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學習教師禮儀心得范文1
論文摘 要：眾所周知，舞蹈是一門身體藝術，身體是舞蹈展示內容、情感、思想的唯一媒介，也就是說身體是舞蹈的核心力量，沒有肢體的不斷變化，舞蹈就不復存在。然而，舞蹈卻并不只是對人類肢體的發掘與訓練，它是一種藝術，一種行動與心靈的契合；它是一段傳承，一段歷經千秋萬代仍然流傳至今的永恒；它是一種精華，一種包含著全部舞蹈家們集體的結晶。舞蹈從之前僅僅是娛樂的一部分，逐漸發展成為一項專業的學科，已被大多人所認可。但是，直至今日舞蹈卻仍然存在爭議，有的人認為舞蹈始終是難登大雅之堂，只是一種頭腦簡單、四肢發達的工具。面對這種情況，作為舞蹈專業的舞者們，必須要提高自身的文化修養，加強對各種科學知識的貯備，用實際行動讓那些存有偏見的人們改觀。
隨著文化的不斷沉淀，知識信息量的增多，我逐漸發現想要成為一名優秀的舞蹈教師，只有足夠的熱情和專業的知識還不夠，教學講究方法，傳授需要技巧，而心理學的出現，為我在迷霧中點亮了一盞燈，讓我懂得了教育事業需要心理學，在舞蹈教育中，心理學更是必不可少。
一、 促進教師與學生之間的心靈互動
舞蹈的教學具有特殊性，尤其是舞蹈中的基本功教學更是如此。因為，在基本功的訓練中，每一次的進步都是依靠汗水和淚水換來的，學生們不僅需要腦力，更需要體力，甚至是身體上的痛苦，所以，精神上的支持和心靈上的慰藉就異常重要，而心理學正是舞蹈訓練的強大精神支柱，更是可以促進教師與學生之間的心靈互助。
1. 健全學生的心理發育
由于舞蹈專業對人體訓練的高端要求，舞者們往往從小就接受訓練，心理的發育也并不完善，在身體的極度痛苦下，學生的心理狀態很可能會發生變化，或產生強烈的逆反心理，或出現畏懼恐慌狀態，甚至有可能出現一系列的心理疾病，這時，舞蹈的基本功教育就需要心理學的幫助，擁有心理學知識的教師大多可以正確的解決學生的恐慌，疏導學生的迷茫，健全學生的心理發育。
2. 使學生能夠理解教師的用心良苦
心理學的知識能夠幫助教師用正確的態度教學，合理的表達出自身的意愿與要求，與學生進行良好的交流與互動。并且，學生們在學習了心理學的知識后，會正確的理解教師的初衷，明白教師的嚴格要求是為了學生的進步，在心理上，就會主動地接受教師的教學方式，從而使課堂學習氣氛良好，學生從內心深處理解教師的用心良苦。
3. 教師能夠更加了解包容學生
心理學的知識能夠幫助教師透過現象看本質，通過學生的外部表現發現學生的心理狀態，試著真正理解學生的所思所想，幫助學生解決無論是生活方面的疑惑，還是學習上的困惑，促進學生的學習興趣，改善學生的生活態度，建立起良好的師生關系，更加地了解包容學生。
二、 能夠幫助教師制定合理的教學計劃
教學計劃是教師工作中十分重要的內容，教學計劃的優秀與否將會直接的影響到教學進程、教學內容、教學成果等多個方面，因此，教學計劃不可忽視。而正確的運用心理學的知識，可以幫助教師制定出既具有訓練意義，同時又符合學生實際狀況的教學計劃，使教學過程順利進行。
1. 制定科學的訓練方案
教師通過心理學的知識，可以判斷出學生們正處于怎樣階段的心理特征，接受的能力如何，什么是最適合學生的教學計劃。舞蹈的教學嚴重的受到先天條件的影響，這種先天條件包括人體的柔韌度、肌肉能力、身體協調能力等等，這些條件都會影響到課程的安排與進展。并且，在同一個班級中的每個學生先天條件又各不相同，如何兼顧班級的整體教學進程，如何發揮每個學生特有的優勢，如何完善每個學生的不足，這些問題都是舞蹈教師的挑戰，而如何面對這些挑戰，相信教師們一定都會有許多感慨，那就是心理學對舞蹈教育真的非常重要。 2. 察覺學生的反饋程度進行方案調整
舞蹈藝術與其他藝術最為不同的一點在于，舞蹈理解與表達的媒介是人類的身體，許多舞蹈要求只是思想上的了解還不夠，必須要用身體來達到完成，因此，“心有余而力不足”這句話，在舞蹈的教學中是一件極為平常的事，面對這種情況，舞蹈教師必須適當的調整教學方案，以便隨時與學生的反饋情況達到一致。而心理學則會幫助教師完成在教學進程中至關重要的一點，就是能夠敏銳的察覺出學生的反饋情況，判斷出學生的接受能力，之后才能做出正確的方案調整。人們都說教師必須有一雙善于發現的雙眼，而心理學的支撐就是促成這明亮雙眼必不可少的重要條件。
三、 最大程度地完成教學成果
在舞蹈的教學過程中，心理學的知識與心理的發展狀態會直接地影響最后展現的教學成果。教師豐富的心理學知識，能夠使教師在課堂上活躍的教學氛圍一直貫穿始終；學生良好的心理發展狀態，能夠使自己以更加自信、優異、圓滿的姿態展示出自身的最大優勢，發揮出最期待的表現，最大程度地完成教學成果。
1. 學生能夠自信坦然的展現自我
心理學的知識能夠幫助學生建立一個健康的心理狀態，這個健康的心理狀態就是指生活在一定的社會環境中的個體，在高級神經功能正常的情況下，智力正常、情緒穩定、行為適度，具有協調關系和適應環境的能力及特性。健康的心理狀態是保證舞蹈動作正常發揮的基礎，是舞蹈演員和舞蹈教師都必須具備的能力。只有良好的心理狀態才能夠在壓力與緊張中自我調節，最終在舞臺上得到的鮮花與掌聲。所以，作為舞蹈專業的學生，必須要具備一定的心理學知識，在舞蹈的生涯里，時刻自信坦然的展示自我。
2. 教師能夠取得理想的教學成果
那些有著良好的科學心理學基礎的教師，擁有做出科學的教學決策的基礎，這使得他們的課堂教學更為有效。學生們十分愿意得到這類教師的指導，因為與這類教師學習，學生們既不會感到枯燥乏味，又能得到所需的知識渴求。因此，這種良性的師生互動，會使課堂教學任務圓滿的完成，當然，教師也會取得理想的教學成果。
綜上所述，心理學對于舞蹈教育的意義至關重要，它是順利進行舞蹈教學的基礎；是學生能夠展示自我的內在支撐；是教師教書育人的必備能力，是我國教育事業的中堅力量。舞蹈教育的特殊性質，更是離不開心理學，是心理學架起了舞蹈師生內在溝通的橋梁，是心理學豐富了舞者的文化底蘊，還是心理學為舞蹈教學的發展起到了至關重要的作用，讓舞蹈事業越走越遠。
參考文獻
［1］ 平心，《舞蹈心理學》，高等教育出版社.2006
［2］ 溫柔編著.《舞蹈生理學》.上海音樂出版社.2004
