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英語有效教學論文范文1
有效教學主要是指在有限的時間和空間內，教師采用恰當的教學方法，從而激發學生學習的積極性，并讓學生主動參與學習的過程中，并獲取大量真正理解的有效知識[2]。于此同時，還要培養學生的創新意識和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的態度和價值觀，以便形成促進學生全面發展的教學。例如，教學認識thenameofthespaceship的這個知識點，有的教師只花3分鐘達到教學目標，學生認識了of的表示法；有的教師需要花5分鐘，明顯這些教師的教學效果相同，但教學效率卻不同。再如，復習詞匯的時候教師常使用單詞圖片進行復習。有一位教師直接拿著十張卡片，讓學生一張、一張地猜測卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，同學們幾乎是瞎猜。因此可將其改進為：教師通過向學生快速地呈現十張卡片后，再將卡片重新排列，并抽取其中的五張卡片展示給學生后放在桌面上，然后再將剩余的五張卡片隨機出示讓學生猜測。如此這樣在活動之初就限定了猜測的范圍，使學生的瞬間記憶能力得到很好的鍛煉，從中再抽取兩張卡片給學生展示，從而進一步縮小信息差，為激發學生搶答熱情奠定基礎，既達到了教學目的，又提高了課堂教學的效率，這才是真正的有效教學。
充分的課前準備是有效教學的前提[3]。只有老師將課備好，才能在課堂上好好的發揮，才能保障課堂教學的質量。因此，要提升小學英語課堂教學的有效性，教就要對課標、教材、教法和學生，確定教學目標進行認真的研究和分析。教師在備課的時候首先要專注教學大綱、課本、教學用書，尤其是現成的教案，對教案中的可取之處，教師需要結合學生知識基礎和實際的學習水平制定相應的教學方式、活動以及手段等，并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進行學習[4]。教師根據自己的教學框架創設相關的教學情境，并且鼓勵學生積極大膽的參與其中，從而提升小學生對語言的感知感受能力。其次，教師還要對教學的方法進行深入的研究。根據其英語課標以及小學生的學習特點，選擇具體的方法，針對每一堂課的知識設計不同的教學操作方式。如小學四年級的學生特點是：喜歡游玩、喜歡教師的表揚、集中精神的時間較短、易受到外部環境的干擾等。因此他么較于喜歡實物教學、圖片教學、游戲教學等。在教學活動中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進行教學，從而創設有效地小學英語課堂。
3通過對小學生興趣的培養加強英語課堂的有效性
通過實踐，我們可以認識到：要激發小學生對英語歇息的興趣，其決定性的因素應該是英語教師、學生之間的有效合作、教師對其的合理啟發、教師具有藝術性的引導等。在教學中，我們可以有針對性的對小學英語教學中存在的弊端進行有效的調整。借助有效的游戲教學、靈活的學習方式、知識情境的創設等，使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此，對于課堂興趣的培養尤為重要，因而要認真備課，渲染課堂氣氛，努力調動學生的積極性。
3.1培養學生聽、說、讀能力
小學生有著音感強、記憶力好、喜歡學習新鮮知識的強烈愿望，但是如果教學進程中仍然采用傳統的灌輸式教學方法，小學生的生理優勢就很難有效地發揮出來。在教學實踐中針對低年級學生的心理特點，應采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學生接受快，而且樂于學。小學英語教學中，大多數歌曲都是幫助學生記憶知識的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等學生學會了，就可以換詞來復習和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個句型。讓學生在唱歌的興趣中，找到學英語的方法，并鼓勵他們在日常生活和學習中加以應用，從而取得較好的效果。小學生學英語的初級階段，打好聽說基礎是非常重要的。聽，在一定的語言環境中聽；說，在特定的語言環境中不由自主地說。要使小學生在聽說方面得到訓練，必須在課堂教學中創造和提供情景操練機會，想方設法把真實生活搬進課堂。例如：在教banana單詞時，叫學生帶香蕉到課堂，利用實物教ba-nana這個詞。又如：在教食物時，可以把食物帶到教室，讓學生選擇喜歡的食物來教單詞，以此來為學生創造特定的語言環境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學生理解文中的重點和難點；重視角色扮演；在語音教室上課，利用語音設備功能，對學生進行聽說訓練。在教學字母時讓學生自己動手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學習方式掌握英語字母的寫法，在短時間內獲得較好的效果。
