁而入，硅谷服務業也隨之一路飆升。
換言之，如果說最初硅谷沒能獲得進入科技圈的通行證(大系統創新和真空管技術)，那么它朝另一個小而靈活的方向(“零部件創新”和晶體管技術)跑去，并通過最短的奔跑路徑，在50年后奪得了最高榮譽。
求圓半徑
“但這一最短奔跑路徑，仍值得琢磨?！迸f金山美中交流協會副會長葛濱說。過去十幾年中，葛濱接待過的中國赴硅谷考察團數以百計。他向記者透露了另一個真實故事。
上世紀90年代，一個中國政府代表團在美國轉了一圈后抵達硅谷。在參觀完全球自定義電子技術、制造和服務解決方案供應鏈推進者Solectron后，訪客問了一個本以為很尖銳的問題。
“你們產品這么多，哪個是自己的創新？”
“None?！?/p>
“原來是個代工公司?！痹L客竊竊私語。
不過葛濱提醒，這實是求圓半徑的題解之一。也就是說，從研發、生產制造到市場營銷，清晰的產業分工和社會協作保證了硅谷速度和諸多成本的節約，即以最快時間、最低成本完成“從技術發明到產品，從產品到商品”至關重要的兩個飛躍。
實際上，這也是Edison課程中硅谷與東部“拉動式創新”的另一區別之處：后者的縱向公司結構決定供應商基本不參與創新，而硅谷橫向競爭促成了零件制造商與產品制造商間的緊密合作，并在過程中發揮各自優勢進行創新，從而產生通過新生態系統的建立使新理念價值不斷增加的“推動型價值鏈結構”，最后從產品創新一路沖向如eBay、Yahoo、Google等的商業模型創新。
但如果說，上述之另一“小而靈活”是很多“外來者”沒有成功拷貝硅谷的原因之一(中國企業文化較傾向“大而全”思路，甚至一個企業內就有自己“小醫院、小社區”)，那么靈活而健全的人才培養體系則是該半徑的另一解。
“清華、北大與中關村的融合仍非制度化?！弊鳛榻o中關村出謀劃策、同時也是介入中關村發展歷史最長、最全面的第三方獨立研究機構長城戰略咨詢的董事長、所長王德祿和顧問趙慕蘭向記者作出了如下感慨：就“企業”、“學?！焙汀罢比齽撔颅h節而言，中國大學對創新的“孵化”是與硅谷的最大差距所在。
“除斯坦福教師可參與建立創新企業外，還表現在取自社會的師資招聘制度上?！壁w說，斯坦福等硅谷高校都有專門“咨詢教授”一職，且數量不少，這些人往往都是社會某個領域的強者，具備豐富實踐經驗，直接受益的就是當地學生。
“不少人離開幾十年后還能回去完成當年沒完成的博士論文，完了還能拿學位，”王隨后指向斯坦福的學籍管理，“而中國想創業的學生，則必須面對魚和熊掌的問題。”
斯坦福當之無愧是硅谷人才培養體系的核心，截至目前其全球畢業生約1.5萬人，培養的人才領導的企業所創造的總產值卻占到了硅谷經濟一半以上。
不過，號稱自己是“硅谷大學”的是加州圣何塞州立大學，而非斯坦福。
“這是因為這些年來圣何塞州立大學為硅谷輸出了大量的中、低層技能型人才，而這種持續不斷的輸血也包括硅谷的各社區學校?！备馂I說，換言之，硅谷同樣受益于多樣的人才結構和層次。
但求解至此，仍有一些解答因關乎硅谷深層的文化基因而顯得復雜，難以輕易轉化。
風險投資課程論文范文2
[關鍵詞]財務管理；案例教學；運用
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)44-0140-02
案例一詞來源于英語“case”，其意為具體事例。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎之上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種模擬實驗的教學方法。案例教學法最初是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院開始使用的，1918年左右，在哈佛大學商學院開始由教授講授企業實例，讓學生進行分析，把案例方法用在管理教學上。
目前，案例教學法已遍布全球許多國家，被作為一種先進的、科學的教學方法應用于包括經濟管理在內的各種學科。《財務管理》是一門經濟管理的應用性學科，它主要是闡述企業財務管理的基本理論、基本方法和基本技能。而《財務管理》學科的案例教學法就是在分析實際財務管理案例的基礎上，進行財務決策。讓學生在校期間能夠分析足夠多的案例，有助于他們更深刻地理解《財務管理》的基本理論和理財規律，從而有利于培養出更多符合實際工作需要的理財人才。下面，筆者舉出一些財務管理方面的案例，淺析一下《財務管理》教學中案例教學法的運 用。
1 使學生對《財務管理》學科問題的了解更加直觀
比如，講到籌資管理意義的時候，筆者選擇了《首席執行官》作為教學案例，讓學生們觀看以后談談對海爾籌資工作的認識，同學們都說：“海爾公司的發展中，離開籌資是不行的，我們財會人員一定要首先學會籌集資 金?！?/p>
又如，在講到證券投資的時候，筆者組織學生看了VC D碟片《資本市場》，使學生通過一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關問題。使學生了解了資本市場從產生到發展直到發達的全過程。為吸引學生的注意力，引起學生對資本市場的探索興趣，筆者還出了隨片作業題，要求學生一邊看片一邊做題，這樣一來，學生和碟片互動，更加集中精力參與案例分析課程了。
