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一對一家教總結范文1
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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一對一家教總結范文2
關鍵詞： 紅河學院 大學生家教 情況問題
一、調查背景及現狀
（一）高等教育呼喚大學生的創新和創業。
我國高等教育改革的深入，鼓勵大學生積極開展創新和創業訓練，并出臺相關鼓勵政策和措施。大學生兼職行為往往為大學生進行創新和創業提供靈感與經驗，越來越多的大學生也嘗試進行一些力所能及的兼職活動。
伴隨著經濟的發展及家長們對孩子教育的重視，本著“望子成龍，望女成鳳”的思想，家長們都愿意盡自己所能給孩子最好的教育。但在學校教育中的大班教學形式下，每一個孩子的學習狀況、進度和發展教師都不能隨時顧及，不能滿足每一個孩子的個性需求，不能真正因材施教，孩子在學習過程中遇到的學習問題不能及時得以有效解決。而目前在校大學生課余時間普遍充足，在參加完高考后又有了一個完整的知識體系，有時間、精力及能力對小學、初中、高中的學生進行輔導。因此，“大學生家教”在目前這種社會形態中便廣泛流形起來。
大學生家教（University Tutor），是指在遵守國家法律法規的前提下，大學生利用所學知識，為他人提供家教服務，并獲取相應收益的行為。在國外，大學生兼職已經司空見慣，在我國，家教作為一種大學生兼職的主要形式之一，在很多高校都有存在，特別在近年，多數大學生總是出于不同原因嘗試家教，在師范院校尤為突出。通過家教最后走上創業道路的例子在某些大學生身上已經出現。
（二）大學生家教對大學生具有特殊的意義。
大學校園里的生活是豐富多彩的，校園外面的世界同樣很精彩，大學生進行家教至少有如下意義：首先，大學生家教是大學生適應社會的重要途徑，人際交往能力等可以得到一定程度的鍛煉和提高，讓學生提前了解象牙塔之外的世界；其次，大學生家教可以讓學生學會將自己擁有的知識學以致用，鞏固相關知識，鍛煉自己的各種能力；再次，大學生家教是一部分貧困學生解決生活費的有效途徑，通過家教，部分貧困學生的生活費有了來源，減輕了家庭負擔，也明白了一分辛勤一分收獲的道理。
（三）蒙自市家教市場具有的可開發性。
蒙自市位于云南省東南部，是中國西南地區特別是滇南地區的富庶之地，全市轄區面積2228平方公里，總人口41.7萬人。目前蒙自市擁有幼兒園37所，小學213所，初中20余所。近年來，蒙自市委、市人民政府實施“科教興縣”、“人才強縣”戰略，堅持教育優先發展戰略，認真履行政府職責，嚴格落實“以縣為主”管理體制，把教育事業優先發展列入市委和政府的重要議事日程與任期目標，擺在全局性、先導性、基礎性的位置。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的家長認識到教育對人的重要作用，有的家長希望自己的孩子進一步鞏固課堂上的學習知識，有一部分家長則希望自己的孩子在學習之余培養其他的興趣愛好或技能，家教需求急劇增加，因此，近年來蒙自市出現了為數不少的培訓機構以滿足家長們的不同需求。盡管蒙自市現有的培訓機構解決了一部分家長的需求，但是由于這些培訓機構主要以一對多的形式開展培訓，部分孩子還是會在培訓中被忽略。因此，部分家長仍希望一對一進行家教，而目前蒙自市場能提供一對一家教服務的培訓機構極少，蒙自家教市場還有很多可以開發的空間。
（四）紅河學院豐富的家教資源與家教供需不暢。
紅河學院是目前紅河州唯一的本科院校，目前擁有在校學生1.2萬余人，分布在13個學院39個專業中。據觀察和初步了解，很多在校大學生都或多或少地正在或曾經從事過兼職活動，其中以家教尤為多見。目前，紅河學院對大學生家教活動的管理還不夠規范，很多大學生家教的獲得渠道多數是通過學生或老師介紹，只有少部分學生是經中介公司介紹。紅河學院雖然成立一個管理學生家教的中心，但因為只是一種社團活動，沒有專人專門負責，管理比較松散，只能為學生提供一部分家教信息，效率不高。加之紅河學院處于蒙自市城郊，交通相對不便利，更加劇了紅河學院學生找家教工作難，蒙自市家長找學生做家教難的局面，供需渠道不順暢。
（五）紅河學院大學生家教總體還處于“散兵”狀態，存在各種隱患。
由于沒有專門機構負責大學生家教全程指導，導致很多問題頻頻涌現，主要表現為兩個方面。
首先，針對大學生而言：大學生家教安全問題得不到保障，主要包括薪資安全問題和人生安全問題兩個方面。學生家長借用種種原因、借口拖欠、拒付大學生家教費用無人處理，大學生往來學校住所途中交通安全無人監護，以及大學生家教過程中人身安全無人維護等；大學生家教遭遇侵權嚴重。侵權形式主要有：學生家長不按時、按標準支付大學生家教報酬；家教中介和家長拒絕簽訂勞務合同或家教協議；黑家教中介利用虛假信息騙取大學生中介費，扣押大學生的身份證或學生證等重要證件，開虛假發票或收據；不法分子以家教為名侵犯大學生的人身和財產權利，等等。
其次，針對學生及其家長而言：由于大學生家教缺乏教學經驗和必要的心理學知識，大多以灌輸為主，不能真正達到“以學生為本”的這一重要目標。雙方溝通交流少，無法深入了解學生的學習及心理現狀，制定合理的教學方案，存在家教敷衍或教學效果不佳等情況，從而直接影響學生的學習進度，加重學生家長的經濟負擔。
二、調查對象和方法
（一）調查對象。
此次調查，共發放問卷600份，回收581份，其中有效問卷568份，有效回收率97.8%。被調查者中有女性373名，男性195名。各學院、各專業按人數比例發放?？紤]到大四的學生忙于實習、找工作，大一新生剛進大學，正處于適應階段。對大二、大三的學生發放的問卷相對較多。
調查對象全部屬于紅河學院在校大學生，采取隨機抽樣的方法對13個學院39個專業的600名學生進行問卷發放。調查對象分已有家教經驗和未有家教經驗兩個群體，有助于全方位了解紅河學院大學生對大學生家教的意見和看法，為分析大學生家教提供比較全面的信息。
（二）調查方法。
考慮到研究對象全部屬于紅河學院在校大學生，且調查樣本容量大，本調查主要采取問卷發放的方式進行。經過前期問卷的制定、測試、修改、發放，后期問卷的回收、整理、統計、分析，得出調查結果。
三、調查結果分析
（一）紅河學院大學生家教現狀。
1.紅河學院大學生尋找家教工作的難易
通過對擁有家教經驗的學生問卷進行分析不難看出，雖然目前蒙自市家教市場比較火熱，但并不是每一個有家教意向的學生都能順利找到家教工作。其中4%的學生認為尋找家教工作非常難，而18%的學生認為尋找家教工作很難；并且有過家教經驗的學生的家教機會63%均是通過老師同學介紹，詳見圖一。
由圖一分析可得，紅河學院大學生尋找家教工作比較困難，獲得家教工作的方式單一、無保障且不穩定。由此可見，擁有專業家教服務機構，對紅河學院大學生家教工作進行統一規劃、管理是必要的。
2.大學生家教資源的開發利用
教育經濟學家靳希斌認為，教育成本，即培養每名學生所支付的全部費用，是由教育直接成本和教育間接成本兩部分組成的[1]。紅河學院在校大學生普遍來自農村，家庭負擔較重。大學生參加課外兼職活動，雖然無法降低受教育的直接成本，但可以有效減少間接成本，從而降低教育成本。不僅如此，人才服務，同人才培養、科學研究一樣，都是現代大學的主要職能[2]。
大學生家教作為教育者，已經成為當今社會的一項重要教育資源。它既降低了大學生的教育成本，減少了農村大學生家庭負擔，豐富了大學生工作經驗，又幫助大學生提前適應了社會生活，可見開發利用大學生教育資源尤為重要。