3.2用課堂游戲的方法，使小學生愉快地掌握英語知識
游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足旺盛的學習欲望。小學階段正是兒童情趣的關鍵時期，小學生對游戲有著極大的興趣。因為游戲總是和愉快的體驗聯系在一起的。在教授新課的過程中，課堂上穿插和英語教學有關的游戲，可以起到分散難點，降低難度，提高學習興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。
3.3加強口語訓練，使他們大膽地和同學、小朋友開口講英語
學生學英語需要大量的課堂操練和課外實踐。小學生往往在上英語課時才開口講英語，在課外學生又缺乏主動說英語的機會。一般的日常生活用語能夠在小學生交往中得到普遍交流，增強記憶，并逐漸養成講簡單英語的習慣。小學生在學習和玩耍過程中，時不時地用英語進行交流，這樣促進了同學之間的對英語的學習興趣。日積月累，小學生通過這種方式得到了口語訓練，加強了記憶。而且，只要一個同學學習了一個句型或一個口語，其他同學也能陸續掌握。小學英語教學通過教師的精心設計，使課堂變得輕松、靈活、愉快，使學生在和諧的氛圍中學習英語。拖爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣[5]。”因此，小學英語教學中，多學的興趣培養顯得更加的重要。
英語有效教學論文范文2
（1）選擇有趣味性的游戲進行教學
我們必須要注意的是，游戲的種類和玩法有千千萬萬種，但是只有能夠吸引同學們的有趣游戲，才是適合融入課堂之中的。所謂的趣味性游戲，就是要符合學生的思維方式，能夠讓學生產生興趣、有參與欲望的游戲，絕不僅僅是簡單地將課本知識用游戲的方式表現出來，而且選擇的游戲類型也要盡量多樣化，不能過于單一或者呆板，使學生產生厭倦感。
比如說在學習“人的五官”這一課時，教師可以利用“娃娃臉”這個游戲，事先在黑板上畫出一個臉的形狀，并將eyes、nose、mouth、ears、hair這些面部器官剪成小紙片，然后讓同學們閉上眼睛，將這些器官貼在正確的位置。不僅可以激發學生們對待學習的興趣，使他們明白這些單詞的意思，而且可以加深他們對這些人體器官的印象。再比如在“動物園”這節課的教學中，教師可以邀請同學們到講臺上進行動物模仿，要同學們首先在小紙片上寫出自己要模仿的動物名稱，比如說Monkey、Tiger、Cats等等，然后在講臺上進行表演，邀請在下面觀看的同學們進行搶答，使整堂課的教學都在趣味中進行。
（2）選擇與英語教學目標一致的游戲
游戲只是作為一種教學的輔助方法而存在的，所以游戲的選擇一定要與教學目標保持一致，在教學的過程中，一定要謹記學習才是教學的目標和重點，切忌本末倒置。教師在掌握了教學目標之后，應該對教學的內容進行分析，找到課堂的重點，然后再選擇與之相匹配的游戲，為下一步的游戲教學打好基礎。在有了明確的教學目標之后，教師就可以展開游戲教學了。整個過程中教師一定要謹記圍繞教學目標有序、有目的地進行，選擇的游戲一定要與教學目標保持一致，而且要緊扣教學的內容，選擇或設計與教材密切相關的游戲，才能將學習的重點融入游戲當中，達到學習的目的。
比如說在小學英語三年級上冊Unit3PartB中的Let'slearn的學習中，教學目標是要求學生學習和掌握五種顏色。教師就可以通過一些游戲、活動的方式來鍛煉學生的思維意識和表達能力。比如說教師可以用搶答的方式問同學們：“Whatcoloristhetree？”、“Whatcoloristhesky?”、“Whatcoloristhesun？”通過搶答的方式讓同學們在第一時間將顏色的發音講出來，還可以將教學與繪畫相結合，在課前讓學生準備彩色的畫筆，在課堂上為一些圖案上色，鞏固學生們對于顏色的理解和掌握。
（3）合理運用游戲的時間