學習教師禮儀心得范文2
一、備課的藝術
常說良好的開始是成功的一半，對于教師來說，精心備好一節課就是成功的一半。在新課程改革的背景下，提高信息素養，為國家培養出新一代掌握基本信息技術的合格公民，是高中階段信息技術教育的基本任務之一。那么面對新課程，信息技術該如何備課呢，新課程標準指出，關照全體學生，建設有特色的信息技術課程。教師要充分考慮高中學生起點水平及個性方面的差異，強調學生在信息技術學習過程中的自主選擇和自我設計；提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生潛力，實現學生個性化發展。因此，面對全新的教學理念，信息技術備課的重點不應該只放在知識的講授上，技能的訓練上，更應轉移到學生的發展上來，要以學生的發展為本。尊重學生的需要，尊重學生的個性。問題的設計要能激活學生的思維；教學方式要有利于學生主動探究；練習的方式要有利于培養學生的創新能力等，要有自己獨特的鉆研、解讀和思考。要根據實際情況及時的變更教材中知識的前后關系，吸取生活中的鮮活事例豐富教材內容，使學生學的輕松、學得愉快。
二、語言的藝術
新課程強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐。高中信息技術課程，強調結合高中學生的生活和學習實際設計問題；讓學生在活動過程中，掌握應用信息技術解決問題的思想和方法。鼓勵學生將所學的信息技術積極地應用到社會生產、日常生活，乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。注重交流與合作，共同建構健康的信息文化。高中信息技術課程鼓勵高中學生結合生活和學習實際，運用合適的信息技術，恰當地表達自己的思想，進行廣泛的交流與合作，并在此過程中分享思想、激發靈感、反思自我、增強友誼，共同建構健康的信息文化。在信息技術教學中，要用通俗流暢的語言將所要講授的內容正確地表達出來，教學語言藝術不僅反映了教師的自身素質和人格魅力，同時在一定程度上也決定了教師的教學效果。
三、教學評價的藝術
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關鍵詞：轉變觀念；師生關系；教學語言
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0244-01
經過多年對體育教學改革中各方面問題的不斷探索，我們已經意識到，除了舊的教育觀念和師道尊嚴的影響，體育教學中還有另外一個其他學科并不甚顯著的問題，就是命令式的口吻造成了師生雙方立場上的隔閡。在其他學科中，教師并不需要完全或者是部分地采用命令式的口吻對學生講話，因為，各自有學科術語的特點，體育學科慣用的就是命令式語言，如我們所采用的隊列操練、隊形變換的口令。新課標明確提出了體育教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，是師生平等交流、互相促進的過程。即體育教師與學生在體育教學過程中處于一種和諧、平等、互相促進的關系。
在以往的體育教學中，學生始終是處于一種被動的學習狀態下，無論學生有任何想法，學生必須按照教師的意愿和口令來完成。在我們認為這種做法有利于"培養集體主義精神"的同時，其實也將教師放到了學生的對立面。而建立體育教師與學生的新型關系能營造嚴肅活潑的課堂氛圍，能充分調動學生學習的主動性，激發他們的學習興趣，從而有利于學生健康、全面地發展，也有利于體育教師教學積極性的提高以及自身教學能力的提高。
在未來的體育教學中，是否有可能改變上述狀況，建立新型的師生關系，我以為應該在以下幾個方面有所突破。
1.轉變觀念，形成良好的教學氛圍
傳統的觀念認為體育課就是用來抓組織紀律性的，排隊、做操、立正、稍息是體育教學的靈魂，沒有它們算是什么體育課？而并不是真正從課程的目標來定位我們體育教學的任務，在養成健康體魄和培養集體主義精神兩方面來看，雖然不能說是本末倒置，至少也是抓小放大、因小失大了。轉變觀念，并不排斥適當的操練，只是提倡更新教學形式，一切應以達成學習目標為主，如果在達成某一個學習目標時，需要一定的隊形變換，適時地運用，其效果就與無的放矢地操練效果完全不同。這就需要體育教師從學生發展的長遠觀點出發，發現傳統教學中不平等師生關系的弊端與危害，進而轉變觀念，將教師主導地位與學生主體地位統一起來，從而構建新型的師生關系。
2.調整好師生位置是改善師生關系的良好途徑
2.1建立新型的合作伙伴關系體育教學過程有四個基本要素：教帥、學生、教材、環境。其中教材與環境是固定的，即事先擬定的，而教師與學生則是具有思維意識的活的因素，教學過程的運轉、教學效果的質量與這兩個因素之問具有更為密切的關系。實施教學過程的目的是要完成既定的教與學的目標，如果教與學的目標一致，雙方就能形成合力，因此，建立一種新型的合作伙伴關系是十分必要的。
2.2形成相互促進的關系過去我們提出"教學相長"這樣一個概念，但這種教學相長是以教師的教學能力提高為主要前提的，是通過一些有效果的教學過程幫助教師獲得更多的教學經驗的一種概念。未來的體育教學過程中，由于學生的主觀需求可以得到一定程度的滿足，而學生在主體活動中又必然會對一些未知知識進行探索，希望能夠得到一定形式的幫助；教師則在圍繞教學目標為學生盡心盡力服務的過程上，幫助學生對這些求知的知識共同研究與探索出謀劃策；同時又由于信息社會中知識的不斷更新，教師也可能在學生的探索中得到啟發與幫助，這就是我們所說的"能者為師"。在這種情況下，雙方能"知無不言，言無不盡"，這樣才會形成真正的教學相長的局面，才能建立相互信任、相互促進的健康的師生關系。
2.3平等的師生關系。在未來的體育教學過程中，民主、平等的師生關系是實施主體體育教學的保證。對教學內容要盡量能夠聽取學生的意見及建議，這樣可以了解學生的需求，加深教師與學生間的交流，使學生真正成為學習的主人。目前大部分教師由于受到傳統教育的影響，教師總是居高臨下，操縱學生的思維，學生按照教師的課堂設計的步驟來訓練，強迫學生學習。因此，教師首先要轉變傳統教法，把課堂歸還給學生，讓學生當課堂的"主人"，教師由主宰者變為發動者、引導者，鼓勵他們自主探究，積極主動地參加鍛煉，從實踐中獲得運動技能；其次，教師要改變姿態，學會傾聽，由訓導者變為學生的知己，使學生體驗到微笑、自由、尊重、寬容、理解、民主、平等的新型師生關系，使學生自覺、主動地探究和積極地參加體育運動，從而掌握運動技能。所以，我們要建立充分體現尊重、民主的新型師生關系，充分發揮學生的主動性和創造性。
