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英語信息化教學范文1
個性化教學不僅是高等院校英語教學的內涵發展要求，也是實現教師教學質量提高、學生學習效果改善的有效途徑。本文探討在全球信息化背景下，個性化教學在課程設置、教學方式、教學手段以及評估方式等方面的實施理念與途徑。
【關鍵詞】
信息化；個性化；理念；實踐
一、引言
國內英語教學在經歷了一輪一輪教學改革后，回歸教學內涵建設，特別注重教師的教學質量和學生的學習效果。同時，在全球信息化的背景下，學生的學習環境、學習習慣、學習資源發生重大變革，傳統課堂的功能發生轉變，對教師的教學設計提出新的挑戰，與此同時，也為師生的教與學帶來機遇。在大學英語教育領域，高校大學外語教學指導委員會研制的《大學英語教學指南》，進一步明確提出“個性化教學”的理念，設置三個層次的教學要求，分三個等級目標，即基礎目標、提高目標和發展目標。在三級目標體系中，基礎目標是針對大多數非英語專業的學生英語學習的基本要求確定的，提高目標是針對入學時英語基礎較好、英語需求較高的學生確定的，發展目標是根據學校人才培養計劃的特殊需要以及部分學有余力的學生的多元需求確定的。因此在具體的教學實踐中就要求各大院校結合本院的實際情況，在信息化背景下，全方位在課程體系、課程設置、教學組織、教學模式、教學評估等環節施行個性化教學理念。以下以蘇州工藝美院為例進行分析總結。
二、課程體系設計體現個性化
蘇州工藝美院作為一所國家骨干示范院校，在課程體系設計上充分考慮學生的個體差異以及個性化需求，全面運用信息化手段，在多年的教學探索和實踐中形成了“工作室”制人才培養模式以及“雙融合”課程體系。“工作室制”是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，將傳統的封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學。“工作室制”育人模式強調自立、自主、個性化的教育精神和自我教育過程，在開放的環境、開放的氛圍中，師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力、創新能力、表達能力和組織管理能力。這種模式發揮學生主體作用，鼓勵學生個性化的學習、思考、設計、表達。有利于形成個性化的、以人為本的高效、競爭的教學局面。工作室制育人模式鼓勵學生自由選擇導師、自由選擇工作室、自由選擇工作項目。從學習外部條件上保證個性化需求，同時在項目選擇、設計進度、團隊組合、跨專業方向等學習內容方面以學生為主導，確保以人為本。個性化指導思想下確立的工作室制育人模式，需配套以個性化的“雙融合”課程體系。所謂“雙融合”課程體系一是指專業課程與通識課程在工作室平臺上，以學生為主導，以教師為引導、以項目為導向，相互融通、相輔相成，共同完成教學目標；二是指將理論知識與實踐緊密結合，第一課堂與第二課堂相融合。對藝術設計類學生進行學情分析，不難發現他們理性不足、感性有余，定力不足、活潑有余。針對這樣的學習方式和學習習慣，將理論知識貫穿至專業實踐，將第一課堂與第二課堂結合，可以更有針對性的進行教學，大大提高藝術設計類學生的學習效率和質量。
三、課程設置考慮個性化
課程設置之初，組建以英語教師為主導、專業教師參與、行業人員為咨詢的課程設置團隊，在于專業課程緊密結合的基礎上，設置適合學生得英語課程。給學生提供菜單式的課程選擇，允許學生快學、慢學。亦允許學生多學、少學。在學院人才培養規格的總體要求下，大學英語課程分為三個等級，教學目標亦相應的分為三個層次。即英語基礎課程：包括聽說和閱讀；英語提高課程：藝術設計英語、藝術設計專業英語；英語發展課程：跨文化交際課程、藝術設計雙語課程等等。分別安排在第一、二、三學年開設。其中一學年為必修課程、二、三學年為選修課程。在確保基本教學要求和目標的基礎上，為學生的個性需求開辟通道和課程平臺。同時對學生的英語水平亦設定相應的三級目標，一級目標高等學校英語應用能力考試B級，二級目標高等學校英語應用能力考試A級，三級目標則為大學生英語四級、六級、高等學校英語口語等級考試等。學生均可根據相應的課程級別選擇參加。
四、教學組織個性化
個性化教學是二十世紀下半葉以來國外語言教學的重要理念，個性化意味著給不同的學習者提供不同的教學指導。個性化教學并不等同于對于每個個體的單獨教學，亦可以小組或者班級為單位來組織實施。具體到蘇州工藝美院，在大學英語的教學中采用分層教學的辦法。在新生中通過成績評估與學生自選，施行分層教學，具體分為ESL班，閱讀班，聽說班，普通班，國際班。不同的班級對應不同的教學內容和考核要求。在教學組織上考慮到學生的個性化能力以及需求。以ESL班級為例，此班級為英語提高班，是為學有余力的同學所組建，因此在教學內容、教學目標、師資團隊上都量身定做。
五、教學模式個性化
在全球信息化的背景下，教學模式呈現個性化特色。采用主題教學、跨界教學、項目教學相結合的教學模式，在教學實踐中考慮“雙融合”，即專業課程與通識課程相融合，第一課堂與第二課堂相融合。在“充分考慮師生，尤其是學生的個體差異和個性特征，以學習者為主體的”的基礎上，個性化教學強調采用“個性化、差異化的教學方法和手段”。因此，我們的課程充分運用信息技術，采用三位一體的教學方法：即課堂加網絡加實踐。網絡課程的主要功能是導學、練習、拓展及提高。課堂課程則是以檢查為主的翻轉課堂。實踐課程則提供平臺使學生進行有效訓練與實踐。具體做法是網絡課程經過教師的設計一般有課堂導學；主題閱讀；難點解讀；課外拓展；精講多練；等級考試；試題庫等板塊。使學生不受空間、時間限制個性化的開展自主學習。課堂課程則充分考慮學生的主導地位，以網絡學習為前提，課堂上以教師檢查學生的語言運用為主，答疑解難，讓學生唱主角，檢查他們掌握的真實情況。實踐課堂則運用英語體驗周的平臺，給學生開出英語體驗菜單，學生可以根據自己的興趣進行個性化的選擇。
六、教學評估個性化
教學評估是整個教學過程的重要一環，起著檢驗、反饋等重要的保證教學質量的功能。在英語教學中，采用過程性評估加終結性評估加真實性評估的立體評估方式。網絡加實踐加課堂的教學模式使個性化的教學評估成為可能。網絡課程學生的參與度、完成度是形成性評估的評審依據；課堂課程的課程考試是終結性評估的評審依據；實踐課程學生各項活動的參與與合作則是真實性評估的評審依據。將教學評估由此三者相結合才能，才能更科學完整的反應教學情況與面貌，方便教師及時調整教學設計和方案，并能更好的完成教學目標。
總之，英語個性化教學是英語教學改革的一個重要努力方向。是提高學習效率和教學質量的不變法則。在信息化背景下，多種信息手段的運用，不僅使個性化教學得以實施，也使教學實踐更為便捷和順暢。
作者：姜嶓 單位：蘇州工藝美術職業技術學院
參考文獻：
[1]王曉燕,鄧兆紅.個性化英語語用教學:原則、內容與方法[J].外語與外語教學,2015(4):12-17.
