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大學輔導員工作計劃范文1
關鍵詞：輔導員；大學生；職業生涯規劃
作者簡介：白芳（1980-），女，回族，吉林白城人，泰山醫學院放射學院，講師。（山東 泰安 271016）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0238-02
職業生涯規劃是在對主客觀條件進行分析、測定、研究和總結的基礎上，對個人興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。[1]大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程，其有無及好壞將直接影響到大學期間的學習生活質量，更會直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。
大學生職業生涯規劃輔導是一個系統工作，需要“由校領導牽頭，學生工作、就業指導和教學管理等部門具體實施，學生輔導員、校內外專家和專業教師共同參與”。[2]輔導員作為大學生最直接的教育者和管理者，是實施大學生職業生涯規劃輔導的一個重要力量，但目前由于種種原因許多輔導員并沒有真正參與到這項工作中來。如何做好大學生職業規劃的輔導工作，指導大學生早日做好職業生涯規劃，值得輔導員們深入思考。
一、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作的意義
輔導員長期工作在學生管理的第一線，其工作內容涵蓋學生學習、生活的方方面面，最了解學生的情況，與學生容易溝通，也是學生們最信賴的人，這些特點使輔導員更容易深入細致地開展職業生涯規劃輔導工作。
1.可以更有針對性地開展職業生涯規劃輔導
職業生涯的特點之一就是獨特性，這是因為每個人都有自己的特點，個人的素質不同、興趣愛好不同，必然要進行不同的生涯規劃。輔導員是大學四年里和學生關系最為密切的教師，對學生的興趣愛好、個性特點等個體情況和家庭基本情況有比較充分的了解，可以更好地幫助學生分析他們的優勢與劣勢，做出有針對性的指導，從而揚長避短科學合理地制定切實可行的職業生涯發展規劃。
2.可以實現全程化的職業生涯規劃輔導
職業生涯規劃并不是一蹴而就、一勞永逸的，而是一個連續的過程，需要不斷調整完善。大學生職業生涯規劃輔導工作要貫穿大學學習生活的全過程，例如在大一幫助新生盡快適應大學生活，了解所學專業，進行職業認知，大二、大三引導學生完善自身知識結構，進行職業能力培養，大四進行就業、擇業指導，這樣持續性的細致入微的全程化工作只有輔導員能完成。
3.可以將思想政治教育和職業生涯規劃教育更好地結合起來
傳統的職業生涯規劃教育只從學生個體利益出發去尋找適合自身發展的、滿足自身需要的崗位，在某種程度上忽視了祖國和人民的利益，忽視了黨和國家整體上對人才資源配置的要求。輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，可以將思想政治教育目標和職業生涯規劃目標密切結合起來，引導大學生關注祖國需要、關注社會發展，自覺把個人利益同祖國利益、人民利益相結合，樹立崇高的職業生涯理想，使自己在為人民服務的過程中實現自身的價值。
二、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作面臨的挑戰
1.缺乏扎實的理論基礎和專業化訓練
職業生涯規劃教育是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的心理學、教育學、社會學等理論知識，同時還要具備豐富的咨詢與輔導實踐經驗。而職業生涯規劃教育在我國高校還處在起步階段，極少有輔導員具有職業指導師等相關職業資格，具有相關專業背景的輔導員也不多，也少有輔導員接受過系統、規范的職業生涯規劃師資培訓，甚至部分輔導員對其基本概念和內涵都不甚了解。部分輔導員兼任職業生涯規劃課程的授課老師，雖經過一些短期培訓，但這些培訓一般時間都很短，系統性、專業性程度明顯不夠，作用有限。輔導員往往是憑借思想政治工作經驗和常規管理方法來開展大學生職業生涯規劃教育和就業指導，不能很好地滿足現實的需要。
2.缺乏豐富的職業生活閱歷和職業規劃實踐知識
目前高校的政治輔導員絕大多數是畢業后直接走上輔導員崗位的，沒有其他工作經歷，從學校到學校，自身缺乏豐富的職業生活閱歷和職業規劃實踐知識，對很多新興職業不甚了解，這使得輔導員在指導大學生進行職業生涯規劃時，容易流于形式和空談，不容易使大學生們信服。
3.日常工作繁雜，精力分散
輔導員工作內容瑣碎、繁雜，需要對學生進行道德、心理、法制等在內的思想政治教育，要配合學校做好學生教務、考務、宿舍、獎貸勤補等工作，要負責學生的紀律安全、組織發展、實習就業等等，所有與學生有關的事項幾乎都要通過輔導員去傳達、落實。通常一個輔導員帶幾百個學生，繁忙的日常工作常常使輔導員疲于應對，沉不下心去深入研究某一方面的問題，這對輔導員深入開展職業生涯規劃輔導工作是個不小的挑戰。
三、輔導員做好大學生職業生涯規劃輔導工作的幾點建議
1.提升輔導員的理論修養，加強專業化水平
學校應充分認識到輔導員開展職業生涯規劃輔導工作的重要意義，創造條件鼓勵輔導員不斷加強學習，提高其輔導能力和業務水平。一是分期分批選派輔導員參加脫產學習培訓，考取職業指導師等職業技能證書，盡可能掌握乃至精通職業生涯規劃理論，具備針對個體、團體職業測評的輔導和咨詢技能。二是組織輔導員經常性參與兄弟院校的交流，取長補短，找到自己工作的不足，不斷改進工作方法。三是學校就業指導部門舉辦專題研討會，結合我國大學生就業形勢、職業穩定和職業發展等問題展開討論，從中輔導員可以多了解一些行業和職業信息。
輔導員自身要提高學習的主動性，發揚“釘子精神”，在繁忙的日常工作之余擠時間加強學習，不斷拓寬自己的知識面、完善知識結構。輔導員要廣泛涉獵心理學、管理學、社會學等學科的知識，利用各種渠道收集公務員考試、研究生考試、出國留學、人才市場需求趨勢等方面的信息，加強對就業政策法規的掌握，輔導員還應結合各自工作實際開展有關課題的研究，以帶動理論水平的提高。
2.輔導員要對自己進行職業生涯規劃