2 開展專題研討會，促使學生理論聯系實際
專題研討會形式，是一種探索性、研究性的教學方法，它是以科學研究的形式進行學習的一種方法。這種方法不僅使學生弄懂了《財務管理》的基本理論，同時，也掌握了進行社會科學研究的一般方法。它是教給學生如何進行學習和研究的一種方法，也是大學教育最根本的目的。例如，在講完籌集資金的管理的時候，我們給學生留下了以下的專題：中小企業集資中存在的問題及對策；××公司籌資管理中存在的問題及對策；資金結構與負債經營的關系初探；銷售百分比法在××企業的應用；從財務杠桿談舉債經營的利與弊；中國企業籌資之我見。
這里要特別注意的是，學生發言時，首先要朗讀英文標題、摘要和關鍵詞。
通過以上專題研討過程，使學生知道了網絡除了聊天以外還有更大的利用價值；學生對籌資理論和籌資實踐中的許多問題有了更廣泛的了解，比如，股權分置的改革，中小企業境外上市的狀況等問題，都是教材中沒有的；學生在老師的指導下，經歷了課題研究的全過程，學會了理財課題研究的基本方法；鍛煉了社會活動能力。通過調查中小企業的籌資狀況，接觸了社會，對實際理財工作有了更多的了解。并且，學會了如何與社會人交往；鍛煉了學生的文字表達能力和口頭表達能力，特別是英語口頭表達能力有所提高，為畢業論文的撰寫及就業以后的實際工作打下了基礎；對所學《財務管理》知識理解得更深，記憶得更牢固。
3 借助研究項目驅動教學，提高學生的系統分析能力和解決問題的能力
學生在讀大學期間，接受系統的思維訓練和專業訓練是非常需要的,對于學生分析問題、解決問題能力的培養是我們面對的一個重要問題,不是單純地靠記憶數據,而是尋求解決問題的途徑。這正是一個大學生應該具備的特征，社會需要的就是這樣的大學生。不管各行各業,所面對的問題多么紛繁復雜而且瞬息萬變,如果學生有系統分析和獨立思考的能力,就可以在工作中脫穎而出。項目驅動教學正是對大學生系統分析能力和獨立思考能力的培養和鍛煉。那么，怎樣在《財務管理》教學中以研究項目驅動教學，提高學生系統分析能力和解決問題能力呢？我們采取的具體方法舉例如下：
其一是筆者在進行財務分析教學的時候，給每個學生下達了任務，要求他們收集一家公司的相關財務信息，然后應用教材上的分析方法進行分析，最后寫出分析報告進行課堂交流。如山東“秦池酒”在1995年年末奪得央視廣告“標王”的席位，并且取得了較好的銷售業績，1996年末繼續以3.2億元拿下了“標王”的二度連任，取得了9.5億元“驚天動地”的銷售業績，但1998年經營陷入困境，應付央視的1.5億元廣告費只付了4800萬，從此一蹶不振。在這個案例中可以給學生設定幾個問題：廣告屬于企業的固定成本，它在企業銷售中所起的積極作用和帶來的經營風險如何評價？企業的資金籌措與自身資金的良性周轉之間關系如何？企業資金應怎樣合理調度才能減少風險？通過教師的引導，學生對此案例進行分析、歸納，集眾人之智慧，每組學生寫一份案例分析報告。
其二是在進行項目投資的時候，筆者只出了一個題目“風險投資創造企業神話”，要求學生通過自學弄明白：什么是風險投資？為什么風險投資可以創造企業神話？并且要求學生收集一個成功的風險投資案例，進行分析后寫出分析報告。結果學生都按時完成了任務，并且進行了課堂交流。
4 增加案例，適應有志于參加高考學生的需要
比如《財務管理》中應用題在歷年高職考題中經常出現，并且題型變化也較多，但現有教材涉及的此項內容和例題均較少，教師如不負責任地照本宣講，學生將大都不甚明了，一則影響有志參加高考的學生，二則影響學生今后在工作實踐中解決問題的能力。比如《財務管理》中的量、本、利分析預測法，若能在企業實際生產工作中很好利用的話，則將為企業增加經濟效益打開一扇有效之門。
5 加大覆蓋面，在《財務管理》的整個教學中全部采用案例教學
筆者在《財務管理》的整個教學中全部采用了案例教學，其覆蓋面之廣是前所未有的。例如，在講到財務管理目標的時候，筆者應用了煙臺萬華集團公司財務管理目標演化的案例，讓學生分析在計劃經濟和市場經濟兩種不同的歷史條件下，財務管理目標有什么不同；讓學生認識到我國財務管理目標是從產值最大化演變到利潤最大化，最后發展到企業價值最大化的；在講到杠桿原理的時候，筆者應用了韓國第二大企業――大宇集團公司和中國巨人集團倒閉的案例，讓學生分析這兩個企業財務失敗的原因，并提出了預防失敗的建議；在講到財務分析的時候，筆者布置同學們上網搜集煙臺張裕公司的資產負債表，并組織學生參觀了張裕公司的博物館。從煙臺張裕公司上市以來的資料，讓學生們認識到財務分析指標的重要意義，并學會了應用償債能力等指標分析企業的財務狀 況。
參考文獻：
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風險投資課程論文范文3
思考的都是人類命運
