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一對一輔導總結范文1
此外，在做題時還有一些關鍵的技巧：1、有數字的題：在聽數字時，聽到的第一個數字往往不是答案，答案是在第二個或經過運算而得出的。有些題需要你用加法、減法或乘法運算之后才能得出答案。2、對話時第二個人重復第一個的話時，有兩種可能：一種表示反對，一種表示強調。3、常識推理。選項中有時會有不用聽說話內容就能進行判斷的錯誤選項，學生可以根據自身所了解的知識或生活常識進行排除。聽力應試技巧是建立在平時“多讀、多聽、多說”的基礎上的，所以還是要求學生有扎實的英語基本功，有較豐富的詞匯量及較多的英語短語儲備。
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一對一輔導總結范文2
關鍵詞:大數據 教育培訓行業 應用
一、教育培訓行業的現狀
我國當前的教育培訓行業分工越來越明晰，其中包含很多類目，有K12課外輔導類、學前幼兒早教類、語言學習類、職業技能類設計培訓類、IT培訓類、文藝體育類、學歷教育類、管理培訓類、留學移民類等等。其中K12課外輔導類主要包含了小學、初中、高中、一對一、班課、夏令營、特長競賽班、寒暑假沖刺銜接班等若干品類。就K12課外輔導類來說，目前我國的這類教育培訓行業已經準備脫離剛開始的粗放、瘋狂的發展階段，教育機構的總的數量已經連續幾年呈下降態勢，行業實際門檻變高，沒有特色、特長的中小機構生存越來越艱難，并逐步退出市場。究其原因，消費者越來越趨于成熟，選擇會更理性，中小機構同質化嚴重，缺乏差異區分度，共同造成了目前的形勢，當然這也是行業成長的必經階段。接下來，我們就大數據在K12課外輔導中一對一的授課形式中的應用略作分析。
二、云數據系統在教育培訓行業應用的現狀
就筆者接觸的很多選擇一對一形式課外輔導的家長來說，一對一的主要優勢在于可以做到一人一方案，從章節內容講解到例題習題練習分析，再到學情考情分析，都能具體問題具體分析，盡力做到因材施教。筆者也了解很多長年從事一對一教學的一線教師，他們為了要實現這種因材施教的模式，除了要有扎實的學科基礎之外，還要能對學生的學情考情及性格喜好進行分析，便于有的放矢地個性化講授。另一方面還要在大量刷題的基礎上總結歸納，整理出自己的題庫，并對應基礎、提高、拔尖等至少三類典型的學生，進行相應的教案編寫，并配以循序漸進、深入淺出的例題習題，供學生課上實踐與課后鞏固、檢測。目前一對一教育機構中云數據系統的使用主要體現在題庫的統一購買、使用上，解決了一線教師，特別是新教師建題庫慢的問題。一線教師可以在授課用的平板電腦中通過在系統的章節題庫里勾選課程對應知識點相關的適合難度系數的題目，逐步組成教案或試卷。也能在系統中查看到所選題目的被選用頻次，便于進行進一步高要求的篩選。
三、大數據運用在當前云數據系統中的實現
這類一對一培訓機構專用的云數據系統也分為幾種模式:1，是類似猿題庫和學科網的純題庫，主要提供單向的選題、組卷等功能，直接導出成Word文件。即使能保存教師的選題、組卷數據，也沒辦法與教師本人各方面的學科情況掛鉤，選題、組卷數據難以利用，更難以進行有價值的數據深層挖掘。2，是類似學而思內部云數據系統的帶反向數據搜集能力的交互式云題庫，這種云系統的一大特點就是封閉性，僅供自己體系內的校區和加盟校區使用，在內部進行數據的更新與完善。3，是類似高思所開發的云數據系統，與學而思系統最大的區別在于開放性。該系統目前已經進行了較有成效的推廣，目前僅筆者所了解的浙北和蘇南地區，就有很多的中小機構，甚至是上億規模的較大機構已經購買使用了高思云數據系統。其中，后兩類系統中的反向數據搜集功能值得引起注意，在該云數據教學系統中，每位一線教師所做的每一份教案、試卷均被保存在云端服務器上，以至于所有修改必須在該云系統中進行，包括將自己原有題庫中的題目加入自己的教案或試卷。