前言：中文期刊網精心挑選了義務教育課程標準范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
義務教育課程標準范文1
關鍵詞：教材分析；教學法；內容；語言組成
在初中英語教材不斷改版的背景下，本文通過總結義務教育課程標準英語實驗教科書的特點，希望在教師教育領域，盡可能幫助教師更好地理解教材，迎合學習者的需要。通過對教材的教學法、內容、語言組成的分析，盡可能為其提高在課堂教學上科學決策的能力提供建議。
【研究方法】
本文采用文本分析和統計分析的方法。教材探究過程中呈現的基本框架源自Bob Adamson的《中國外語教育史》，圍繞教學法、內容和語言組成三個方面展開。
【基本框架（成果）】
教學法：
《英語（新目標）》教材單元的主體結構框架可分Section A， Section B和Self-check。本文首先采用統計分析法，對全五冊涉及的相關教學法進行了研究，如圖1所示：
■
圖1 各種教學法所占比例
由此可見，盡管編者認為教材主要使用任務型教學法，其占比還不算是壓倒性的。其中直接法、聽說法的輔助作用較明顯，而結構法和交際法的使用比例十分接近，這使得課堂教學具有多元化的特點。接下來，本文將對任務型教學法和直接法在書中的運用進行分析。
任務型教學法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學方式。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，以學生為學習活動的主體，以任務為中心，在運用語言完成各種任務的過程中來學習、體會、掌握語言。如圖2所示：
■
圖2 第五冊第十單元Section B的4
該題要求學生把上一環節3c中的搞笑故事告訴同學，并組織投票選出“最佳笑話”“最尷尬笑話”和“最有創造力笑話”。這需要教師在設計任務（task）時，充分把握學生的認知能力和表現力，調動課堂氣氛，引導學生對學過的內容加以熟練運用。
直接法（Direct Method）就是直接用外語教外語，不用學生的母語，不用翻譯，也不注重形式語法的教學方法。原則是以模仿句子為主。如，第三冊第六單元1b “Listen and number the pairs of twins[1-3]in the picture.”題目要求學生通過聽對話，給圖中正在唱歌、彈吉他和打鼓的幾對雙胞胎編號。此時學生只需看懂給出圖片中人物的活動，利用已經學過的詞匯來分辨聽力句子中包含的關鍵信息，不必依靠母語解釋。這樣一來，教師可以利用磁帶中純正的語音來鍛煉學生的聽力，繼而引導后續的口語模仿練習。
教材語言的真實性較強。編者在選擇教學內容時充分考慮到中學生所關注的人、事物和事件，選擇了貼近學生實際生活的語言。例如，第四冊第五單元的主題是關于生日聚會、年會的，Section A的1a陳述連線題中就有如下內容：
■
圖3 第四冊第五單元Section A的1a陳述連線題
圖3提到的西方人參加聚會需要帶的伙伴、穿的衣服、乘坐的交通工具等，也是中國學生參加平時的生日會、同學會經常碰到的方面，體現了中西文化的共通之處。而隨后的回答，比如，聚會遲到，感覺抱歉，“玩得開心”的表達也符合大家的情緒體現，真實可信。但問題和回答中分別反復以“I think I’m going to...”和“If you do，you’ll...”開頭，有些機械和生硬，缺乏靈活變通。
內容：
教材的內容服務于教材的設計理念，真正源于生活并且高于生活，體現著政治、經濟、文化和社會社會生活的方方面面。教師可以在充分利用已有材料的前提下，將學生的生活和學習同英語使用聯系起來。為研究教材的主要內容，筆者綜合分析調查1～5冊話題并作了分布統計，如圖4所示：
■
圖4 全五冊話題統計
其中形象具體的“自我與人際交往”話題占很大比例（44.25%），其次是“事物描述（26.23%）”和“休閑活動（19.67%）”，而“地理（3.3%）”和“科技與人文教育（8.2%）”等抽象知識性內容較少。這里的“自我與人際交往”包括學生的個人興趣愛好、生活習慣以及其在家庭和學校里的人際交往，“事物描述”涵蓋了學生時常接觸到的學習、生活用具和其他可以進行簡單描述的身邊事物，“休閑活動”指的是學生參加的課余和假期的各項活動，“地理”是有關國內外的基本地理常識和故事，“科技與人文教育”包含初中生能接觸到的簡單科學知識和實例，以及國內外文化熏陶下的素質教育。
由此分析可以得出的結論是，該教材貼近學生的日常生活，注重細節，真實性強。因而初級學生就可以靈活地運用交往語句。其中出現的大量關于人際交往的閱讀和練習旨在促進學生的口語和社會交際能力，而其他的事物和休閑活動描述也能夠引起學生的興趣，讓學生在不同時間和不同場合有話可說。然而經過觀察比較可以發現，編者對地理、科技與文化教育等常識性、知識性、有內涵的內容選取不多，導致學生對自然科學和社會科學專用語言的接觸較少（畢竟初中生正在學習相關社會和科學課程，可以適當結合英語學習）。
“Where’s Your Pen Pal From”這個單元鼓勵學生討論各自筆友，如“來自何方”以及他（她）的相關個人信息；引導學生把知識和個人經歷結合起來，如填寫自己的個人愛好等；提示學生填寫符合生活需要的資料，如填寫學生信息卡。如圖5：
■
圖5 第二冊第一單元Section B的3b
從上面的圖文可以看出，教材要求學生先讀懂右側的學生信息卡，然后完成左側的填空。這個練習的選材是不同文化背景的學生交往中常見的“筆友”話題，所用的信息也是聯系中經常使用的，屬于中學生所熟悉的“自我與人際交往”方面。繼續深入分析能夠發現，因為教學對象英語知識積累的局限，其中的單詞和句子簡單而單一。這雖有利于教師鞏固和測驗詞匯和語言點，但如此表達較死板，沒有明顯的連貫和統一（如再加上一些“and”“but”等詞）和慣用語搭配，不利于學生的發散性思維和自我表達。