輔導員承擔著對學生進行職業生涯規劃輔導的職責，作為輔導員本人，為了更好地實現自身價值，必然也應該對自身進行職業生涯規劃。輔導員的職業規劃包括自我分析，即要對自己有正確客觀的評估，認識輔導員職業潛力，找到自己的職業定位；對工作進行分階段的規劃，把握每一個階段的重點、目標、任務，提升自己的工作能力；制定短期目標和遠期目標，努力向專業化、專家化的目標發展；為了達到近期和遠期目標，對自己的行動進行規劃。這將有助于輔導員自身職業的長遠發展，促進其朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。[3]榜樣的力量是無窮的，相信一個善于給自己進行職業生涯規劃并取得一定成效的輔導員，對學生而言，更具人格魅力，在工作中更有說服力。
3.培養學生的職業生涯規劃意識
據統計，當前高校60%以上的學生對“如何規劃自己的職業生涯”毫無頭緒或僅有初步了解，[4]他們學習目的不明確、自我認知不夠、職業目標模糊，一旦到了職業決策的時候，就會糾結茫然。要解決這些問題，迫切需要培養其樹立職業生涯規劃意識，使大學生們能夠主動自覺地進行職業生涯規劃，通過“知己”、“知彼”、“合理決策”、“有效行為”，實現自己的職業目標與理想。大學生職業生涯規劃實際上是大學生自我認知、自我教育、自我提高的過程，任何人都不應也無法包辦、代替。意識是行動的先導，所以輔導員的輔導工作應建立在激發學生進行職業規劃的興趣、培養職業規劃的意識上?？梢酝ㄟ^以下措施做好大學生職業生涯規劃意識培養工作：
首先，抓住新生入學之初新鮮感強、易于接受新觀念的有利時機，積極向他們灌輸職業生涯規劃的理念，調動他們重視職業生涯規劃的意識，使他們懂得今天接受教育的目的是什么，該如何排除各種阻力以求得自己最佳的發展?？梢栽谛律雽W教育時，通過宣傳展板、專題講座、主題班會等形式讓學生系統地了解專業培養目標、就業方向與就業形勢，對學生進行職業啟蒙教育。
其次，加強職業生涯規劃課程的實效性，發揮課堂教育主渠道作用。目前，一般高校的職業生涯規劃課程基本由輔導員兼任，輔導員應充分發揮自己處在就業指導一線的工作優勢，理論聯系實際地進行教學，增強課程實效性。例如在講授職業生涯規劃理論知識時，結合學生專業特點，向學生介紹本專業的就業方向和前景、需要具備什么樣的素質才能勝任相關職業等內容，從而增強學生的緊迫感，使其確立明確的學習目標，還可以向學生講述本專業優秀畢業生或成功校友生涯發展的實踐經歷，讓學生體會到職業生涯規劃的重要意義，激發學生進行職業規劃的主動性，形成職業規劃意識。
再次，根據學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的職業生涯規劃輔導活動。興趣是最好的老師，學生有了濃厚的學習興趣，就能有強烈的求知欲，從而具有敏銳的思考力與創新力。開展形式多樣能激發學生興趣的職業生涯規劃活動，寓教于樂，潤物無聲，可以收到事半功倍的效果。比如，舉辦大學生職業生涯規劃設計大賽，內容可包括撰寫職業生涯規劃書、現場演講展示、求職簡歷制作和模擬應聘等。還可以舉辦短劇大賽，讓學生自己設計劇情，扮演不同的職業角色。再如輔導員給學生做職業生涯規劃團體輔導、舉辦職業發展沙龍等。
4.開展全程化的職業生涯規劃輔導
職業生涯規劃的形成不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。因此，要根據大學四年從適應、探索到定向、沖刺不同階段的特點和任務，對不同年級的大學生實行不同主題的職業指導教育，開展全程化的職業生涯規劃指導。
一年級為適應期：通過新生入學教育，幫助新生了解學校、了解自己所學專業的就業去向、適應大學的學習和生活環境；幫助學生明確職業生涯規劃的概念，建立職業生涯規劃的意識，進行自我認知，厘清自己的職業興趣、價值觀、能力、個性特質和發展意愿等；引導學生做好大學四年的學習計劃，培養良好的學習習慣，學好基礎課程；完成一份四年的生涯規劃書，建立個人大學成長檔案，時刻鼓勵和監督學生完成自己的職業生涯規劃任務。
二年級為探索期：幫助學生更深入地了解所學專業與自身職業發展的關系，認清職業發展應該具備什么樣的專業知識和能力，以便為下一階段的學習做好準備；鼓勵學生積極參加三下鄉、志愿者服務和假期實習等社會實踐活動，讓學生在實踐中更進一步地認識自我、認知環境，對職業目標進行修正，對實施方案進行調整。
三年級為定向期：學生的職業目標逐漸明確，輔導員要幫助學生深入了解所選職業和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何有針對性進行充分的準備，注意培養學生的社會適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的社會環境，提高社交和人際交往能力，為以后更好地融入職業環境做好準備；對學生考研還是就業給予指導；帶領大三學生參加招聘會，提前讓學生感受用人單位的需求，增加學習動力、明確努力方向。
四年級為沖刺期：開始進入真正的求職就業階段，輔導員主動收集相關就業信息和考研信息，并將掌握的信息通過短信、e-mail、QQ群等形式及時向每名畢業生；通過講座和班會等形式對畢業生進行就業政策、簡歷制作、社交禮儀、求職面試技巧的講解與輔導，幫助大學生掌握基本求職技巧方法，為成功就業做好充分準備；掌握畢業生求職（考研）的最新狀態，關注遇到困難和挫折的學生，及時給予心理輔導和就業幫扶。
5.加強職業生涯規劃個性化輔導
職業生涯規劃輔導需要注意學生之間存在的個體差異，這要求輔導員在進行指導時要“因材施教”，針對學生不同的性格特點，采用不同的方式方法，啟發學生的主體意識。輔導員必須與學生進行充分的交流、溝通，才能深入了解每個學生的思想狀態、性格特點、興趣愛好、家庭背景、專業學習等情況，從而為學生提供科學的個性化輔導。輔導員可以使用一些測量工具作為輔助，比如霍蘭德職業傾向測驗量表、MBTI性格測驗、氣質類型等心理測試工具，幫助學生了解自己的職業傾向與興趣傾向，以及和專業之間的關系，樹立專業意識，并針對學生的職業傾向，有針對性地給予指導。[5]
輔導員還應根據學生的接受程度開展輔導，有些學生很快就能找到自己喜歡又符合自身個性特征和能力的目標職業，對于這些學生，輔導員在他們制定每學年計劃和執行計劃時只需要適時輔導。而有一些學生可能長期處于迷茫和猶豫的狀態，無法盡快確定自己偏好的目標職業。對這部分學生，輔導員應該給予充分關注，加強個別輔導。[6]
參考文獻：
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[3]劉鵬.高校輔導員的職業生涯規劃[J].產業與科技論壇,2011,
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[4]李莉萍.大學生職業生涯規劃教育中存在的問題與對策[J].河北農業大學學報(農林教育版),2012,(6):25-27.