因為該類云數據系統的無紙化特性，使得這個反向數據搜集功能可以有效地搜集每位一線老師所做的100%真實的教案及試卷，并且可以跟教師本人的背景、級別掛鉤，甚至能跟學生使用該教案的接受情況、使用該試卷的檢測反饋掛鉤。有了這些全方位的數據，加之每周幾千上萬的教案和試卷數量，公司可以對這些數據進行聚類形成本公司甚至各地區的行業大數據，其中深藏的正是各章知識點的需求、各校各地區的教學進度、學校以及班級的教學質量統計、各地區統計、行業狀況、學生及家長需求、教學方法反饋等大量的信息可供發掘。
四、大數據在創新教育培訓行業中的前景
雖然云數據系統在當前我國的一對一K12教育培訓行業中的運用已初顯，但系統定位和開放性的競爭還處于百花齊放的階段，仍遠沒有決出誰勝誰負。大數據在設置良好的云數據系統中的運用，將極大助力所屬機構在市場需求把握、招生策略嘗試、教學質量監督、教學方法效果反饋，以及各地區、各學校教學情況跟蹤等各個方面。
參考文獻:
［1］［英］維克托•邁爾－舍恩伯格，［英］肯尼思•庫克耶．BigData:ARevolutionThatWillTransformHowWeLive，Work，andThink．HoughtonMifflinHarcourt，2013．
［2］于永昌．大數據時代的教育［M］．北京:北京師范大學出版社，2015．
一對一輔導總結范文3
一、班級整體情況
本學期我班共有45名學生，其中男生27名，女生18名。班級整體情況發展良好，學生學習勁頭十足，學習氛圍濃厚，為今年高考取得優異成績打下了良好的基礎。
二、XX年高考情況
依據學期初學校給高三年級制定的高考任務，我班的目標為本科以上7人，一本2人。圍繞此目標，1班全體師生團結一心，奮力拼搏。天道酬勤，我班終于用努力的汗水換來了今年高考成績的輝煌。我班取得了我校歷史上文化班最好的成績，今年高考成績為：一本1人，為體育特長生王照；三本6人，分別為體育特長生柴軍會和文化生張良、張劍、馬向兵、胡金磊和張浩。我班高考取得優異的成績，這是校領導英明帶領的結果，是45名同學努力拼搏的結果。感謝領導，感謝任課教師，感謝每一位同學！
三、主要開展工作
1、圍繞目標，努力拼搏
看著學校給我班制定的高考目標，1班的老師和所有學生沒有害怕和膽怯，因為我們相信天道酬勤，付出就一定有收獲。自信是成功的基石，拼搏是成功的保障。根據我班學生的實際情況，我班六位任課教師商議討論，定出了班級的具體目標生，確定重點培養對象，一對一和一對多的強化輔導。
2、強化輔導，力爭突破
認清任務，確定目標，這是首先就要完成的工作。干任何事情都要有的放矢，在和任課教師討論后我班確定了張良、馬向兵、張劍、王照、郭照英、胡金磊、武曉磊、柴軍會、武旺旺等幾位同學為目標。利用下午和晚上第四節課重點一對一強化輔導，并結合復習方法和心理等方面進行輔導，為后期的高考打下了堅實的基礎。
3、開展活動，調節狀態
一對一輔導總結范文4
關鍵詞：入職面談 指導
一、定義
一對一入職面談，是一種管理手段。它是指在新員工入職時，管理者通過與其單獨和深入的溝通，幫助其更好的了解新的工作角色和工作要求，明確自身的行為方向和發展目標，從而更好的幫助新員工融入新的工作場所和環境。
二、作用
一對一入職面談作為新員工入職培訓中重要的一環，不可忽視。一對一入職面談一般由新員工的直接上司主導面談，為日后雙方良好工作關系的建立打下基礎，同時也是吸引和保留新員工的重要步驟。
三、內容
一般來說，公司會組織新員工培訓，介紹公司歷史、企業文化、組織架構、公司政策制度等方面的內容。而一對一入職面談則由管理者主導與新員工單獨溝通，內容則側重其所在部門、崗位的工作期望、工作要求、工作方式方法以及新員工本身的定位、角色、期望和發展等方面的內容。