一座略顯陳舊的小樓，在高樓大廈林立的美國硅谷地帶，毫不起眼，如果你不仔細打量，很難對這座普通的白色小樓發生興趣。
但就是在這里，硅谷的精英們在籌劃著一場史無前例的大學變革――利用10周的時間，培養出學生們的指數意識，再用指數科技，影響地球上的十億人口。
不需要入學考試，也沒有煩人的論文，但在入學的第一天，新來的學生，就肩負著拯救人類的使命。他們在學校后勤人員的引導下，根據自己的興趣，會領到一張表格，表格是按人類當今最棘手的幾大問題分類：能源問題、污染問題、人類健康問題等。
“同學們，你們這學期的任務是挑選一個人類的重大挑戰，比如說缺乏干凈的飲用水，然后提出一個能影響十億人生活的積極想法。”在2010年奇點大學開學的第一天，校長演講詞剛剛通過全息影像技術傳遞?？死赘?文特爾，第一個測試人類基因組的科學家，坐在一旁；兩個腰部以下癱瘓的人，正在演講臺上使用機器外骨骼行走。
在隨后的午餐時間，一個解決全球糧食問題的小組，很快聚集在了一起，他們將討論如何喂飽世界70億人口的方案。
“關于人造肉呢？”一個略微發胖的人建議到?！艾F在我們可以做的是牛排，”一個醫生模樣的人回答道，“但它會花費您2萬美元?！弊雷訉γ娴囊粋€漂亮的拉丁裔男子沖著兩人，笑了一下。
如果你覺得這是一些神叨叨人的一場不切實際的白日夢，那就錯了。那個略微發胖的人擁有自己公司，醫生模樣的人名叫羅伯特?哈里，已經創立了一家生物技術公司，專門從事開拓性干細胞治療。漂亮的拉丁裔男子是墨西哥第二首富，2012年《福布斯》全球富豪排行榜第37位，名叫里卡多?薩利納斯?普里戈。
而在這個教室里的50個人中，一半的人實際上做的事情已對10億人帶來積極的影響。比如互聯網之父文頓?瑟夫，是TCP/IP協議和互聯網架構的聯合設計者之一 ，現在是谷歌副總裁兼首席互聯網顧問。還有埃隆?馬斯克，投資創立了世界上第一輛能在3秒內從0加速到60英里的電動跑車的公司，2015年12月22日9時29分，SpaceX成功發射獵鷹9號（Falcon 9）火箭，發射10分鐘后完美回收一級火箭，創造了歷史，而他是SpaceX的首席執行官兼首席技術官。
2045年的預言
這些世界最聰明的頭腦聚集在這里，是為了做一件大事，用最新的科技，迎接奇點時代的到來。
“奇點”，在物理學里是指“黑洞里一個點”，在這個點，一切物理定律都失效。但在奇點大學的指導精神里，“奇點”是指AI超越人類智能的時刻。人類也將可以與計算機融合，把自己的思想卸載到一個電腦上，實現永生，產生一種新的人類物種――奇點人。而這個時間并不遙遠，奇點大學的校長預測2045年，奇點時代就會來臨。
此前，雷?庫茲韋爾校長在20世紀80年代曾成功預言蘇聯會解體，互聯網會擊敗最好的人類棋手，電子閱讀器、在線教育等數十款軟件會上線。在1999年，他為十年之后世界做出的108項預測，89項是正確的，另有13項是“基本正確”。
如今，奇點這一概念贏得了美國硅谷最富有和最聰明人的青睞。NASA將自己的研究中心提供給奇點大學作校園空間，在奇點大學建校之初，谷歌公司捐贈了25萬美元，公司的早期創始人每人捐贈了10萬美元，微軟、思科、英特爾等6家硅谷公司都紛紛投錢給學校。在奇點大學官網上，滾動播放的是谷歌的聯合創始人拉里?佩奇的名言：“如果我是一名學生，這就是我想要的?！?/p>
在奇點大學，教師和演講者都是各領域頂級的專家，登上奇點大學講臺的人包括參與人類基因組測序、合成了首個人造細胞的克雷格?文特爾、登月宇航員巴茲?奧爾德林、“互聯網之父”文頓?瑟夫等。老師們包括來自斯坦福大學、麻省理工學院、卡耐基-梅隆大學，哈佛大學和其他知名大學的研究人員，谷歌、思科、德勤、考夫曼基金會、諾基亞等著名企業的高管也會參與講座。
不一樣的大學
正是因為著眼于未來，奇點大學沒有普通大學的基礎課程，課程也沒有經過美國官方的授權，所以奇點大學并不會授予學位和學歷，嚴格意義上說它只是一個教育培訓機構。但這個教育機構招收門檻比哈佛大學還高，他們只招收最聰明的學生，每年以2%的比例，遠高于最難入的學校――斯坦福大學（5%），而且一期課程的學費高達2.5萬美元。
盡管條件如此苛刻，奇點大學每年80個學生的名額，還是會收到世界各地約4000人踴躍報名。2010年，奇點大學一共招收了來自世界35個國家的80個學生，60%的學生都有自己的公司，其他的都是從倫理學到AI的學界精英。比如大衛?達爾林普爾被招錄進來時，正在波士頓的麻省理工學院攻讀人工智能博士學位。
毫不夸張地說，大衛是個天才。在他18個月大時，他的家庭醫生注意到他已經能記住所有美國50個州的州府，所以建議他在家里學習。他爸爸教他程序，媽媽教授了倫理智慧，以及書上學不到的東西，他也從電腦上自學到許多東西。大衛在14歲時成為MIT最年輕的本科生，19歲的他計劃用兩年的時間完成博士學位。
像大衛這樣的人，在奇點大學里隨處可見。這些人或多或少都會有好萊塢科幻片里的英雄情節，對于他們而言，學位和學歷這些已經不重要了，更重要的是找到一個地方，讓自己的智慧能真正造福人類。
世界最聰明人的盛會