本文研究分析過后得出的建議是，教材編訂者可以適當變化聽說讀寫的練習順序，在材料中更新和融入英語地道表達、中國文化生活環境等的相關內容，在書本最后附錄一些與主題相關的知識拓展部分供學生需求。本次研究尚未對教材中地道英語表達的具體設置方式有所涉及，希望今后的研究能完善此文。
參考文獻：
義務教育課程標準范文2
設計思路：
《英語課程標準》要求要面向全體學生，注重素質教育，關注每個學生學習策略的指導，是學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。實施過程中采用任務驅動型（Task—based activity）學習方式。以學生為主體，以任務為載體，重視學生的體驗和參與，通過各種活動使學生在輕松，和諧的氣氛中學會并掌握單詞。能用簡單的英語在購物時進行交談。強化他們學好英語的信心，敢于用英語表達，能體會到英語學習中的樂趣，樂于模仿，積極參與，激勵他們的小組合作精神，互幫互助。培養學生聽說讀寫譯的基本技能，真正實現語言學習的最終目的------學就是用。
教學目標：
知識目標
多數學生能夠聽懂、說出、認讀詞匯
CD；tape； a pop song； folk music； cheap； foreign；
多數學生可以熟練運用句型
Can I help you？/ I want…/ How much is/are…？
能力目標
能運用簡單的購物英語，能在學習中利用圖畫等非語言信息。
情感目標
能在購物時運用禮貌用語；學會傾聽別人的表述。
教學方法：
任務型活動
啟發式教學
興趣教學策略
情景教學策略
合作學習
教學重點：
生詞
CD；tape； a pop song；；folk music；；cheap；；foreign；
句型
Can I help you？/ I want…/ How much is/are…？
教學難點：
購物英語的運用
課前準備：多媒體課件 卡片
教學步驟：
Step I Warming Up
Greeting
T： Good morning， class. I’m glad to see again. Today， we’ll learn a new lesson.
StepⅡ Presentation
New words
活動一：
出示圖片，呈現本課詞匯。讓學生猜出詞義，并用已有的知識認讀。幫助學生識記詞義，聯系直接英語思維。
活動二：
通過例子讓學生自主初步了解可數名詞的復數形式和形容詞的用法。
實際說明
活動三：
借助多媒體呈現句型
設計說明：
引導運用熟悉句型鞏固新單詞，學習購物英語，練習翻譯。
StepⅢ Practise
活動五：Role Play
模擬情景，以小組為單位，表演對話。
設計意圖：
通過展示及時發現問題；培養學生綜合運用語言的能力；增強合作精神。
StepⅣ Summary
StepⅤ Homework
運用前面所學知識調查你周圍同學所使用文具的價格
實際說明：
生活化的作業讓學生在真實的情景中使用自己學到的知識，真正實現語言的最終目標。初步培養學生的寫作能力。
附：板書設計
Lesson 6 I want a CD
New Words
Sentences
義務教育課程標準范文3
【關鍵詞】：浙美版 美術課程標準 義務教育
針對目前我國美術教育的發展狀況，國家相繼出臺了《義務教育美術課程標準（2011年版）》等各種教育方針及政策，以此來為美術教育工作者正確理解和深入研究現代美術教育提供重要的理論基礎?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》中指出美術課程具有人文性質，它明確要求學校要通過美術教育，使學生在一種廣泛的文化情境中認識到美對生活以及人的發展具有的特殊貢獻，同時也使學生認識到人的價值觀和情感等方面存在的差異性以及人類社會文明的豐富性，將美術教育與文化教育相結合，以此來促進學生素質的全面發展。美術教育作為九年制義務教育中學生必修的藝術課程，是學校對學生進行美育教育的重要途徑，也是促進學生全面發展，實施義務教育的重要保證[3]。
因此，筆者通過對九年制義務教育美術課程標準的解讀與分析，結合浙美版美術教材，對美術課程改革以及美術教育的深入進行了一系列的研究。
一、 義務教育下美術課程標準的發展現狀
2001年，教育部頒布《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》來啟動美術教育課程改革，在全國開始美術新課程的實驗。同時，教育部通過近幾年的大規模調研積極對美術課程標準進行了修訂和完善。在經過對美術課程標準的若干次修訂和完善以后，教育部在2011年12月頒布了《義務教育美術課程標準（2011年版）》。在《義務教育美術課程標準（2011年版）》中對學段的劃分以及學科的四個學習領域等方面沒有改變，但是根據美術和教育領域的最新研究成果對美術學科性質的認定以及使美術課程更加適應我國各地經濟、文化發展多元和不平衡的現狀做出了相應的調整。另外，新的課程標準中精致化的處理了美術文本的結構和表述[1]。因此，對于九年制義務教育浙美版美術教材來說，教師在使用時要改變傳統的美術教學理念，充分認識到美術課程的人文性質，對學生的美術教育進行人文色彩的滲透，從而使浙美版美術教材的教學目標與美術新課程標準的思想相符合。
二、 美術課程標準對學生的教育價值
義務教育下的美術課程標準對學生更加注重的是美術的人文教育，因此可以從美術課程的性質和課程的基本理念這兩方面對學生的教育價值進行解讀與分析。
一方面，美術課程具有人文性質，是學校進行美育教育的重要途徑。美術課程能夠在學生的美術鑒賞與學習中幫助學生提高審美力，發展學生的感知能力和形象思維能力，進而陶冶學生情操，使學生能夠加強對生活和自然的熱愛與責任感。同時能夠引導學生學會欣賞和尊重不同時代和文化的美術作品，使學生能夠參與到文化的傳承與交流中，以此來幫助學生促進其個性的形成和素質的全面發展。