大學輔導員工作計劃范文2
關鍵詞 輔導員 工作檔案 檔案建設
中圖分類號：G645.16 文獻標識碼：A
高校思政輔導員在開展思想政治教育工作過程中不斷形成了各種工作檔案，包括團建黨建工作檔案、學生工作檔案等。有序的建設好輔導員工作檔案有利于輔導員在工作過程中及時進行反思、研究、總結，從而有助于輔導員正確認識自我，并逐漸完善自我，提高自己的理論水平和工作能力，促使輔導員隊伍的不斷進步和成長。
因此，工作檔案的建設是高校輔導員的基礎性工作之一，有其重要的地位和意義，每一個從事大學生思想政治教育工作的輔導員都應該努力建好自己的工作檔案。輔導員工作檔案建設在大學生思想政治教育工作中具有十分重要的地位和作用。
1高校思政輔導員工作檔案體系概述
1.1高校思政輔導員工作檔案所包含的內容
輔導員的日常思政管理過程中包含了思想政治教育、學業和職業生涯規劃引導、日常生活管理、團建黨建任務、課外素質活動拓展、安全維穩等等。
由高校輔導員工作的綜合性導致了輔導員工作檔案體系的多樣性，主要包括了：
（1）班級基本情況。這方面的內容很多，一般包括學生基本信息，學生住宿分布情況，班級干部名單、分工、聯系方式及變動情況，困難學生、受資助學生情況，歷年學生評獎評優、獲獎及受處分情況，學生推優材料、黨員發展與教育管理，學生綜合測評情況，畢業生就業情況及班級制度建設情況等。
（2）工作計劃與總結。包括各學期班級工作計劃、總結和各學期輔導員工作計劃、總結。
（3）學生思想教育。這方面的材料應包括與特殊學生談心教育記錄，與家長聯系記錄，學生思想教育典型案例（典型學生的思想情況）記錄分析，畢業生跟蹤調查和典型案例記錄分析等。
（4）學風建設。學風建設檔案應包含有所帶班級的專業培養方案，各學期課表、授課教師及聯系方式，各學期學生成績統計、分析材料，學生請假申請、安全責任書，學生上課、早操、活動、會議考勤記錄等。
（5）班級活動與素質拓展。班級活動與素質拓展應記錄學生活動計劃、過程（圖片、視頻等）、總結等，還包含有學生科技活動、論文資料的統計。
（6）主題班會和班會。包括主題班會計劃、過程（圖片、視頻）、總結以及班會記錄或班級日志等。
（7）輔導員本人資料。這方面的資料既包含有關學生思想政治教育的文件、法規、學生手冊及其他有利于提高輔導員個人理論水平和業務水平的學習培訓材料，又包括輔導員公開發表的論文、調研報告以及輔導員擔任相關課程的教學計劃、課表、大綱、教案等。
1.2高校思政輔導員工作檔案體系具有的特點
（1）靈活性。由于各高校輔導員實際承擔的工作任務各不相同，其工作檔案的內容也會有所差異和變化。
（2）系統性。輔導員工作檔案是一個完整的體系，其內容非常豐富，包括了從學校、系院到班級，從學生、授課教師到輔導員本人，從思想政治、班風學風到素質拓展等諸多方面。
（3）細節性。輔導員工作檔案非常注重細節性。比如說，學生基本信息檔案除了要記錄學生姓名、學號、性別、出生年月外，還要標明家庭成員情況、父親或母親姓名、父親或母親的工作單位、聯系方式、家庭詳細住址、家庭電話等；困難學生檔案要對家庭人數、家庭經濟來源、家庭月（或年）收入以及困難情況的摘要說明等有清晰的記載，受到資助的學生材料更要記清困難等級、資助時間、資助類型、資助金額等。
2高校思政輔導員工作檔案建設的重要性
2.1輔導員工作檔案有利于提升輔導員工作的針對性和實效性
輔導員工作檔案記錄了班級同學的家庭背景、個人興趣愛好、特長志向、性格特點、能力及成長過程等，因此它有利于輔導員利用這些資料有針對性地引導學生的學習、生活，開展學業和職業生涯輔導、規劃；輔導員工作檔案還記錄了學生在學校學習、生活等實際狀況，這些具有實效憑證作用的第一手資料。有助于針對學生各種實際，開展有針對性的思想政治教育工作。
2.2輔導員工作檔案建設有利于促使輔導員自身不斷進步
輔導員工作檔案記錄了輔導員工作的得失成敗，有心的輔導員會充分利用這些檔案資料，對自己的工作進行反思、研究、總結，有助于輔導員正確認識自我，并逐漸完善自我，提高自己的理論水平和工作能力，促使輔導員隊伍的不斷進步和成長。
2.3輔導員工作檔案是對輔導員工作績效進行考核的重要依據
輔導員工作檔案在一定程度上體現了輔導員工作的真實性，反映了輔導員對工作職責的履行情況，記錄了輔導員開展思想教育工作的過程、成績、經驗及各種活動，是輔導員工作業績和業務水平的反映。是真實全面考查輔導員工作績效進行考查的重要依據。
3高校思政輔導員工作檔案建設的方法探尋
輔導員工作檔案是衡量輔導員工作水平高低的重要依據之一，在實際操作上，應堅持遵循如下原則：
3.1堅持工作檔案建設的真實性
堅持實事求是，真實、客觀、全面、正確地反映輔導員開展學生思想政治教育與管理工作的各方面情況是建設輔導員工作檔案的首要原則。建設的真實性要求輔導員的工作檔案建設的關鍵在平時，要注重平時的點滴記錄和收集。
3.2堅持工作檔案建設的動態性
輔導員工作檔案的一個重要特點就是其完成的過程性，也就是說，它的完成不是短時間內實現的，而是貫穿于從學生進校到學生畢業離校始終。動態性要求保持工作信息的及時更新，保持檔案的連續性、時效性。
3.3堅持工作檔案建設的系統性
系統性強、體系完整是輔導員工作檔案的又一重要特點。堅持系統性要求輔導員在建設工作檔案時要考慮全面，力求完整，既有宏觀布局，又有微觀揭示；既要務實，又要務虛；既把學生的生活、學習作為工作的主要抓手，又要考慮到與學生相關聯的方方面面。
3.4堅持工作檔案建設的創新性
一般說來，輔導員工作檔案的內容方面差異不是太大，但可以根據本人工作實際在檔案的形式、管理等方面而有所創新和變化。例如在檔案的管理模式上，既可以按內容分類建立檔案，也可以按專業、班級等形式管理檔案；檔案保存形式通常是紙質版，同時提倡既有紙質存檔又有電子版備份；當然，在數字化、電子化高度普及的今天，開發使用專門的輔導員管理軟件進行輔導員工作檔案管理更受歡迎。
3.5堅持工作檔案建設的公開性與保密性相結合
輔導員工作檔案里記載了大量的信息，信息具有秘密和公開的雙重特質。一方面要注意檔案資料的保密性。輔導員工作檔案必然記錄一些與學生有關的個人信息，從保護學生出發，除工作檢查和上級領導檢查指導外，不要向其他人公開有關信息。學生畢業后，有關資料要由系（院）統一保存。另一方面，為了更好地起到教育、引導、警示和設置議題的作用，有些信息又是需要及時公開公布的，如班級制度、計劃總結、考勤記錄、獎勵表彰等。
總之，在檔案管理工作走向制度化的今天，高校各項工作都應該做到有檔可入，有案可查。輔導員工作包羅萬象，其工作檔案的涵蓋面也就很廣，是系院整體工作檔案的必要組成部分。同時是學校思想政治教育工作檔案的延伸和有益補充。輔導員工作中所形成的檔案，能直接反映學校思想政治教育的工作思路、整體構思及發展路徑，因此，高校思政輔導員要在工作檔案的建設過程中堅持實現規范化、科學化管理。
參考文獻
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[3] 葛紅麗.高校輔導員管理學生檔案之我見[J].科技信息，2011（10）.