為了創造世界一流的教學環境，展現最新的科技成果，每年開學儀式上，都會別出心裁。比如2012年的開學儀式上，校長化身為機器人，一個方形上部、圓形底部的機器人，在嘉賓里來回滾動，跟嘉賓交談，而校長坐在幾米開外的電腦前，指揮操作。
學生也能時時感受到最前沿的科技。每個學生都能進入“創新實驗室”，這里提供最前沿的技術，從3D石膏粉彩色打印到無人航空飛機，再到虛擬現實眼鏡、體驗太空失重等等，所有這些技術將有助于激發學生的靈感。為獲得風向信息和航天物流方面的第一手資料時，教師們甚至會帶著 10 個學生乘坐飛艇在附近海域轉悠一上午。
風險投資課程論文范文4
【關鍵詞】實踐教學；教學改革；創新能力
實踐教學是教學過程的重要組成部分，是實現人才培養目標不可或缺的基本途徑?！督逃筷P于加強高等教育建設30條意見》和《高等教育專題規劃》等都明確要求強化實踐教學并將其提升到實踐育人的高度。技術經濟及管理是工商管理一級學科下的二級學科，該專業研究生是培養目標堅持四項基本原則、堅持改革開放、具有創新意識、適應社會主義市場經濟建設需要的、德智體全面發展、具有技術與經濟管理專業知識的碩士研究生水平的高級管理人才，從而要求學生不僅具有堅實的經濟學與管理學理論，掌握系統的技術經濟及管理專業知識和技能，而且要具有較強的實際應用能力和創新能力。根據該專業的學科性質和人才培養目標，結合現實社會經濟發展的客觀要求，筆者認為，在該專業人才培養過程中，要強化實踐教學環節，建立實踐教學平臺，為培養、提高學生應用能力和創新能力奠定基礎。
一、強化實踐教學是人才培養適應社會經濟發展的現實要求
1.高等教育大眾化階段，要求學生具有較強的應用能力
1999年以來，我國高等教育迅速發展，無論是招生總規模還是增長速度，均居世界前列。2011年研究生招生達56萬人，在學研究生165萬人；普通本?？?80多萬人，在校生2300多萬人；毛入學率達到25%左右；按照國際口徑，我國已經進入高等教育大眾化階段，大學不再是精英教育的象牙塔。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》2020年毛入學率將達到40%，亦即毛入學率今后年平均至少提高1.5個百分點，每年畢業生將達1000多萬人，這預示著高校畢業生就業競爭將更趨激烈。目前我國有130所高校開設技術經濟及管理專業，學校招生規模也在逐年擴大。今后一段時間，我國在加快推進經濟發展方式轉變，進行經濟結構戰略性調整，實現社會發展轉型，對應用性人才需求強勁，也要求高等教育重視學生實踐動手能力及實際問題解決能力的培養。為此，在《教育部關于加強高等教育建設30條意見》第8條中提出要強化實踐育人環節；在《高等教育專題規劃》中明確要求深化教育教學改革，強化實踐教學，提高學生解決實際問題的能力。
2.建設創新型國家，要求學生具有較強的創新能力
黨的十七大提出了要“提高自主創新能力，建設創新型國家”的戰略構想，而高等教育作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在建設創新型國家中應該發揮重要作用，注重培養學生的創新意識和創新能力。為此，在《教育部關于加強高等教育建設30條意見》第9條中提出加強創新創業教育，把創新創業教育貫穿人才培養全過程；在《高等教育專題規劃》中要求更新教育教學觀念，注重創新性，增強學生的創新精神和創新能力。技術經濟及管理專業是為適應技術科學、經濟學和管理學不斷交叉、融合而設立的，按教育部對該專業的描述，研究內容主要包括技術的生產、流通及應用三個部分。技術的生產主要包括開發與管理、技術創新理論與方法等；技術流通主要包括技術轉移的方式確定、途徑選擇、效果評價等；技術應用既包括技術在企業產品開發、生產過程的應用，也包括技術在行業發展、區域經濟發展、國民經濟發展中的推動作用。因此，該專業培養的人才可以直接從事企事業單位、科研機構等國民經濟部門的技術創新及管理工作，在人才培養中只有通過實踐教學，才能使學生了解國民經濟各部門技術經濟及管理的現狀，才能培養學生的專業技能以及創新意識和靈活應用知識創造性地提出解決實際問題的能力。
二、目前財經類院校技術經濟及管理專業實踐教學存在的主要問題
從調研情況來看，就總體而言，對技術經濟及管理專業實踐教學的重視程度，理工類院校明顯高于財經類院校。財經類院校技術經濟及管理專業實踐教學存在的問題主要表現在如下方面：
1.在課程和課時分配上重理論，輕實踐
財經類院主要依靠其經濟學、管理學學科背景優勢設置技術經濟及管理專業的研究方向，雖然各校有所差異，但大都集中在投資融資決策分析、資產評估與產業重組、房地產經營與管理、技術創新與風險投資、技術經濟評價與管理、項目投融資管理、資產評估及管理、投資決策與風險管理等方面。其所涉及的技術是“軟技術”，主要是采用定量分析方法研究經濟或管理中的問題，很少討論產品開發、生產、運輸、儲藏等“硬技術”的創新及管理問題。因此在課程體系設計和課時分配上主要側重于理論教學，而實踐教學課程、課時分配明顯不足。
2.在實踐教學內容上重課程實驗，輕技能實訓和科研訓練