另一方面，義務教學下的美術課程標準更加強化了美術教育的理念。九年制義務教育階段的美術教育，要對學生學習美術的能力進行發掘和培養，使他們的美術潛質獲得不同程度的發展，從而形成基本的美術素養。美術教育要面向全體學生，要以學生為主，激發學生美術學習的興趣，通過美術課程讓學生了解人類文化的豐富性。另外，一項重要教學理念的強化就是要加強學生創新精神的培養，美術課程是學生發散思維，培養創新精神的重要途徑。
三、 如何進行美術教育改革
面對九年制義務教育美術新課程標準，結合浙美版美術教材的使用要對美術教育進行一定的改革，使其更加符合新課程標準的要求。
1、 改變教學理念
面對義務教育美術課程標準，教師首先要改變傳統的美術教育理念，培養自身的創新精神。正確的美術教育觀念是引導教師進行美術教育工作開展的思想保證和行動基礎[2]。
2、 進行多媒體教學培養學生興趣
教師在美術教育中使用多媒體教學，可以使美術課堂更加活躍。美術學習注重視覺的感受，學生通過多媒體可以進行審美能力的培養。教師在課堂上通過多媒體進行美術知識的講解和作品的欣賞，可以吸引學生的注意力，進而培養學生的美術學習興趣。
3、 加強美術的實踐活動，將美術教學與人文教育相聯系
美術實踐課對學生素質的提高具有特殊意義。例如，在浙美版美術教材中，對《自行車的故事》的教學設計，教師可以讓學生對其構造進行觀察，然后再進行自行車的繪畫或者利用材料進行自行車模型的制作，這樣能夠培養學生的探索能力，提高學生對生活的熱愛。
總之，教師要對義務教育下的美術課程標準進行解讀與研究，以此來促進學生素質的全面發展，推動美術教育的進步。
參考文獻
[1]齊龍騰《義務教育美術課程標準（2011年版）》修訂介紹【期刊論文】教育實踐與研究
義務教育課程標準范文4
一、新版地理課程標準的三大變化
1.課程理念更鮮明、簡潔，凸顯地理課程價值功能
原“實驗稿地理課標”涉及的學科課程理念有：“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程；構建基于信息技術的地理課程；建立學習結果與學習過程并重的評價機制共六條”，而2011年版地理課程標準將過去的六條理念重新梳理整合為三條，即“學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程”。可以說，這三條學科課程理念緊扣時代脈搏，凸顯義務教育初中地理課程在培養公民素養方面的重要價值，文字簡潔，朗朗上口，容易記憶，便于教師時刻牢記本學科的三大理念并在地理教學中加以體現。
2.尊重差異性、不均衡性，重新調整“標高”
我國是一個幅員廣大、人口眾多，且經濟、文化、教育發展很不平衡的發展中國家，而國家制定的本學科標準就只有一個。因此，如何考慮標準的通適性問題，是課標組修改地理課程標準所面臨的主要課題。新版地理課標在尊重差異性和不均衡性方面，重新調整了“標高”，在部分較難內容上，降低了要求，如刪除了“提出證據，說明地球是個球體”，取而代之的是“用簡單的方法演示地球自轉和公轉”。這使國家課程標準更能適應我國不同地區的實際情況，為進一步推進基礎教育課程奠定了基礎。
3.標準更具操作性、指導性，令人耳目一新
過去的實驗稿地理課標的一些條目，在行為動詞的搭配，要求的具體化、活動的實施等方面，還存在指向性不明確、教學深度和廣度難以把握、“活動建議”實施困難較大等問題。而新版地理課標針對這些原實驗稿地理課標所存在的問題均做了修改，如將我國34個“省級行政區”的名稱修訂為 “省級行政區域單位”、將“……說明我國既是陸地大國，也是海洋大國”中的“說明”二字修訂為“認識”等。其許多變化之處，令人耳目一新。
二、落實新版地理課程標準應注意的問題
1.高度重視課標，擯棄輕課標重教材的錯誤認識
國家課程標準是教學的依據、教學評價的依據，也是教材編寫的依據。因為學科課程標準在內容上通常具有以下一些要素：以學科內最重要的內容且長久不衰的基礎知識和基本技能為重點；有利于公民素養的培養，滿足學生今后工作和終身教育的需要；體現時代性和科學性；具有發展性等。可以說，課程標準是學科教學的根本大法。然而，在實驗稿課標使用中，許多一線教師片面認為，課標與自己的教學沒有多大關系，只要認真研讀教材，根據教材進行備課并實施教學即可。由于這種錯誤認識，致使部分地理教師教學盲目拔高或降低教學要求，甚至增加課改前老教材中相關的教學內容，僅注重知識傳授等，從而加大了教學難度和學生負擔，與新課程理念背道而馳。
因此，重新學習和領會地理學科課程標準，是廣大一線教師把握地理學科教學目標，認真貫徹基礎教育課程改革的重要課題，也是廣大地理教師當前專業發展和繼續學習的重心。
2.對照課標要求，反思教師自身教學行為
地理課程標準在培養學生形成地理思維方法和地理技能方面有許多具體要求。這既是新課程義務教育階段教育的價值追求，也是地理學科教學工作的重點。方法是解決問題的思路、技術和途徑。任何一門學科都必須借助一定的方法，地理學也不例外。從方法論的角度看，一是獲取地理信息和資料；二是分析處理地理信息；三是形成結論、成果展示。這其中就涉及地理學科的探究發現法、野外考察法、觀察觀測法、社會調查法、腦中地圖法、文獻資料法等。而作為地理學科的地理技能，則是思考地理問題的必要工具和技術，它是地理學了解地球上自然、人文現象和過程的特有方法。具體來講包括：提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、回答地理問題等。
反思目前的地理教學，許多教師仍停留在就地理知識而講知識的層面上，在過程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒有深刻領會課程標準的精髓，缺乏對課程標準的解讀。因為單憑教材難以逐一落實課標所提出的若干學科方法和技能的條目內容。