在大學生家教資源的開發利用過程中，大學生所獲得的報酬是他們選擇家教過程中所關注的最主要因素。當“所期望”與“所得到”的值吻合時，才能最大限度地調動大學生家教的積極性。對此，我們進行了如下調查，統計結果詳見圖二、三。
從圖二和圖三可以看出，紅河學院大學生普遍對從事家教工作的薪資期望值較高，而實際家教收入相對較低，理想與現實存在差距。統計得出73.6%的學生所期望的薪資是每小時35元以上，然而真正能夠達到這個期望值的只有很少一部分工作經驗相當豐富的學生。其中66%的家教學生收入在每小時0～30元，只有30%的學生收入在每小時30元以上。學生對從事家教工作薪資要求較高，但經驗、能力又普遍不足，從而在家教活動中產生矛盾，這是大學生家教資源的開發利用過程中存在的弊端。
3.紅河學院大學生在家教過程中遇到的相關問題
從調查可以看出，紅河學院大學生家教有67%是在學生家里進行。那么在去學生家采用的交通工具，在路上是否擔心自己的生命安全，是否與被教育者或其監護人簽訂一定的工作合同以規定雙方詳盡的權利和義務也就成了我們調查的一個方面，其結果顯示詳見表一。
表一顯示，大學生在家教過程中只有7%是由學生家長接送，其余都是自主選擇交通方式前往家教地點，這就自然產生家教途中的安全隱患。其次，34%的學生對家教途中自己的安全問題表現出擔憂情緒；46%的大學生則不太關注家教途中的安全隱患，這意味著有相當大一部分大學生未意識到自己在家教過程中存在的完全問題。最后，紅河學院大學生家教者中僅有26%的學生在家教過程中與學生家長簽訂合同，以切實保障雙方權益，履行雙方義務；74%的大學生家教是與學生家長口頭約定進行家教工作，一旦家教過程中發生糾紛、分歧，在沒有法律途徑的保障下，無法通過正當途徑維護自身權益。大學生在外工作尤其是家教工作，小額、多變動等因素的影響下，應當與家長簽訂合同，避免不必要的糾紛。然而，在當下高校學生家教過程中，由于雇傭雙方合作時間較短或者無法確定，產生的薪值較小，為此單獨書寫工作合同較為麻煩，很多家長和家教學生都規避這個問題，造成當下大學生家教無合同關系的現狀。在這種情況下大學生家教面臨的最大問題是薪資是否按時按約定發放。為此，我們進行了如下調查，詳見表二。
由表二可以看出，紅河學院大學生在家教過程中，78%的大學生能夠按時拿到薪資，22%的學生遇到過拖欠工資的問題。在這種情況下，9%的學生放棄了自己的權益，自認倒霉，不要了；91%的學生則選擇采取一定的措施爭取挽回自己的權益，比如打電話催款、直接上門索款等，但都不一定有效。倘若一開始就與家長簽訂合同，這種事情發生的概率就會明顯降低。因此，擁有一個專門的大學生家教服務機構對此進行統一管理是必需的。
（二）紅河學院大學生對家教的態度。
紅河學院大學生大部分贊同從事家教活動，認為家教不僅可以減輕家庭負擔，而且可以鍛煉自己的能力，詳見圖四。
從圖四可以看出被調查者中有83%的學生贊成大學生從事家教活動，其中19%的學生非常贊同，僅3%的學生反對。可見，紅河學院在校大學生對從事家教活動的積極性較高。就實際而言，大學生走出學校進行家教活動，從各方面來講都是對自己的一種鍛煉，如增強自己的人際溝通能力，促進自己對專業知識的學習鞏固，提高自己的社會實踐能力，積累從業經驗等。
（三）紅河學院大學生對于從事家教行業的自我認識。
自我認識，是處于自然社會之中，作為具有感覺、知覺、意識、記憶和思維等能力的人，關于自身當下所處環境、發展空間、未來規劃等狀況的認識。簡而言之，自我認識就是人的正確自我定位?！白晕艺J識不是一種靜態的觀照，而是一種動態的反思”[3]。人只有于前進中不斷回顧、對比、思考、總結，才能對自我擁有比較直觀、客觀、正確的認識。只有認識，方能案步前行。對于從事或者有意愿從事家教行業的大學生而言，得當的自我認識不僅有助于自我業務能力的提升，還能幫助其不斷提高自身的人格魅力。在調查中，我們從紅河學院大學生對自己從事家教應具備的能力，作為在校大學生從事家教所占的優勢與不足，以及對自身的影響四個方面了解紅河學院大學生對從事家教行業的自我認識，詳見表三。
調查顯示：紅河學院學生對于大學生從事家教行業應具備的自我能力認識中，90.1%的人有勾選“老師與學生的溝通能力”選項，它側面反映了大學生認識到了在家教過程中，家教老師與學生間相互溝通的重要性；其次分別為良好的講課能力（83.5%）、專業知識（80.6%）、優良的品德（76.9%）。除此之外，還有6.3%的人提出其他意見。他們認為：大學生家教還應具備對生活的熱情、自信心、責任心、抗打擊能力、整潔大方的儀容儀表、系統的教學方法論知識、綜合性百科知識的涉獵。綜合分析不難看出，紅河學院大學生對于從事家教的自我能力認識充足。其實，對于大學生家教而言，與學生間良好的溝通能力是活躍教學氛圍、縮短師生距離，從而順利、有效開展教學活動必不可少的條件，也是家教行為繼續的基石；其次，擁有良好的講課能力、對于專業知識的全面把握，以及對系統的教學方法論知識、綜合性百科知識的涉獵是作為一名教師的基本的不可或缺的專業素養；再次，在對學生進行課業輔導時，家教老師的優良品德，以及整潔大方的儀容儀表是這一職業所應具有的品德素養；最后，教師的自信心、責任心、抗打擊能力和對生活的熱情則是教師所應具備的心理素養。
在對于大學生從事家教所占的優勢的認識上，“與孩子的溝通比較容易”這一選項有76.1%的人勾選，位居第一。其次依次是時間靈活性強（56.0%），專業對口―針對性強（42.4%），應試經驗豐富（40.1%），以及價格低廉（28.7%）。此外，還有1.8%的人提出大學生家教興趣廣泛，知識形式多樣，具有時代特色?？偟膩碚f，基于大學生還處于學生與社會工作者的交叉點，還處于心理、知識能力的漸成熟階段，大學生家教相較于家長、學校老師而言，更能有效地與學生溝通交流；基于現在大學生普遍是學分制教學，在課程安排上具有一定自主性，不需要捆綁捆扎地被束縛于班級，從而時間安排上更靈活；基于大學生系統化的專業培養，對專業知識的掌握更全面，給學生進行語文、數學、生物、音樂等的輔導時針對性更強；基于現在學生普遍處于應試教育狀態，而現在大學生都是經歷過或者剛剛經歷過應試教育制度下的高考的因素，大學生家教的應試教育經驗豐富；基于大學生兼職的人力資源豐厚，以及大學生對物質需要層次的滿足還大體倚仗父母的支持，經濟壓力較小，大學生兼職價格低廉；最后，基于日益提高的生活質量和飛速發展網絡信息技術、與時俱進的思維方式等，大學生家教更能多方拓展，引入時代氣息，促進學生興趣的延伸。
在對于大學生從事家教所體現的不足的認識上，反應最多的就是教育教學經驗上的不足，有78.9%的人勾選此項。作為還未走出校門，走進社會的大學生，工作經驗上的欠缺一直是大學生就業的“老大難”。其次則是輔導形式單調，缺乏個性化（46.8%）。大學生作為不是正規編制的人民教師，心理壓力和不確定導致他們不敢大刀闊斧地改編教學內容設置，只能按部就班地進行輔導教學，以至于在課本知識輔導這一塊學生總是興致缺缺。再次是大學生家教因為沒有正式、正規的檢驗，教學質量很難保障（41.9%），以及大部分大學生家教因為內心的敬畏感，與學生家長的交際較弱，容易導致教學倦怠和教學結果無人監督，最終達不到輔導的目的。最后，還有1.9%的人提出大學生家教存在的沒耐心現象。因為大學生正處于年輕氣盛的躁動期，心還沉不下來，耐心差，久未見效果就很容易發火、氣餒、放棄，或者干脆“打醬油”。