課堂始終是以教學為目的，所以游戲在課堂上的融入時間一定要得到控制，才不至于使學生們貪玩、分心。在小學英語的教學中，游戲自然必不可少，但是實踐中最好不要太長，最多不能超過課堂時間的三分之一，否則不利于教學目標的完成。假如一個游戲時長10分鐘，教師首先要拿出2分鐘來介紹游戲的規則和玩法，為了節約時間，教師可以通過自己的演示來讓學生明白游戲的玩法。在學生對游戲的規則、目的有了大概的了解之后，教師便開始組織學生們參與到游戲中來，這個時間在5-6分鐘左右，剩下的2分鐘就是在游戲結束之后，教師對游戲進行總結，并詢問同學們從游戲中學到了什么，接下來是下一階段的課堂學習。在學生們游戲參與的過程中，教師要時刻關注學生們在游戲中的表現，隨時對課堂學習情況進行掌握和檢測，在必要的時候給予同學們幫助和指導，從而形成一種以學生為主體，以教師為輔助的以學生為中心的一種教學模式，從而提高教學的質量，使學生們學到更多的知識。
二、結論
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關鍵詞：游戲教學；小學語文；趣味；生活
游戲對小學生來說吸引力大、影響力強，是教學中可以大力使用的方式，如果能夠正確、科學地使用游戲進行教學，就可以做到寓教于樂，有利于小學生身心健康。筆者結合實踐認為，可以從以下幾個方面發揮游戲在小學語文教學中的作用。
一、將知識有機地與趣味融合在一起
從教學目的看，獲取知識是教學的主要目標，游戲只是獲取知識的手段，因此，不能本末倒置。但是也要創造和發現語文教學中的趣味性，以各種游戲來激發小學生的積極性。比如：在學習生字生詞時，可以通過講解小故事、說明字詞的象形起源等來創造樂趣，或者組織學生開展一些小游戲，以有效記憶所學的單詞，避免機械記憶。
二、將生活中的東西融入教學活動中
新課改要求重視人文性和生活性，要從現實生活中提取生動活潑的素材，并應用到教學實踐中。因此，在教學中，要避免使用單純地認字、讀句等教學，主要還是要依靠興趣和游戲來教學，這樣才能使小學生充分理解和吸收，把他們培養成會生活的人、與他人能夠良好互動的人。陶行知先生曾說：“花草是活書。樹木是活書。飛禽走獸、小蟲、微生物是活書。山川湖海、風云雷雨、天體運行都是活書?；畹娜?，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書?！边@句話充分表明了教學要注重生活性，從社會這本大“活書”中汲取更多的營養。
三、鼓勵個體表現，注重培養獨立性
新課改認為，學生是學習和發展的主體，要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，在教學實踐中，一定要注意鼓勵學生發展自己的個性、培養其獨立性，這樣才能創造出有積極、主動性的學生，才能在游戲教學中有更多、更好的參與者，才能更好地將游戲教學貫徹到小學語文教學中。
四、要以開放性的心態開展教學
只有強調開放性，才能豐富教學內容和手段，才能引進和創造更多的游戲。比如在教學生字生詞過程中，可以采用詞語接龍的方式激發學生的想象力，刺激他們學習更多的單詞，從而實現教學目標。
參考文獻：
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關鍵詞：課堂互動；有效教學
課堂教學中的互動就是以教師為主導，以學生為主體，教學重在教師的啟發下，引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生或生生密切配合，在和諧愉快的情境下實現教學的共振。而作為缺少充足的語言環境的小學英語教學，課堂中的有限的、有效的師生交流便成為了學生學習和運用知識的最好的途徑。但是由于傳統的傳遞中心教學的種種影響，很多教師在課堂中與學生的互動以及學生與學生的互動還存在著無效或者負效現象。下面是筆者近期聽到的一節關于《牛津小學英語3A》第七單元第2課時的公開課的部分課堂實錄：
片斷1：
T:Classbegins.Howareyoutoday?
Ss:Fine,thankyou.Andyou?
T:I’mfinetoo.Sitdown,please.
S:Thankyou.
分析：這一片斷是教師在開始上課時與學生的問候，師生間的互動變為了僵化的條件反射，句型的機械操練，一句“Thankyou”更是仿佛讓我們回到了中文課堂。盡管學生聲音整齊響亮，教師親切熱情，但遠不如“Hello,boysandgirls”來的地道和真實。
片斷2：
教師利用多媒體播放了一段世界名模的時裝秀。
T:Doyoulikeit?
S:(沒有反應)
T:Doyoulikeit?Yesorno?
S:Yes.(聲音較低)
T:(用手勢提醒學生大聲)Yesorno?