英語信息化教學范文2
關鍵詞： 職專英語教學 信息化教學 傳統教學
一
隨著我國對外開放力度的加大和社會經濟的快速發展，職專教育的重要性日漸凸顯，其教育教學質量越來越受到社會的關注。而英語是職專學校的主要文化課程之一。掌握英語基礎知識，運用英語進行交際的能力對職專學生來說是必備技能之一?？墒怯捎诼殞W生專業要求和英語的聯系不密切，英語課程并不是特別重視，存在以下問題：掌握的詞匯量和句型結構少，聽力和口語表達能力弱，害羞，課堂參與積極性不高，學習動機不強。面對這樣的情況，教師作為學習活動的組織者和引導者，要優化教育教學方式，拓寬學習和運用英語的渠道，調動學生學習英語的主動性和積極性，而實現這一目標最有效的方法就是在英語課堂上開展信息化教學。英語信息化教學對職校學生英語能力的提高具有很大的促進作用。
（一）信息化教學提高了學生學習英語的興趣
心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣。”興趣是最好的老師，學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，才會樂意學、用心學，從而有效提高學習效率和學習質量。但是學生學習的興趣不是與學習同步產生的，需要依靠教師在課堂教學中不斷有意識地激發。在英語教學中充分合理利用信息技術，利用多媒體呈現逼真的圖像、鮮艷的色彩、動態的畫面，可以讓學生變被動聽課為主動參與課堂學習，從情感上、思維上、行為上參與學習，能使學生處在心理發展水平的最佳狀態進行學習，從而極大地調動學生學習的積極性與主動性，提高學生整體素質。
（二）信息化教學拓寬了學生學習的時間與空間
在傳統的課堂教學模式中采用的都是班級授課制，教師在固定的一個時間和地點進行教學。學生的學習受時間和地點的限制，而多媒體網絡技術的交互功能使得學生可以打破時空限制，在自己認為合適的時間和地點，隨時利用多媒體網絡資源進行咨詢、解惑、求教、學習，這樣不僅能使學生自主地學習，而且能在大大豐富和充實課余生活同時提高教學質量。如我在班級與學生建立一個QQ群，在QQ群里，我會和學生一起復習學過的單詞、詞組、句型等，學生有什么問題也可以提問。通過這樣的網絡學習，學生的學習主動性和積極性得到充分調動。
（三）信息化教學促進學生對知識的理解和掌握
現代教育技術手段為課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源。多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調動學生的多種感官，為學生創設良好的學習情境。例如我在進行基礎英語第三單元教學時，需要教學生食物單詞和購物情景對話，我通過多媒體展示豐富多彩的食物圖片，學生很興奮地用英語讀這些單詞，也開始積極地回想自己學過的單詞，從而達到復習、記憶單詞的目的。為了讓學生更好地掌握句型，并在實際生活中很好地運用，我特意錄制了學生在超市購買食物的錄像，在課堂上展示，真實的生活情景使學生覺得句型操練是件簡單而有趣的事，學生興致都很高，效果非常好。
（四）信息化教學有利于因材施教
中國的國情決定了課堂教學中學生數量多，教師只能滿足大多數學生的需求，不可能照顧到每一個學生。在這樣的課堂上，學生的個體特征得不到體現。計算機的交互性使得分層教學和個別化教學成為可能。教師可以根據學生的不同情況制訂不同的教學計劃和確定教學目標，學生可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習的內容的難易、進度，并可隨時與教師及同學進行交互。這樣，課堂教學就可以達到因人而異、因材施教的目的。
（五）信息化教學有助于優化課堂教學，強化教學效果
信息化教學通過豐富的圖像、聲音、動畫、視頻等對視覺、聽覺進行刺激，能吸引學生注意力。注意力是學生掌握知識的重要心理條件，良好的注意品質是學生獲取知識的可靠保證。剛開始上課時，學生的注意力往往容易分散，而且帶有濃厚的感彩。如果這個時候教師能精心選擇和制作視聽教材，就能迅速吸引學生注意力。在英語教學過程中，很容易遇到這樣的情況，當學生遇到自己聽不懂的單詞、句子，此時教師若能以多樣化的信息手段作用于學生的多種感官，則可以有效地防止學生走神，起到集中學生注意力的作用。它能把許多抽象的、難以理解的概念轉化成看得見、摸得著的知識，比如緊扣詮釋課文的聲像材料及動畫演示，讓學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺地加深對外國人文社會等知識的理解，從而大大提高學生學習興趣，開闊學生視野，縮短教學時間，達到事半功倍的效果。
二
課堂教學實踐證明，利用信息化教學是一種高層次、高效率的現代教學手段。它對于激發學生興趣、拓展學生學習的時間空間、豐富職專英語課堂、培養學生的自主學習能力，實現有效教學有不可估量的作用。但并不是說，現代多媒體使用越多，教學效果就越好，或者是使用多媒體就比不使用好。因此在使用信息化教學中應注意以下幾個問題。
（一）不能改變教師的主導作用