最后，大學生家教在對于其自身影響的認識上，90.5%的人認為可提高自身素質和社會實踐能力，公認度最高。其次是有60.4%的人認為還可促進自身專業的學習。這兩者體現了絕大多數紅河學院在校大學生認為家教能給他們帶來積極意義。此外，4.2%的人認為大學生家教對他們沒有什么影響。家教于他們而言只是獲取額外收入的一種方式。最后，7.9%的人認為家教會浪費時間不利于學習，2.6%的人提出大學生家教可能威脅到其自身安全，體現了大學生家教現階段存在的不足和大學生能力與時間分配中存在的不合理現象。
總而言之，紅河學院大學生在從事家教行業的問題上，從所需能力、所占優勢、所存不足及對自身的影響方面綜合分析，普遍具有良好的自我認識。對于現今大學生家教而言，擁有良好的溝通能力、講課能力，扎實的專業知識基礎，優良的品德修養，整潔的儀容儀表，樂觀、積極、向上的心態，系統的教學方法論知識、綜合性百科知識的涉獵等，都是作為家教老師應該具有的能力；在擁有這些能力的同時，正確認識自己置身于這個行業的優勢與不足，以及這個行業會給自己帶來的諸多好的或壞的影響，便能在當時的具體情況下做出正確的職業規劃。
（四）紅河學院大學生從事家教的動機。
動機（motivation）是一個概括性的術語，它概括了所有引起、支配和維持生理和心理活動的內部過程。動機是人的行為的激發和指引，是人渴望食物、向往性親密及追求成就等愿望背后的力量。有人認為，動機是指行為的動力――人的行為開始、維持、導向和終止的動力（Petri 2003）[4]。要了解一種行為的本質，就必須了解其動機。要了解大學生從事家教活動的本質同樣如此。在調查中，我們發現紅河學院大學生從事家教活動這一行為背后的動機各有不同，詳見表四。
調查結果顯示：經濟原因（補貼生活費）是紅河學院大學生從事家教行業的最主要動機。80.5%的人認為他們從事家教行業是因為此。其次，積累從業經驗（79.2%）、豐富課余生活（64.6%）、工作較輕松（16.4%）、工作環境較好（10.4%）、工資相對較高（7.2%），依次是紅河學院大學生從事家教行業所考慮的因素。
對于大學生而言，都開始面臨踏入社會，自主生活，獨立經濟的現實問題，他們都正處于“第二斷乳”的過程。在這個過程中，開始考慮責任、經濟、工作、婚姻和未來。在經濟不獨立的二十余年里，大學生要尋求改變與突破，要擺脫一無是處的恐慌，要了解自己是否擁有放歸社會而能夠自處的能力。他們首先想到的就是尋求經濟獨立和人格獨立。大學生做家教就是一種尋求這些獨立的表現。此外，作為剛從高中全日制教學形勢下走出來的學生，面對大學相對自由的時間安排和相對開放的教學環境，大學生對于走出校園、走進社會、尋回課余生活的美好、豐富就業經驗的渴望隨著年齡的增加與日俱增。同時，對社會環境的莫名恐慌，社會規則的不明方向，使得壯志滿懷的大學生急切的腳步變得踟躕。在這種情況下，家教這一相對溫和、與大學生學習環境相對接近的工作成為大學生走進社會的“敲門磚”。
（五）大學生從事家教的條件選擇。
針對大學生家教這一行業，大學生擅長的交流對象的學段、科目及特長，以及所期待的薪資、所能提供的教學時段等，都會對大學生選擇家教產生影響。這些影響因素不可避免地參與大學生對于家教對象的選擇。在調查中，我們發現大學生從事家教行業時，對于家教對象的選擇，條件各有差異，詳見表五、六、七、八。
調查結果顯示：在對家教對象的學段選擇中，普遍集中在小學和初中，能夠接受這兩個學段的教學的人數分別占總人數的61.1%、60.7%。其次是高中（37.1%）、學前（29.0%）、其他，即非學齡段但想要在某些方面繼續學習的人（14.3%）。由于學前階段學生年齡較小，對家教老師在照顧孩子，與孩子溝通交流方面要求較高。所以，對于部分大學生家教老師而言這個階段的教學有一定難度。而在小學和初中，與學生間的交流相對比較容易，知識層面又不會太難的情況下，對于大學生家教而言相對就比較容易。在高中階段，學生正值青春期，個性的張揚對家教老師的教學過程而言在無形之中提高了難度，同時這個學段知識難度的提升與多變對家教老師的能力要求也有所提高。所以，這個學段相較初中和小學，大學生選擇的相對較少。最后，針對部分因為業余愛好而選擇家教的，由于其家教對象的不確定性，家教性質的不穩定性，家教安全的無把握性，導致大學生選擇的最少。綜合來看，由于各種原因導致大學生在選擇教學對象時，普遍偏向于小學和初中，導致其他學段家教老師的緊缺，家教老師資源的分配不合理，這個問題值得注意且有待解決。
在對家教科目的選擇中，作為主要科目的語文、數學毫無疑問居于榜首，能夠任教此科目的大學生分別占總人數的52.3%、51.6%。緊隨其后的是英語，38.9%的人表示愿意并能夠進行這個科目的教學。其次，則是物理（22.5%）、生物（26.2%）、化學（27.3%）、地理（23.8%）、政治（26.8%）、歷史（28.9%）、藝術（22.2%），比例大致相互持平，總的反映了大學生在對科目的選擇上基本符合了家教市場的需要。但英語方面，還有所欠缺，需要做出相應調整。
在對家教的薪資選擇上，調查發現，大學生的期望普遍較高。希望45元以上時薪的占43.7%，以下依次為36元～45元每小時的占31.5%，26元～35元每小時的占22.0%，25元每小時以下的占2.8%。這與現今蒙自市的家教市場價有很大差距。這種情況下，家教雙方很難達成協議。為了擺脫這種狀況，相關機構應采取一定手段普遍提高家教老師的教學水平下，適當調整家教市場的價格設置，最終使得雙方達到利益最大化。
最后，在家教時間的選擇上，大學生普遍選擇周末進行家教。而晚上、節假日和對時間沒有特別意見者居于次位。還有3.2%的人提出其他想法，例如有時間就去、無聊的時候去。由于很多家庭定期或者不定期有家庭活動，或者學生有興趣班的，家教時間的雙方意見就有出入，很難達成共識，家教雙方很難找到對口的家教工作和家教老師。這種情況下，就要有一方協調。
總而言之，大學生在選擇家教的過程中，學段、科目、薪資、時間的限制，與找尋家教的家長的要求很難達成一致。導致在蒙自市這個大的家教市場中，總是會有大學生家教找不到合適的學生，學生家長找不到合適的家教老師的現象發生。為了改變這種尷尬的現象，家教市場迫切需要一個對整個家教資源進行有效整理安排的機構，這就是我們調查的目的所在。
四、結語
針對現目前紅河學院的有過家教經驗的在校大學生在家教過程中存在的諸多問題，以及現階段紅河學院學生對于從事家教行業的自我認識、選擇家教的動機和條件分析，我們不難得出，目前蒙自的家教市場迫切需要一個對整個家教資源進行有效整理安排的機構。針對從事過家教的人所面對的害怕知識層面能力不足，安全、資薪問題得不到保障等擔憂，以及還未從事過家教的人所擔心的不能有效與學生溝通，知識層面能力不足，重點掌握不當，薪資、安全問題得不到保障等問題進行綜合考量并尋求解決方案，對目前蒙自市混亂的家教市場進行有機管理，極大地方便家教雙方尋找合作對象，為孩子的學習提供幫助。對此，紅河學院學生的贊同度很高，詳見表九、十。
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一對一家教總結范文3
幼兒園是幼兒生長學習的場所，幼兒園應為幼兒帶給健康、豐富的生活和活動環境。那么幼兒小班班務總結怎么寫呢?下面小編就和大家分享幼兒小班教師班務總結，來欣賞一下吧。
幼兒小班教師班務總結孩子們在小小班度過了一個愉快而充實的群眾生活。為此，我們老師付出了辛勤的汗水，一份耕耘一份收獲。當我們看到孩子的進步，我們從心理感到欣慰。為了今后更好的工作，現將本期的的工作進行小結如下：
一、教育教學
1、孩子較快適應了群眾生活，在較短的時間就喜歡幼兒園，愛上了班上的老師。