大學輔導員工作計劃范文3
關鍵詞：思想政治理論課；教師與輔導員專兼結合；制度創新
思想政治理論課教師與輔導員是高校大學生思想政治教育兩支骨干隊伍，他們在理論教育和日常思想政治工作方面發揮著十分重要的作用。為了將兩支隊伍有效整合，更大程度地發揮他們的作用，教育部推動實施了思想政治理論課教師與輔導員專兼結合工作。在實踐中，我們深深感受到，要做好這項工作，必須加強制度建設，在制度創新中實現兩者的科學結合和效益最大化。
一、思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度建設理念的創新
教師相互兼職比較常見，然而，推行思想政治理論課教師與輔導員專兼結合，不是一般意義的兼職問題，它有其深層含義和內在必然性。如果我們以舊的理念理解并加以實施，就不能深刻把握問題的實質，從根本上推進這項工作。因此，我們必須創新理念，以“大思想政治教育”（以下稱“大思政”）理念進行制度的頂層設計。
所謂“大思政”，就是“相對于傳統狹隘的思想政治教育觀而言的，它是指從全局上加強大學生思想政治教育的總的看法，是從根本上改進大學生思想政治教育的總的方法?！盵1]“大思政”理念強調大學生思想政治教育的人本化、系統化。大學生思想政治教育本身是個系統工程，但是，在傳統狹隘理念支配下，往往形成職能部門各自為政的局面，不能產生強大的系統合力。就以思想政治理論課教師與輔導員為例，兩者都是大學生思想政治教育的重要隊伍，前者以課堂教學為主陣地、主渠道，開展理論宣傳教育，后者以課外校園文化建設為主陣地，開展大學生日常思想政治教育。基于學科差異和崗位分工，大多數高校把他們作為各自獨立的隊伍，隸屬于教學和行政管理兩大系統。這種制度設計存在三個顯著的問題：一是教育目標不一致。思想政治理論課教師注重思想理論素質培養，思想政治教育工作教師注重行為培養，兩種教育的目標各有側重，不能夠形成整體推進教育的良好局面。二是教育教學活動不協調。課堂教學不能有效借助于課外校園文化建設的資源開展教學活動，同樣，課外校園文化建設也不能有效借助于課堂理論教學資源開展活動。導致理論教學脫離學生實際，無的放矢，言之無物；思想政治教育工作缺少有力的理論指導，校園文化活動缺乏理論自覺。兩種教育有時在活動主題、任務、時間、空間等方面也存在沖突。三是力量分散。按照教育部統一要求，思想政治理論課教師與輔導員配備的編制是1∶400和1∶200。在實踐中，許多學校不能實現這一要求，兩支隊伍均存在不同程度的缺編現象。
國外的大學生思想政治教育，一般由學生工作部門組織實施，他們注重環境、社會、家庭系統育人，通過日常管理、宗教教育、心理健康教育、校園文化活動、素質拓展等方式進行隱形的思想教育。[2]我國高校必須堅持以理論為指導，堅持社會主義方向，因而開展自成體系的理論教育有其必然性，將思想政治理論課與大學生思想政治教育完全合并的模式并不適合我國國情。但是，我們可以借鑒國外經驗，促進思想政治理論課與大學生思想政治教育的合理分工和緊密合作。
基于這種思考，我們以“大思政”理念進行制度的頂層設計。一方面，切實改變理論教學與思想政治教育囿于各自學科的片面現象，打破學科界限，立足于大學生成才的內在要求這一人才培養的全局開展工作。另一方面，切實改變原有的各自為政的現象，打破部門界限，把兩支隊伍整合起來，互為兼用，發揮整體力量，彌補各自資源的不足。
二、思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度建設內容的創新
1.領導體制和工作機制的創新
將兩支隊伍分屬于不同部門，多頭管理，不利于統一行動。需要在學校層面建立大學生思想政治教育工作領導機構，將思想政治理論課教學、思想政治教育工作等職能部門納入其中。由學校統一制定教育教學目標、工作計劃和任務，統籌安排各項工作，形成全校統一領導、整體謀劃，各職能部門協同參與的領導體制。
建立整體聯動的工作機制。各職能部門不能自掃門前雪，而是分工不分家，將學校統一的工作要求和其他職能部門的具體需要納入本部門工作計劃和日常管理之中，與其他部門精誠合作，主動配合和參與相關活動，全校一盤棋地開展大學生思想政治教育工作。
2.崗位設置和工作職責的創新
納入專兼結合范疇的教師和輔導員實現雙重管理。作為教師，由思想政治理論課教學部門管理，作為輔導員，由學生工作部門管理，做到統籌使用，交叉管理。
為了避免兩種崗位職責的矛盾沖突，需要進行精心的制度安排。一是打通兩種崗位隔閡，實行崗位互通，即輔導員可以轉為思想政治理論課教師崗，晉升相應職稱。教師當然也可以轉為輔導員崗位。二是確定合理的工作量。思想政治理論課教學與輔導員工作任務都很繁重，如果不能確定合理的工作量，大量的教學工作和繁雜的輔導員工作會使他們疲于應付，不能夠潛心搞好工作。因此，要把專兼結合的教師和輔導員與一般的教師和輔導員區別開來，對于專兼結合的教師和輔導員的工作量進行特別規定。至于如何確定，可以根據具體情況具體分析。簡明的方法，就是直接規定承擔一定比例的教學時數和輔導員工作任務，使工作總量保持平衡。需要指出的是，思想政治理論課教學與思想政治教育工作有不同的工作規律，要搞好兩種工作，需要分別投入大量的勞動。因此，我們不能把專兼結合工作量簡單地看做兩種工作的簡單相加，規定的工作量要適當小于兩種工作之和的平均值?？紤]到輔導員工作的復雜性，可以將它項目化，并且確定項目的工作量。專兼結合的教師和輔導員根據自己實際，自主選擇教學工作和輔導員工作項目。三是明確崗位職責。專兼結合的教師和輔導員既然是雙重身份，就要既進行理論教學，又進行思想政治教育工作，并且把兩者有機結合起來，而不能只抓其中一個方面而不及其余?？紤]專兼結合的特點和特殊要求，建議輔導員工作的崗位職責側重于校園文化建設、社團建設、理論學習、組織發展、社會實踐、日常思想政治教育工作等方面，便于優化理論教學與思想政治工作的對接，從而使教師避免陷于輔導員工作的繁瑣事務之中。
3.工作管理的創新
專兼結合的教師和輔導員由教學部門和學生工作部門共同管理，兩部門搞好協調工作，分別對教學工作和輔導員工作進行教學安排、質量跟蹤，提供教育教學保障。教學任務與輔導員工作盡量保持一致，即將輔導員工作所面對的學生的教學工作盡量安排給該輔導員，便于兩種工作的全面對接。評價由兩部門在衡量“結合”成效的基礎上作出，而不是只看其中的一個方面。
三、思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度建設形式的創新
思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的形式多樣，主要可以歸結為以下三種形態：
1.教師與輔導員互為兼職制度
思想政治理論課教師與輔導員專兼結合，可以是教師兼職輔導員，也可以是輔導員兼職教師，兩支隊伍之間可以實現互為兼職。這是思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的基本形態，通常在教師和輔導員基本素質足夠勝任兩種崗位職責的情況下采用。其特點是集教師和輔導員兩種崗位職能于一身，便于主體自主開展工作。
2.教師與輔導員主輔結合制度
這種形態有兩種情形，一是教師主導輔導員輔助型，另一種是輔導員主導教師輔助型。兩支隊伍之間通過一對一合作互助，共同完成工作。其特點是兩種崗位職能由一主一輔兩人共同完成。這是思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的一種特殊形態，通常是教師或輔導員一方在素質、能力、經驗等方面有明顯優勢、另一方則相對不足的情形下采用，由強勢一方主導，弱勢一方輔助配合。
3.教師與輔導員項目團隊結合制度
這也是思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的一種特殊形態。它不是寬泛地互為兼職，而是以特定項目為載體，由教師與輔導員組成團隊，共同完成工作。這種情形通常是教師與輔導員在精力、能力、經驗、特長等方面存在各具特點、各有所需的特殊情況，不便于個體獨自專兼結合，從優勢互補、發揮團隊作用的愿望出發，圍繞一個或多個項目（可以是某教學專題、某專項思想政治教育工作）組成團隊，自主靈活地分工合作。其特點是兩種崗位職責由團隊共同完成。
思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度的實施，不僅僅是兩種崗位職責互為兼職的事情，它必然引發大學生思想政治教育工作體制機制的變革，引發大學生思想政治教育工作理念、模式、價值觀的變革，也必然引發大學生思想政治教育關系和方式的重構。這是基于我國國情的有別于西方的大學生思想政治教育工作創新發展的有益探索，必將有利于促進我國大學生思想政治教育工作的制度化、規范化、科學化發展。