S:Yes.(大聲且整齊)
分析：教師本想用多媒體創設這堂課的整體情境——時裝秀。但教師與學生的互動并沒有達到這樣的效果。教師的語言籠統，it指代的是時裝秀還是衣服不能讓人明白。從整體教學的理念來看，教師在這一環節里應該用語言結合情境給學生整體的感知，而本課涉及的詞匯是服裝類的，教師的語言變為了無效的輸入。而當學生因為沒有學過句型“Doyoulike…”,且對成人時裝表演不感興趣，未能與教師互動時，教師要求回答“YesorNo?”這種訓練大于領悟的互動是“教師中心”的體現，忽視了學生的主觀能動性。
片斷3：
在復習上一課所學內容“Lookatmy…”及回答“It’ssmart./It’spretty.”時，教師用服裝的圖片以及實物與學生展開了互動,并導入“Look,this’smy…”和“It’snice”的教學。
T:Lookatmydress.(圖片)
S1:It’ssmart.(教師指向黑板上的板書提醒)
T:xxx,cometothefront.Whichonedoyoulike?
S2:Ilikedress.
T:（暗示學生）Lookatmy…
S2:Lookatmydress.
Sothers：It’spretty.(教師指向黑板上的板書提醒)
同樣的方法再請其他三位學生練習jacket,shirt,coat。
T:(指向自己的外套)Look,this’smycoat.(豎起大拇指)
Ss:It’spretty.
T:(走到一名學生面前)Oh,yourcoatissopretty.Yousay“Look,thisismycoat.”
S3:Look,thisismycoat.
T:Oh,It’snice.
T:(走到另一名學生面前)Yourjacketisnice.Yousay“Look,thisismyjacket.”
S4:Look,thisismyjacket.
T:(豎起大拇指)
Sothers:It’spretty.
T:Oh,it’snice.
S:Oh,it’snice.
T:Showmeyourshirt,please.
S:(沒有反應)
T:Who’dliketoshowmeyourshirtorcoat?
S:(不明白)
T:(進入下一環節)
分析：課堂教學是師生共同生成意義，交流意義的場所，英語教學中并不否認機械操練，但機械操練是為有意義交際打基礎的。且機械操練也要在盡量有意義的語境中進行。在這一環節里似乎學生之間以及師生之間都在進行互動，但我們不難發現，這些對話都非常的單一，局限于所教句型和單詞，教師控制較多，輸入有限，學生有意義的輸出較少。另外，學生參與面較窄，除了個別學生充當了老師示范的工具，大多數同學只要跟老師重復答句。對于表示贊美的“It’ssmart/pretty/nice.”學生并未領悟到它們的實際作用。導致當教師希望學生能用所學語言展示自己的服裝時——“showmeyour…”，學生卻不明所以，教學效果大打折扣。
片斷4：
在教對話時，教師用多媒體把對話編成了一段卡通片呈現出來。
T:Lookatthescreen.Lookandlistencarefully.
(看完后)Who’dliketocomehere.?
S1&S2:Look,this’smycoat.
Oh,it’snice.
T:Verygood.Let’sgivethemapraise.Good,good,verygood.
分析：這一環節的對話教學本該是一個體現課堂實效性的亮點，但師生間的互動只停留在毫無意義的表層，看似效果顯著，其實教師的身份和作用只剩下了發指令，而學生間的互動只局限于幾名學生的有準備的沒有生成的機械對話。而無緣無故的表揚給課堂教學帶來的將是負效。
片斷5：
教師在最后一環節設計了一個任務——時裝秀，讓6位同學到前面來選擇自己喜歡的衣服并穿上展示。
T:Let’senjoythefashionshow.(音樂起)
S:((六名同學一一展示)Look,thisismy…
Sothers:Oh,It’snice.
T:Doyoulikethiscoat.?