信息化教學，雖能給英語課堂教學帶來重要變化，但教師的主導作用和學生的主體作用不應改變，教師在英語課堂上的作用是多媒體所不可取代的。我們要從中職英語學科的需要出發利用信息技術，不能為了上多媒體課而使用，絕不能整堂課都演示多媒體軟件，拋開一切傳統教學只使用計算機，讓現代化技術媒體代替了教師作用，這就沒有發揮教師“導”的作用。而且過多地依賴現代信息技術的快捷方便也可能使學習過程變得過于輕松而顯得膚淺，以至于影響學生學習主動性的培養。因此，教師在設計具體的課堂教學活動時，以學生為中心，認真考慮學生可能的變化，調動發揮學生的主體性，注意師生間的互動交流，從而獲得最佳教學效果。
（二）不能用多媒體替代黑板
多媒體的輔助教學效果毋庸置疑，但傳統教學的黑板作用也不可低估。特別是在英語和數學等各學科教學中，教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改，或有針對性地對學生提問，或對突況在黑板上進行補充，或隨時引導學生進行操練而達到運用英語進行交際，或將板書的教學內容作為教學小結時系統梳理和總結歸納的依據，等等。所以在課堂教學中是不能用多媒體完全替代黑板的，多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優化教學效果的手段，對它的運用應遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴。它不應該也不可能完全取代黑板。
（三）不能忽視其他媒體和教學手段
有些媒體和教學手段，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。這些特色功能計算機是無法完全取代的，所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段。
（四）多媒體的播放速度要適當
多媒體課件教學以其容量大、速度快、易操作、情景交融、課堂教學高效而頗受學生歡迎。然而若畫面和文字切換太快，超越學生的思維和記錄速度水平，則將會極大地影響教學效果，導致學生只有觀看多媒體圖片之功，而無分析消化所學知識之余力。一堂課下來，除了記得幾張圖片之外，不知道學了什么知識。因此在播放教學課件時要適當地留有時間、空間給學生思考、消化，確保學生能夠理解和掌握相關知識內容。在課件制作中要設計互動教學，不要剝奪學生思維能力。要充分考慮學生智力和能力的培養，尤其是創新能力的培養，適時穿插提問、布置討論，發揮學生學習的主動性和創造性。
（五）注意傳統教學與信息化教學的結合
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1問卷調查的目的和過程簡述
為了更好地了解會計英語教學現狀，本課題組選擇能夠真實反映本校會計英語教育教學情況的考核項目，開展問卷調查。問卷調查包含16題，主要涉及會計英語教學中學生的學情，教師的教學，信息化平臺在教學中的運用。課題組希望借此調查，全面客觀地了解我校會計英語教學中存在的問題，探索如何應用信息化平臺促進會計英語教學。這一次調查問卷的對象為我校會計專業在讀學生，一共發放問卷并回收198份，問卷有效率100％。問卷不要求署名，學生獨立完成。課題組成員在回收問卷后，逐項統計數據，進行分析。
2問卷調查的結果分析
2．1學生的學情：
學生對于會計英語的重要性是認同，52％的學生認為有必要學習會計英語，但是由于課程本身的專業性，材料的難度大，學生自身基礎差等原因，導致僅有20％的學生表示對于會計英語這門課程感興趣。但是多數學生認為會計英語這門課的學習幫助其提高會計專業能力。此外，64％的學生對于將信息化手段引入到會計英語教學之中持肯定的態度，認為信息化技術有助于自己的學習。
2．2教師的教學：
問卷調查顯64％的學生認為擔任其會計專業英語的教師對會計專業知識并不了解。58％的學生表示，該項課程老師會根據教學要求，制作PPT進行教學，擔當問及教師是否會利用信息化手段進行教學時，學生的答案大多都是否定的，63％的學生認為教師的信息化技能水平并不高。由此，我們可以窺見，授課教師的會計專業知識和信息化技術水平亟需與時俱進。
2．3信息化平臺的運用：
我校擁有云平臺，錄播教室，在線英語微課等信息化平臺，但問卷調查中顯示，學生對這些信息化平臺的了解甚少，對于學校的信息化技術支持和更新也并不看好。這正說明了，信息化資源并未得到充分的利用。
3信息化背景下會計英語教學現狀及問題
3．1會計英語教學的現狀問題：
經濟全球化背景下，大多數職業院校都開設了ESP課程，其目的是培養學生在所學專業領域的英語運用能力。會計專業相對的就是會計英語。因而會計專業英語這門課程的開設順利了社會人才培養的需求，然而會計英語教學的現狀卻不容樂觀，存在著一些亟待解決的問題?；趩柧碚{查和相關文獻資料，當前會計英語教學中存在的下列問題
（1）學生基礎較差，且對英語學習的興趣明顯不足。職業學校學生大多數學生本生英語底子薄，大大影響了對英語學科的興趣。
（2）教材難度大，課時少。會計英語專業術語繁多，且詞匯量大，句子結構復雜冗長。學生們普遍反映很難記憶，更難理解與掌握，因此缺乏對會計英語的學習積極性。