管理者在與新員工進行一對一入職面談前，需認真做好準備。簡單來說，管理者可以參照以下內容為一對一入職面談做準備。
1.分享公司社交媒體政策，以幫助新員工了解工作環境，建立個人品牌意識。除公司政策制度外，介紹部門內約定俗成的規章守則等，分享公司內/外部的社交媒體政策，工作場所中恰當的商業行為（商業操守指南）和崗位特定職業道德（比如根據崗位工作性質，何時適合讓公司承擔費用等），讓新員工意識到個人品牌的重要性和影響性。
2.介紹工作角色和工作聯系，以幫助新員工明確工作角色，掌握工作聯系。向新員工傳達對其的工作期望，明確新員工的工作目標、具體工作職責和任務、績效考核指標和考核要點等等。介紹本部門或該崗位常用的工作聯系、工作溝通方式包括電話溝通/虛擬辦公室的使用和注意事項，電子郵件、語音信箱、會議中的互動與溝通的要點。最重要的一點是，明確雙方的溝通方式方法，確定雙方的溝通時間和頻率。
3.協助新員工在組織內部建立人際關系，以更好的融入組織。除了給新員工指定入職導師或者入職輔導者外，充分分享組織內部已有的建立人際網絡的機會（如公司員工俱樂部等關系網；專業組織）等。有些公司定期組織新員工歡迎儀式/宴會來歡迎新員工并幫助新員工快速的結識新同事。有些公司內部存在根據不同興趣愛好組成的員工小組，在新員工入職時，員工小組會組織相關活動歡迎新員工參加。
4.立足新員工個體，幫助員工管理情緒并保持積極樂觀。立足新員工個體的實際情況，告知員工公司有如員工援助計劃等計劃來幫助員工適宜時處理個人問題、壓力、憤怒、負面情緒等。并向新員工傳達公司或部門內部處理工作場所關系或沖突的資源（如：主管或者管理決策層；人力資源部人員；開門式無障礙溝通。）
5.分享公司信息和資源途徑，以幫助新員工提高問題解決能力。新員工開始開展工作時難免會遇到困難和問題，管理者應通過一對一入職面談分享問題解決要點。最重要的一點是，分享公司和部門人、事、物、信息資源和相關途徑，讓新員工學會充分利用相關資源學會解決問題。
6.聯系員工發展計劃，幫助新員工樹立合理的職業目標和發展方向。根據新員工的情況制定員工發展計劃，幫助其發掘自身的優勢，克服不足之處，揚長避短。同時提出建立可轉換的通用軟技能的期望，比如說公眾演講、（內/外部）客戶關系、項目管理和預算管控等。與新員工討論績效管理流程，包括目標設定與評估、績效跟蹤、績效分析與討論、績效與其它人事政策間的關系等。了解新員工的期望，其對職業發展路徑及績效管理流程的想法（如有），并解決及跟進員工關心的問題。
四、總結
一對一輔導總結范文5
中醫院校開展本科生導師制具有先天優勢，這是因為中醫教育自產生之13起一直采用以家傳師授為主的培養模式，在幾千年的積淀中形成了自身獨有的底蘊，對于導師制有著一套自身的認識規律。在中醫臨床教學這門應用性、實踐性很強的學科中設置導師制，首先可以通過導師的言傳身教，強化臨床經驗和診治技巧的學習，培養學生的臨床操作技能，同時注重因材施教，針對學生個性化發展，在職業規劃、心理輔導、樹立人生觀和世界觀等多方面給予指導。為此我院對臨床實習的本科生進行了導師制的實踐與探索。
一、實施導師制培養模式的基本情況
1．導師的遴選及導師職責首先，本科生導師當選基本條件是必須具備扎實的理論基礎和臨床技能，擁有廣博的相關學科知識，能夠融會貫通，互為所用；并應具有創新能力，能夠帶動復合型人才的創新觀念、創新精神和創新能力的培養。
再次，具有創造性教學能力，能運用現代化教學工具，并指導學生將學科知識運用到實踐中去。
導師的職責主要是了解學生的性格、志趣等，關注他們的心理和思想動態，指導學生制定培養方案，以便因材施教；指導學生在臨床實習輪轉過程中構筑更加良好和更具個性的知識結構，對學生學習中遇到的問題予以解答；每星期結合學生實習情況及感興趣的問題進行一對一的輔導，不拘形式。