參考文獻：
大學輔導員工作計劃范文4
關鍵詞：輔導員隊伍學生管理學生輔導員助理
1 實施學生輔導員助理的意義
目前，高職院校輔導員地位不太高，待遇不太好。輔導員工作缺乏足夠的激情和主動性。擔任輔導員工作只是為應付評職稱需要，往往導致人員配備不足、隊伍不穩定的情況。因此建設一支強有力的學生助理輔導員隊伍對于緩和教師輔導員隊伍的不足有很大的彌補與調和作用。建立、完善、深化學生輔導員助理制度，提高學生工作水平，實現學生的“自我管理、自我服務與自我教育”具有重要的意義。
2 學生輔導員助理提出背景
當前，我系2011級有8個教學班級共352人，配備一個專職輔導員和一個兼職輔導員。專職輔導員是馬克思思想政治專業畢業，本學期剛引進的研究生，有理論學識，但缺乏管理經驗。另一個是老輔導員，工作經驗豐富，管理較到位。這樣無論在上課，上早操和上晚自習，班風，學風和紀律要求方面都有明顯差距。為了均衡管理，達到共同提高，共同進步，經系黨政聯席會議決定，本學期配備學生輔導員助理進行試點。學生輔導員助理從學生會當中選拔大二的優秀學生，由系團總支推薦，系黨總支審核，按照專業一致的原則負責一年級各班級學生的日常思想教育管理工作，促進同專業一、二級學生之間的思想交流，幫助2011級學生盡快適應專業學習、樹立專業思想，繼承優良的專業傳統，盡快進入角色。
3 學生輔導員助理的角色扮演
學生輔導員助理具有雙重身份：一是學生，二是輔導員，同時又是學生與輔導員之間的橋梁和紐帶。學生輔導員助理和學生年齡相仿，很容易融入班級，與學生打成一片，了解學生學習、生活、思想、心理等情況，把獲取的有效信息及時反饋給輔導員，為輔導員提供解決問題的依據，是輔導員的得力助手。學生輔導員助理作為學長，能幫助學生解決各種困難，引導學生適應大學學習和生活，指導學生開展班級工作。
4 學生輔導員助理的作用
4.1 學習引導作用
新生普遍存在學習與生活方式的不適應問題，他們能夠通過自身說教，讓新生能夠盡快確立起新的學習目標，同時加上學習方法上的指導，幫助新生逐步適應大學學習。
4.2 生活指導作用
大學一年級新生剛來學校時，對環境不熟悉，生活起居不適應。這時學生輔導員助理就能用他們自身和身邊的典型事跡告訴他們大學生活應當如何度過。
4.3 榜樣示范作用
因為學生輔導員助理的選拔條件都很高，無論在思想、學習、工作及生活上都很優秀，他們是一面旗幟，是一根標桿，“身教”甚于“說教”的示范作用在他們身上得到很好的體現，對規范學生的思想和行為具有重要的引領作用。
5 學生輔導員助理的選拔、考核與聘用
5.1 學生輔導員助理的選拔
為了把那些有政治思想素質和道德修養，工作積極主動，膽大心細，責任心強，熱愛學生工作，且具備較好的語言表達能力、寫作能力、組織管理能力的同學選拔到學生輔導員助理隊伍中來，我系從部長級以上干部中進行了認真選拔，并召開了輔導員，學生輔導員助理，所任班級班長見面會。確保學生輔導員助理選拔工作真正體現公平，公正，公開。
5.2 學生輔導員助理的考核與聘用
學生輔導員助理需進行中期及任期考核，考核內容主要包括崗位職責完成情況和實際工作效果等方面。中期考核由團總支進行，對在任期內不能認真履行職責、學生反映意見較大的助理，經團總支提議，黨總支審核，情況屬實即終止聘任，收回聘書。任期結束后，由黨總支會同團總支負責對其進行考核，根據考核成績頒發“優秀學生輔導員助理”證書，給予物質獎勵和精神表彰，同時還作為今后評先評優、發展黨員和向用人單位推薦錄用的依據。學生輔導員助理聘任期限為一年。
6 實施學生輔導員助理工作，真正體現學生的主體性
在班級管理中，學生輔導員助理不僅是客體的學生，而且還扮演著管理者的角色。他們對班級的管理以及對學生的教育，都要經過學生的響應、接受再付之實施。學生輔導員助理不能唱“獨角戲”，在開展活動前都要運用“頭腦風暴法”和“專家意見法”召開會議，避免片面性，確保活動成功。大學生是具有意識、情感、意志、能動性和創見性的主體，學生輔導員助理在輔導員的指導下認真開展班級創建工作，增強班級的凝聚力，除在大是大非、重大決策外，可有目的的開展第二課堂，豐富班級的文化生活，培養學生的主體意識，突出學生的主體作用。
6.1 學生輔導員助理和學生共同確定目標，培養學生的主體意識
班集體是學生學習和生活的港灣，它具有促進學生全面發展、組織管理和教育學生的功能。要充分發揮這些功能，必須創設班集體的良好環境和氛圍。這就要求學生輔導員助理每學期開始就要組織班委進行討論，根據學院、班級的實際情況確定班級工作目標，并以此制定班級工作計劃，然后在班會上組織全體同學討論修改。雖然制定出來的班級工作計劃并不全面，甚至于在輔導員眼中顯得幼稚，但它是學生主動參與制定，同學們都能遵守執行。通過這項活動能使學生的主動參與意識，自尊、自信、自強、自立的信心得以充分體現。在他們積極、主動參與班級管理的過程中，培養自覺遵守校規校紀，并且以《大學生行為準則》對照自己，由此引發他們更具有當好一名好學生的義務感和責任感。
通過學生輔導員助理帶領學生參與目標與計劃地制定，讓學生成為班級的主人，在集體這個良好的氛圍中，充分發揮學生的個性優勢、發揮他們個人的才能、發展其個人的創造性；使班級管理有序化，使班級目標與學生的個體目標協調一致，相互促進，使班集體內的所有力量融合在一起，更好地促使學生不斷的規范自己，從而培養學生的主體意識，起到一定的積極作用。
6.2 通過學生輔導員助理協助管理，發揮學生的創造性
在班級管理中讓學生輔導員助理協助管理，它是輔導員獨立管理的有利補充，輔導員需把握好自己的參與度，既不能讓學生輔導員助理放任自流，也不能包辦一切，在充分發揮輔導員的主導作用時，給學生輔導員助理留有足夠的思考和想象空間、實踐的舞臺，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高他們的創造能力。在班級的自主管理過程中，鼓勵學生積極主動參與班級管理，真正成為班級管理的主人。必須建立起較為完善的管理機制，健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循。學生輔導員助理制定班規要根據學校的要求，在學生的討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中、學生都較為自覺遵守。其次要根據班規，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，輔導員應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生輔導員助理進行指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生輔導員助理與學生一起去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，培養自立能力、發展創造性個性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，促使他們嚴格要求自己，成為自主教育的榜樣。
6.3 在班集體中培養責任感
面對競爭日益激烈的未來社會，對人才的綜合素質要求越來越高。如何使學生輔導員助理學會學習、學會關心、學會合作、學會負責，培養他們形成健全的人格、創新意識和創新精神，已成為當前學校管理者研究的課題。作為校方要給學生輔導員助理提供一個施展才華的舞臺，只有讓他們在班集體中去鍛煉，去提高，使之有對家庭和對社會的責任意識，才能培養他們努力工作，報效祖國的責任感。
7 實施學生輔導員助理的成效
本學期，實施學生輔導員助理后2011級各班班風、學風，學生的精神面貌明顯好轉，他們在班級管理工作中發揮了重要作用，較好的負責了新生報到接待、新生入學教育、軍訓服務、班團會組織策劃、指導班委會、晚自習紀律和輔導、早操督促和檢查、與學生談心、組織學生課余文化活動等工作，并取得了良好效果。同時學生輔導員助理的實施得到了一年級廣大同學的接受與歡迎，在一定程度上緩解了輔導員日常繁雜的事務性工作，使輔導員把更多的精力投入到學生思想政治教育工作中，更好履行了對大學生思想政治教育的工作職責。
參考文獻:
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[3]陳萬陽，王集杰.高校輔導員知識讀本[M].北京；軍事誼文出版社.2008.