3.調整教學語言
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一、前言
終身學習和終身教育成為教師學習的主導理念。學習不僅已是教師工作的一部分，也是其生活的重要組成部分。國際教育發展委員會（The International Commission on the Development of Education，1972）明確指出終身教育的特點之一為“終身教育強調生命發展全程（工作、生活、學習）與教育的有機聯系和整體性。在人的生命發展的歷程中，生活、工作中隨時都在接受各種形式的教育和學習，生活和工作本身也就是學習的過程）”。 [1]在知識經濟時代，傳播媒介成為人們獲取和傳遞新聞最主要的渠道，“工作學習化，學習生活化”成為人們的工作和生活的重要界面的物質保證。體育教師是實施學校體育工作的基本隊伍和具體成員，目前對體育教師的研究也日益成為教育教學研究的熱點。本研究從認識體育教師知識更新的渠道入手，闡述信息意識和體育信息使用及二者之間的關系，以期揭示體育教師社會學習的能力和特點，為建構教師專業化發展的理論提供實證依據。
二、研究方法與對象
主要采取問卷調查的研究方法，調查對象為天津市和平區、河西區、南開區、河北區、河東區、東麗區、津南區和西青區部分中學244名體育教師。調查內容涉及體育教師知識補充的主要途徑、信息意識和在教學活動中體育信息使用情況等基本信息，以展現信息社會媒介學習方式的變化對體育教師教學產生的影響。
三、研究結果與分析
1.體育教師知識補充的主要途徑
知識的更新和補充是體育教師知識結構變化的重要方面，也是教師專業發展在低層次上的體現。人們對教師專業發展的態度與看法無不建立在具備不斷更新的知識結構的基礎之上。體育教師對信息的認知不僅反映其信息意識的科學性程度，而且還影響其教學活動利用的需求與質量。不斷更新學科知識，是使體育教師對專業發展產生評價和期望的基本前提。體育教師知識補充途徑是本課題揭示知識經濟社會對教師學習方式產生影響的一個必不可少的方面。
從調查中發現（表1），體育教師最喜聞樂見的知識補充途徑是報紙（71.3%） ，其次是“繼續教育”和“學校組織的教研活動” （56.6%），通過體育書籍補充知識位于第三（54.5%）。報紙、繼續教育和學校組織的教研活動是體育教師知識補充的重要途徑，在體育教師中有著較廣的覆蓋面和較高的影響力。報紙雖然同電視相比不夠生動，時效性也比較差，但它的優點在于可以隨時隨地獲得，并且新聞以文字的形式在報紙中固定地存在，能夠方便受眾對一些重要的信息或難懂的信息（如規章制度）進行反復研讀，以便準確掌握信息。另外，圖書、網絡和報紙一起使“工作學習化，學習生活化”成為可能。數據也反映出如何進一步在教師培訓內容的豐富和形式的多樣上下功夫，繼續教育和學校組織的教研活動是獲取最新教學改革方針政策、更新教育理念和知識的傳統渠道，這些渠道的開拓對探索教師專業發展的新途徑具有十分重要的意義。
2.體育教師的信息意識
信息意識是媒介素養的一個重要方面。具體來講，信息意識包括：人們對信息的意義及價值的理解、對自己的信息需要的認識和表達水平，以及滿足自己的信息需求的欲望及其程度。[2]體育教師信息意識是體育教師對體育信息一般知識和常識的了解，是體育教師對體育的一個基本的認識和態度。表2、表3從兩方面考察體育教師的信息意識，其哲學色彩、理論思辨色彩稍稍淡薄了一些，但可以在一定程度上了解體育教師在信息意識方面的表現，相對來說比較具體，也能夠鮮明地體現出體育教師的媒介素養。首先是體育教師對體育信息的意義及價值的理解――“了解國內外體育發展狀況是現代生活重要的方面之一”和對體育信息需要的認識和表達――“接觸大眾傳媒體育信息可增長見識”。這兩個問題作為邏輯起點，可以為體育教師選擇和教學活動中的利用信息的研究提供依據。
在“了解國內外體育發展狀況是現代生活重要的方面之一”的調查中（表2），有70.5%的體育教師表示同意此觀點（“非常同意”占16.8%和“同意”占53.7%）。說明體育教師對本專業發展的關注和基本的態度，而且這種態度是建立在深層次的理性思考基礎之上的。本研究認為，體育教師專業發展思想日益成熟并更富于理性，有大多數教師想著了解國內外體育發展狀況，充分顯示出體育教師較高的專業思想和認識水平。
在“接觸大眾傳媒體育信息可增長見識”的調查中（表3），有79.5%的體育教師表示同意的觀點（“非常同意”27.0%和“同意”52.5%）。調查數據說明體育教師理解了體育信息的意義及價值，對其有較為全面、明確的認識。分析其原因，第一，從受眾心理發生機制上說，體育教師讀報、聽廣播、看電視、上網，主要目的是為了獲取新信息，了解新事物，增添新知識，以獲取創造新生活的依據。另外，可能這與體育教師的職業特點、認知能力、新聞媒體的宣傳及自身感受等是密不可分的。隨著社會的發展，體育與國家政治、經濟發展的關系越來越緊密，體育教師愿意接受新的事物和觀點，從而使得新聞媒體有關體育的報導對體育教師的影響程度也越來越大，他們對媒體體育信息給予了越來越多的關注。
說明體育教師充分認識到信息是知識橫向傳播和縱向繼承的手段，信息促進知識的積累和增長。還說明體育教師注意到了體育信息對知識增長的重要性。從體育教師身份角度考察所得出的結論同上述觀點相輔相成。體育教師已經傾向于把媒介體育信息看作增長見識的重要渠道，態度也很鮮明。體育教師容易接受新事物，所以信息接受能力在他們身上就體現得更為明顯。由此可見，體育教師的知識面在擴大，知識更新在加速。
3.體育教師教學中的體育信息利用