孩子的年齡小又是剛離開爸爸、媽媽來到一個陌生的地方，在感情上較難適應。我班的三位老師始終用“愛心、耐心、細心”真誠的對每個幼兒，讓孩子們感受到老師的愛，教師用多親親、摟抱、允許他們帶寵物等方法讓他們穩定情緒。使他們很快的就喜歡上幼兒園，和老師建立了感情。
2、自理方面提高較快，學習習慣正在養成中。
孩子生活自理潛力較弱，在這方面老師花費了超多的時間和精力來培養幼兒的一日生活常規的培養上，如：手把手的教給孩子穿、脫衣服的方法，手把手的帶孩子入廁、洗手，鼓勵孩子自己動手、認真進餐。同時在常規的培養上，老師仔細觀察，堅持統一的原則和一貫要求的原則，使孩子慢慢的構成一種較自覺的行為。同時，加強對孩子的禮貌禮貌的教育，使孩子從小理解禮貌的熏陶。
老師帶著孩子互相學習、共同進步。一方面，老師對自己的教育觀念進行不斷的調整和更新，另一方面，我們要仔細觀察孩子與我們的互動的狀況，有時孩子對我們的教學有些啟發。在學習的過程中我們更重視激發孩子用各種方法探索解決問題的方法，讓孩子從小養成一種好的學習態度。
3、組織生動搞笑的活動，讓孩子生活充實更有好處。
孩子到幼兒園最能感受的是一分親情。透過群眾活動的開展培養孩子的群眾榮譽感和團隊精神。如：我們根據季節的不同帶孩子到戶外體驗天氣的變化，觀察秋天的現象，感受大自然的美。我們組織孩子們與大班一齊開展迎“中秋”“國慶”活動;班級的穿脫鞋襪比賽更是促進了孩子們自理潛力的提高;尤其在小小運動會上，我們表演的團體“竹竿操”更是展示了孩子們的豐采。迎得了大家的陣陣掌聲。在一系列的活動中，充分發揮了孩子的主動性、參與性，使他們得到了鍛煉，讓他們更健康、更自信。
二、保育工作
1、注重孩子身、心健康。
我們把保育工作放在較重的位置，對每一個孩子都要關注，觀察他們情緒上的變化，每一天摸一摸、抱一抱孩子，用語言告訴老師對他的愛，使他們在一個溫馨、和諧的環境中愉快成長。
2、嚴格執行班級衛生消毒工作。
保育老師每一天務必按照規定的清潔、消毒，杜絕細菌、病毒的流傳。有個孩子在外染上了腮腺炎，我們發現后立刻采取措施，加強消毒工作，將傳染源拒之我班之外。為孩子營造一個舒適、衛生的生活環境。
三、家長工作
1、發揮家長園地的作用。
以家長園地為窗口，讓家長更深入地了解我們的工作，如：在開學前，我們為孩子設計了《幼兒一日表現》，將孩子在園的情緒、飲食、換衣服、盥洗、午休等狀況細致地一一填寫，家長十分關心。
2、透過各種渠道做好與家長的交流、溝通。
(1)向家長公布三位老師的家庭電話。方便家長與老師間的溝通。
(2)充分發揮家長資源，調動家長更好地參與到我們的活動中。如：在排練團體操時，李睿的媽媽、王靖卓的姐姐、涂義峰的阿阿姨從每一天的排練到制作道具，直至表演成功。在此，班上的老師也對他們表示感謝。
(3)配合幼兒園召開好每次的家長學校與家長會，使家長了解幼兒園實行的教學、以及需要家長參與配合孩子做的事情的重要性。
(4)成功的組織孩子半日活動開放，讓家長更直接了解孩子在園的學習與生活狀況，參與的家長百分之百。
幼兒小班教師班務總結范文時間飛逝，轉眼一學期已經過去了。在這半年中，我們班的四位老師，以團結協作、共同努力的良好風氣，共同做好班內的各項工作。具體體此刻以下幾點：
一、班級狀況
我班幼兒大部分都是剛入園的新生，在幼兒剛入園我們班四位老師進行了個別面訪，在面訪中，我們對每一個幼兒個性特征、興趣、愛好和生活自理潛力及各個方面都進行了調查，使我們就對他們的狀況有了一個了解，為幼兒入園在很短的時間內就適應幼兒園的生活奠定了良好的基礎。
幼兒入園以后，針對小班幼兒的特點，為了縮短幼兒的分離焦慮，我們班三位老師齊心協力，和孩子一齊做游戲、玩耍。在游戲：我是小司機、大家都是好朋友等活動，引導幼兒盡快適應幼兒園的生活。同時在家教園地中，指導家長做好幼兒的入園的各項工作，使家長們能夠在家也幫忙幼兒盡量縮短分離焦慮，透過一系列活動我班大部分幼兒很快適應了幼兒園的生活。家長們也都放心的把幼兒放在那里。
本學期剛開始，幼兒年齡小，走路不穩，情緒波動大，每次到了午睡時間，我們都忙得不可開交，四位老師任勞任怨，付出更多的愛心和耐心去安撫每個幼兒的情緒，讓她們逐漸適應幼兒園的午睡環境。平時，我們以大局為重、用心工作、不分彼此，處處以幼兒園的工作為重，從不計較個人的得失。楊老師不但要負責本班保育工作，還要兼任園里接送車老師一職，但她還是兢兢業業、工作搶著干，從不叫苦叫累。我和陳老師、涂老師每一天早早到園把教室內外打掃的干干凈凈，盡職盡則的把工作做好。正是由于老師們這種高度負責的職責心及奉獻精神，半年來，我班的孩子快樂茁壯地成長著。
二、教育教學工作
本學期，我和陳老師、涂老師負責教學工作，學期初，我們根據大綱的要求和小班幼兒的年齡特點，制定了一系列切實可行的教育教學計劃。
幼兒園是幼兒生長學習的場所，幼兒園應為幼兒帶給健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有易于身心發展的經驗。圍繞這一綱要精神，我們開展了一系列活動，本學期針對幼兒自我服務意識不強的特點，開展了自己的事情自己做，大大提高了幼兒的自我保護潛力。在教育教學活動中，我和陳老師、涂老師緊密結合、互相溝通，針對我班幼兒的狀況，在教學活動和日常生活中進行安全教育、禮貌禮貌教育、團結友愛教育，使幼兒構成了良好的行為習慣。在和家長交流的過程中，針對家長們的意見并結合我班的實際狀況，我們班推出了幼兒演唱、幼兒英語律動等活動，大大提高了我班幼兒的語言表達潛力，激發幼兒對英語律動的興趣，得到了家長們的好評和關注。透過一系列的活動我班的幼兒在各方面都有了明顯的進步，家長們也都很滿意。
三、衛生保健及常規教育
1、衛生保健
由于我們教室空間有限，上課、吃飯、午睡都在一個課室，衛生打掃工作帶來很多麻煩，楊老師盡心盡責地進行衛生保健工作，她嚴格按照園里的要求執行各類物品的消毒工作，踏踏實實從不因接送老師的工作，給我們帶來的不便而影響班里工作。讓幼兒生活在一個整潔、舒適的環境中。因為我班幼兒剛入園，所以我班的衛生保健工作一向也較為細致。我們四位老師每一天都兢兢業業、細心、耐心的觀察記錄。如：晨檢時注意觀察幼兒臉色，幼兒有不舒服現象及時通知家長，因小班幼兒還不能及時的表達需要，日常生活中注意觀察幼兒臉色及表情及時了解她的要求。個性在幼兒吃飯方面，我們四位老師更是細心照顧，不怕麻煩，引導幼兒吃好吃飽。半年來，我班幼兒基本上都學會了獨立吃午飯，養成了良好的進餐習慣。在幼兒喝水方面，家長們也比較關注，我們開展了“喝水干杯”的活動，每一天保證幼兒喝夠三杯以上的水。讓幼兒明白口渴時應及時補充水分。
2、常規教育
我們十分重視孩子常規的培養。在幼兒入園后不久我們進行了一日常規教育，培養了幼兒良好的生活和衛生習慣。如：入廁、喝水、吃飯、午睡等都有秩序的進行。此外，我們還教幼兒學會做一些力所能及的事，自己的事情自己做，由于我們四位老師統一要求、統一管理，我班的幼兒從小就養成良好的行為習慣。
四、家長工作
在幼兒教育中，家庭教育占有十分重要的地位。一個好的班級離不開老師們的密切配合，更離不開家長們的大力支持。為此，我班把家園配合工作作為重點來抓。透過面訪、電訪、家長會等方式，讓家長們了解幼兒園的狀況。在早晚接待中，及時與家長溝通幼兒狀況。發現問題及時與家長溝通。在家教園地中，把家長們最關心的問題及時解答，得到了家長的好評。
在這個學期中，我班四位老師盡心盡力，較圓滿完成了各項工作，盡管也存在一些不足，在新的學期中我們會更加努力，爭取把工作做得更好，取得更大的進步!