因此，只有掌握和領會學科課程標準，才能養成依據課標備課，逐一完成課標的具體內容和要求，并在教學中體現探究、發現、合作、交流的新課程理念。可以說，課標是一面鏡子，通過學習和了解課標，發現自己平時教學工作中的問題，這包括：教學目標的確定，教學內容的落實，教學方法和手段的選擇、教學評價的實施等。
3.改革教學評價，發揮課程標準重要作用
盡管新課程已經推進了十一個年頭，但是許多地方涉及的考試內容仍未完全按照學科課程標準來確定考試目標、考試內容和評價方式，這致使許多一線地理教師認為，只要讓學生掌握了教材，死記硬背教材中那些所謂的重要知識，就能讓學生獲得好成績，課標也因此變成可有可無的指南。具體表現為：過分依賴紙筆考試，僅以分數作為評價的唯一指標，對學生的評價方式單一，對平時地理學習的評價權重還非常小等。還有一些地方將義務階段地理考試納入了中考，雖然客觀上有利于提升本學科的地位及提高本地區將來文科生的高考成績，但另一方面又拔高了教學要求，將水平考試變成了選拔考試，增加了義務教育階段學生的學習負擔和地理教師的工作壓力。
義務教育課程標準范文5
《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在前言部分對語文課程的主要任務的闡述可用“打下三個基礎，發揮一個優勢”來概括?！叭齻€基礎”是：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！耙粋€優勢”是：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢”?！叭齻€基礎，一個優勢”彰顯了語文課程在義務教育階段和學生終身發展中的重要地位，同時明確了義務教育階段語文教學的主要任務。
二、新課標在語文“課程性質”的表述上有何變化？為什么說新課標對語文課程的定位更準確？
新課標在“課程性質”部分明確提出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是《義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）在“課程性質與地位”中沒有的內容。這樣表述至少透露出三個方面的信息：一是語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，語文課程的核心目標是學習運用祖國語言文字，提高學生的語文素養，“學習、運用”強調了義務教育階段語文課程的基礎性，語文課程是打基礎的課程；二是語文課程的教學目標是多方面的，包括“語文知識與語文能力、學習過程與學習方法、情感態度與價值觀”，語文是綜合性的課程；三是語文課程的本質是指導學生學習語言文字的運用，學生語文能力提高的主要途徑是語文實踐，學生學習語文的主要方法是多讀多寫，日積月累，因此語文課程是實踐性課程?！靶抡n標”同時指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長”。其對語文課程性質的界定，從根本上解決了“語文課程是什么”的問題，使語文課程的定位更準確。
三、“新課標”在前言部分多次強調“語言文字運用”，用意何在？
“新課標”在前言部分6次提到“語言文字運用”。
1.語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎……
2.語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。
3.義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通……
4.語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生……正確運用祖國語言文字。
5.語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程。
6.語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐……
在惜字如金的課程標準里，在這么短的篇幅中6次出現“語言文字運用”，充分說明課標修訂者對“語言文字運用”的重視程度，也是對過去相當長的一段時間內語文教學存在的“重內容分析，輕語言積累；重知識傳授，輕能力訓練；重教師講解，輕學生實踐”等現象的回應與矯正。眾所周知，實施新課改以來，由于部分專家和教師對“實驗稿”的過度解讀，尤其是部分競賽課、示范課、觀摩課的誤導，加上部分老師對語文學科性質缺乏全面、正確認識，導致教學中出現不少矯枉過正的現象，有的教師甚至把語文課上成思品課、美術課、數學課、實驗課、歷史課……語文課堂高耗低效，學生語文素養得不到有效提高?！靶抡n標”反復強調“語言文字運用”，充分反映了語言文字是語文的基本內涵與核心元素，學習運用語言文字是語文教育的核心目標這一基本教學思想。因此，語文教學必須讓學生在學習運用語言文字上下工夫，在聽、說、讀、寫的實踐上下工夫。
四、“新課標”中“課程基本理念”的內涵有哪些主要變化？
“新課標”沿用了“實驗稿”“全面提高學生語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程”四條基本理念的表述，但四條基本理念的內涵變化較大，概括起來主要有五個方面。
1“語文素養”的內涵更加豐富。“新課標”在“實驗稿”的基礎上對語文課程標準的核心概念“語文素養”進行補充完善，在“全面提高學生的語文素養”部分，增加了兩處文字，第一處“初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣”，既是對語文課程落實工具性的強調，也是三維目標中“過程與方法”的具體落實，提示教師，初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣是學生語文素養的有機組成部分，教學中必須給予高度的關注。第二處“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展”，是對語文課程落實人文性的提示，強調語文教學落實人文性的主要元素是祖國的“優秀文化”，落實的途徑與方法是“熏陶感染”，而不是空洞說教、穿靴戴帽。