體育教師專業化的內涵為：體育教師作為專門職業在教師專業化進程中只有嚴格遵循體育發展的規律，自主學習體育教學的專業技能和不斷進行專業培訓，達到專業化要求的體育教學水平，為社會提供高質量的服務，才能建立自己的專業地位成為專門的不可替代。[3]體育教師教學中的媒介使用是社會學習效果得以實現的重要方式，在有關媒介傳播效果研究的理論研究和經驗研究中，傳播效果一直都是一個核心概念，社會學習理論[4]說明了媒介宣傳效果引起人們行為變化的機制問題。人的行為的發生是學習的結果。學習行為可分為由本人行為后果所引起的學習和通過他人示范過程引起的學習兩類。媒介影響屬于學習活動的后一類。通常來說，教學活動中的媒介利用就是指體育教師通過各種適當方式以教學為主的活動并影響教學活動的構成、運行方式、運行規則的行為。
教學活動中的媒介利用通俗一點就是體育教師通過有目的的、適當的方式和渠道進行教學的活動，是試圖影響教學效果的行為。
調查發現（表4），體育教師教學中的媒介使用情況為“使用搜索引擎查找體育資料”占 71.7%，位于第一位；“從媒介上了解到的新教學理念投入到體育教學中”占 68.4%，位于第二位；“下載與體育教學有關的課件備課”占68.0%，位于第三位；有過半數的體育教師選擇“把體育新知見聞用于體育教學活動中”和“與學生探討媒介中報道的重要體育賽事”，說明信息社會和知識經濟社會，在改變體育教師的工作方式，并迅速成為體育教師的重要教學活動。在使用的方式上（表5）“變為自己的信息后運用”占50.0%，還有35.7%的體育教師是“稍加改動再運用”。說明體育教師以實際行動開創新學習和教學方式。教師在信息使用過程中，進行了信息選擇性注意和加工。信息加工能力在教師專業發展中具有重要性，還有待于深入研究。另外，部分體育教師“使用多媒體技術用于改進學生運動技術”和“經常利用媒體，如博客、論壇、空間、報紙等，發表自己的看法”。可以預測，隨著教師專業化發展的要求和媒介的發展影響越來越大，其在體育教師教學中的媒介使用方面的作用也將日益擴大。
根據體育教師專業化的要求，對體育教師教學中的媒介利用的說明主要有以下兩點：第一，教學中的媒介利用是體育教師直接體驗專業化發展的必要途徑；第二，教學中的媒介利用是體育教師對教學活動的教師主導作用。教學中關于發揮教師主導作用，有規范作用、組織作用、傳授作用、管理作用、評價作用和育人作用六方面。[5]體育教師教學中的媒介利用就是教學中作為主導，對媒介體育信息以及實施的最基本的了解、認識，并在此基礎上通過各種途徑的實際行為投入教學活動中。因此系統分析體育教師媒介利用的基本狀況，發現問題，及時應對教師專業化發展具有重大的現實意義。
4.體育教師教學中的信息利用與信息意識的相互關系
體育教師對“了解國內外體育發展狀況是現代生活重要的方面之一”和“接觸大眾傳媒體育信息可增長見識”的基本認識和教學中的媒介利用應該有邏輯關系，一般而言，只有對信息有了基本認識，才會有積極的信息利用行為的意愿。那么，這種常識是不是與體育教師的選擇一致呢？
對體育教師教學中的信息利用與信息意識相關性統計分析發現（表6），在認為“了解國內外體育發展狀況是現代生活重要的方面之一”與教學中的媒介利用都呈現顯著相關。“接觸大眾傳媒體育信息可增長見識”與教學中的媒介利用呈現顯著相關（除“使用多媒體技術用于改進學生運動技術”外，體育教學中“改進學生運動技術”可以有多種方法，其中教師的講解和示范、分解與完整練習、預防與糾正錯誤動作是傳統的教學方法，“使用多媒體技術用于改進學生運動技術”受體育教學的特點和條件影響）。進一步說明，明確的體育信息意識對體育教師教學中的信息利用行為有積極的影響。
美國著名的心理學家、行為主義第三代的代表人物班杜拉（Bandura，A H）、沃爾特（Walter，R.H）等人在20世紀60年代提出了社會學習理論。他們認為：“人的一切社會行為都是在社會環境影響下，通過對示范行為的觀察學習（Observational Learning）而得以形成、提高或加以改變的。”其中“社會環境影響”和“對示范行為的觀察學習”是這一理論的核心內容，同時，其有關人類學習獲得和行為執行的論點，還反映了人類進行社會學習的共同規律。[6]社會化理論從宏觀角度肯定了體育教師的信息意識對教學中的信息利用行為產生的影響。社會學習理論認為，人的行為的發生是學習的結果。也就是說體育教師有明確的信息意識，他們主動、自愿接受大眾傳播靈活多變的形式的影響和教育?，F代傳播媒介如電視、計算機等是社會技術進步的產物，它一經產生，便迅速向社會傳播著各種思想、觀念、知識和技術?，F代媒介傳播了大量的體育價值觀、行為、體育精神、技術和知識，由此促進了新觀念和新技術的普及。因此，當體育教師接觸媒介體育信息時，對體育教師的信息觀念和教學中的信息利用行為將產生影響。
四、結論與建議
學習教師禮儀心得范文5
〔論文摘要〕本研究通過問卷調查了解了上海市中學心理輔導教師的職業信念現狀，發現心理輔導教師的職業價值認同度比較高，對職業的未來期望較樂觀；但心理輔導教師的職業滿意度不高，職業耐挫力相對薄弱。本研究對心理輔導教師職業信念的影響因素進行分析并提出改善建議和對策。
一、問題的提出
當前，心理輔導教師的職業道德建設、專業輔導技能培訓及職業心理倦怠調適等問題已經引起了越來越多的教育行政主管部門的重視，但對于心理輔導教師專業發展和學校心理健康教育工作順利推進有著重要影響的教師職業信念，許多人卻未給予足夠的關注。其實，心理輔導教師的職業信念是其獻身教育工作的根本動力，不僅是其職業發展的信念支撐，也是其專業素養的重要組成部分。
關于教師職業信念的界定，筆者比較認同王衛東的說法，即教師職業信念是指教師在對自己所從事的職業有了一定認識的基礎上，在教師勞動價值方面所產生的堅信不疑的態度。對心理輔導教師而言，其職業信念主要體現在以下幾個方面：職業價值認同，即對教師這個職業的認同和對心理健康教育工作價值的認同，包含對心理輔導教師職業角色和職業發展狀況的認知；職業耐挫力，指在從事心理健康教育工作過程中，對遇到的挫折的忍受力；職業滿意度，指對自己從事心理健康教育工作的滿意程度，主要體現在個人專業發展、職業壓力、職業成就感和職業物質待遇滿意度等方面；職業發展期望，主要指對心理輔導教師的社會地位及這個職業未來發展的信心和期望。