由于招生規模擴大、教育教學經費投入增長緩慢以及實際業務部門擔心影響生產經營等原因，目前財經類高校本專業的實踐教學主要在校內進行課程實驗，應用ERP、EVIEWS、SPSS以及有關財務、電子商務等軟件進行業務系統模擬、仿真或驗證，很少組織學生到企業等實際業務部門或實習實訓基地技術應用、技術管理的有關業務流程，更不用說專門安排一定的教學時數進行專業技能訓練。同時教學中，教師側重于理論知識的傳授，而忽視學生科研能力的訓練，課程考核多采用筆試方式考查學生對基本理論、方法原理的掌握程度，而很少采用撰寫課程論文或調研報告方式考查學生對知識的靈活運用能力。
風險投資課程論文范文5
論文關鍵詞：主體性；大學生；創業教育；研究
上世紀末以來，我國高等教育規模不斷擴大，畢業生人數逐年增加，2010年畢業生超過630萬人，2011年畢業生更是達到660萬人。大學生創業作為解決就業問題的一項措施受到了政府和社會各界的重視，創業教育已經由少數高校的踐行逐漸成為社會的呼吁、政府的要求和大學教育的指向。因此，高校在人才培養過程中，重視主體性教育，積極地適應社會轉型，加強對新時期大學生創業能力的培養，將高等教育人才培養和社會服務緊密結合起來，從注重知識向更加注重能力和素質轉變，不斷提高人才培養質量。
一、主體性教育與高校人才培養目標
新時期，順應世界高等教育發展的潮流和趨勢，我國高校由于學校自身發展的歷史傳統、專業優勢及在高等教育體系中所承擔的任務不同，在學校人才培養目標上都有自身鮮明的特色。但毫無疑義，社會主義高校的人才培養目標又有其內在的共性，即我國《高等教育法》第一章第四條規定：“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！备咝＝逃母締栴}是人才培養問題，學生應該是學校教育的主體，緊隨著國內外社會宏觀經濟形勢的變化，當前高校的人才培養目標也更注重以生為本，即從只注重傳授課程基礎理論向培養學生能力轉變；從單純的應試教育向拓展學生的綜合素質教育轉變。
主體教育理論認為，主體性是人的本質的重要體現，是人在社會歷史活動中表現出的自主性、能動性和創造性。學術界也越來越重視從主體性教育理論視角來研究學生的教育問題，從教育目的上來說，主體性教育是通過培養學生的主體意識和主體能力，發展和提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創造性，使學生具有健全的人格，具有自我教育、自我管理和自我服務的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。大學生創業教育就是要轉變學生傳統的就業觀念，喚醒學生的主體意識，培養學生的創新創業能力。因此，我們倡導以生為本的主體性教育，發揮大學生主觀能動性，激發創造潛能，勇于將學科理論知識創新性應用于社會實踐活動，從而培養出既有健全人格，又有社會競爭能力的大學生創新創業人才。
二、主體性視角下高校大學生創業教育存在的問題
近些年來，許多高校引入了創業教育課程和創業實踐內容，但從學生主體性視角來看，我國高校大學生創業教育人才培養體系依然存在諸多不足。
1.主體性視角下高校創業教育理念缺失
當前我國許多高校的人才培養目標滯后于社會經濟發展的步伐，許多高校的人才培養主要以學生“就業”為導向，缺乏對創新創業型人才培養的要求，不能全面系統的培養大學生的創業素養和創業能力。雖然國家教育部于2002年在清華大學、北京航空航天大學等九所高校開展創業教育試點工作，借鑒國外大學創業教育的先進經驗，嘗試探索我國高校創業教育的方法和發展模式，并逐漸在其他一些高校推廣。但是到目前為止，不少高校創業教育流于形式，甚至“有名無實”，創業教育的思想與理念還沒有融合到學校整體育人體系之中。忽視對大學生主體意識和創業精神的培養，沒有明確的創業教育人才培養計劃和培養目標，以一些籠統的“就業教育”課程知識取代創業教育，大學生的創業社會實踐活動得不到系統的指導，還處在一種為大學生就業找工作，找出路的階段。
2.大學生創業主體意識不強
受中國傳統儒家文化“中庸之道”，“學而優則仕”等傳統思想影響，許多大學生習慣于墨守成規，安于現狀，從眾心理較強，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，缺乏冒險與開拓精神。同時受多年來傳統就業觀念的影響，多數大學生認為大學四年只要遵守校紀班規，各門專業課程考試合格，順利拿到學位與畢業文憑，走出校門后能夠在理想的城市找到一份待遇適合的工作，就算圓滿完成了讀大學的使命。只有眼高手低，到處碰壁，找不到合適的工作，才想著去創業。大學生群體中的這種把自己定位為求職者，而不是工作崗位創造者的從眾心態，導致學生在大學期間不思進取，不注重主動培養自身的創業能力和提高自身綜合素質，對自主創業缺少自信，缺乏強烈的主體創業意識和創業欲望。
3.主體性視角下高校創業教育課程改革滯后