2.課程內容價值取向更加明確?！靶抡n標”將課程內容的價值取向定位在“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用”上。這是語文課程改革與時俱進的體現，反映出語文課程豐富的人文內涵，同時也是語文課程對學生進行熏陶感染的重點內容。尤其值得重視的是“新課標”把“社會主義核心價值體系的引領作用”突出出來，明確提出社會主義核心價值體系的主要內容包括突出中國特色社會主義共同理想；弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；樹立社會主義榮辱觀；培養良好思想道德風尚等方面，為語文教學堅持正確的價值導向，科學滲透人文教育指明了方向。
3.語文課程實踐性特點更加突出。“新課標”將“實驗稿”中“語文課程是實踐性很強的課程”改為“語文課程是實踐性課程”，增加“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累”?！靶抡n標”對語文課程實踐性特點的表述，突出了語文課程的實踐性特點，強調了語文學習在時空上“無處不在，無時不有”，具有開放性，提出語文學習的主要途徑是多讀多寫，日積月累，即在語文實踐中學語文，用語文，提高語文能力。
4.語文課程內外聯系得到加強?！靶抡n標”增加“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。注重聽說讀寫的聯系是加強語文教學的內部聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展是從三維目標的落實上強調促進學生和諧發展。三個“注重”為我們加強語文課程的內部聯系、正確處理語文課程的外部聯系、實現語文課程的整體目標提供了清晰的思路，是教師開展語文教學活動的行動指南。
5.語文教育優良傳統得到重視?！靶抡n標”增加“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”。這段話強調語文教育的優良傳統在語文課程改革和發展中的重要地位，明確了重讀書、重積累、重感悟、重整體把握、重熏陶感染是我國語文教學的優良傳統，強調語文課程應該在繼承這些語文教學優良傳統的基礎上改革創新。
五、“新課標”對“總體目標與內容”進行了哪些調整？學習時要注意什么問題？
“新課標”“課程目標與內容”部分是在“實驗稿”“課程目標”的基礎上修訂的，與“實驗稿”“總體目標”相比，主要有以下調整：總體目標與內容第1、2條是側重于“情感態度與價值觀”方面的目標，在第1條中加進了“集體主義”，在第2條中加進了“提高文化品位”，充實了人文素養方面的目標；第3、4、5條是側重于學習“過程與方法”的目標，將“實驗稿”中“掌握最基本的語文學習方法”改為“初步掌握學習語文的基本方法”，將“初步掌握科學的思想方法”改為“學習科學的思想方法”，在學習方法方面的要求有所降低；第5～10條是關于“知識與能力”的目標，在閱讀教學目標中增加了“能閱讀日常的書報雜志”、“背誦優秀詩文240篇（段）”，閱讀和背誦的要求更加明確具體。習作教學目標將“實驗稿”中“能具體明確、文從字順的表達自己的意思”改為“能具體明確、文從字順的表達自己的見聞、體驗和想法”，將“能根據日常生活的需要，運用常見的寫作方式寫作”改為“能根據需要，運用常見的寫作方式寫作，發展書面語言運用能力”，習作教學目標更加具體，目標指向更明確——發展書面語言運用能力。在綜合性實踐目標中增加“積極嘗試運用新技術和多媒體學習語文”，拓寬了學生語文學習的渠道，創新語文學習的方法和手段。
值得注意的是，雖然總目標是按照“情感態度與價值觀過程與方法知識與能力”的順序分塊表述的，各有側重，但這種側重不是絕對的，三維目標仍然是相互交融，相互滲透的，老師們學習課標和教學時必須注意到這一點。
六、“新課標”對“學段目標與內容”主要進行了哪些修訂？這樣修訂的意圖是什么？
“新課標”“學段目標與內容”在“實驗稿”基礎上做了多處修改，除語言表述方面的調整外，主要有三個方面的內容變化：一是調整了部分學段目標與內容；二是增加了部分教學目標與內容；三是刪除了“實驗稿”中的部分教學目標與內容。
調整的目標與內容主要有：一是降低一、二學段識字寫字量的要求。第一學段，識字量由“1600～1800”改為“1600左右”，會寫的字由“800～1000”改為“800左右”，第二學段會寫的字由2000個調整為1600個。識字寫字量的調整有利于減輕學生課業負擔，提高識字寫字教學質量；二是將第一學段默讀要求“不出聲、不指讀”調整到第二學段，第一學段默讀要求有所降低；三是將第三學段閱讀教學目標“在閱讀中揣摩文章的表達順序”調整為“在閱讀中了解文章的表達順序”，要求有所降低。
增加的目標與內容主要有：一是為了改變當前學生錯別字情況嚴重，書寫質量普遍偏低，學生寫字學習負擔過重等現狀，“新課標”高度重視學生的寫字習慣和寫字質量，從第一學段到第三學段始終強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。在第一學段要求“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔”的基礎上，第二、三學段增加“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求，第三學段還增加了“硬筆書寫楷書，力求美觀”的要求；二是在第三學段閱讀教學目標中增加“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”，對高年級學生閱讀能力要求有所提高。