筆者查閱了相關文獻資料，發現關于教師職業信念的研究很少，更缺乏特定地區的特定人群的教師職業信念的調查研究，因此，本研究以上海地區中學心理輔導教師為研究對象，調查了解他們職業信念的現狀，對職業信念的影響因素進行分析并提出改善建議和對策，以期能為相關教育主管部門加強心理輔導教師的師資隊伍建設提供相應的參考。
二、上海市中學心理輔導教師職業信念調查
采用自編的職業信念調查問卷，抽樣調查涉及到上海市的15個區縣的初高中及中專職校的心理專兼職教師，共發放了問卷120份，回收115份，其中初中47人，完中19人，高中42人，中專職校7人。調查發現：
（一）心理輔導教師的職業價值認同度比較高
職業價值認同是職業信念形成的前提和基礎，沒有對職業的熱愛，是不可能具有堅定的職業信念的。調查顯示，大部分心理輔導教師都比較喜歡從事心理輔導工作，非常喜歡和比較喜歡的占總人數的93.7%；對心理輔導工作的價值，認為很有價值和比較有價值的占總人數的 85.6%；對于自己的工作要求和角色位置，有93.69%的心理輔導教師是非常清楚和比較清楚的；對于心理輔導課開設的意義，有99.10%的心理輔導教師認為學校心理輔導課對學生的心理健康成長是很有幫助的。從以上幾項數據可以看出，大部分心理輔導教師比較喜歡自己的職業，職業價值認同度較高。
（二）心理輔導教師對職業的未來期望較樂觀
職業期望是職業信念的潛在表達，不僅反映出其對職業發展前景的信心，也影響著一個人職業信念的堅定程度。對于心理輔導教師職業未來的發展走勢，有58.56%的人認為心理輔導教師這個職業是很有或者比較有發展前景的，認為隨著教育的發展，心理輔導教師會受到更多學校領導和教師的重視，其在學校的地位也會越來越高。但也有近四成的心理輔導教師呈現悲觀態度，認為本職業未來沒有甚至是很沒有發展潛力。
（三）心理輔導教師的職業滿意度不高
職業的滿意度是影響職業信念的重要因素，它往往影響一個人繼續從事本職業意愿的強烈程度。心理輔導教師對職業的滿意主要體現在專業發展、職業壓力、職業成就感及職業物質待遇等幾個方面。
1.專業發展：認為自己專業發展的最大障礙來源于上級教育主管部門缺乏有效指導和督導（占47.75%）；來源于學校不重視，不提供進修和學習機會（占26.13%）；來源于自己（16.22%）。由此可見，大多數的心理輔導教師在專業發展方面滿意度不高。
2.職業成就感：僅有3.6% 的心理輔導教師感覺有很強的職業成就感，有23.4%的感覺有較強的職業成就感。
3.職業壓力：55.86%的心理輔導教師覺得工作有很大或較大的壓力，只有3.8%的心理輔導教師覺得壓力很小。
4.工資薪酬：只有20.72%的心理輔導教師對自己的工資薪酬滿意。在回答“假定有一個重新選擇職業的機會，你是否愿意繼續做心理輔導教師”時，非常愿意做的僅占總人數的36.94%，可見繼續從事本工作的意愿不是很高。
以上四個方面的數據反映了目前中學心理輔導教師職業滿意度偏低。
（四）心理輔導教師的職業耐挫力相對薄弱
每個教師在職業探索過程中都會遇到挫折，對待挫折的態度和反應能讓我們了解其職業信念的堅定程度。此次調查發現，在職稱晉升、評優評先進等多次受挫的情況下，有80.18%的心理輔導教師的工作積極性會降低；在工作得不到學校領導重視與支持或不被學生接納和喜歡的情況下，有79.28%的心理輔導教師的工作積極性會大大降低。這反映出大部分心理輔導教師的耐挫折力是比較薄弱的。
三、上海市中學心理輔導教師職業信念影響因素分析
（一）心理輔導教師的職業聲望
教師的職業聲望是他人和社會對教師職業的有利評價和承認，它對教師職業信念的形成和穩定有重要影響。近年來，隨著國家和社會對教育的重視，教師整體的社會地位和職業聲望有較大的提升，然而心理輔導教師的職業聲望和社會地位卻不高。調查顯示，只有0.9%的被調查者認為這個職業在學校中是很受人尊重的。當前的教育環境中，由于受到升學“指揮棒”的影響，教育主管部門、學校的領導及教師和家長往往把過多時間和精力放在了學生的學習成績和升學率上，心理健康教育在校內往往成為“說起來重要，忙起來不重要”的工作，這使得心理輔導教師在校內地位偏低。
心理輔導教師面對復雜的教育對象往往要投入大量的時間、勞動、精力與情感，雖然他們在幫助學生及時解決心理問題，提升心理素質和培養健全人格方面發揮了重要作用，但他們的付出卻不容易得到學校、社會甚至家長的普遍認可。職業聲望較低，這極大地削減了心理輔導教師的內在工作動力，從而進一步影響了他們的職業信念。
（二）心理輔導教師的物質待遇
教師的物質待遇是影響教師職業信念形成的物質需要方面的最重要因素。調查顯示，教師的職業滿意度比較低，其中很大的一個因素是大部分心理輔導教師對自己的工資待遇不滿意。雖然職業要求需要心理輔導教師發揚愛心和奉獻精神，但心理輔導教師也是一個社會人，需要最基本的物質生存保障。如果這種需要都難以滿足，那么他肯定不會愛崗敬業，也很難形成堅定的職業信念。許多學校教師的工資獎金是跟工作量緊密掛鉤的，傳統的考試學科都有明確的工作量標準，教師的課時補貼也相對清晰，但心理輔導工作量的界定存在一定的模糊性，使得相當一部分學校把心理輔導教師課時津貼獎金等往往以最低標準計算，使得其整體收入偏低，這些都影響了心理輔導教師工作的積極性和對職業信念的堅守。
(三)心理輔導教師的自我發展空間
教師專業發展是教師自我發展的重要內容。心理輔導教師一般都承擔著學校的心理健康教育工作，其教育教學活動主要有心理輔導活動課、個別輔導、團體輔導、心理講座、心理社團活動、家長心理輔導等形式。目前，這些活動形式往往難以與考試學科相提并論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業化程度低。不少心理輔導教師缺少專業學習進修和對外研討交流的機會，提出的進修申請往往“靠邊站”和“禮讓三先(語數外)”，得不到應有的扶持和重視。此外，日常的心理教研活動實際是心理輔導教師專業交流和研討的重要陣地，而大部分學校一般只配備一名心理專職教師，學校自身的心理教研活動往往無法開展，各個區縣的心理教研活動大都處在自發狀態且沒有制度保障。由此可以看出，中學心理輔導教師在專業發展方面還受到許多外部條件的制約和阻礙，這對他們堅定從事心理輔導工作的職業信念有著不利影響。 轉貼于