2．導師制在臨床應用的實施辦法教學處將具有導師資格的醫師提供給學生，導師與學生可以視導師的能力和情況取一對一或一對多模式。同時，嚴格控制導師帶教人數，重在師生互動的質量，要求學生每周至少與導師會面一次，解答學生學習和生活中所遇到的問題，共同制定個性化的臨床技能培訓計劃。學生在確保完成實習計劃規定的實習內容，完成常規輪轉科室醫療、教學任務的前提下，定期跟師門診或病房實習。跟師學習時間以分散安排為主，每周以0．5天為宜。學生每次跟師學應完成相應門診、病區試診單并交導師評閱、批改外，還須完成跟師13志，詳細記錄教學病種、操作項目、導師輔導內容等，跟師日志須交導師審核。在學生課程外的自主時間里要酌情隨師出診，以便加強學生對中醫的感性認識。
3．本科生導師制的聘任與導師的后續培養本科生導師每年聘任一次，為期一年。每年對聘任導師進行考核，對考核不合格的導師將取消下一年繼任資格。同時，以本院現有師資為基礎，著力培養一批具有復合型知識結構和復合型能力結構的教師作為本科生導師，作為臨床技能培訓的長久保障。
4．對導師的考核制度為了加強本科生導師教學工作，提高教學質量，有效激勵導師工作機制的形成，我院重新設計了教學考核制度，使之適合臨床導師工作特點?？己藘热莅恐軐W生的帶教時間是否能夠保證，對于學生門診跟師時書寫的病史及跟師記錄的批改評閱，一年內指導學生進行的科研工作量，指導學生數等。
各部分打分后，最后按照權重計人總分。考核每年進行一次，對于考核不合格的導師將取消下一年的資格。
二、臨床醫學院實行本科生導師制的思考及應注意的問題
目前，本科生導師制的實行在我院尚屬初始階段，還有很多方面需要完善。需要注意的問題：個別導師由于在培養學生方面經驗不足或自身I臨床業務繁忙、科研任務重，接觸學生機會少，一對一的交流時間短，沒有盡到導師的職責。
有些導師和學生對本科生導師制的認識不夠全面，一味強調參與科研，忽視思想、生活和心理方面的交流。個別學生缺乏主動性、創新性不夠，對導師存在依賴性。所以我們認為導師不能淡化思想交流和心理疏導。
此外，導師制能否順利開展關鍵在于組織和落實。
一對一輔導總結范文6
關鍵詞： 大學生創新創業 教育模式 中國語言文學類專業 探索與實踐
一、大學生創新創業教育“241”模式概述
（一）探索大學生創新創業教育模式的必要性。
“創新創業，是國家發展之根，是民族振興之魂”。今天的中國，大眾創業、萬眾創新的時代潮流正在蓬勃涌動。當前，提高大學生的實踐創新能力是時代和國家戰略的要求，更是大學生實現自我價值的迫切現實需要。如何采取有效途徑切實提高大學生實踐創新能力，促進大學生實現更高質量的就業創業，已成為大學生思想政治教育和輔導員工作的一項重大而緊迫的課題。為引導和鼓勵學生樹立“敢于創新、勇于創業”的創新創業精神，提升學生實踐創新能力，最終助力學生就業核心競爭力形成，實現更高質量、更高層次的就業。結合自身工作實踐，自2011年起在我校中文系中國語言文學類專業，包括漢語言文學和漢語國際教育兩個專業，探索試行了旨在培養創新型人才的“241”創新創業教育模式，試圖進一步研究符合文科專業特點的創新創業教育途徑和一般規律。
（二）大學生創新創業教育“241”模式概述。
一般而言，大學生實踐創新能力的內涵包括兩個方面，一方面是創新精神的培養，另一方面是實踐能力的培養。具體而言，涵蓋創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力等要素。根據實踐創新能力的內涵，圍繞提升大學生實踐創新能力這一總目標，在實際教育過程中，我們依據大學生所處不同年級階段特點，著力構建兩項激勵機制、四位一體教育載體、一個核心工作抓手三者相互融合、相互促進的創新創業教育模式。具體而言，“2”即“榜樣領路”和“家校聯動”相結合的激勵機制，貫穿創新創業教育始終；“4”即依據大學生所處不同年級階段的特點，有側重地開展系列導學講座、系列院系級創新創業競賽、專業課外研習小組活動和創新創業實踐訓練營等促進學生實踐創新能力形成的活動；“1”即以鼓勵學生參與高水平創新創業競賽和科創實踐活動為抓手，凝練創新創業成果，全程一對一精準輔導，確保學生實踐創新能力和就業競爭力全面提升。