（3）師資隊伍不強?！皶媽I的老師上課，英語基本功欠缺；英語專業的老師上課，其會計專業知識也欠缺，由于會計學有很強的專業性，英語教師教會計專業英語時往往會顯得詞不達意，無法正確理解和表述會計分錄、會計報表等專業術語和專業知識。”
3．2信息化背景下，會計英語教學所存在的問題
（1）觀念偏差，信息化手段簡單展示。許多教師對于信息化的理解有偏差，不少教師在進行信息化教學時，將圖片、音頻和視頻做成PPT課件，這就是信息化教學了；另外，也有老師引入播放微課視頻，微信掃一掃，投票這樣的形式?？瓷先バ问蕉鄻?，能夠運用互聯網及當下時髦的軟件。但結合文章實際內容，會發現，多數教師只是為了信息化而信息化，缺乏教學的實效性。
（2）信息化技術的專業人才相對匱乏。以我校二系會計英語老師為例，三名教師都沒有信息化技術的學習背景，在教學時通常情況下沿用PPT講課的模式，加之會計英語教材內容本身難度大等客觀因素，在會計英語教學中也很少使用信息化手段將教學內容與現代信息技術進行整合。
（3）信息化資源的普及和應用度不高，雖然學校的硬配套設施比較充足，但是總體利用率不高。信息化技術的應用，意味著教師需要付出更多更大的時間和精力。
4探討相關應對策略
為改善當前信息化背景下會計英語教學的現狀，需要學校、教師和學生個人三方的長期努力，缺一不可。
4．1對于學生：
增強信心和自主學習并舉：增強信心，就是要讓學生認識到會計英語學習對他們拓寬就業和專業發展的重要性，從根本上改變學生對專業英語的學習態度。自主學習就是要引導學生利用現代信息技術，進行自主地學習，將信息化教學融入日常生活之中，由學生的被動學習，轉變成主動學習。
4．2對于教師：
轉變觀念，提升業務水平：教師應轉變自身對信息化的理解，通過參加繼續教學，各類培訓。經驗交流等活動，提升自己的業務水平。
4．3對于學校：
拓寬學習渠道，加強技術支持，完善激勵制度
（1）提高英語教師會計專業素養。應該加大對專業英語教學的資源投入力度，選拔具有專業和英語雙學歷的特別是具有豐富的外企財務工作經歷的復合型人才擔任會計英語教師。
（2）加強教師信息化水平。當今是一個信息技術日新月異的時代，而且信息技術的專業性又較強，所以、教師將信息化技術熟練地融入到會計英語教學之中難度較大。因此，學校應加大對相關信息管理部門的投入和管理，除在對教師繼續教育時進行信息技術培訓外，還要做好相關信息技術支持和服務工作，幫助教師解決信息技術方面的各種難題。信息化和英語教育的專業化都是社會發展的趨勢，其良性的發展需要不斷地探索和研究，筆者在本文中所提之建議也需要在實踐中論證和改進。
參考文獻
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［3］陳新祥．重新審視中職英語信息化教學［J］．職教論壇，2015，02（222）．
英語信息化教學范文4
關鍵詞：信息化；英語教學；問題；對策
引言
隨著全球經濟、政治、文化的發展，英語的作用變得越來越重要。高職院校以就業為導向，培養具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術應用型人才，應當重視學生英語能力的培養，以滿足現代市場的需求。在大數據和互聯網+背景下，高職公共英語教學應重視信息化教學手段的開發和實踐。對于信息化教學中存在的問題及對策應給予積極思考。
一、高職英語信息化教學存在的問題
1.教學設備陳舊雖然現代信息化技術的發展極其迅速，但是很多高職院校并沒有跟上這一腳步，一些教學設備還很陳舊。從某一方面來講，高職院校大多都是由中專、職專升級而形成的，辦學的規模較小，政府的投入也并不多。再加上，高職院校的數量越來越多，諸多院校為了提高自己的競爭力，不斷在學校的基礎設施上加大投入，從而忽視了學校的教學儀器和設備的更新升級。2.學生基礎薄弱，學習動力不足由于生源的緣故，高職學生英語基礎大多比較薄弱。特別是理工科專業的高職學生，欠缺英語學習的興趣與積極性。隨著高等學校英語應用能力A級考試的淡出，高職學生更加缺乏學習的動力。與此同時，許多高職院校在資金投入、課程安排、實習實訓、活動組織上都表現出對專業課程以及思想政治教育的重視，而沒有表現出對公共英語教學的關注，造成學生對英語學習思想上的懈怠。種種原因導致學生內源性動機與外源性動機雙向缺失。3.師資力量缺乏，教學觀念落后除了極少數資金充足、思想重視的高職院校外，大多數高職院校的公共英語課程由于經費缺乏、師資不足，在公共英語課程上多安排大班教學或縮減周課時，使得翻轉課堂及信息化教學效果受到影響。另一方面，高職院校英語教學觀念也有待提高。在信息化背景下的教學，本就需要能跟得上時代的新興的教學觀念。
二、改善高職英語教學的對策