（四）心理輔導教師的職業發展前景
職業的未來發展潛力往往能給人以希望和信心，進而影響一個人的職業信念。由于各種原因，很多學校領導和一般學科教師往往把心理輔導課當成學校裝點門面的“塑料花”。與考試學科教師相比，心理輔導教師在學校的評優考核、職稱晉升等方面往往處于劣勢，在學校日常生活中他們往往看不到自己的工作成果、教育地位和存在價值，在課堂教學中缺乏自我效能感和教學成就感，不少心理教師時常感覺自己勢單力薄、茫然困惑，這使得他們缺乏職業安全感。當前生存和發展過程中的尷尬處境，導致有近四成的心理輔導教師對未來職業目標和發展道路感到迷茫、擔憂。這需要引起相關教育部門的重視。
（五）心理輔導教師個人自身的因素
學校心理輔導教師職業信念還受到個人自身因素的影響。有一些心理教師僅僅把此職業作為謀生的手段；有的對自己的性格和能力缺乏正確的認識；有的對工作缺少職業激情和專業靈感，無法創新，難有作為。此外，有一些心理輔導教師缺乏職業規劃，談不上什么專業前途和職業理想，更談不上什么職業信念。還有一些心理教師產生明顯的職業倦怠，如喪失工作熱情，對工作意義與價值的評價下降，愛心和奉獻精神消失，職業信念發生動搖。
四、改善中學心理輔導教師職業信念的對策與建議
心理輔導教師是學校心理健康教育工作開展的中堅力量，為了讓心理輔導教師成為愛業、敬業、樂業的一員，加強和改善中學心理輔導教師的職業信念勢在必行，不僅要關注心理健康教育工作的體制和制度建設，也需要對心理輔導教師進行職業價值教育和引導。
（一）加強中學心理健康教育工作制度建設
1.加強學校心理輔導工作的考核評估和管理機制建設
教育行政部門應建立科學、規范的心理健康教育評估體系，包括心理輔導課程的開設，日常心理咨詢與輔導，對教師、家長的心理培訓，心理社團指導及心理輔導工作的實際成效等方面，指導心理輔導教師工作的健康開展。另外，還應該對學校心理輔導機構設置，硬件建設，心理工作開展的經費預算，心理輔導教師的工作量、工資、津貼、評優考核、職稱晉升等有關問題以制度形式確定下來。這可以極大地提高心理健康教育工作在學校的地位，有利于心理輔導教師職業化和專業化。
2.加大對心理輔導教師的業務培訓和指導
加大對心理輔導教師的業務培訓和指導，讓其在專業發展方面有較大提升，這是鞏固其職業信念的重要舉措。建議市教委相關行政部門加大對心理健康教育工作的重視，成立具有行政功能的市級、區級心理健康教育領導機構或專家委員會，加大對基層學校心理輔導教師的專業進修指導力度。另外，要從制度上落實心理輔導教師業務進修和接受培訓的機會和經費，這樣，專業的發展和提升才能得到切實的制度保障和經費保障。心理輔導教師的職業信念也會因專業水平的提升而得到進一步強化和鞏固。
(二)心理輔導教師要樹立正確的職業態度，提升自己的職業境界
正確的職業態度是建立堅定的職業信念、提升職業境界的前提之一。教師職業是精神享受大于物質回報的職業，教師工作的報酬不僅包括物質回報，還包括職業內在的精神享受。教師在與學生心靈溝通的過程中充滿著師生間的精神交流和情感融通，學生的健康成長和學業進步進而對社會作出貢獻，這些都是心理輔導教師生命意義的體現。心理輔導教師要正確認識社會、學校、他人對自己的角色期待，正確看待自身在專業成長和工資待遇等方面遇到的困難和挫折。只有充分認識到這一點，才能真正發現自己的人生意義，才能把心理輔導教師這個職業看作自己的事業，在工作中才會保持相對穩定的職業信念和職業追求。
（三）心理輔導教師要在工作實踐中積極行動，追求自我實現
心理輔導教師不僅要熱愛自己的職業，更應該在工作中用實際行動踐行自己的職業理想和追求，堅定自己的職業信念，追求自我價值實現。首先，要做好自己的職業生涯規劃，明確自己未來的階段性成長發展目標，腳踏實地、循序漸進、持之以恒地向著目標努力。其次，要樹立健全的自我意識，正確認識自己的性格優缺點和能力特長，積極悅納自我和完善自我，追求卓越的專業發展目標。最后，要積極提升自己的專業能力和水平。在日常的工作中要有主動自覺的學習意識、專業研究意識和反思意識，在反思和行動研究中提高自己的能力和水平，成為學者型、科研型和專家型的心理教師。
振興心理健康教育的希望在心理輔導教師。理想的學校心理教師，應該是職業信念堅定、心理健康、師德高尚、人格健全的優秀教師。作為心理輔導教師，只有對自己所從事的心理健康教育事業有了堅定不移的信念，才能心態平和，才能充滿激情，才能成為一名快樂的心理輔導教師，才能以良好的職業道德素養和精湛的心理輔導技能為學生心理健康成長服務。
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學習教師禮儀心得范文6
[關鍵詞]建構主義；管理信息系統；案例教學；任務教學
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0256―04
一 引言
隨著我國信息化進程的不斷深入，各個行業領域的經營管理活動迅速朝電子化、網絡化、信息化邁進，社會對人才的信息文化和信息素養的要求越來越高。管理信息系統課程介紹信息對企業和社會所帶來的變革，探討信息社會中企業經營管理模式的轉變，要求學生能系統地掌握信息系統的理論知識，并具備在實踐中應用的能力，培養學生在信息社會工作、生活、學習所必需的信息能力與信息素養。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財會等商科專業順應社會發展的需求，紛紛將管理信息系統作為專業的核心課程之一。
不同于傳統學科，管理信息系統是一門匯集管理科學、經濟學、計算機科學、系統科學、運籌學等學科于一體的復合型學科，具有學科內容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實踐性強等特點，由此決定了課程教學存在很多難點，教學方法也各有所側重，經過文獻分析和座談調研，筆者了解到在商科類專業管信教學中普遍存在三種形式的教學方法：有的偏重系統的理論講授，有的強調案例教學、有的重視實驗教學。綜合看來，這幾種方法都有各自優點，也存在著一定的不足，不足之處主要表現為：