刪減的目標與內容主要有：一是將“寫出自己對周圍事物的認識和感想”從第一學段寫話目標中刪除；二是將“理解詞語在語言環境中的恰當意思”從第三學段閱讀教學目標中刪除；三是將“40分鐘能完成不少于400字的習作”從第三學段習作教學目標中刪除。從刪除的目標看，都是經過課改實驗檢驗，屬于要求偏高、偏難的目標。刪除這些目標，模糊了這些硬性要求，降低了學習難度，有利于減輕學生過重的課業負擔。
七、“新課標”實施建議部分在結構上有何變化？
“新課標”實施建議部分是本次課標修訂變化較大的部分。在結構上將“教材編寫建議課程資源的開發與利用教學建議評價建議”的順序調整為“教學建議評價建議教材編寫建議課程資源的開發與利用”。這樣的順序調整，突出了教學建議和評價建議在課標中的重要地位，充分體現了教學建議和評價建議對課程實施的指導意義，提示教師要充分發揮教學建議、評價建議對教學的指導作用。
八、“新課標”提出的教學實施策略在“實驗稿”基礎上有哪些新的突破？
與“實驗稿”相比，“新課標”的教學建議在教學實施策略上的突破主要表現在四個方面。
一是強調語文教學要充分發揮學生的主體作用，引導學生掌握語文學習方法，改進學習方式?！靶抡n標”增加“引導學生掌握語文學習的方法”，將“實驗稿”中“為學生創設良好的自主學習情境”改為“為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境”，對學生學習方法的掌握和學習方式改進要求更加具體明確。
二是強調語文教學要正確發揮教師教學的主動性和創造性?！靶抡n標”對語文教師提出三方面具體要求：第一，教師必須在認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容的基礎上創造性地使用教材；第二，教師要與時俱進，改進教學方式，努力探索網絡環境下新的教學方式；第三，教師要精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，提高語文教學質量。這三方面的要求為教師確定教學內容，改進教學方式，選擇教學方法，開展教學活動，提高教學質量指明了方向。
三是強調語文課程應努力體現實踐性和綜合性?！靶抡n標”強調：努力體現語文課程的綜合性一要整體考慮三維目標的綜合；二要注重聽說讀寫之間的有機聯系；三要加強教學內容的整合；四要統籌安排教學活動。努力體現語文課程的實踐性一要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習；二要善于通過專題學習等方式，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會；三要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。
四是強調語文課程的工具性與人文性應融為一體?！靶抡n標”明確提出：“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的……應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中?！睆囊陨媳硎隹梢钥闯?，語文課程正確處理工具性與人文性的關系，一要將人文教育與語言文字的學習運用融為一體，不要油水分離；二要注重熏陶感染，潛移默化，有機滲透，不要空洞說教。
九、“新課標”教學建議中“具體建議”哪些方面值得重點關注？
一是語文教學要重視寫字教學，加強寫字訓練。識字教學建議強調識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。提出要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練?！白x寫基礎”“教學重點”“重要教學內容”“每天安排10分鐘”，這樣的關鍵詞和練字時間的硬性規定，有利于學校加強寫字教學管理，評價教師寫字教學工作。
二是閱讀教學要重視領會編者意圖，引導學生鉆研文本。新課標將實驗稿中“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程”修改為“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。目的在于提示教師要認真領會教材的編寫意圖，合理使用教材，合理選擇教學內容。并增加“應引導學生鉆研文本”要求，強調對課文的理解和對文本的尊重，強調學生正確理解課文內容和語言文字的重要性。
三是閱讀教學要做到“五提倡，五防止”?！靶抡n標”在閱讀教學建議中提倡教師加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要防止以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；提倡通過合作學習解決閱讀中的問題，要防止用集體討論來代替個人閱讀；提倡多角度、有創意的閱讀，要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮；提倡在閱讀教學中引導學生隨文學習必要的語文知識，要防止脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，以及要求學生死記硬背概念、定義；提倡朗讀自然，要防止矯情做作的腔調?！拔逄岢?、五防止”既是對當前閱讀教學存在的突出偏差的修正，也是對今后閱讀教學提出的具體要求，為教師改進閱讀教學，提高閱讀教學質量指明了方向。
十、為什么說“新課標”的評價建議更具有可操作性？
“新課標”的評價建議由實施策略和具體建議兩個部分組成，不論是實施策略還是具體建議都比“實驗稿”的評價建議更具有可操作性。