幼兒園小班班務總結在忙忙碌碌中一學期很快結束了，這意味著我們和孩子們要給“小班”畫上句號了。去年哭哭啼啼來幼兒園的孩子們立刻要升中班，成為哥哥姐姐了?？粗@些可愛的孩子們，不禁回想起一學期來與他們共同生活、共同收獲的點點滴滴，有苦、有累、有煩、同時又獲得了更多的快樂。在這一學期中，我對每一件事都認真負責，竭盡自己最大的努力，踏實地完成了這一學期的工作?，F將我們這一學期的工作做以下幾方面的總結：
一、在保教工作上，我力求必須從每件小事做起、耐心細致。我們班的小朋友，剛進園時，大部分自理潛力都很差，吃飯很多都要喂，剛開始時我是一邊喂，一邊耐心地講一些吃飯的小故事給他們聽，之后就鼓勵他們自己吃，教他們正確的吃飯姿勢。我們班也沒有幾個小朋友會自己擦屁股，我手把手的一個個教，當然我是看特殊狀況或天氣狀況，有時候也會給予幫忙的。盡量讓小朋友自己的事情自己做，鼓勵他們。對小朋友微小的進步給予肯定與表揚，讓他們體驗成功的喜悅，使全班小朋友的自理潛力有了必須的提高。每一天對小朋友的健康牌記在心里，留意他們的精神狀況，該多喝水的就多提醒一下，該休息的就讓她休息等等。對生病的小朋友細心照顧，多帶在身邊方便照顧與給予關心，我們班徐浩洋還對奶奶說：“我生病時，老師跟我講了好多悄悄話，還親我呢!”她奶奶之后笑著告訴我，我也笑了。孩子的笑容，家長的笑容使我們再苦再累也是覺得甜的呀!
二、教學工作方面：根據各階段的目標及幼兒的興趣、季節的特征，我們開展了豐富的主題活動，使其與領域活動相互滲透，互相補充課程資料，促進幼兒發展。
開展了《親親一家人》主題活動，主題是以幼兒的家庭成員的關系，家庭環境和家庭活動等幾方面偉線索來展開，透過多種形式的活動，讓幼兒了解父母及家人對他的照顧和關心，感受家庭的溫暖和快樂，使幼兒懂得愛家人，關心家人做懂事的孩子。
透過各種主題活動，引導幼兒學會觀察，使幼兒逐步學會關注周圍生活，樂意親近大自然，會欣賞自然界里完美的事物，感受世界給人們帶來的喜悅。開展“慶六一”的文藝演出，豐富了幼兒的生活。鼓勵幼兒用心與同伴友好交往，，互助互愛。并分享彼此的快樂。
三、家長工作方面：家長是我們與社會連接的直接窗口，他們關注著孩子的發展、教師的教育。本學期我們本著幫忙家長消除一些顧慮，使他們能更好、更主動的配合教育的原則，對每個幼兒進行家訪，沒想到小小的一個舉動卻產生了如此良好的效果。家長們直觀的了解到了我班的教養工作的資料及幼兒的常規要求，使家長有目的的在家庭生活中進行相關潛力的培養，有效的提高了家長與教師溝通的時間利用率。以往一對一的面談交流，每人一次，一輪下來都需要很長的時間，而此刻家長和教師都能夠有準備的靈活的展開合作與溝通。
在教育工作中，我們不斷得到了家長的理解和支持，這也是我們平時工作中注意了與家長的溝通和聯系，我們利用電話與家長持續聯系，還利用接送孩子時與家長交談，了解在園在家的孩子的生活習慣。主動與家長溝通，詳細介紹本學期開展各項工作的意圖，耐心地回答他們的疑惑。讓家長們全面深刻地了解本學期幼兒園班級老師工作目標及工作方法。
透過一學期的努力，孩子們的確取得了很大的成績。讓孩子健康活潑的成長是我們老師和家長的心愿，在以后的保教工作中，我們會隨時關注孩子的一點一滴，讓每個孩子都快樂的成長。
四、存在的問題與改善：
1、學習時間不足，今后還要抓緊時間讀書學習，學習新的教育理念。
2、這學期剛開學時出現過幾次幼兒被抓傷的現象，因此我要吸取教訓，以后絕對不能放松。
我想在以后的工作中還要努力加強安全方面的教育。
3、在教學當中還得努力探索教法，學習課件制作及先進的教學方法，不斷提高教育教學水平。
一對一家教總結范文4
【關鍵詞】微課；交互式；Scratch教學；
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2017）04-0074-04
交互式微課及設計
交互式微課基于建構主義的教學理念，旨在吸引學習者學習興趣、激發學習動機，以及通過提供交互訓練和評估測驗等進行及時評測，促進知識內化，便于知識遷移。交互式微課的“交互性”設計主要從教學設計和媒體設計兩個維度進行考量，體現在“課堂導入”“課件設計”“視頻設計”“交互式測驗反饋”四個方面，注重學習內容的交互性，并將其放在具有“教學反思”與“教學點評”等支持性與擴展性的學習平臺上通過相應的學習活動進行學習，從而形成擁有開放性、情境性的課程資源以及可以進行交互的教學應用環境。
1. 課堂導入
微課主要用于學生課外學習，交互式微課的教學設計就要拉近師生間的心理距離，賦予微課感染力，形成一種“我為你講”的情感氛圍。通過創設情境、提出問題等方式使學習者迅速進入本節微課的學習情境，明確本節微課的學習目標與學習內容，調動學習者的積極性。
（1）情景式導入
情景式導入是指在微課視頻開始，教師依據學習者的特點，結合教學內容，通過創設生活化的情境，讓學習者融入當前的學習氛圍中，與教師、認知客體之間產生情感氛圍，利于激發學習者的學習熱情，充分調動學習者的參與性，吸引學習者的注意力，能夠更好地發揮教學的趣味性，起到良好的教學效果。
（2）拋錨式導入
拋錨式導入又稱為“實例式導入”或“基于問題的導入”，是指利用現實生活中的情境或者利用技術虛擬形成的教學情境來拋出問題，進行課堂教學導入，促使學習者思考問題、解決問題，便于學習者將所學內容在真實的生活中更好地進行遷移、運用。
（3）探究式導入
探究式導入強調學習者主體地位的體現，提倡學習者協作、科學思維的學習形式與策略。在探究式導入中，主要是利用問題或者任務進行導入教學，引導學習者進行思考，并據此進行接下來的內容講解，讓學習者跟隨任務或者問題的解決來學習、思考相關內容。
2. 課件設計
課件作為微課的一個組成部分，對于學習者的學習起著極其重要的作用。交互式微課強調以學習者為中心，因此對于課件的設計主要從利于學習者理解教學內容的角度進行設計，主要體現在以下兩個方面。
（1）知識點設計