Sothers:（沒有反應）
T:Pleaseputupyourhands.(做舉手姿勢)
Sothers:(有5人舉手)
T:(在黑板上記下數字)
同樣的方法去統計其他的服裝，最后總結Whoisthewinner?并表揚。
分析：這一環節的設計是為了保證學生通過學習有足量的語言輸出，展現綜合語言運用能力，但是課堂中的互動僅僅變為了六名同學與全班同學的固定句型的對答。沒有“Lookatmy…，沒有其他的贊美的語言，也沒有任何的異議，而教師的統計方式也變為了指令“putupyourhands”。可見學生并未能通過本堂課的學習同化知識，讓學生從不知到知，從未知到已知。
結合這堂課，筆者認為要提高課堂互動教學的有效性，可以從以下幾點著手：
1、開展主題突出，真實的課堂互動教學
心理語言學的研究表明，學習者的語言系統是通過有目的的交流活動發展起來的，因此英語課堂教學能否為學生提供大量互動、交流的機會成為掌握英語語言的關鍵。而課堂情景創設邏輯性強不強，情景遷移自不自然是影響課堂互動效果的重要因素。比如上面的這位老師之所以在交流中與學生有很多障礙，原因就在于情景創設邏輯性不強，遷移跨度較大。如果在教學中教師的情景設計多運用真實互動，如自己的新衣服，學生的新的或者漂亮的物品（文具，服裝等）甚至學生畫的畫，展開交流，那么師生間的互動將在情感上產生互動，達到語言真實交際目的。
2、指向流與輻射型交流有機結合
這里的“指向流”特指教師常用的“指名回答問題”，“分組討論匯報”等以學生個體指向學生全體的交流方式；而“輻射型交流”特指“小組討論、同位交流、競賽“等生生互動，參與率高，信息覆蓋面廣的交流方式，兩者的有機結合將能提高教學效度。小學生的英語表達能力還很弱，注意力也比較容易分散，當自己的想法不能流暢的用英語表達時，就會失去學習的興趣。而教師的語言是有感染力的，因此必要的教師講解領讀反而能吸引學生的注意力，但這種指名回答據調查用在課堂前15分鐘是最有效的。當學生的參與數逐漸下降時，盡可能多采用集體互動的形式可以提高學生參與率，如上面的那位老師在練句型時可以開展四人小組活動，學生自己交流，使點面有機結合，或者在學對話時，利用同位互編互練對話來鞏固句型，提高學生參與課堂的積極性。另外一些強刺激物如錄像，實物，競賽或游戲都能激勵和保持課堂互動的效率。
英語有效教學論文范文5
同時有著2500年歷史的蘇州，是一座中國著名的文化之城，旅游之城，“天堂蘇州、東方水城”是蘇州這個城市的名片，美麗的水城特色，濃郁江南風情也在每年吸引了包括來自日本、韓國、英語、加拿大、澳洲、美國等眾多的外國游客來蘇州旅游和參觀，2013年蘇州入境游客總人數320萬人次，蘇州的名氣越來越廣，因此蘇州對外旅游業也面臨著巨大的市場需求。蘇州有關部門正在制定措施，鼓勵各種旅行機構進行跨國合作，吸引外國人來蘇州旅游，實施“走出去”戰略，提升蘇州的國際影響力，爭取到2020年蘇州旅游總收入突破2600億元，旅游產業增加值占GDP比重約9%左右，旅游業成為國民經濟的支柱產業。
2高職院校中旅游英語教學中的問題
2.1過于重視旅游基礎知識和級別考試
語言基礎知識偏多,專業英語實踐和應用偏少是高職學院旅游英語教學的通病。高職院校的學生，重要的是在理論水平基礎上具有一定的實踐能力，但很多教師教學觀念落后，一直繼承的是學科本位下形成的知識體系，尤其旅游英語教師教學觀念落后，依然是重理論輕實踐，重語法輕聽說，不與實踐相結合。很多蘇州的高職院校還是繼續在強調“大學英語四六級”考試，學生都普遍把考過四六級作為英語高低的衡量標準，包括旅游專業學生也是如此。這根本沒有突出旅游英語和旅游專業的發展關系。
2.2教師隊伍相對落后，缺乏真正的雙師素質教師
有很多高職院校的旅游系老師都不是科班出身，很多老師在旅游知識方面的積累就不夠，更不用談旅游文化教學與英語教學的結合。
2.3忽略地方旅游資源文化與課堂的結合
高職院校學生基本是服務于當地經濟發展的。蘇州的高職院校就應該從蘇州的經濟發展出發，以蘇州旅游業發展趨勢為目標，結合蘇州的特點來進行英語教學。所以筆者認為，在學校設置課程方面和教學方面應該多結合當地的旅游業發展業態和趨勢而進行，不能閉門造車。
2.4缺乏結合蘇州旅游實際的校本教材的開發