一是評價目的更明確，實施思路更清晰?！靶抡n標”明確提出，“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改進教師教學”，同時提出四個方面的實施策略：充分發揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式：注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性與綜合性。
二是評價要求更具體，學段特點更突出。“新課標”在具體建議部分明確提出了“識字寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”教學評價具體要求和不同學段的評價要求，突出了語文課程評價的學段特點，具有較強的指導性和操作性。
如閱讀教學評價，在提出閱讀教學評價總體要求的同時，分別提出了朗讀、誦讀、默讀、精讀、略讀、文學作品閱讀、古詩詞和文言文閱讀等八個方面的具體目標，特別提出各學段“精讀”和“文學作品閱讀”的評價重點。新課標閱讀教學評價的總體要求是“閱讀的評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。在總要求的關照下，各學段“精讀”評價的重點是：“第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟；第四學段側重考察在理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！?/p>
此外，“新課標”還明確提出識字寫字、寫作、口語交際、綜合性學習的學段評價重點。評價建議對學段特點的突出，有利于教師準確把握學段特點，突出學段教學重點和評價重點，避免低段教學高段化和高段教學低段化，有利于扎扎實實完成各學段的教學目標，有利于語文教學質量的提高。
義務教育課程標準范文6
關鍵詞 義務教育 課程標準 科學探究
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
課程標準的制訂、頒布和實施是課程改革的重要文件，是教師教學和評價的主要依據，更是教材編寫的指南。歷經10年風雨，義務教育生物學課程改革取得了顯著成績，但不可避免的也存在一定問題，鑒于此，我國教育部組織相關教育家、學科專家、研究員和優秀教師對《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準（實驗稿）》）進行了補充和修訂，于2012年1月由北京師范大學出版社正式出版了《義務教育生物學課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準（2011版）》），其中關于“科學探究”的要求和描述發生的變化，相信值得教育工作者靜下心來品位和揣摩。
1 科學探究的內涵
《標準（實驗稿）》和《標準（2011版）》都明確提出：“科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。”但并未給出“科學探究”的具體內涵，這對于教師理解、領悟和落實科學探究教學帶來困難。在我國《義務教育生物學課程標準（2011版）解讀》中，定義了“探究性學習”的概念：“科學是一個探究的過程，在科學課程中學生的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在該過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神?！边@里暫不考慮科學探究與探究性學習的異同，而美國《國家科學教育標準》對科學探究的定義是：“科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”由上述定義可以發現：
（1） 科學探究是各種教學活動或實驗的一種體現方式。
（2） 科學中的探究與教育中的探究既類似但又有區別。二者都是在興趣和好奇心的驅使下，運用科學方法（主要是試誤）來認識世界和學習知識；而目的的不同體現在：科學家的目的是為了增進人類對自然界的了解和認識，而學生的目的是為了了解科學的本質、獲取日常生活中必須具備的科學知識和思維能力，最終能像科學家那樣思考，像科學家那樣探索與發現。
（3） 科學探究的培養目標是從知識、能力、情感、態度與價值觀三個層次來要求的?？茖W探究的知識目標是獲得生物學知識，能力目標是在活動中掌握科學技能和運用科學方法，情感、態度與價值觀目標則是形成科學的思維方式，形成科學的觀點和科學精神?？梢姡读x務教育生物學課程標準（2011版）解讀》和美國《國家科學教育標準》的準確描述，可以幫助教師深刻理解“科學探究”的內涵、作用和地位。
2 “科學探究”內容的比較
《標準（實驗稿）》和《標準（2011版）》都將“科學探究”作為內容標準（或課程內容）的一級主題，在“科學探究”這一主題下又分為“理解科學探究”和“發展科學探究能力”2個二級主題。通過分析義務教育新舊生物課程標準后，發現了其中的一些重要變化。
2.1 對“理解科學探究”的比較
“理解科學探究”作為“科學探究”這個一級主題下的二級主題，在新舊課程標準中都未改變。分析新舊生物課程標準后發現：
（1） 《標準（實驗稿）》中的“體驗到”、“意識到”和“體會到”均在《標準（2011版）》中被刪除。為什么要刪除上述的幾個語詞呢？是否值得修改這幾個簡單的詞語呢？課程標準的研讀對象是教師而非學生，但在《標準（實驗稿）》中，“體驗到”、“意識到”和“體會到”僅僅是對教師的期待和要求，并未要求學生達到何種程度，所以具體實施起來的話，難以得到具體、可操作的落實和貫徹。而且“體驗”、“意識”和“體會”這些動詞均屬于“情感性目標動詞”的范疇，如何去評價教師的掌握程度也是一個難題，鑒于此，《標準（2011版）》則反其道而行之，以“重要概念”的方式，強調在教學的過程中，教師以幫助者的身份指導學生形成這些重要概念，顯然這些目標要求針對的是學生而不再是教師了，并且將“理解科學探究”作為課程內容要求所有學生都應達到，可見，《標準（2011版）》對于“理解科學探究”的要求更準確、更具體、更具操作性。