課件主要是對教學的重點熱萁行總結呈現，用于學習者在視頻學習之前或者之后，對學習者的學習加以引導或者最終概括，所以課件的知識點設計應是將課程內容的重點和難點呈現出來，不是對于書本內容的完全重復，而是選取重要知識點的關鍵字進行呈現，避免出現大量的文字內容，給學習者造成心理上的負擔。
（2）藝術設計
課件的設計應該便于學習者在短時間內能夠迅速獲得所需要的重點信息，并且利于理解吸收，所以課件的設計應該盡量采用圖畫或者圖表的形式來表現教學內容，使得學習者可以快速理解所學內容。此外，在知識點的呈現過程中可以適當添加動畫，提供動態的美感，也可以吸引學習者的注意力。
3. 視頻設計
（1）視頻內容設計
交互式微課講授的知識點小、內容少，強調在視頻中的交互性，因此通過對教學知識點進行切分，選取要講授的教學內容對其播放流程進行設計，并在微課播放的中間環節插入相應的測驗題目，測試學習者對之前所學內容的掌握情況，利于學習者對所學的教學內容及時總結，并很好地遷移運用。
（2）視頻教學藝術設計
一是畫面設計。畫面內容應該簡單易懂，操作過程的步驟講解應該簡潔清楚，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性錯誤或有誤導性的描述。此外，視頻畫質應該清晰，保證學習者的觀看效果。二是講解設計。微課視頻中教師的講解應該通俗易懂，語音語調應該充滿感情，語言設計以“一對一家教輔導”為假設狀態呈現交互性，在講解內容時做到準確無誤、邏輯清晰、知識系統等。三是字幕設計。微課視頻的字幕通常包括片頭字幕、中間提示性文字和片尾字幕。影片開頭的文字通常用于呈現本節微課的課題信息以及一些重點講解內容等。課題信息呈現時間要足夠長，使學習者能看清楚。中間提示性文字主要是針對知識點難以理解的部分用字幕加講解的形式體現出來，并對操作的關鍵步驟進行提示，便于學生牢固記憶。片尾字幕是給出本節微課視頻的歸納總結以及思考問題等。
4. 交互式測驗反饋
交互式測驗反饋是針對所學內容添加的小測驗，用于診斷學習者對于所學內容的熟悉程度。該部分是對本節課所學內容的最終測驗，可以達到將所學內容遷移運用的目的。測驗題型可根據具體教學內容而定，可以是選擇題、填空題、判斷題以及簡答題等多種題型。交互性體現在學習者提交試題以后可查看得分與答案，根據得分情況來了解自己對于知識的掌握情況。同時，還可以通過平臺留言及時獲得教師或其他學習者的指導和反饋，獲得無障礙式學習支持。
Scratch教學交互式微課的個案設計
Scratch是由美國麻省理工學院多媒體實驗室開發的一款簡易的可視化編程軟件。Scratch編程依據的是搭積木的原理，與著名的樂高積木類似，各種指令塊之間可以根據一定的邏輯組接，從而用來創作交互式的故事、動畫和游戲等?！皠摽汀钡奶岢?，引起了人們對于創客教育的關注，Scratch軟件可以滿足中小學生進行創作的需求，而交互式微課可以規避中小學生注意力集中時間較短的問題。本文選取了“Scratch”教學課程中的“Scratc制作”這一知識點進行了相應的設計。
1. 課堂導入的設計
該知識點的教學目標是“掌握如何運用Scratch進行動畫制作的步驟與技能”，筆者選擇了中小學生非常感興趣的主題“舉辦音樂舞會”進行情境導入：通過現實生活中一場音樂舞會的舉辦作為開始，讓學習者以一名“導演”的角色進入策劃、舉辦音樂舞會的情境中，參與舞會的全部舉辦流程，從而讓學習者學習并理解利用Scratch制作動畫的基本思路，明確教學目標和教學內容。
2. 課件的設計
本案例中的課件選擇利用PPT制作，在設計課件頁面時，注重對知識點的重難點顯示，同時在頁面設計排版中，重視藝術的設計。
（1）知識點的設計
根據本節微課講授的教學內容，課件的設計將重點呈現以下幾個知識點：Scratch界面介紹、背景的選擇方式、角色的選擇方式、10個腳本模塊等，并將這些知識點劃分成更小的內容點，在課件中進行重點呈現。
（2）頁面設計
課件的頁面設計主要是對重難點內容的呈現方式進行設計，對頁面的排版方式、頁面的顯示內容、頁面的配色等進行設計，便于學習者更好地學習到教學內容。
如圖2所示，課件采用顏色塊的形式和文字結合，不同的色塊對應不同的腳本模塊，學習者能夠根據不同的色塊來學習相對應腳本，頁面呈現的內容主要以圖表為主要形式，利于吸引學習者的注意力。
如圖3所示，頁面選取重點文字進行呈現，不同的模塊采用圖標和文字結合，學習者可以迅速熟悉不同圖標相對應的功能。此外，內容的呈現通過自定義動畫實現不同內容的先后呈現順序，首先人物以“曲線向上”和“蹺蹺板”的形式出現引出文字，接下來文字和圖標按照從上到下的順序以“擦除”的形式出現。
3. 視頻的設計
（1）視頻教學操作流程的設計
①搭建舞臺。本案例以音樂舞會的舉辦作為教學情境，所以操作的第一步是完成舞臺的搭建，在Scratc制作中也就是添加背景，添加背景的方式包括從背景庫中選擇背景、繪制新背景、從本地文件中上傳背景、拍攝照片作為背景四種。本次案例選擇利用“從背景庫中選擇背景”進行舞臺搭建，舞臺選擇室內舞臺的搭建。
②挑選演員。舞臺搭建完成之后，進行對演員的挑選，也就是添加動畫需要的角色，包括從角色庫中選取角色、繪制新角色、從本地文件中上傳角色、拍攝照片當作角色四種方法。在本案例中選擇利用“從角色庫中選取角色”進行演員的選取，小貓是主持人，另外選擇奇幻俱樂部中的三個角色作為表演嘉賓。
③演員表演。演員進行表演也就是對角色進行腳本編輯，小貓是主持人，所以首先安排小貓出場介紹本次音樂舞會，接下來是演員們進行跳舞和唱歌，不同的演員有不同的出場方式，也有不同的表演節目，相對應的腳本也不相同，Pico表演跳舞，接下來是Nano表演唱歌，Gina表演彈跳，最后主持人小貓結束本次音樂舞會。
④課堂小結
總結本節微課視頻所講授的內容，通過本次案例――音樂舞會的舉辦，提出Scratch制作動畫的思路，并對學習者安排接下來的任務，要求學習者根據本次案例的制作，安排其他演員進行表演。