很多高職院校的旅游英語教材都是通用的，無論在哪個地區都可以使用。這樣的教材無疑是忽略了當地經濟發展過程中文化因素，導致學生只會泛泛而談，而不會針對一個特定地區去深入了解和分析，形成自己結合當地旅游發展的經驗和觀點。
2.5忽視與實習實訓基地的有效結合
高職院校旅游英語教學中,學生一直在校內活動,過于重視英語的書本知識，沒有突出實際的旅游英語技能培養，這就在整個教學過程中忽略了“應用型語言為旅游行業服務”這一根本培養目的。有的學校旅游專業學生都沒在校外實訓過，沒遇到外賓，看到外國人還有時候害羞，不敢開口說英語，更不敢向外國人介紹蘇州的各種景點背景。這樣大大的降低了高職學生的實際動手能力和適應社會的能
力。
3旅游英語教學改革的策略
3.1建立旅游英語等級考試制度
筆者認為，目前的“大學英語四六級”考試不合適旅游專業學生，不應該是他們的英語學習目標，也不應該是教授旅游專業學生的英語老師的教學目標，改革教學目標很重要，高職院校要淡化“大學英語四六級”考試在學術中的影響力，建議根據不同旅游行業的特點，設置旅游類英語等級考試制度，分初級、中級和高級，旅游專業的學生必須要參加考試并要獲得資格證。
3.2師資力量的培訓
旅游英語專業是應用性與實踐性很強的專業，培養既懂得旅游專業知識又熟悉英語實用溝通技能的“雙師型”教師隊伍是旅游英語教學目標實施成功的基礎，高職院校必須要求教師既要掌握一定的旅游相關知識，還要求教師具備過硬的英語專業知識，同時要求教師能夠把旅游文化教學引入到旅游英語教學課堂中，尤其是蘇州地方文化的滲透，任課老師自己先要對導游詞的翻譯有熟練的掌握，對蘇州文化有深入的了解。建議每學期和蘇州旅游局合作，培訓一定數量的高職院校的任課老師。
3.3旅游英語專業的課程設置的優化
目前蘇州經貿學院人文社科與旅游管理學院旅游系教學目標中，強化了英語語言應用性訓練，所有的教學內容都是要以旅游方面為內容?？谡Z的訓練完全圍繞介紹旅游景點、接待外賓、訂餐訂票等和旅游業相關的內容來進行,使學生了解在旅游業中的語言習慣、相關表達等，培養了學生在這一特殊服務領域綜合運用英語語言的能力。同時，根據實際情況，蘇州經貿學院旅游英語專業還增設了普通話、形體訓練、公共藝術課，為的是培養學生的外在形象素質，為他們未來從事的職業增加更多優勢。
3.4加大實踐實習環節
職業院校的辦學模式，其特點是重專業、重應用、重能力。高職高專院校人才培養方案的方式之一必須進行實習實訓，旅游英語專業尤其需要在校內外進行相關的實習實訓工作，在校內，蘇州經貿學院利用了各種模擬導游實驗室和場景對學生進行培訓，在校外在固定的實習實訓基地比如留園、喜來登酒店、陽光大酒店等，利用合理的實習時間，由專業老師親自帶隊進行實習。
3.5開發多元化的校本材料
鼓勵教師加強校本教材的開發。針對蘇州的地方旅游業狀況和實際旅游景點景區來編寫教材，這會讓學生明顯感覺課堂上所學的知識可以更好的加以應用。
3.6重視第二課堂的學習
（1）課內實踐：充分調動學生自主性，利用課堂中學生活動的環節，采用豐富多彩的方式，開展討論、辯論、角色扮演、采訪、背景知識展示與匯報、情景對話、說課等課內實踐活動。
（2）課外實踐：組織學生參加各種旅游方面的英語演講比賽等。
（3）每學期定時舉辦針對不同年級的旅游專業競賽類實踐活動,如一年級語音模仿比賽、英語朗誦比賽、口語比賽、即興演講等。
（4）舉辦英語角、英語晚會、外教英語沙龍等活動。通過各種英語交流活動的舉辦，使得學生能開口說英語，能在外教或者以后的外賓面前不膽怯，展示自己的英語實用技能。
3.7考試制度改革
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[關鍵詞]電影賞析 民族預科語文教學 結合
電影，這一綜合藝術，集色彩、聲音、畫面、光線等特色于一體，因其形象、生動、直觀、感人等特點，受到許多人的喜愛。在少數民族預科語文教學過程中，若把電影引入語文課堂，在課程中適時安排“電影賞析”環節，更能使語文課程增色不少。究其原因，“電影賞析”能滿足語文教學的基本訓練要求，全面提升基礎相對薄弱的少數民族預科學生的聽說讀寫能力，是一種十分有效的訓練方式。