我們在中文類專業試行“241”模式六年來，實踐證明，該模式在激發學生創新創業意識，提升學生就業核心競爭力等方面成效顯著。
二、大學生創新創業教育“241”模式實現路徑
具體而言，六年來我們主要從以下幾個方面進行了探索與實踐。
（一）大學生創新創業教育“241”模式實施方法。
1.建立學生參與創新創業活動的激勵機制。
（1）“榜樣領路”激勵機制。
一是通過院系（年級）微博、微信公眾號等平臺加大對創新創業優秀成果和典型學生的宣傳，著力營造氛圍，讓學生形成強烈的參與意識與熱情。二是定期舉辦優秀團隊經驗交流分享會，打造良好的交流平臺，讓實踐經驗薪火相傳。三是開展系列表彰，進一步激勵學生。如在畢業表彰中加入“創新人才獎”這一榮譽稱號，對在創新創業方面取得突出成績的畢業生予以充分肯定。
（2）“家校聯動”激勵機制。
家校合力，共同激勵學生提高參與熱情。與假期新型家訪結合起來，在實地家訪、和家長的電話溝通及寄送一對一學生個性化評語等交流中，建議學生家長從家庭教育層面不斷引導鼓勵學生，讓他們積極參與創新創業相關競賽和實踐。
2.建立“四位一體”的創新創業教育載體。
（1）開展系列創新創業導學講座，著力啟蒙學生的創新意識。
開展系列講座，有針對性地邀請創新創業領域專家、專業教師、畢業校友舉辦相關講座，啟蒙學生創新創業意識。目前我們已形成“新生導學大講堂”（著力啟蒙創新意識）和“未來與發展”（著力提升創新創業素養）兩個品牌講座，三年來累計開展講座40余次。
（2）成立專業課外研習小組，著力啟迪學生的創新精神。
教師指導是影響創新創業教育開展成效的重要因素，為此我們專門成立了院系創新創業導師團，制定課外研習小組相關規章制度。在師團指導下，鼓勵學生跨年級、跨專業組建研習小組，引導學生以專業為范圍和選題，定期開展主題研討、學習心得交流等活動，啟迪學生的創新精神，為創新創業項目的培育奠定初步基礎。
（3）開展系列院系級創新創業競賽，培養學生的創新能力。
精心組織系列院系級創新創業競賽，加大宣傳力度，盡可能讓更多學生參與其中，提高學生實戰演練能力。目前我們已形成院系創新創業訓練計劃立項、創新創業論壇、創業項目策劃大賽、簡歷設計大賽等一系列常態化品牌競賽，累計開展院系級競賽30余次，極大地提升了學生基本創新能力。
（4）開辦創新創業實踐訓練營，系統提升學生的實踐能力。
我們于2015年成立了中文系大學生創新創業中心，依托“中心”和院系3個專業實訓基地開辦創新創業實踐訓練營，廣泛吸納系優秀的創新創業個人和團隊入營，對創業中心內學生團隊的創業項目進行重點扶持和培養，開展創業先鋒培訓班、創業園區參觀、創業項目路演展示等系列活動。并在學生創業團隊發展成熟時，與學校創業孵化園對接，將有潛力的項目輸送至孵化園進一步培育。
3.以高水平學科競賽和實踐活動為抓手，促進學生實踐創新能力的凝練升級。
鼓勵學生參加國家級大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務創新創業創意挑戰賽等國家級高水平創新創業類競賽和創新創業實踐活動，同時指定有經驗的老師全程一對一精準輔導。讓學生在激烈的競爭環境中通過備賽進一步磨礪意志力等自我管理技能，進一步提升實踐創新能力等就業核心競爭力。
（二）大學生創新創業教育“241”模式實施過程。