1.加強對教學設備的投資眾所周知，網絡的不斷發展使得信息化技術在我們的生活和學習中高度普及。很多交流軟件和學習軟件，因為其便捷性和互動性的特點，獲得了越來越多學生的喜愛，并且成為了提高學生學習積極性的手段之一。這些信息化學習手段為學生創造一個開放真實的學習環境，成為了一種新的英語學習方式。高職院校想要創造一個良好的英語學習氛圍和環境，就需要合理的運用信息化教學技術、配備信息化教學設備。高職院校應當加強在教學設備方面的投入，一方面普及多媒體、語音播放、網絡等基礎設備，另一方面在信息化教學研究上多下功夫，積極開發貼合教學內容的交互平臺、自媒體等新興手段。從而創造良好的學習環境，提高學生自主學習能力以及教學效果。2.提高學生興趣，培養學習積極性在信息化教學以及翻轉課堂的背景下，高效課堂的實現離不開學生的自主學習。因此，高職院校應該在各種投入和安排上給予學生正確的導向，提高學生對于英語學習思想上的重視程度。學校可以組織英語有關的活動，開發英語相關的信息化資源，激發學生學習興趣。除此之外，高職教師在英語教學過程中，也應鼓勵學生積極參與進來，擴大與學生之間的互動，培養學生對英語學習的積極性。3.優化師資結構，轉變教師觀念高職院校在公共英語師資隊伍的建設方面應當重視，以培養和引進相結合的方式，配備足夠的師資力量，優化師資結構。英語教學中注意更新教育思想是非常重要的。適時的師生角色的轉換，讓教師能夠認識到學生學習能力不足之處，從而有針對性地實施信息化教學，將學生從重知識輕技能的教學思想中解脫出來，把英語聽、說、讀、寫、譯能力的培養有機結合起來，以信息化手段將其貫穿到整個教學過程中。
三、結語
高職英語教學針對高職院校人才培養方案對學生進行聽、說、讀、寫、譯能力的培養，在經濟全球化的今天應給予更多的重視。在大數據和互聯網+背景下，高職院校應積極開展英語信息化教學的研究與實踐，加強教學設備方面的投入、轉變教學觀念、改進教學模式、提高學生對于英語學習的興趣，以此提高高職學生的就業競爭力，為學生今后的職業發展提供一份更強的保障。
參考文獻：
[1]陳冰.高職英語教學多元化評價研究[J].河南廣播電視大學學報,2015(1):92-94.
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英語信息化教學范文5
一、教學模式 信息化教學是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。傳統教學的英語教學基本上還是根據行為主義理論,強調的是刺激——反應,教師的作用只是起到一個外部刺激作用,教學當中忽視了學生內在心理反應。根深蒂固的教學模式是以教學為中心的,學生在學習過程中,處于被動的位置上,學生成了知識灌輸對象。它扼殺了學生的個性。另一方面,“統一式”授課也是弊端之一,教師面對的是全班學生,滿足不了學生個性差異的要求,因而教師提供的有效信息量有限。九十年代的多媒體教學,雖然在教學形式上有所變化,但也脫離不了教師的“導”的作用,只是把“人”灌變成了“電”灌。而英語的信息化教學它是利用文本書籍、光碟軟件、網上資料三大資源為基礎,強調的是以學生自學為主體,培養他們的存儲能力、檢索能力、多媒體表達能力、道德情感能力、協作學習能力、自主學習能力,培養學生的美感。例如:在學習weather 這一單元的時候,我先要求學生(1)運用教學軟件。例如:金山詞霸,東方快車等,查出一些有關天氣的單詞進行讀寫背。(2)組成學習小組進行分工,到網上尋找有關天氣的資料和國家城市的天氣情況。(3)對在學習過程中存在的問題隨時請老師或小組的同學討論幫助解決并記錄在個人文件夾上,(4)把讀到的和查到的東西通過小組合作制成網頁。教師歸納總結存在的典型問題,集體評議每小組網頁的質量和藝術性并布置下次學習內容。整合課要求以單科為主線,其余學科為發散點或支撐點共同組成綜合性課件。并由學生們自己完成,學生們完成工作后,進行綜合討論評價,打通學習小組間知識的局限,讓每一個工作小組在評價別的小組工作的過程中全面掌握資源庫中的知識。評價時需要作評定記錄。 這種教學法從根本上改變了傳統教育教學理念,它在課堂教學、知識結構、課程安排、能力評價、協作學習、師生關系等方面都發生了質的變化。真正體現了學生“自主學習、協作學習”的核心思想。
二、學習模式 網絡信息化教學是一種教師與學生互動的學習模式。傳統的英語教學是以教師為主體的,這大大妨礙了學生創造性思維的發展,也限制了教師的知識空間。新的教學模式不但開闊了學生的學習視野,而且也給教師在專業知識上、信息化素養上、知識范圍上提出了更高的要求。同時隨著學生創造思維的不斷發展,教師可從學生活躍的思維浪花中體會、學習到非常規的思維方式,進而促進教師知識的全面發展。 學生間的交流是掌握知識的重要途徑。英語的常規教學,學生的知識信息主要來源于教師,學生的學習交流一般都是在課后與放學這一段時間內,而且大多都是以本族語為主,而 網絡就為學生的英語交流提供了廣闊的空間。我首先教會學生在一些網站如 hongen.com.pen12.com等的BBS 上留言,把自己的問題放到網上去,讓同學或其他人為他解答問題。他也可以通過閱讀,查資料等方法去解答其他人的一些問題。當他為別人成功地解答好一個問題的時候,心里就會充滿歡樂和成就感。特別是對那些性格 比較內向的學生,平時見到老師都會臉紅,更談不上向老師提問了,而在網上,他們就可以無所顧忌地提出自己的問題。為了便于交流,我教會了學生上網用英語聊天,到一些著名的網站去和同學、網友用英語進行交談,這樣學生們既增強了運用英語的能力,還學到了很多書本上學不到的知識,在聊天中也使學生對英語越來越感興趣。這對于學生們的協作學習很有好處。另外,互聯網技術也縮短了學生在放學后的距離,當學生在學校還有問題沒有解決時,可以存放在個人主頁上很方便地進行相互交流。