一、電影賞析在語文教學中的優勢
（一）利于語文教學課程資源的開發和利用。
電影是寶貴的資源，電影題材常常來源于生活，它可以記錄一批人物，一段往事，一個時代甚至一種精神，而語文的外延與生活的外延相等，語文教學的內容也與生活息息相關。仔細比較，電影與語文教學需求有不少契合處，它以其獨特的優勢成為了語文課程的重要資源。信息化時代，老電影的不停翻拍，新電影的不斷上映，讓我們有許多電影資源可以為教學所用，只要能為語文課程服務的電影，都可以納入選擇的范圍。
（二）易于創設最佳的教學情境。
傳統的語文課堂教學常常受單一的教學手段限制，學生閱讀許多優秀的文學作品索然無味，對作品的理解更難深入。而由于電影真實生動，可以化無聲為有聲，化復雜為簡約，化微觀為宏觀，化抽象為形象，一曲電影音樂可以讓人如癡如醉，一段電影對白可以讓人破涕為笑，一個電影人物可以讓人銘記終生，因此語文課堂上進行電影賞析就能創設出最佳的教學情境（創設教學情境就是指創設與教學內容相似的具體環境或氛圍，其用意是讓學生獲得身臨其境之感，從而激發其情感體驗，達到對作品內容具體而深刻的理解），①營造良好的語文課堂氛圍，觸動學生內心最深處的情感，引起學生心靈的共鳴。
（三）便于激發學生的學習興趣。
電影是一種帶給人藝術享受的精神產品，無疑能觸發學生無限的聯想和想象，引起學生強烈的學習興趣。筆者作過調查，在語文課堂上讓學生選擇“看相關教學電影”和“讀文本”，被調查學生中有80%以上的都期望能“看電影”?？措娪暗倪^程能全面調動學生的視覺、聽覺、觸覺等感官系統，讓人感覺舒服、愉悅與震撼，如果能在語文教學中引入電影賞析，讓學生邊讀文本邊賞電影，邊看邊想，邊觀邊思，學習效果會得到極大提升。筆者教學民族預科教材里的作品篇目《蕭蕭》，讓學生先看同名電影《湘女蕭蕭》再閱讀作品《蕭蕭》，學生表現出極其濃烈的學習興趣，一下拉近了與作者的心理距離，他們十分向往湘西的純樸、寧靜生活，被電影中牧歌式的詩意所打動，閱讀文本時理解力得到增強，思維得到提升，對課文印象更加深刻。
（四）全面提升學生的綜合能力。
電影是高級階段的視聽說課程資源，全面提升學生的聽說讀寫綜合能力是電影賞析的最佳功能。學生進行電影賞析時，電影里的聲音、音樂能訓練學生的聽力，電影語言能訓練學生對文字的感知力、理解力與語言表達能力，電影畫面與色彩能訓練學生的觸覺，電影與教學內容的緊密結合能訓練學生對教材的反思閱讀能力，賞析電影的過程又是學生進行審美體驗的過程，其身心得到陶冶，情趣得到激發。欣賞完電影，組織學生對電影展開分析與討論，能訓練學生的思維與表達，在思維碰撞中加深對文本的理解，對電影主題的深刻探尋，甚至對生活的感悟。最后，利用賞析所得及時訓練學生寫作，讓他們寫下自己對電影的獨特理解與感受，并與同學們分享自己的作品，也是遵循學生個性發展的體現。可見，在語文教學中設計電影賞析，可以全方位調動學生的各種潛力，讓學生感情隨劇情起伏，身臨其境，回味無窮，達到訓練學生的聽說讀寫能力和審美能力的目的。有時一部優秀的影片能影響一個人的一生，正是這個道理。
二、電影賞析在語文教學中的原則
盡管電影賞析是增強語文教學效果的有效方式，但是也必須注意以下原則：
（一）以能力提升為中心。
學生每次觀看電影，可以是從觀賞到評論再到創作全面訓練學生聽說讀寫能力；也可以放一部電影，欣賞其最經典的臺詞，著重訓練學生的語言表達能力，比如電影《不見不散》里面的經典喜劇臺詞“黑夜給了我黑色的眼睛，我看見你望著我，像玻璃杯里的冰塊一樣透明”就改編自著名詩人顧城的詩歌《一代人》里的“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”，精彩的臺詞能激發學生學習詩歌的興趣，學會引用經典進行幽默的表達。總之，橫看成嶺側成峰，一部電影可以從不同角度去欣賞，就可以從不同角度引導學生發現電影的美，但是每次賞析都必須圍繞能力訓練設計教學目標，避免電影賞析的隨意性。
（二）內容為教學服務。