主體視野下大學生的創業素質培養需要通過創業課程來實現，創業課程的設計也應體現以學生為本的理念，現在我國還沒有在所有高校中開設創業教育系列課程，僅在部分高校進行了試點，許多高校將創業教育課程簡單的理解為就業指導層面上，只是利用就業指導課來進行創業教育，從事創業教育的教師多由就業指導教師兼任。這些教師絕大部分沒有受過系統的創業教育，缺乏創業實踐經歷和經驗，不熟悉企業的內部管理和市場經營，在教學中更多傾向于理論說教，“是一群沒有創業經歷的人在指導一群沒有創業欲望的人”，課程教學對學生缺乏系統性、針對性。有的高校偏重于在創業技能上做文章，與學生基礎知識教育脫節，使得創業教育脫離了學科專業優勢的有利依靠。由于人的創造性不像具體技能那樣靠經驗傳授，沒有科學的創業課程體系，專業的學科理論知識教育，學生就很難在校園內形成創新創業的濃郁氛圍，也無法全面提高自身的創業素養。
4.主體性視角下大學生創業環境缺乏
從高校大學生創業教育人才培養的歷史看，我國高校的創業教育開始于創業大賽，“創業計劃大賽”、“科技創新項目”、“挑戰杯”等關注的是少部分人的驕人成績，而非普遍性的創業教育的提高，大部分學生因為諸多條件限制不能參與其中，極大挫傷了部分大學生的創業積極性。目前，我國學校、政府、社會三位一體的創業教育體系尚未構建起來，高校的人才培養目標、課程評價體系、師資激勵措施尚未向創業教育傾斜，加之創業實踐具有一定的風險，學?？床坏筋A期效果，更難以從資金和場地上給予支持。對于政府層面，雖在工商和稅務方面對高校創業大學生有一些優惠，但各地在人事制度、投資融資制度、企業管理上對大學生出臺的特殊政策還很有限。社會文化傳統依然是首先就業，實在找不到工作就待業，從沒想到自己還是工作崗位的創造者，所有這些現實的情況使得大學生創業實踐活動缺乏良好的環境。
三、主體性視角下提升大學生創業素質的途徑
“主體性教育對人的發展影響不僅是連貫和系統的，而且其在個體主體性的維系、鞏固和強化方面也有特殊的價值”。針對大學生創業人才培養過程中存在的問題，只有重視對學生的主體教育，培養學生自主性、能動性、創造性，才能在更高層次上通過各種可利用的教育方式來培養學生的創業意識和創業能力，并最終使學生形成較高的創業素質。
1.轉變教育理念，以學生主體為育人目標
創業教育的核心是“育人”，創業教育本質是一種素質教育。讓大學生從被動的就業觀念向創新創業型人才培養觀念的轉變，首要的問題是轉變傳統的教育理念，高校在平時的教學過程中要確立以“育人”為目標的全新的創業教育定位，培養學生的創業意識與創新精神。我國高校傳統的教育模式“填鴨式教育”存在重灌輸，輕探索；重共性，輕個性；重服從，輕民主等不足。嚴重影響了新時期大學生的學習興趣和求知欲望，抑制了好奇心和創造性，使得培養出來的學生千人一面，想象力貧乏。因此，高校在創業教育中要堅持科學發展觀，即堅持“以學生為主體”，著重提高學生的綜合素質和創業能力，培養學生的意志品質和艱苦奮斗精神，提高承受和應對挫折的能力。鼓勵學生勇于打破常規，敢于創新，敢于正視創業實踐活動所面臨的風險，通過主體創業教育，挖掘大學生的潛力，促進學生的全面發展。
2.建設創業師資，科學構建創業教育課程
高校創業教育是一個以教學為中心的教育體系。一支高素質的創業師資隊伍是推進高校創業課程建設落實的關鍵，是大學生創業教育成功實施的保障，對高?，F有的創業或就業指導教師，要加大培養力度，注重教師創造思維的培養，提高教師理論水平，更注重創業教師的企業經驗、實踐指導能力。積極聘請有創業經歷的企業家、風險投資家等兼任創業教師，從各自不同的專業視角與成才之路指導大學生創業。
同時，創業教育課程建設亦是創業教育的核心問題，是開展創新創業教育的基礎，是順利實現高校創業教育目標的前提條件，也是大學生創業素質培養的核心部分。因此，要充分發揮課堂教學主渠道的作用，以學生為主體，依據年級學生特點及對創業的認知程度，構建由淺入深的理論與實踐課程的學習，真正把大學生創業教育知識培養融入到大學教學規劃中。由于創業教育具有典型的跨學科性，是一個多學科交叉的綜合學科，需要跨學科的課程設計和規劃，不僅要把創新創業的理念融入教學之中，還應重視學科的互補和教學的綜合性，注意把經濟學、管理學、市場營銷學等學科的相關知識引入其中。還要求研究者對相關政策規定和制度安排有一定的了解，將“創業挑戰賽”，“創業計劃”，“創業案例模擬”等活動靈活穿插，形成內容豐富，涉及面廣，操作性強的創業教育課程體系。在教學實踐中，創業教育不要求打破現有課程設計，更多的是在主體視野下結合專業課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強大學生創業意識創業能力的培養。
3.培養創業能力，搭建大學生創業實踐平臺