對于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節的順序進行系統的理論講授，由于大多數學生沒有接觸使用過實際的信息系統，對管理信息系統缺乏一定的感性和理性認識，學生很難體會到管理信息系統理論及其對實踐的重大指導作用，會覺得理論非?？斩闯橄?，這種“從理論到理論”的教學方法，經實踐證明效果最差。
強調案例教學的方法則主要以案例分析、討論教學為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統的理論體系和實踐過程，但已有的一些案例教材大部分是有關國外企業的案例，學生對企業的背景知識了解較少，對其經營管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專業知識的聯系，學習積極性調動不起來，交流討論效果大打折扣，學生的實際應用能力也得不到應有的鍛煉和提高。
重視實驗教學的方法則以管理信息系統的設計開發為授課重點，容易偏離課程目標，僅從計算機技術的角度，把管理信息系統看作是程序設計課程，而不能認識到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統的開發，無法從深層次去理解管理信息系統實質是為了更好地解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務。
針對上述三種教學方法存在的不足，筆者在多年教學實踐中做了總結與思考，認為在管理信息系統教學中理論教學、案例教學和實驗教學都體現了一定的教學目標和要求，但如何將三者結合起來，使理論不再抽象，案例切合實際，實驗突出重點，充分發揮各自的優勢，需要在教學方法及手段上有所創新，因此進行了以建構主義理論為指導的管理信息系統課程教學實踐。
二 基于建構主義的管理信息系統教學模式
建構主義理論是從20世紀90年代以來興起的一種新的認知理論，隨著多媒體技術和網絡技術在教育教學中的應用，建構主義以其巨大的張力和強大的生命力在世界范圍內受到越來越多的關注，在學校教育實踐中也有了更多的應用。目前建構主義理論的主要流派有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義等，這些流派至少在以下三個方面有共同的觀點：第一，知識是主動建構的，而不是被動接受的；第二，知識只是個人經驗的合理化；第三，知識是個體與他人經由磋商并達成一致的社會建構’。針對建構主義理論的闡述，已有大量文獻可供參考，本文不再贅述。下面僅對建構主義的教學觀及對管信課程教學的意義做簡要分析。
建構主義的學習觀認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，依據已有的知識和經驗，主動地加以意義建構的方式而獲得。建構主義的學習觀改變了傳統的以“教”為主的教學設計，提倡建立以“學”為主的教學設計，即教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織學生進行自主學習或協作學習，展開討論和交流，并對自主學習和協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。由此，基于建構主義的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”
綜上所述，筆者總結得出了管理信息系統建構主義的教學模式，如圖1所示，在整個教學過程中，教師是引導者、教學情境的建構者，主要職責是案例設計、任務設計、以學為中心的教學活動實施、教學模式的設計及教學評價。學生則是學習的主體，教師的目的是幫助學生進行自主學習和協作學習，諸如人機學習、人書學習、師生學習、生生學習等，通過立體式的交互學習網絡，協助完成知識的意義建構。
筆者認為建構主義教學理論對商科類專業管理信息系統課程教學具有一定的指導意義：一是該課程涉及的概念廣，內容具有前沿性、發展快，反映信息社會的新情境、新問題較多，必須培養學生具備一定的自主學習能力；二是該課程內容至今還在不斷變化和調整以反映不斷出現的技術變革及所引起的管理上的創新，通過協作學習能帶給學生更多的新知識、新技術，拓寬學生的知識面，激發其深入探索知識的熱情：三是以“學”為中心的教學設計，能更好的將創新精神和實踐能力的培養結合在一起，培養創新型的人才。
三 管理信息系統建構主義教學實踐
建構主義所提倡的學習是基于真實問題情景下的探索學習，因此問題情境的構建，學習環境的設計構成了建構主義教學的核心。在具體的管信課程教學過程中，筆者圍繞這個核心，將教學過程分為三個階段即：進入問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。這三個階段的教學方法，可以歸納為十六字“案例引導、任務驅動、內外結合、評價反饋”，下面結合教學實踐，分別闡述這三個階段的實施過程。
1 案例引導
案例引導即情境建構階段，案例設計分為三個環節，課前、課中和課后。在每章授課前由引導案例引出本章問題，學生在問題驅動下，獲取知識(概念、理論、解決方案)；在課中結合基礎知識點案例進行知識或思維拓展，課后借助綜合案例題和復習題進行鞏固；學生也可登錄網絡教學平臺通
過案例分析題和網上自測檢驗學習過程，整個案例教學的目的是使學生在反復不斷的真實情境問題分析思考中了解和掌握管理信息系統理論體系。
因此，在案例設計過程中一般包含有某些管理、決策或疑難問題，啟發學生思考，引導學生通過學習教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實現對問題的充分認識，找到解決問題的方法。其次也要求學生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統、銀行存取款系統、公共交通系統、校園一卡通等，用課余時間搞社會調研，相互交流調研體會，開展小組討論，通過教師引導、自學學習和協作學習建構管理信息系統課程完整的理論體系。
2 任務驅動