大學輔導員工作計劃范文5
關鍵詞：高校輔導員;執行力;必要性;職業化
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）08-0243-02
高校輔導員的工作目標就是要在大學生的日常思想政治教育和管理工作中能夠準確把握學生的思想動態，具備及時處置各類學生事務或學生突發事件的能力，能夠貫徹落實各項方針政策并將與學生相關的工作落實到位。可見，高校輔導員是否具備執行力、執行力的程度如何，將直接決定和影響著高校學生工作的實效性。因此，提升高校輔導員執行力，對加強高校輔導員綜合能力建設是非常必要的。
一、執行力和高校輔導員執行力的內涵
所謂執行力，指的是貫徹戰略意圖，完成預定目標的操作能力。執行力可分為狹義與廣義，狹義的執行力可以是指一個人的執行力或某一件事的執行力等，是把想干的事干成功的能力;廣義的執行力是指一個組織或一個團隊的執行力，也即團隊或組織在達成目標過程中對所有影響最終目標達成效果的因素都進行規范、控制及整合運用的能力，是長期戰略、工作計劃一步步落到實處的能力。執行力包含完成任務的意愿，完成任務的能力，完成任務的程度。
從執行力的基本內涵可以將高校輔導員執行力概括為：高校輔導員在從事大學生思想政治教育及日常管理工作過程中，具備準確掌握和理解國家各種相關政策和制度，深入透徹領會學校工作要點，及時有效執行學校教育教學決策，準確把握學生思想動態，擅于處理各類學生事務，確保各項工作落實到位的綜合素質和能力。
二、影響提升高校輔導員執行力的因素分析
（一）職業化和專業化發展的困境
輔導員隊伍職業化和專業化建設是高校輔導員隊伍建設發展的必然要求。但現實是，一方面很多高校既不能為輔導員的進修或深造提供必要的政策支持，又不能為輔導員提供寬裕的晉升空間;另一方面，輔導員將很大的精力和時間都用在學生事務上，在職稱晉升所要求的科研、立項、論文等硬性指標面前壓力巨大。這樣的困境使得很多輔導員喪失了終生從事學生工作的信心和決心，導致輔導員隊伍人員變動頻繁，學生工作隊伍不穩定，職業化和專業化也只能是紙上談兵。
（二）職業倦怠心理的產生
擔任高校輔導員工作的大都是剛走出校門的年輕人，是抱著對輔導員工作的極大熱情投入工作中去的。但隨著工作任務的展開，工作年限的增加，瑣碎、繁雜的學生日常政治思想教育和管理工作將這些年輕教師的時間和精力大大占用，將剛剛入職時對工作的新鮮、熱情、好奇和探索欲望消耗殆盡。再加上有些高校對輔導員的相關待遇政策遲遲不能落實，導致職業倦怠心理會很快形成。在職業倦怠心理影響下，必然會直接影響高校輔導員工作上的積極性、主動性和創造性，出現簡單應付、流于表面的工作狀態，其結果必然會導致輔導員執行力的極大弱化。
（三）職業認同感和成就感的缺乏
美國心理學家亞伯拉罕?馬洛斯認為：社會群體會依據自身對社會的貢獻來渴求人們對他們的認可和尊重[1]。高校輔導員承擔著繁重的學生教育和管理工作，有著教師和管理干部的雙重身份，非常渴望得到學校和社會的認可和尊重。但實際情況是，大多數高校的輔導員能作為專任教師走上講臺為學生授課的機會微乎其微;而作為管理干部，輔導員不僅要履行管理學生的職責，還要隨時完成學校各個管理部門布置的工作，但等到學校評獎評優時卻往往忽略了輔導員的存在。因缺乏相應的行政級別和職務，輔導員在他人眼中就是學生的“大保姆”和“勤雜工”，得不到應有的重視和尊重。長此以往，高校輔導員很難產生職業認同感和成就感，對自身價值產生懷疑，甚至為自己的前途擔憂。降低了工作熱情，喪失了工作效率，執行力就無從談起。
（四）激勵機制不夠完善
從工作從實踐上看，由于高校輔導員工作的事務性、煩瑣性、滯后性和長期性的特點，使得高校普遍存在著沒有建立科學的評價和考核體系能夠客觀和準確地為輔導員進行培養、使用、分配、調整、晉級和續聘等提供有效的依據，輔導員的考核存在著復雜性和難操作性，要完全做到科學、規范、有效是非常困難的。再加上高校輔導員的工作性質決定了他們不能像專業教師一樣將更多的時間和精力投入到教學和科研中，這就導致了輔導員的工作投入與物質回報和同校的專業教師相比存在很大差距。高校不能對輔導員進行公正客觀地評價，也沒有有效的物質激勵，輔導員沒有得到相應的認可和尊重，怎么可能調動起他們工作的積極性和主動性，輔導員執行力就會大打折扣。
（五）新時期學生工作的復雜性和多元性
目前學生工作的主體――大學生基本都是90后，這些學生身上獨有的性格特質使得學生工作的復雜性更為突出。再加上當今科技的飛速發展，網絡技術在生活中的普遍應用，使得輔導員工作向著多元化發展。輔導員可以利用網絡與學生進行更加方便快捷的聯系和溝通，但同時學生們通過網絡可以了解到更多自由的、開放的、廣泛的、全面的信息和知識。網絡虛擬情境下的“人機交往”容易使大學生脫離社會生活實際，他們把更多的時間和精力投入到網絡交往中，缺乏與人的情感交流，容易引起自私、冷漠與非社會化[2]。這就很可能導致高校輔導員的工作失去主動權，進而影響輔導員執行力。
三、提升高校輔導員執行力的必要性
（一）增強高校輔導員工作時效性和實效性的需要
執行力作為一種能力體系體現兩個特點：一是時效性，就是執行力的快捷、準確、冷靜和機敏;二是實效性，就是執行力的效率。如果高校輔導員工作執行力低，那么體現在工作中就是工作經常延誤、完成質量降低、完成效率不高，導致政策、方案、計劃無法落實，不能完成，甚至不了了之。因此，只有提升高校輔導員工作執行力，才能增強高校輔導員老師的責任感、使命感、危機感和緊迫感，才能將高校學生工作的時效性和實效性得以充分彰顯。
（二）提高輔導員自身綜合素質和能力的需要
高校輔導員作為學生思想政治教育和管理的中堅力量，自身素質和能力的高低在很大程度上決定著學生工作的成效。提升高校輔導員執行力的過程就是培養輔導員工作的積極性、主動性和自覺性過程，是培養輔導員具備準確判斷、機敏變通、冷靜應對辦事能力的過程，是培養輔導員掌控全局能力的過程。高校輔導員通過提升執行力將自身綜合素質和能力得以提高，可謂一舉兩得。
（三）全面改善和提高大學生綜合素質和能力的需要