（2）微視頻內容的實現
根據上述的制作思路，注意錄制事項，運用Camtasia Studio 8錄屏軟件來對Scratc制作這一小節的微課進行錄制。Camtasia studio 8是一款集錄屏和后期視頻制作為一體的軟件，具有添加標題、字幕、過渡效果、強調以及測驗等功能，還擁有素材庫。由于本論文針對的是Scratch這一操作性的n程，所以適合采用錄屏軟件錄制式。為提高錄制質量，可將微課分為多個小節，按小節對演示操作過程進行錄制。
本案例中將整節微課分為三大部分：片頭、中間講解部分、片尾總結。其中片頭采用畫中畫的形式導入教學，中間講解部分含有標注提示，操作過程每一部分都有標題。整個視頻中間講解的操作部分都貫穿著變焦放大設置，放大強調重點操作部分，可以得到更好的視覺觀看效果。此外，整個視頻的播放過程添加有背景音樂，能夠更好地吸引學習者的注意力。視頻分辨率設為“1278*720”，最后生成“mp4 with smart player”格式的視頻，方便視頻以網頁形式播放，用來展示測驗題目。
4. 交互式測驗反饋的設計
關于交互式測驗，可以通過Camtasia studio 8在視頻講解的結束部分添加選擇、填空、簡答、真/假等類型測驗題目。此案例中根據所講的“Scratc制作――音樂舞會”這一微課主題，圍繞Scratch制作動畫的步驟、界面動能、10種腳本模塊等知識點設置問題，選擇的問題種類包括選擇題、真假題、填空題和簡答題四種，也可根據微課所講的內容來選擇設計不同的問題，滿足學習者不同的學習需求。
（1）選擇題的設計
在視頻中間和結尾的測驗題目，當播放到有測驗題目出現時，視頻會停止播放，學習者必須對測驗題目進行作答，才可以繼續觀看視頻，否則無法觀看后續視頻。遇到測驗題目，視頻暫停，出現測驗提示框，由學習者選擇“采取測驗”或者“重播最后一節”。選擇“采取測驗”，則進入測驗題目，選擇答案后，點擊“提交答案”，繼續彈出提示框，學習者可以選擇“查看答案”或者“繼續”，選擇“查看答案”時，學習者可以看到自己的回答是否正確，選擇“繼續”時，則會播放接下來的視頻。若選擇“重播最后一節”，則會將之前放映過的部分重新放映，學習者可以繼續觀看之前學過的部分，在掌握所學內容之后再回答該問題。如圖6所示，選擇“采取測驗”進入測驗，選擇題的題目就會呈現，選擇答案后，將答案進行提交，之后點擊“查看答案”，如果選擇的答案是“4”，則會出現“1 correct answer”，如果選擇“3”，則出現“0 correct answer”，并且會標示正確答案。查看完成后，點擊“繼續”，播放接下來的內容。填空題、判斷題的設計與選擇題相似。
（2）簡答題的設計
如圖7所示，出現簡答題題目1之后，學習者將題目答案輸入文本框中，之后點擊“下一步”則會進入題目2，同樣回答完題目2之后，點擊“提交答案”，之后繼續“查看答案”，則可以查看自己回答的答案。簡答題沒有對答案進行判斷正確，分數以及測驗結果會在后續的平臺中進行呈現。查看完成后，點擊“繼續”，播放接下來的內容。
關于測驗的結果反饋需要相應的微課平臺來支持實現，在本論文中不作為重點進行設計研究。
基金項目：本文系山西省高等學校哲學社會科學研究項目“信息技術變革教育之技術理性研究”（課題編號：2013244）和山西大同大學2015年度青年科研基金項目“面向教師信息技術能力提升的校本微課資源的設計開發”（2015Q9）的研究成果。
（作者單位：山西大同大學教育科學與技術學院）
參考文獻
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一對一家教總結范文5
馬秋華這位辛勤耕耘的聲樂教育家為國家和部隊培養了一批又一批優秀聲樂人才,每年中央臺等全國性文藝演出活動中,許多年輕有為的歌手都出自她的門下。
27年來,她專門從事美聲、民族、通俗聲樂教學和研究工作,在這三種唱法中游刃有余地穿梭。到目前經培養的學生有數百余名,其中近六十人次在國際、國內聲樂比賽中獲大獎。她在全國十幾個省市地區進行聲樂講學活動上百余次,聽課和被輔導的學生有六千余名。
這位曾經全軍藝術院校中最年輕的教授,經過多年的探索和實踐,在教學中形成了一套行之有效的教學方法,并出版發行三種唱法聲樂教學系列,對我國的聲樂教學事業起到了推動作用。
雖然馬秋華與其丈夫金鐵霖被媒體喻為“金戈鐵馬”,“但從工作事業來講,我們各干各的。做的是同一件事兒,兩個都是獨立體。聲樂教學是一百個人一百個教法。要因人而異,因材施教。”
2009年,馬秋華教師已正式調入中國音樂學院?！白鳛橐粋€老師,做好本職工作,把學生教好,培養人才是最大的責任?！瘪R秋華對《中關村》的記者說道。
點燃自己 照亮別人
馬秋華說,來找我的學生,我覺得好的,是人才的話,一定會給他創造條件,全力培養。教師這個職業,確實是一個奉獻的職業。原來年輕的時候感觸不太深。現在年紀大了深有感觸。人在年輕的時候是在鋪墊,等真正取得一點成績以后,就慢慢地老了,看到自己的學生一個個成才,心里是很有成就感的。
“另外,老師要有一個平衡的心態,你培養的學生創造了財富,學生能夠生活好,創造那么高的經濟效益,那么受歡迎,盡管老師也拿不到,我也會很高興。所以,我覺得老師是一個精神的大款。雖然我們沒有他們那么有錢,但是我就跟我兒子說,我和你爸爸是精神的大款。”
“我覺得教學就和做生意一樣,要看準市場。要考慮到市場的需求,考慮到觀眾喜歡什么,如果是在課堂上為了上課而上課,為了教學而教學,就會缺乏生命力,沒有意思。我在教學生的時候,不管你是哪種唱法,都是融會貫通的。”
馬秋華是唱美聲出身的,“但是通過這么多年的教學,民歌我也可以唱,像我教過的一個藏族學生索朗旺姆和阿斯根,我在教他們的時候,我學到了一些民歌,包含一些歌曲演唱的韻味和風格;像我在教一些蒙古族的歌手,比如像薩仁呼,他現在名氣是在民族歌舞團的德德瑪之后。我學到了蒙古歌曲短調、長調是怎么演唱的。教學本身也是學習的過程,教學相長嘛!”