三、教學方式
信息化是一種培養綜合能力的教學方式。網絡信息化的教學特點:信息資源永遠開放;傳播媒介多向交流;傳遞系統是多媒體的;知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下的英語教學過程是:開放性與全球化;學習過程的交互性;學習內容選擇的自主性和個性化;內容形式的多媒體化。這恰恰迎合了人本主義和素質教育的宗旨。這也說明,一旦網絡環境下英語課堂組織起來,必然帶有松散性、不確定性、難控制性,在不脫離學校模式、班級模式的課堂形式下,這種教學設計,的確是前所未有的一種新嘗試。由于英語信息化教學是利用現代技術學習國家教委規定的課程,因而在要求學生學習好英語課的同時,也要培養學生的信息化素養,提高學生的電腦技術水平。學生在畢業時,與同年級普通班相比,英語知識水平低于普通班,而在信息化素養、創造性思維的發展方面遠遠超過普通班。
當然,任何一個新生事物的誕生和發展,它所經歷的道路都不會是平坦的,它總會遇到這樣或那樣的困難和問題。試驗中發現,傳統教育不論在教育理念、課程設計上還是在教學方法、教學評價上都是一個非常成熟的教育體系,近代教育理念雖然使其變革了許多,但由于其教學模式沒有從根本上改變夸美紐斯班級講解授課制,因而它的歷史慣性仍然很大。信息化教學首先遇到的問題是,如何準確的評價信息化教學的成績?其中包括學生的文化課成績、綜合素質能力、信息化素養、道德品質,教師的教學能力、文化素養、師德以及敬業精神等,因為這直接影響到學生的升學和評教問題。
其次是教材問題。整合課的形式是讓學生自己設計創造教育資源,教育是通過學習過程中提高學生的各方面能力,是通過網絡學習文化課知識,問題是整合課要求打破各學科間界限,而且大部分知識來自教材以外,因而教材和資源的銜接具有跳躍性,學生很難把握,學科系統將被打亂。現在的每個學校的英語學習都是以現行教材為主,而現行的教材呈多樣化,網絡信息化教學的特點就是以單元教學為主,而不是以課為教學單位,到現在為止還沒有相應的教材,這就給教師講課帶來很大困難。
英語信息化教學范文6
【關鍵詞】多模態教學；信息化教學；教學設計
隨著信息技術的發展，傳統的教學方法也進行著不斷地變革和優化。高職英語教學也經歷著信息化時代的洗禮，無論是教學思路還是教學方法，都進行著前所未有的變化，改革的重點在于信息化技術在課堂教學中的綜合利用以及多模態的合理調用。國內外學者對于信息化教學和多模態教學均有一定的研究。賈志穎[1]提出，信息化教學模式的理論來源于建構主義、人本主義和輸入理論，突出學生在課堂中的主體地位，強調把信息技術和學科特點結合起來，提高課堂教學的有效性。張夢軍[2]將多模態教學定義為：利用課件展示圖片，引入音頻視頻，VCR創造模擬場景，引導學生用五官去看、聽、做。劉秀麗等[3]指出，教師的表情、動作、語言，教室的布局、多媒體設備，PPT、網絡課堂等信息化資源，各種模態都在英語課堂中發揮著作用。顧曰國、胡壯麟、張德祿等學者都對多模態英語教學做過研究。根據知網的論文查詢結果可知，目前從“信息化教學”和“多模態教學”這兩個角度綜合研究的成果還較少。本文試圖基于學者們的已有研究，從多模態調用的角度，探討高職信息化教學設計的實現路徑。
1分析教學對象
從多模態角度，來進行信息化教學設計，首先要考慮受眾的需求，也就是分析學情，因為適合教育才是真正的教育。例如，弄清楚學生前期接受過的英語學習內容，學生的現有英語基礎，他們希望通過課程獲得的知識和技能，學生對老師的預期，學生比較容易接受的課堂管理模式等。
1.1學生特點
初入高職院校的大門，學生們普遍都比較興奮，對于大學學習生活有一定新鮮感，但他們原有的英語基礎較差，英語起點不高，特別是一些來自偏遠地區的學生以及通過自主招生方式入學的學生，英語學習興趣不濃厚，學習方法單一，詞匯量積累不夠，聽說能力不足，綜合應用能力較弱。他們的學習主動性和責任心不強，是一群標準的“低頭族”、“拇指族”，整天手機不離手，大把時間都花在各大網絡平臺里。因此，利用好學生的智能手機，采用屏幕形式來呈現學習內容，通過看、聽、說、觸屏等感官模態，進行信息化教學，是能引起學生學習興趣的一種有效手段。
1.2師生關系
現在高職院校的小鮮肉們都已經是“95后”了，他們較為注重自我，喜歡表現，彰顯個性，卻經不起批評。他們對學校老師的敬畏感已經大不如從前，普通老師是入不了他們眼的。如果老師上課僅是“一言堂”，學生的聽課效率和聽課效果是大打折扣的。根據新東方在線聯合騰訊教育推出的“你最喜愛的老師是哪種范兒？”調查，“90后”和“95后”，最喜歡“很酷有型文青范兒”老師，占比分別為55.4%，41.2%，同時近半的受訪者表示，喜歡老師上課時多和學生互動。從調查結果中可知，好的課堂設計，不僅僅在于授課內容的準備，還包括老師自身素質和修養的提升以及親和幽默的上課風格的打造。因此，引導學生掌握良好的學習方法比研究教學方法更重要，老師更應該積極思考的是如何將學生的被動學生轉化為主動學習，老師的備課重點應該考慮學生如何參與課堂聽說、討論，提高學生的存在感，調動各種模態設計小任務。上課時用的教材，只是作為參考，不能照本宣科，應綜合利用圖片、聲音、視頻、教具等多種信息化手段。