國內學者將觀念力、理解力、控制力、協調力、服務力和創新力作為高校輔導員執行力的六個維度[3]。觀念力強才能用科學理論武裝和引導大學生走上正確的政治道路;理解力強才能準確把握大學生的思想和心理動態;控制力強才能將決策能力、組織能力、管理能力充分運用到大學生德智體全面發展的指導上;協調力強才能處理好師生關系;服務力強才能全心全意為學生的成長成才服務;創新力強，才能不斷迎接新時期高校大學生思想政治教育和管理中的新挑戰?？梢?，提升高校輔導員執行力與大學生的成長成才密切相關，對于全面改善大學生綜合素質和能力有著積極的推動作用。
（四）推動高校學生工作長穩發展的需要
執行力的核心就是要求正確的人做正確的事，并將正確的事做好。當學校決定執行某一個有效目標時，輔導員作為針對此項任務的具體決策者和執行者，是起著紐帶作用的。提升高校輔導員執行力就是為了讓輔導員在工作中能正確實施各項決定，并確保各項工作落到實處。有效的執行力是高校發展的關鍵因素，只有高校輔導員擁有強大執行力，才能在大學生價值取向、行為方式、思維方式等發生重大變化時，發揮應有的效能，取得圓滿的效果。只有這樣，高校的學生工作才有可持續、長穩發展的可能。
四、提升高校輔導員執行力的兩點對策
（一）高校要積極采取有效措施，建立提升輔導員執行力的長效機制
一要建立健全高校輔導員培養、管理和發展機制，要讓輔導員和專業教師一樣，享有同等的培養機會，激發出輔導員的工作積極性和主動性，為輔導員開辟出路，為輔導員搭建發展平臺，穩定輔導員隊伍，激發輔導員活力。二要健全目標管理機制，進一步明確高校輔導員崗位職責，同時對輔導員進行科學定位，明確工作范圍，將輔導員從繁重的事務性工作中解脫出來，減輕輔導員的工作壓力。三要健全獎勵機制和評價機制，做到科學評價，獎罰分明，充分調動高校輔導員的執行熱情。四要健全科學的培訓機制，對高校輔導員的責任意識、誠信意識、團隊意識等方面進行培訓。五要健全內部控制機制，堅持政策制度的穩定性，降低政策制度執行的操作難度，注重工作的靈活性和變通性，注重信息溝通。
（二）高校輔導員要提高自身綜合理論水平
提升高校輔導員執行力的另一個重要環節就是輔導員自身還要加強政治理論和業務知識學習，要做到無論是政治理論水平、政治思想素質和政策理論水平都應對大學生的世界觀、人生觀和價值觀起到榜樣和引領的作用;要做到用學到的教育學、心理學和社會學等理論指導實踐工作。
綜上所述，高校輔導員執行力是高校推進輔導員隊伍向職業化、專業化、專家化邁進過程中必須培養和具備的素質能力。只有高校建立起切實可行的長效機制，對于提升高校輔導員執行力，全面開創學生工作新局面有著十分重要的推進意義。
參考文獻：
[1]余欽.基于馬洛斯需求層次理論的高校輔導員執行力培養研究[J].湖北函授大學學報，2014，27（11）：39-40.
大學輔導員工作計劃范文6
關鍵詞:高校;輔導員;思想政治教育;工作定位;隊伍建設
輔導員作為高校教師隊伍中的一個特殊群體,處在學生思想政治教育工作的第一線,也處在高校對學生進行日常事務管理的前沿。這支隊伍的整體素質直接關系到高校學生的健康成長和全面發展。特別是近年來,高等教育的改革發展、網絡技術的迅猛發展和大學生群體的發展變化,都對高校輔導員隊伍建設提出了新要求、新任務。因此,如何有效地解決輔導員的發展難題,推進輔導員的隊伍建設,成為我國高校面臨的一項現實課題。
一、高校輔導員的工作定位
1.輔導員是大學生學習、生活的服務者與管理者,是學校規章制度、工作計劃的執行者
高校輔導員所承擔的職責和任務,從某種意義上講,處于全面育人的綜合崗位。在學習上,他們兼有德育課教學,根據大學生面臨的任務和困惑,加以教育,予以引導,同時針對大學生的某一階段思想問題,進行專題講座或個別談話、疏導。這些教育活動,是輔導員通過書本上的知識去解決學生思想上的問題,應該屬于教書育人的工作體現,承擔著教書育人的職責。在管理上,他們要落實學校及各職能部門對學生的管理規定,營造良好的辦學環境。從貫徹落實《學生手冊》到學生綜合鑒定,從學生評優評獎到推薦學生就業,涉及政治思想、學風建設、安全管理、心理咨詢管理,任務重、管理項目多。制定這些管理規定的出發點,是有利于學生健康成長,而落實這些規定才能在培養人才中發揮作用。所以說,輔導員在管理育人中發揮著直接作用。在服務上,隨著上大學的學生年齡偏小且大部分是獨生子女,他們自我管理的能力較弱,因此生活中遇到的各種問題都要找輔導員。經驗證明:思想教育乃情感教育,空洞的說教無法產生心靈的碰撞,唯有真誠才能打動人心,因此輔導員應該用真誠的態度去面對學生的所需、所急、所惑。
2.專業性
盡管輔導員工作面廣、涉及事務繁多,但最終任務是培養人才。輔導員職業具有很強的專業性,專業性的要求體現在:一是輔導員要具有較高的政治理論素養,才能有效地解決一些大學生不同程度存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等問題;二是輔導員要有管理學、心理學、社會學等方面的知識,科學解決學生管理中出現的問題,才能提高工作能力和效率;三是輔導員要有就業指導的能力素養和一定的創新能力,要成為學生工作專家。體現在專業性上,就是必須針對學生管理教育中出現的問題,進行深入細致的思考,形成工作研究課題,探索工作規律,創新工作思路,提高工作水平。
二、輔導員隊伍的現狀
隨著國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的貫徹落實,高校輔導員隊伍得到了有力加強。在人員編制上隊伍不斷壯大,在知識學歷層次上有所改善,在管理機制上有所創新,這支隊伍正在發揮積極作用。但從發展需要看,從職業化、專業化來認識,在輔導員隊伍建設中還存在亟需解決的問題。
1.輔導員從事本職工作的思想不夠穩定