創業是一門實踐性、技能性很強的活動，創業教育沒有萬能的模式與方法，多樣化的探索才是創業教育的生命力所在，要培養學生的創業意識和技能，離不開具體的實踐活動，鼓勵大學生對創業教育進行多樣化的探索。用實踐教學強化創業能力的培養是西方發達國家成功的創業教育經驗，實踐活動不但可以使學生受到實踐技能的基本訓練，培養學生解決實際問題的能力，而且還有利于理論聯系實際，提高學生創業能力。主體教育理論下學生主動的實踐活動是大學生獲得創業技能，積累創業經驗的基本途徑。在大學創業教育體系中首先要搭建校園創業實踐活動平臺，開展科技創新與創業教育等活動，舉辦創業論壇，將創業教育與實踐教學，畢業論文設計和豐富多彩的創業競賽等第二課堂相結合。其次，在校園外則可通過學校多渠道聯系社會資源，簽約大學生創業基地，建立創業教育服務網站，建立大學生創業園區。在資金、場地、設備等設施上對學生的創業實踐提供指導和扶持，培養學生風險意識、團隊協作能力和社會適應能力，讓學生在實踐的磨練中成長。
4.服務學生主體，完善創業支持體系
風險投資課程論文范文6
校內生產性實訓基地建設的實踐探索
文/閔?捷
摘?要：本文介紹了民辦高職院校校內生產性實訓基地建設的實踐研究成果。在調研分析的基礎上，明確了在民辦院校建立生產性實訓基地的思路；通過在經濟管理類專業、機電與信息工程類專業、藝術設計類專業建立生產性實訓基地的過程，總結出民辦高職院校校內生產性實訓基地有利于培養學生的實際動手能力及實現零距離就業。
關鍵詞 ：民辦高職院校?生產性實訓基地?實踐探索
課?題：本文系2012年度廣東省高等職業教育教學改革立項項目《廣東民辦高職院校生產性實訓基地建設對接珠三角區域經濟的策略研究與實踐》研究成果，項目編號：20120202080。
一、實踐探索
1.調研珠三角企業、高職院校，尋求合作路徑，拓展思維空間
調研了珠三角有代表性的企業及高職院校，與企業管理人員探討校企共建校內生產性實習基地的可行性和合作路徑，與高職院校同仁交流實踐教學的優勢與劣勢，分享成功的喜悅與失敗的痛楚。通過這一系列活動，梳理了建設生產性實習基地的理念、思路。
2.經濟管理類各專業校內生產性實訓基地實踐——以學生為中心，以創業園為主線開展生產性實訓基地建設實踐
生產性實訓基地：廣義理解為，根據專業實際，可以讓學生在真實生產環境或者虛擬工作空間中生產產品的過程中，對接專業與崗位，提升專業、職業技能，培養職業道德的實習實訓基地。它包括校內和校外兩種。
高職院校對實踐性教學環節有明確的要求。單純性的驗證教學環節已經不能滿足對人才的培養。只有在以專業建設為龍頭的條件下，加強校企合作，落實以真實工作任務為載體的工學結合人才培養模式，才能滿足市場對高職人才的需求。加強校內生產性實訓基地建設，注重校內生產性實訓環節與校外頂崗實習環節的有機銜接與融通，充分利用現代先進的信息技術，模擬真實工作環境，開發虛擬化的工廠、車間、工藝，為實訓操作前理論與實踐結合的教學提供有效途徑。
基于以上認知，結合經濟管理類專業的崗位（群）特色在校內生產性實訓基地建設進行了如下嘗試。
第一，構建以商棚為平臺的跳蚤市場。這是經管類專業大學一年級學生進行生產性實訓的原生態形式。按照人才培養計劃，大學一年級學生主要以學習專業理論為主，實習的內容以認知實訓為主，實訓課一般是上完某一理論課后進行的專業專項能力訓練。例如，學生學習完市場營銷學理論課程，就可以利用商棚的形式開展某個產品的周末促銷實訓。這種生產性實習基地具有投資少、管理簡單的特點，適合實習課時短的項目。
第二，構建以創業園為平臺的生產性實習基地。根據經管類專業學生畢業后主要面向的主要崗位（群），如工商企業的行政管理崗位、人力資源管理崗位、綜合管理崗位、市場營銷崗位、銷售崗位、物流管理崗位、國際貿易崗位、會計、出納崗位等，通過創業園這一平臺，讓經管類專業的學生開自己的公司、運營自己的公司，在真實的環境中學習、實踐專業知識。具體而言，就是學院提供創業園這一平臺，創業園由創業園管理委員會負責平臺管理，創業園的業主全部從大一在跳蚤市場練攤遴選的經營業績較好的項目和團隊。創業園的經營和管理全部由學生承擔。老師只是輔導，當導演、當配角。學生是中心、是主角。
經管類教學實訓創業園的場地約150平方米。創業園實行區域功能定位，主要細分為：主題產品（服務）經營功能區、外引項目孵化推廣功能區、咨詢科技服務功能區、教學做一體化功能區、電子商務經營功能區等五大功能板塊。
主題產品（服務）經營功能區：按照管理類現有專業狀況設立市營、工商、國貿、物流四個類別的主題產品（服務）經營區，主題產品（服務）根據人才培養方案要求，根據各個專業課程實訓、集中實訓、綜合實訓的項目，從引入的產品中遴選。該項目培養學生的專業認知能力、專業分析能力和專業實戰能力。
外引項目孵化推廣功能區：按照創業管理和創業教育的要求，引入風險投資基金，同時引入若干企業項目，由學生參與運作項目，項目引入、規劃、推廣按照市場化模式進行，即引入什么項目、項目評估、項目運作，由風險投資基金公司指導進行。該項目主要培養學生創業認知、創業評估、創業實戰能力。
咨詢科技服務功能區：根據主題產品（服務）經營、外引項目孵化推廣需求，設立公司創立、工商、稅務登記、法務援助、會計、廣告、項目評估等服務，主要培養學生專業咨詢和服務能力。
教學做一體化功能區：根據高職高專的教學特點和要求，在創業園設立一個功能區，主要是進行園區人力資源培訓和服務管理類教學做一體化課程的實施，或者承擔園區企業的人力資源外包業務培訓。