1.3課堂管理
管理高職學生的課堂紀律，對于大部分老師來說都是一個不小的難題。如果對學生沒有要求，沒有將學生的興趣和熱情調動起來，老師將會面對一個死氣沉沉，低頭一片的課堂。面對這種情況，無論是正面嚴厲批評還是側面連哄帶騙，效果甚微。只有有效的引導，將任務分解，難度降低，讓學生有能力、有興趣、有指導去完成，才能真正解決問題。相對而言，高職的英語老師在課堂管理中可能需要花費更多的精力。很多學生都反映上課時英語聽不懂，老師的問題不知道用英語如何回答。針對這些問題，老師們可以提供學生構建語言的素材、句式、例子，演示一部分回答給學生做示范，也可以將學生分成若干學習小組，讓學生先討論后回答，在討論過程中老師給予一定的指導。這樣的課堂管理才能起到效果，只有學生愿意聽了，愿意學了，精心設計的教學才能實現。
2考慮教學條件
在課堂設計過程中，除了分析了解學生的特點和需求，實際的教學條件也是必須考慮的要素，因為模態組合的選擇和信息化手段的采用，是受到教學條件限制的。
2.1考慮教學空間的布局
高職院校學生的校內上課地點一般分為兩種，一是教學樓里的多媒體教室，包括普通教室、階梯教室、語音教室，另外一種是實驗實訓樓里的專用場地，包括專業的商務會議室、談判室、商務禮儀室。教室的大小、形狀都會對教學活動的設計帶來影響。所以，教師既可以根據已經安排的教室特點來設計教學活動，也可以根據教學活動中所需要的教室要求，提前布置或是借用合適的教室。例如，設計商務談判的活動，需要用到長方形桌子或圓形桌或橢圓形桌，這樣的安排更有利于幫助學生營造較為真實的場景，教師可以提前借用商務談判室，也可以在普通教室將桌椅拼成長方形進行模擬訓練。
2.2考慮教學人數的多少
同樣40-45分鐘一節課，單班教學和合班教學可以安排的教學活動不會完全一致。合班教學時，教師更應通過抑揚頓挫的話語，夸張的肢體動作，形象生動的微課，來吸引學生的注意力，采用分組討論、小組活動，解決合班課中不能兼顧所有學生這個缺陷，充分調動起學生的多種感官模態，幫助他們提高聽課效率。
2.3考慮教學設施的選擇
多模態信息化教學中，多種模態將會被組合使用，比如教師的口語與屏幕顯示的畫面相結合，教師的話語與PPT中的文字、動畫、音樂等相結合。不同的模態組合，對教學設備的要求也不一樣。如果教室里面能夠配備音響、投影、紅外線電子筆，黑板，電腦、網絡等基本信息化教學設施，教師可以靈活調用多種模態，精心設計和豐富課堂教學。
2.4考慮教學環境的轉變
高職教育的特點決定了教學環境的轉變，在日常教學活動中已漸漸成為常態。例如，指導學生學習英語教學法時，可以將課堂從校內的教室轉向社會英語培訓機構的課堂里；指導學生完成一份英語問卷調查時，教師可以把學生帶入圖書館機房，也可以將學生分組后，安排在校園內尋找不同的被訪者。這種室內、室外，校內、校外教學環境的轉變，都會影響和限制教學方法，以及模態和媒體的調用。
3進行教學設計
在充分了解學生現有英語水平和學習需求的基礎上，結合學校能夠提供的教學設備、教學環境等因素，多模態信息化教學設計將更為科學和有效。在設計過程中，先要把握“以學生為中心，注重學習過程”這一總原則，再明確教學目標、有大致的教學思路，最后才能設計各個教學環節。
3.1掌握教學設計原則
多模態信息化教學在設計時，要將學生設置成課堂的主體，思考如何促成學生積極主動學習的方法，更多關注學生學習的過程。在這一設計總原則的指導之下，還需要注意以下幾個要素。（1）將授課內容設計成具體的項目或是任務，通過描述、視頻、環境布置等方式幫助學生創造相關的項目情境，提供構建語言的素材，要求學生解決問題或是完成任務。例如，模擬英文面試，研究如何撰寫會議議程。（2）學習內容要適量，學習難度要適中，學習任務可以根據學生課堂實際情況進行靈活調整。在眾多的教學信息中，老師要善于精選，注意學習內容的迭代，做到與時俱進，激發學生的興趣。例如，在討論電影的活動中，可以選擇近期爆紅的影片，選擇影響力較大的作品，這樣學生才會有共鳴，有參與活動的熱情，有自主表達的意愿。（3）可以要求學生按照小組進行學習，鼓勵學生通過分工合作、有效討論，完成既定的學習目標和學習任務。也可以通過信息化手段，在虛擬教室，網絡課程臨時班級中，尋找溝通與合作，完成小任務。（4）對于學生學習情況的評價，要更加注重學習的過程，而非學習結果。鼓勵學生圍繞問題或是主題，展開研究性學習，通過發現問題、收集信息、信息分類、信息篩選、得出結論、進行展示等一系列活動，在信息化時代真正掌握知識和技能。
3.2理清教學實施步驟
3.2.1明確教學目標