（2） 《標準（2011版）》新增內容“設置對照實驗，控制單一變量，增加重復次數等是提高實驗結果可靠性的重要途徑”。這里強調和注重的是“證據”的可靠性原則，因為只有證據和資料能夠確保無誤，科學活動的進行才不是徒勞無功的，證據（或資料）才能夠解釋假設、回答問題和得出結論。并且還要求學生理解獲得“證據”可靠性的一般科學思維，顯然對學生的實驗技能和科學素養提出了更高要求。同樣也從科學能力、科學思維和科學態度方面對學生提出了具體要求。
（3） 《標準（2011版）》提出“采用文字、圖表等方式來表述結果”。其描述方式更加具體和準確?？茖W家在科學研究的過程中，如何準確、清晰地表達研究結果和研究結論，這對于傳遞和表達科學家的研究成果顯得特別重要，因此，《標準（2011版）》倡導“信息的科學表達和傳遞方式”，這是對《標準（實驗稿）》的補充和加強，對于教師理解、領悟和落實課程標準的要求是大有裨益的。義務教育新舊生物課程標準中“理解科學探究”的具體比較（表1）。
“發展科學探究能力”是“科學探究”課程內容下的二級主題，都以表格的形式從“科學探究過程”（或科學探究能力）“基本要求”來表述這個二級主題的內容，經過比較和分析后發現，新舊生物課程標準在具體表述上存在以下重要變化：
（1） 在《標準（實驗稿）》“發展科學探究能力”中，其“表頭”分別描述的是“科學探究過程”和“基本要求”，但是在《標準（2011版）》“發展科學探究能力”中，其“表頭”是“科學探究能力”和“基本要求”。這個二級主題的內容是圍繞“發展科學探究能力”來要求的，并且“基本要求”的表述也是針對能力而言的，因此，將“科學探究過程”修改為“科學探究能力”顯得更加準確，其目標達成的效果會更強。
（2） 《標準（2011版）》中“基本要求”的用詞更加準確，定位更加明確。例如，《標準（實驗稿）》中的“撰寫”一詞，明顯是不準確和不恰當的目標要求，課程標準的內容要求是面向全體學生而言的基本要求，但是“撰寫”一詞，顯然是對學生的最高要求，從這一點來講，就已經違背了課程標準的理念和目標，因此，將“撰寫”改成“寫出”是比較恰當的，也符合學生的能力發展過程。
（3） 《標準（2011版）》“基本要求”更加科學合理，其中“嘗試評價證據、數據的可靠性”“分析和判斷證據、數據”這些都是對科學能力和科學態度的要求，也更加符合科學家真正的工作方式，總之，“科學探究”不能缺少了科學性、規范性和準確性，不能離開了科學的本質而大談“科學探究”?？茖W探究中“發展科學探究能力”的比較見表2。
2.2 “理解科學探究”和“發展科學探究能力”的關系
科學探究作為一種重要的學習方式和學習內容，《標準（2011版）》肯定了“科學探究”的地位和作用。“理解科學探究”是實施科學探究教學的基礎和關鍵，而“發展科學探究能力”又是進行科學探究教學的目的和要求，這兩者的聯系依靠“科學探究活動的過程”。在科學探究活動的過程中，學生增強了對科學探究的理解，進而有助于發展學生的科學探究能力；反之，學生科學探究能力的提高與發展，又能促進學生更好地“理解科學探究”。最終，科學探究活動才能有條不紊地進行，完成科學探究所要求和期待的教學目標?？傊?，科學探究符合新課程理念，科學探究教學應該是全面的、真實的和三位一體的。
3 對科學探究的思考
3.1 科學探究沒有固定的模式
《標準（實驗稿）》中的“科學探究過程”：提出問題——作出假設——制定計劃——實施計劃——得出結論——表達和交流。這可能會引起教師理解的偏差，誤認為在科學探究教學中，一定需要按部就班地遵循科學探究的固定模式。殊不知，科學探究并沒有一個固定的模式和途徑，在整個過程的每一步驟中，觀察的現象或數據都能引領學生不斷地修正作出的假設和設計的實驗，而且一個實驗的結論往往還能引出新的問題和實驗。
3.2 問題應具有科學性
“問題”是科學探究的基礎、關鍵和特征，但是需要教師格外注意的是：“問題”一定不能脫離科學本質，即在科學探究教學中，提出的問題應該具有科學性，否則，離開了科學本質大搞科學探究，最后的結果一定是南轅北轍。例如，為什么我的CD播放器停止了工作？這個問題就屬于科學問題，因為它能夠通過觀察和收集證據來加以解答。而在我的CD播放器中，我應該選擇聽哪種類型的音樂？這個問題的答案完全取決于個人的看法和愛好，科學探究并不能回答個人愛好和鑒賞力的問題。
3.3 科學探究與科學素養的關系
《標準（2011版）》提出：“科學探究是義務教育階段生物學的課程內容，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物學知識，體驗科學過程，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。而生物科學素養是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀?！笨梢姡茖W探究是過程，科學素養是結果，二者相互依存。教師需要認真理解二者的關系。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育生物課程標準：實驗稿[S].北京：北京師范大學出版社，2001：7-8.
[2] 中華人民共和國教育部.義務教學生物學課程標準：2011版[S].北京：北京師范大學出版社，2011：8-9.
[3] 劉恩山，汪忠.義務教育生物學課程標準（2011版）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011：94.
[4] [美]國家研究理事會.美國國家科學教育標準[M].戢守志，譯.北京：科學技術文獻出版社，1999：30.