電子商務經營功能區：根據現代經濟發展的特點，基于學院專業特點，在創業園設立一個電子商務功能區，將以上功能區網絡化，實現線上、線下協同，構建立體格局的生產性實訓基地和創業園，主要培養學生網絡經營管理服務能力。
我們認為學生創業從入校一年級在跳蚤市場簡單經營小微產品的草根創業，到有專業課程學習支撐的創業園項目孵化式創業，再到網上開店和經營實體店真實式創業，是學生創業的漸進式培養路徑，也是基于對高職教育規律和創業實踐規律把握的現實選擇。
3.機電與信息工程類各專業校內生產性實訓基地的實踐——結合專業特色開展生產性實訓基地建設實踐
第一，基于汽車類專業校內實訓基地，開展汽車技術服務。汽車技術服務與營銷專業在校內除了發動機、底盤、電器等基礎性實訓室外，還有建成了汽車整車實訓車間，配備的相關設備可以開展洗車、常規維護保養等等服務項目。汽車專業教師團隊，經過企業學習、調研，對學校師生用車實際需求進行深入調研，向院方提交汽車美容保養服務具體執行方案，并在校內以專業教師為首，優秀的汽車專業學生為骨干力量組成服務小隊，每逢周二周五下午對校內教職工車輛開展汽車美容保養服務。目前多數服務項目為洗車、打蠟及拋光等基礎性美容項目。
第二，基于電子商務專業開辦“淘寶創業班”。“淘寶創業班”是電子商務專業學生專業知識和技能學習、實踐的綜合平臺。學生通過創業活動，能夠直接把專業知識和技能應用于實踐中去，改變傳統的課堂教學與實踐脫節的局面。
“淘寶創業班”學生在專業指導教師的輔導下進行創業活動，創業形式可以采取個人、團隊等。根據“創業班”的發展目標，具體的創業模式如圖所示。
個人模式：創業班學生可以自己或者在指導教師推薦下進行銷售商品選擇，學生運用自己的專業知識和技能搭建淘寶店。學生在淘寶店經營過程中，有專業指導教師跟蹤指導和幫助。
創業學生每月要向指導教師提交一份創業記錄，創業記錄主要包含如下內容：創業過程中遇到的困難和解決問題的方法；創業過程中主要用到的專業技能和知識；需要指導教師補充的專業知識和技能。
團隊模式：“淘寶創業班”中幾個學生可以組成一個創業團隊與公司合作，通過網絡營銷幫助公司推廣品牌和產品銷售；同時，擅長技術開發的學生可以組建成一個技術團隊，為公司提供商務網站開發和技術支持。
通過這種企業級合作，學生真正成為企業中的一員。在這種真實的工作環境中，學生可以不斷積累工作經驗，不斷檢驗和消化專業知識和技能，最終要把創業團隊打造成一支高素質、高技能、受企業歡迎的創業標兵。
在創業過程中，學生能夠及時發現自己專業方面的不足，通過“淘寶創業班”能夠及時有針對性地補充知識和技能，提高學習效率和質量。同時，學生的創業實踐可以保證教學更貼近市場需求和企業需求，不僅提高了教學質量，而且實現了人才與崗位之間的無縫對接。
第三，基于計算機類專業開展軟件開發訓練。計算機類專業學習軟件編程等相關課程后，需要通過實際項目開發才能得到真正鍛煉。計算機專業教師組織計算機協會及相關優秀學生，嘗試參與并逐漸承接學院各項各類管理系統（平臺）開發及維護，且與校外泰克、粵嵌等企業共同承接項目進行開發制作。目前已參與過的項目有：機電系網站改建、汽車專業課題申報網站建設、汽車專業精品課程網站建設、機電系頂崗實習管理平臺建設等。
4.藝術設計類各專業生產性實訓基地的實踐——自設工作室，有償接受外來項目，以鍛煉學生的動手能力
采用獨立自主、自力更生的方法，在校內先獨立建設一個面積約80平方米的藝術設計工作室，由富有企業實踐經驗的教師擔任項目負責人，負責從申報建設到建成后主持運作。模擬中小型廣告設計公司運作模式，為校內各單位（包括學生社團和商戶）和校外客戶提供廣告設計與制作服務。利用學生課余時間開展設計活動，結合課程教學，當項目與課程相同時，可以項目作品充當課程作業。當學生課余時間較一致時，集中作業，反之則遠程指導作業。項目組人員構成及職責如下。
項目負責人：主持工作室的運作，人員和任務的統籌、管理、培訓，指導各種項目的創作。
指導教師：結合課程，指導學生進行創作。
設備管理員：建設期間負責設備和安裝的驗收；運營期間負責全部設備的管理和維護，快速排除故障，保證設備正常運轉。
小組負責人：協助項目負責人管理工作室成員，維持日常工作的進行，跟進各項工作任務的進展。
設計師：負責創意、設計、作品制作和生產監控、驗收。從學生中選拔品學優秀者，分成兩個小組，根據自身課程，利用課余時間輪流上崗。
客戶服務人員：接待和聯系客戶、洽談業務、組織提案、收集反饋意見、傳達客戶要求，聯系制作、安裝單位，送貨收款。
二、小結
上述實踐活動，有利于培養開發學生的創新思維能力，形成學生的主見；有利于學習能力的獲得以及終身學習和學習型社會的形成；有利于提升學生職業技能和市場意識，實現零距離就業；有利于培育學生的職業素養和高尚情操；有利于實現學生整體素質的提高和“人的全面發展”。
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