高職院校的英語課一般以2課時80-90分鐘為一次課。每次課的教學目標要設置合理，目標數量不宜大，目標完成難度要適宜，兼顧多種類型教學目標。根據張德祿[4]教授的總結，比較常見的教學目標類型可以分為：教材權威型，技能訓練型和經歷體驗型。第一類教材權威型教學目標，這種教學目標指導之下的課堂，教學程序較為簡單，往往是按照教材編寫的順序，按部就班的進行。這種模式較為死板單一，沒有靈活性和創新性，學生獲取的是知識，不是技能，整體教學效果也一般，但不可否定，這種方式在大部分的高職英語課堂是普遍存在的。第二類技能訓練型教學目標，是指學生通過知識的輔助，進行語言訓練，獲得英語綜合應用技能。教學的主要過程包括講解、示范、操練等。目前這種方式在高職英語課堂是大力提倡的。第三類經歷體驗型教學目標，高職院校的英語實訓課程教學會有這一類的教學目標。例如，為參加一次展會準備產品介紹，為新員工入職準備一份公司介紹，通過電話采購一批辦公設備。在這些活動中，學生會通過觀看教學錄像，了解產品介紹、公司介紹、電話下單的整個流程，再通過小組合作，完成校方合作企業的真實任務，親自參與體會語言在實際中的應用。要達到這一類型的教學目標，對教學設計要求較高，也會花費教師很多時間精力去籌備組織。
3.2.2理順教學思路
首先慎重選擇教材。雖然教材權威型教學目標有很多弊端，但教材作為學習輔助的工具還是必不可少的，這就要求教研組在教材的選擇上多做考量。在為課程選擇教材時，需要進行綜合比較，選擇以能力導向，任務驅動編寫的教材為首要選擇對象，突出學生技能的培養和訓練。教師備課時，可以選擇更多的教輔資料，取長補短，作為課堂教學內容的補充，還可以利用網絡中更為多樣化的素材準備授課內容。其次綜合使用教學方法。教學方法是實現教學目標的手段。因此，不同的教學目標就會用到不同的教學方法。目前使用比較多的教學方法主要有直接教學法、視聽說教學法、翻譯教學法、交際教學法、任務教學法等。每種方法都有其優缺點，故而沒有一種教學法是完美的，我們應該根據實際情況，綜合靈活運用多種教學方法。同時，學生的英語水平也有差異，這也決定了教學方法使用的多樣性。例如，針對水平較低的學生，老師可能會大量使用到翻譯教學法；對于較高水平的學生，使用交際教學法、任務教學法，效果就會比較好。再比如，教材權威型的教學目標之下，直接教學法、視聽說教學法使用比較多；技能型、經歷體驗型教學目標之下，交際教學法、任務教學法就比較適用。最后靈活選擇教學模態。在英語課堂中，語言模態一定是使用最多的。但是語言具有即時性、不可記錄、較為抽象等不足，并不是所有學生都能夠適應這種模態。因此選擇圖片、錄像進行輔助教學，通過面部表情、肢體動作幫助表達，促使學生從聽、看、說等感官進行學習，這就體現了多模態教學。課堂教學中，不同的教學方法需要不同的模態得以實現。例如，交際教學法，會用到動作、表情、身勢語等模態；任務教學法，會用到圖片、影音資料、文字等模態?？傊?，各種模態之間可以起到相互補充的作用，但教學目標、教學方法都會對教學模態的選擇和組合產生影響。
3.2.3設計教學程序
根據不同的教學目標、教學環境，教學過程應該是靈活多樣的。理論上講，沒有完全固定的教學流程，但張德祿[5]教授通過對全國精品課程教學錄像的資料分析得出，英語課堂教學大致包含七個必要步驟，即：宣布開始上課、提出學習目標、熱身導入學習內容、講解課文內容、組織學生活動、教學總結、布置課后練習；八個可選步驟，即：課前準備活動、提出教學要求、回顧上節課所學、補充課文背景信息、播放音頻視頻資源、提問討論、學生自主學習、老師答疑。張教授總結出的英語課堂教學程序，為我們指明了教學設計的大體步驟，但在結合不同的教學目標、不同的教學內容，每個環節在微觀的設計上又有多種方案。例如，在“熱身導入學習內容”這個環節，可以通過較為正式的“提問-討論-回答”模式，引發學生對于學習主題的思考；可以通過較為隨意的“話題閑聊”模式，切入主題；可以通過相關影視資料，引起學生的興趣，提高注意力，為后續的講課內容做好鋪墊。在教學設計的過程中，每個環節所采用的教學方法、信息資源和模態組合，也是需要仔細思量的。例如，“組織學生活動”環節，小組成員的人數決定了教學空間的重構。兩人一組的活動，可以安排面對面的座位，四人一組的活動，可以安排圍坐的形式。組織學生活動時，具體要求可以由老師全英語或先英語后中文，進行口語陳述；可以用PPT純文字顯示活動要求，或文字加圖片，或文字加視頻形式告知學生具體要求。學生活動的成果，可以由小組代表一個人單獨匯報，也可以由全組學生共同完成，可以口語形式呈現，也可以書面形式呈現。這些具體的細節，教師在進行課堂設計的時候應該提前預置多種可能性，再結合上課的實際情況，靈活使用。因此教學設計的過程，也是充分考慮信息資源和模態組合使用的過程。
4總結
高職英語多模態信息化教學設計的實現，是一個步驟簡單、內容復雜的過程。它包含了分析教學對象、考慮教學條件和進行教學設計三個步驟，涉及到學生、教師、信息資源、模態組合之間的構建。以PPT、網絡課程等信息化資源為主導，結合畫面、聲音、動畫、肢體動作，引導學生從聽、說、感受等層面主動參與課堂活動，提高學習效率，得到英語綜合應用能力的提升，達到多模態信息化教學設計的最終目標。
參考文獻
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[2]張夢軍.論多模態教學模式的優勢及其對高校教師綜合素質的新要求[J].教育與職業,2013(24):62-63.
[3]劉秀麗,張德祿,張宜波.外語教師多模態話語與學生學習積極性的關系研究[J].外語電話教學,2013(5):3-9.
[4]張德祿,丁肇芬.外語教學多模態選擇框架探索[J].外語屆,2013(3):39-46.