在具體教育實踐中，我們根據學生所處不同年級的階段特點，以“一年級啟蒙意識打基礎、二年級集中培訓提素養、三年級實踐模擬練能力、四年級實訓演練謀就業”的教育思路，運用“241”教育模式。針對一年級學生重點開展普及性導學講座和互動性創新實踐活動，讓學生進入大學后第一時間接觸創新思維，推動創新意識萌芽；針對二年級學生，重點開展專業性導學講座和課外研習小組活動，著力提升學生實踐創新能力等基本素養。針對三四年級學生，重點開展院系創新創業競賽和創新創業實踐訓練營，鼓勵有能力的學生參加高水平科創競賽和創業實踐活動，促進學生實踐創新能力最終形成。同時，“榜樣引路”和“家校聯動”的激勵機制，以及“一對一”開展指導的工作方法貫穿大學四年始終。
三、大學生創新創業教育“241”模式主要成效及實踐經驗
（一）大學生創新創業教育“241”模式主要成效。
我們探索實踐“241”模式六年來，學生實踐創業能力提升明顯，主要表現在以下三方面。
1.學生參加高水平科創競賽成績極為突出。
近三年，中文專業類學生參加挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽等高水平學生科創類競賽，獲市級以上獎勵28次，多次創學校創新創業類學科競賽獲獎突破。如2014年創青春全國大學生創業大賽（挑戰杯創業計劃競賽）全國總決賽銅獎；2015年第十四屆挑戰杯全國大學生課外科技學術作品競賽重慶賽區一等獎。
2.學生申報大學生創新創業訓練計劃成果極為突出。
近三年，中文系學生申報獲批國家級大學生創新創業訓練計劃立項4項，市級立項30項，校級立項35項，參與學生總計240余人次，學生科創立項成果全校突出。
3.一流的就業水平和學生自主創業成果。
近三年，得益于“241”模式培養出學生的良好創新意識和突出實踐能力，學生就業力不斷提高，就業質量和就業層次明顯提升，多名學生自主創業，涌現“綠野仙蹤”、“見素茶齋”、“未來職路”等與專業緊密結合的優秀學生創業成果。
（二）創新創業教育“241”模式實踐經驗。
第一，將“榜樣領路”和“家校聯動”激勵機制貫穿始終是運用“241”模式的重要基礎。讓學生深刻認識參與創新創業活動的重要性和意義、不斷鼓勵學生戰勝參與過程中的困難是推進創新創業教育的難點和重點。為此應始終堅持激勵機制的運用，讓學生始終保持參與熱情，攻堅克難。
第二，堅持一對一精細化開展工作，是運用“241”模式的關鍵。尤其在激勵機制與競賽抓手中，必須根據學生的個性化特點，堅持一對一開展工作。一對一鼓勵學生個人，一對一聯系學生家長形成教育合力；在學生參與高水平競賽時，一對一全程精心輔導學生。
第三，將創業創新教育與專業教育緊密結合。實踐表明，堅持與專業教育相結合的創新創業教育，將更有利于激發學生參與熱情，更有利于學生專業能力和實踐能力提高，促進高水平科創成果產出，進而最終推進學生就業競爭力提升。
四、大學生創新創業教育“241”模式改M思路
（一）加強理論研究，探索更高層次的創新人才培養模式。
進一步搜集培養大學生實踐創新能力方面的優秀研究成果和相關文獻資料，進行更加深入細致的研究；進一步系統總結六年來的實踐經驗和創新人才培養成果，探究其中一般規律；兩相結合，力爭在現有“241”模式基礎上探索文科類院校創新人才培養分階段分層次的“金字塔式”培養模型，為創新人才培養提供更加堅實的理論支持。
（二）加強實證調研，探索“互聯網+”時代創新創業教育的新舉措。
在同類高校文科專業進行廣泛而深入的實際調研，進一步搜集大學生對創新創業教育與就業能力提升的實際期待和實際需求，探索貼近大學生的線上與線下相結合的教育舉措；進一步研究“241”模式與學生就業力提升的關聯度，探索創新創業教育與精準就業幫扶相結合的教育舉措，不斷推進創新創業教育模式優化，以推動大學生實現更高質量的就業創業。
參考文獻：
[1]李麗萍.大學生創新創業教育路徑的優化策略[J].學校黨建與思想教育，2016（16）.
[2]許德濤.大學生創新創業教育研究[D].濟南：山東大學，2013.