由于高等教育改革的不斷深化以及高校競爭機制的引入,高校輔導員多為專職,這種隊伍模式使輔導員職業發展空間小。同時,政治輔導員朝職業化、專業化方向發展又沒有具體措施保障和明確的前景平臺,因此導致很多輔導員彷徨茫然,擔心從事政治輔導員工作影響自己以后的發展,思想壓力大,有后顧之憂,部分輔導員還產生厭倦情緒,不能、不愿也不敢潛心本職工作,這些都影響了輔導員隊伍的穩定性。由于我們在工作上和建設機制上沒有真正把輔導員工作作為一種專業來規劃建設,對他們的發展沒有明確的前景平臺,使輔導員上崗后,對從事的工作缺乏長遠考慮,短期行為的思想較為突出,具體表現在:一是上崗后就為今后改行作準備,沒有長期從事輔導員工作的打算;二是工作一段時間尋找機會轉崗,工作二至四年就申請改轉業;三是爭取考碩考博等以曲線改行的方式轉為專業教師?？梢哉f輔導員崗位是一個交替周期最短的崗位,這支隊伍在年齡結構上比較單一,因此,這項工作長期形成的有效經驗和方法沒有得到傳承和發揚,學生工作傳、幫、帶機制沒有得到體現。
2.知識結構、社會閱歷、理論素養與高校改革和發展的需要不相適應
輔導員作為思想政治工作的主力軍,不但要求政治過硬,素質全面,還要求能夠掌握基本原理,黨的基本理論,懂得教育學、心理學、管理學、傳播學的基本知識與基本規律,并能靈活運用這些知識和規律分析社會現象,為學生解疑釋惑。這就要求輔導員的學歷層次、知識結構和理論素養都能夠勝任工作的需要。然而現在的輔導員隊伍,一是知識結構比較單一。絕大多數輔導員是剛剛從學生轉變為老師,在年齡上和學生比較相近,沒有工作經驗,因而分析和解決新形勢下出現的新問題的能力比較弱,常常出現工作滯后現象。二是社會閱歷淺。20多歲的輔導員,他們工作積極有朝氣,但普遍缺乏人生體驗和工作經驗,理論功底也不深。三是理論素養有待進一步提高。目前,普遍存在對輔導員干部理論培訓不力以及輔導員自身理論學習不夠的現象。
3.由于輔導員職責體系尚未健全理順,繁重的具體業務影響了輔導員基本職能的發揮
隨著高等教育大眾化,在校學生人數不斷增多,但受編制限制,各高校都不可能給予專職思想政治工作隊伍足夠的編制。截止目前,大多數高校的專職輔導員人數與在校生的比例遠遠達不到教育部所規定的1:200的要求,這個比例在有些高校甚至高達1:400以上。而且具有碩士以上學位的輔導員人數較少;思想政治教育或相近學科專業畢業的輔導員太少;職稱結構低,中高級職稱輔導員太少;許多輔導員年齡偏低;更有甚者,由于各種原因一些根本不適合做輔導員工作的人也擠占了輔導員的崗位。
另外,由于管理體制和培養制度不夠健全,政策不夠完善,使得在利益分配、工資待遇、職務晉升、職稱評定、培養和使用等方面存在或多或少的問題,在一定程度上制約著輔導員工作積極性、創造性的發揮。
輔導員在兼顧相關管理的同時,應該把主要精力放在學生的思想政治教育上,放在提高學生思想道德水平上,但在實際工作上,他們成了“辦事員”、“消防員”。從學生的請、銷假到查夜查寢,從衛生檢查到綜合治理,從獎學金的發放到學生檔案管理,繁多的事務都得輔導員去管。另外,學校職能部門凡涉及到學生的事情,也都要輔導員去協調落實,事無巨細的任務都壓在輔導員肩上。在繁重的工作任務面前,輔導員工作只能處于應付狀態,而在思想上、政治上、道德上加強對學生教育這一主業顧及不夠。
4.職業化、專業化的輔導員隊伍尚未形成
一是激勵輔導員長期從事這一工作的相應機制沒有健全,沒有形成職業化措施和要求。二是輔導員工作既然作為一個專業,沒有全面建設方案,專業建設中相關工作問題的研究沒有載體和平臺,輔導員主動研究意識不強,成果不突出,推動輔導員隊伍職業、專業化和專家化任重而道遠。
5.事權關系欠協調
輔導員在履行一定的工作義務時,必須有一定的權利作保障,只有這樣,才能有效地開展工作,發揮作用。從現實工作情況看,輔導員在工作過程中,經常發現和遇到一些需要一定的物質條件來解決的問題,而這些問題需要層層報告、多方協商才能解決,因而顯得輔導員工作魄力不夠、效率不高。
三、加強輔導員隊伍建設的途徑和對策
1.構建科學的人事管理機制
高校輔導員隊伍職業化建設和專業化發展,應在人事管理方面構建相應機制。在職務晉升上可實行“雙軌”制,即在專業技術職務上可以與類似教師一樣評聘各級教師職務;在管理職務上,可以設主非領導職務職員崗位,根據輔導員工作表現和業績,晉升正、副科級,正、副處級非領導職務職員。另外,輔導員在享受同級崗位津貼的同時,可以根據其工作的特殊性和勞動強度額外予以特殊補助。這種人事管理激勵機制可以明確輔導員事業的發展前景,能為調動輔導員工作積極性和創造性,在教育和管理學生成才中發揮主動作用提供政策條件保障。
2.健全考核機制
按照輔導員應履行的職責和實現的工作目標要求,確定考核內容、標準和方法。德、能、勤、績應是考核輔導員的綜合內容。考德:主要是考核輔導員的政治態度、思想品質和職業道德情況?？寄?主要考核輔導員是否有勝任本職工作所必需的能力,包括具有與本職工作相關的學識水平、分析問題和解決問題的能力、一定的工作方法和工作藝術、較強的管理能力?？记?主要考核輔導員的勤勉程度,包括工作態度、責任心、出勤率等。考績,即考核輔導員的工作實績,主要看完成工作任務情況,看工作質量和工作效果?？伎兪强己说闹攸c?？己艘瀼乜陀^公正的原則,考核程序和方法要體現民主,要把平時考核和年度考核結合起來,把自我鑒定和組織考核結合起來,把考核結果和職務晉升及獎懲結合起來,真正實現鼓勵進取,努力工作的考核功能,為輔導員隊伍形成活力發揮作用。
3.建立培訓機制
加強和改進大學生思想政治教育和管理,必須具有一支高素質的輔導員隊伍。建立培訓機制,就是根據輔導員開展工作需要,按照理論聯系實際、學以致用的原則,進行有組織、有計劃的培養和訓練。一要把輔導員培養納入學校整體師資培養計劃,在計劃中就輔導員培訓要求、經費安排等要有明確的意見。二要注重培訓的三個環節:崗前培訓,要使即將上崗的輔導員明確職責和要求,明確工作的定位;在崗培訓,要求輔導員結合工作實際加強相關知識的自學,進行工作課題研究,提高工作水平;脫產培訓,組織輔導員參加學生思想政治教育工作專題研討會,報考思想政治教育相關專業的碩士博士,把培訓工作作為提高輔導員素質重要途徑抓緊落實。
4.要理順職責體系