電影資源浩如煙海，電影的篩選是重要一環。首先應該選擇中外經典電影，選擇內涵深厚、藝術形式講究的作品，既能滿足學生的欣賞要求，又能確保學生觀影后有感可發，有話可說；其次，不能選擇無關教學內容的電影。應注重或者是改編自課文原作的電影，比如教學入選民族預科教材的阿城小說《棋王》就可以播放同名電影《棋王》，讓學生感受棋王身上所體現的平凡而實在的人生態度?；蛘呤沁x擇與課文主題思想一致的電影等，比如教學美國作家杰克？倫敦的代表作《熱愛生命》就可以播放反映獨自挑戰生存極限的美國電影《荒島余生》，讓學生體會人的強大生命力，學會敬畏生命?？傊娪百p析是為教學服務的，不能只顧學生興趣而忽略了回歸教學內容本身。
（三）不放棄語言學習基礎。
電影語言豐富多彩，但是適合語文教學的電影一定要堅持“語言適應性”原則，尤其是少數民族預科學生的普通話基礎比較差，對于電影里通篇方言，如《秋菊打官司》《尋槍》等電影就只能舍棄不用，應選擇以標準普通話為主的電影，可以借此糾正他們的發音，這對學生有很強的語言引導作用。[1]
三、電影賞析在語文教學中的思路
如何將“電影賞析”的一般思路運用到民族預科大學語文課堂教學中呢？教師在設計中應該考慮哪些因素呢？現以電影《小二黑結婚》（改編自趙樹理的著名現代小說《小二黑結婚》，小說入選民族預科大學語文教材）為例，將“電影賞析”的基本六環節概括如下，旨在發揮各個環節的功能，提高教學效果，提升學生的聽說讀寫能力。
（一）閱讀：先讀文本再看電影是比較好的教學安排。觀賞電影前，讓學生閱讀教材文本本身，閱讀《小二黑結婚》，展開想象和聯想，讓學生自己跟隨作家的語言進入故事情節中去，與作家先進行心靈的交流。提出“讀語言、讀人物、讀情節、讀環境、讀主題”，這樣學生會帶著好奇心閱讀小說，并懷著期待去想象電影會是怎樣的，看電影的時候才會有所比較。
（二）設問：結合作者創作背景、影片拍攝背景、改編情況等向學生提出觀影前的思考題，便于指導學生觀影有重點。比如電影《小二黑結婚》：第一，劇中會出現眾多真實鮮活的人物形象，你可以把他們分為幾類？你印象最深的人物是哪位？為什么？第二，劇中哪些地方體現山西地方特色？第三，全劇結局怎樣？有何深義？
（三）欣賞：欣賞是培養審美的重要環節，賞析可以重在“賞人物、賞場面、賞臺詞、賞音樂、賞藝術特色”等。
（四）評議：“賞析”就是先賞后析，即分析、思考、討論。評議環節是檢驗學生欣賞電影的認真程度、考察學生的接受能力、展示學生的思維方式和體現學生的口頭表達能力的關鍵所在?？梢苑纸M“議電影版《小二黑結婚》的表現手法和文本創作的區別，議小二黑和小芹、二諸葛和三仙姑、金旺和興旺等核心人物形象，議山西農村的風貌”等，讓學生自由討論發言。當然對于電影和文本所反映的共同主旨，即歌頌農民進步的新思想，歌頌農民反封建的勝利，贊頌解放區新建民主政權等，也可結合時代，引導學生進一步討論，如“你對小二黑和小芹自由戀愛怎樣看待？你能否以作品反映的山西農民農村新貌為切入點，談談我國農村改革和建設的意義……”
（五）寫作：優秀的作品常常是有感而發的，當學生有所感的時候，教師就應及時抓住學生的熱情，讓他們進行創作，把感情抒發出來。針對少數民族學生寫作能力欠佳的狀況，可以設計讓學生進行“觀后感”、“影評”等寫作練習。
（六）評價：對學生的評價應該是貫穿整個電影賞析教學始終的，教師除了在觀影過程中注重觀察學生的反應外，還應關注學生在“評議”環節的表現，最后還要把學生的寫作作品進行批閱、評比、分享和展示?？傊?，對學生做出的最終評價應以學生參與電影賞析教學始終的態度，提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力，寫作成績等進行綜合考慮，注意尊重和保護學生學習的積極性和主動性。
當然，民族預科語文教學中引入電影賞析環節，需要注意：第一，語文學科特有的人文性要求語文教學必須重視語文的熏陶感染作用，電影賞析過程中必須給學生留夠時間思考、領會電影的深義，教師不能為完成教學任務匆忙結尾；第二，語文教學向來提倡個性化解讀，應尊重學生的獨特理解與感悟，不能以教師的感受代替學生的理解；第三，電影是為語文教學服務的，電影賞析只是語文教學的一種訓練方式，不能把語文課上成了純粹的電影放映課，只看不議，只賞不思，看完就完。
[注釋]
①劉永康主編.語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.8：279-280頁
[參考文獻]