任務驅動即實踐體驗階段，主要目的是設立不同層次的上機實驗任務，理論聯系實踐，培養學生動手能力。管理信息系統課程教學僅停留在理論層次是不夠的，實驗起著非常重要的作用，借助上機實驗可以幫助學生完成從知識到能力(技能)的轉化。但以往的上機實驗過于強調計算機程序設計和軟件開發技能的訓練，忽略了利用現代信息技術解決經營管理中實際問題能力的培養。其實對于商科專業，上機實驗關鍵問題不在于是否學會編程，而在于如何運用所學的信息管理理論和專業知識，從一個管理者的角度參與到信息化實踐中，并借助于信息系統解決管理中的實際問題。為此筆者以問題解決為導向，在上機實驗中設置了四種不同層次的任務：常規任務、綜合任務、專業任務和開發任務。下面分別予以介紹：
常規任務即按角色模擬操作使用典型的信息系統，通過操作建立起對管理信息系統的感性認識，提升學生的學習興趣。我校在課程教學中配套購買和引進了一批教學用信息系統軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務軟件等，這些軟件系統都具備模擬真實的商業數據，學生可以扮演經理、部門主管和業務員角色，體驗信息系統在企業管理中的應用，并結合所學理論進行認知。
綜合任務目標是培養學生應用信息技術手段對信息進行收集、加工、分析的能力，了解系統開發的流程，具備一定的系統建模、需求分析和數據庫設計的能力。在該項任務設計中為避免過于復雜的業務需求對學生認知造成障礙，教師可以以學生所熟悉的、業務流程相對簡單的系統為背景進行分析，如圖書管理系統、學生信息管理系統、超市管理系統等。實驗任務主要包括：了解系統調查的基本方法、業務流程圖、組織結構圖及數據流程圖的繪制、實體聯系模型圖的繪制、數據庫的基礎知識等。通過綜合任務的上機實驗使學生初步接觸系統的分析設計方法，掌握獲得系統模型的方法步驟，能夠進行需求分析、自主的數據庫設計，具備一定的信息系統開發和數據處理能力。
專業任務則需結合專業培養目標，突出專業領域的信息化應用，設立相應的上機實驗內容，使任務設計更有利于專業知識的學習，培養創新實踐能力。如對物流專業強調供應鏈管理系統的應用、對人力資源專業突出績效評估的分析、對會計專業加強財務決策分析，將相關實驗任務的提交、分析、解決與學生的專業背景知識聯系起來，使管理信息系統課程的學習與學生的專業有更緊密的對位關系，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生圍繞“真實問題”，進行探究學習，利用有關知識和經驗去“同化”或“順應”學習到的新知識。
開發任務即組建項目團隊，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規范進行信息系統開發設計。該任務對商科類學生來說難度較大，考慮到學生精力和課程教學時間的限制，教師可將該任務供有計算機專長的學生選擇完成。
3 表達交流和評價反饋
內外結合即表達交流階段：學生要將自己或小組經過案例分析、上機實驗所獲得的知識進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，這樣的交流包括課堂內和課堂外兩個層面。由于時間限制課堂內的交流較為有限，一般由教師引導，分組討論為主，并不是每個學生都有交流的機會。課堂外的交流則通過網上教學平臺，設立不同主題的論壇，學生根據興趣參與其中，教師或助教與學生進行互動交流。通過不斷的互動與交流開拓學生視野，幫助其知識的建構，也使教師成為真正意義上的學習伙伴和引導者。
評價反饋主要是教學過程中的形成性評價，將學習效果同步反饋。建構主義強調學生的主動學習和協作學習，關注學生對知識有意義的建構過程，因此，在考核評定中，我們更多的采取形成性評價和參與度評價，在每個階段設立詳細的評分點，了解學生學習成效，督促其進行自我反思，不斷補充和完善已有的知識體系?？偨Y性評價如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設置上以問題解決、綜合應用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對學習能力的評價。
在教學過程中這三個階段并不是截然分開的，而是經常相互交叉和交互推進的，理論融入案例，實驗突出專業，不斷的激發學生將已有的知識體系與新的知識進行建構，建立以學為中心的教學體系。同時在教學中不應拘泥于傳統的教學手段，應不斷探索新的教學手段，將新的技術、方法融入到教學中，通過全方位的教學設計來激發學生的興趣和思維，培養其分析問題、解決問題的能力，最終實現創新精神和實踐能力的培養。
本文試圖通過基于建構主義的課程教學實踐，將管理信息系統課程中的理論、案例和實驗三種教學方法有機結合，為解決單一教學方法存在的不足，提供一個可供借鑒的解決思路。在實踐中，要使基于建構主義的管理信息系統課程教學取得良好的效果，筆者認為還需要綜合考慮以下幾個關鍵因素：
1 教師需具備復合型知識。基于建構主義的管理信息系統課程教學要求擔任該課程的教師具備系統的經濟管理知識、較強計算機應用能力和一定的信息化實踐經驗，并能時刻關注信息管理的前沿，不斷地更新專業知識，拓展視野，把從實踐中得來的真知和鮮活的案例充實到教學中去，調動學生自主學習的熱情。
2 前導課程要扎實。管理信息系統課程要求的前導課程包括計算機基礎、管理學、程序設計等。如果學生對這些前導課程的知識準備不足，缺乏相應的認知，則學生進行知識建構的主動性和積極性大大降低。
3 教材選擇要合適。根據建構主義的要求，建立以情境構造、思考討論為中心的教材體系是建構主義是否順利達成的另一個要點，因此選用的教材既要有豐富的案例設計，又能在課后設置大量思考題、討論題可供教師組織教學選用或學生自主學習內容拓展，教材應盡量避免純粹理論上的演繹。
4 注重引入網絡教學。基于建構主義的教學過程是一個動態開放的體系，知識的建構課堂外和課堂內同等重要。通過網絡教學平臺教師可提供涵蓋教學各環節，內容豐富，圖文并茂的網絡課件和學習資料，便于學生隨時、隨地進行個性化自主學習，彌補課堂教學的局限性，也為及時的評價反饋提供平臺。
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