“因為歌唱本身是無邊界的,是專業人員把它分成了美聲、民歌、通俗進行演唱,對于觀眾和老百姓來講,他喜歡什么,什么就是好的。老百姓喜歡流行、民俗的,他們一定有喜歡的道理。我們培養的學生,不管哪種唱法,必須拿到大眾中去,讓人民大眾去檢驗我們培養的學生是不是受歡迎的。”
馬秋華坦言,我一直從事聲樂教育事這個職業,非常愉快、幸福。因為接觸的都是小孩子,教到20多歲以后畢業了,接著又來一批,你和他們在一起,就會覺得自己心態很年輕。應該說這個工作我是非常熱愛的,這么一種狀態下,能夠很安靜、單純的做一件事情。
張揚個性 因材施教
近些年國內的比賽,不管是金鐘獎、青歌賽,還是文化部的文華獎,這三個中國最大的權威性比賽,馬秋華的學生獲獎是相當多的,并且在美聲、民歌、通俗三種唱法當中都獲得了大獎,學生都表現的比較出色。
“在美聲當中,戴玉強、王麗、王瑩,這三個都是我的學生。他們都是在美聲接上前輩的衣缽,目前觀眾比較熟悉的歌唱家?！瘪R秋華驕傲地說。
戴玉強是學習美聲的,他是馬秋華到軍藝培養的第一批學員,在民族聲樂的國家級比賽中,得過三個金獎,兩個銀獎。戴玉強自己說他是馬秋華的第一位大弟子。“小戴真正到專業院校學習聲樂,是1991年從軍藝開始的。在我們合作的一開始,我給他唱了一些民族聲樂作品,改掉了他演唱的問題,增強了他演唱的色彩。然后,又開始唱一些美聲作品,現在觀眾熟悉他的還是美聲唱法,小戴是一位非常全面且難得的男高音演員?！?/p>
在演唱中,技能就是歌手在演唱中的共性,技巧就是他們自己演唱的個性。“在戴玉強跟我學習聲樂的過程中,他掌握了這些技能,他的個性同樣明顯。雖然大家多數對他的認識是美聲,其實他的民族唱的也很好?！瘪R秋華表示。
馬秋華緊接著說,王瑩是中國美聲唱法第一個在維也納金色大廳開個人演唱會的。還有王麗,到我這里來的時候是十七八歲小孩子,她24歲之前在中國所有聲樂比賽中都獲得了金獎,并成功的地扮演了中國第五代《江姐》。
“沒有人的成功是一步到位的,都是經過常年的積累、沉淀,才能達到一個很高的位置。他們都是每年要參加各種晚會,在海內外比賽中斬獲大獎。十三屆青歌賽民族唱法二、三等獎得主,十一、十二屆青歌賽美聲唱法一等獎得主分別都是我的學生,尤其是流行唱法,姚貝娜、曹芙嘉、阿魯阿卓、湯飛分別都獲得了十三屆青歌賽的一、二、三等獎?！?/p>
馬秋華絲毫不保留讓學生成才的教學經驗:
第一,學生獲得這種大獎需要常年的積累,教學更需要積累。我已經在大學中從事專業的聲樂教育28年了,這是一個長期積累的過程。
第二,這也是運氣,發現了這么多的好苗子。當老師發現好苗子后,老師就要給他進行定位,明確他適合什么,適合往哪方面發展,包括他的外形,是“大笑”適合他,還是“微笑”適合他。她是冷面好,還是熱情一點好,我們都是要給他提出建議。
第三,定位之后,要對他進行設計、包裝。這是一條龍的,不是說光教你唱歌,給你技術就完了。因為現在的比賽,大家都是在一個很高的大平臺上的,實際上每個人的歌唱功夫,大家都是差不多的。因此,大家在這個平臺上拼的就是風格、修養和感染力,他的唱法能否打動觀眾。所以我認為在教學中,這方面是很重要的。
第四,怎么樣去和市場接軌,這也是我需要思考的。我的學生參加比賽,我都要親自到場,衣服怎么穿、耳環怎么帶,都要和她的歌曲風格吻合;表演、動作,全部都要和她的歌配套。目的就是讓大家看到后,完全感到協調,給人耳目一新的感覺。
“我經常說,評委也是人啊,他也是老百姓。你的歌聲感動了他,你讓他心靈受到了震撼,他就會給你打高分。就像一個教育家,和一個教書匠是不一樣的,這要花大心思的。所謂的怎么樣才是一個‘大家’,‘家’不是隨便說的。我不敢稱我是教育家,但是我是朝著這個方向在努力?！?/p>
馬秋華告訴記者,培養學生,教學是一件非常有意義的事情,也是一個非常大的工程。并不是每天都是唱歌就完了。每一個學生來了,都要給他動腦筋,像姚貝娜,她上一屆青歌賽得二等獎,這屆得一等獎。姚貝娜之前在中國音樂學院是學習民族聲樂的,可是她不喜歡民歌,中國院又沒有流行音樂系。后來我考慮再三,還是應該讓她按個性去發展,她喜歡流行的,又有民族的功底,發展空間會更大,經過跟系里商量決定,讓她的興趣得到發展。我想培養學生,最主要的特點就是保留個性,因材施教。
“這批年輕學生們在茁壯的成長成才,我對他們很有信心?！瘪R秋華對學生寄予了厚望。
酷愛歌唱就讀南藝
“我小的時候,那會兒,天天唱革命樣板戲,我12歲演阿慶嫂,在江蘇連云港市就出名了。到中學時演《海港》里面的方海珍,還演過《沙家浜》、《智取威虎山》等好幾步樣板戲。所以每天唱的都是這個。我8歲的時候還開始學彈琵琶,共學了8年。在中學時還參加過歌舞團演出,琵琶彈唱,彈蘇州平彈―蝶戀花等?！?/p>
馬秋華是當年恢復高考后第一批考上大學的。當時1976年高中畢業,響應的號召,上山下鄉。實際上高中畢業后,連云港市歌舞團就要把馬秋華調去,但是根據當時政策,必須要上山下鄉鍛煉兩年?！耙虼?我一畢業就把戶口遷到農村了,在農村干了半年農活,但干農活也是偶爾,大部分時間我還是在歌舞團?！?/p>
“半年后就恢復高考了,我當時1976年8月份簽了戶口,1977年3月份就開始準備高考了,我唱歌,上大學,到畢業,再教學,這之間一直都沒有斷過。所以文化課我都沒有耽誤。當時我正隨團在江蘇泗陽縣演出,我爸爸就給我打電報,告訴我趕快回來,現在高考了。這讓我想都不敢想,后來我就跟團里請了假,回來參加高考。”
馬秋華回憶說,報考中還發生了一件有趣的事情,南京師范大學和南京藝術學院先后錄取了她,因為在南藝的中國四大名旦之首的黃友葵教授最終打動了她,“我以第一名成績進入南京藝術學院,畢業后又以優異成績留校任教。
師從黃友葵,馬秋華入學后的起點就高于許多同齡的學生。“當時我唱歌的時候,有一個音符不對,老師都不會讓我過關,她是非常嚴格的。”今日,馬秋華不僅受益于恩師的栽培,她還繼承了黃友葵嚴謹的教學方法。
“當時我的老師鋼琴彈得非常好,看著五線譜F調,她能彈出G調。我當時特別崇拜,經過努力,我的伴奏水平提高很快,五線譜的鋼琴伴奏也基本能勝任?！?/p>
我覺得,我不僅從老師那里學習到了專業知識,更主要的是學習到了她對待專業和學術的認真、嚴謹和執著精神?！?/p>
大學畢業以后,中央歌劇舞劇院、中央樂團向馬秋華發來了工作邀請。當時,已近80高齡黃友葵很希望她的關門弟子馬秋華能留在身邊。“一是師命難違,二是江蘇的女孩子不是很能闖,總覺得南京比北京的環境好,有事情做就很好了,三是當時在學校、省里演出機會多?！弊詈笾敝?989年由于一次全國性的聲樂比賽遇到金鐵霖,她結束了在南藝度過的難忘的12年。
金戈鐵馬相得益彰
“都說聲樂教學要發展,要創新,怎么去發展?怎么去創新啊?說,聲樂教學要發展,要創新,就一個字:教,因為你要教不同的生源,不同的學生,你教的越多,辦法也就越多,這不就發展和創新了么。要創新就不能停止教學,教的越久,總結經驗就越多,教學手段就越多。”
談及在聲樂教育的特點時,馬秋華說,在聲樂教學上是不可能一樣的。每個人都有自己的手段,教法。但是在共性的審美上,你的教學方法,技術有沒有達到一個標準,這是共性的。我們在教學中也在不斷地探討,看看用什么手段會更好一些。我和金鐵霖在一起也經常研究。應該說在前十年,我和他探討的比較多一些。因為他當領導比較忙,我還不算很忙,所以他的很多學生,比如董華、張也、祖海、張燕等,我就經常給他們上課。他的本科,研究生的學生開演唱會,我都在給他們備課,弄方案,選曲目。到后來的這十年,因為我教的學生也越來越多,基本上就變成了每個人教自己的學生了。但偶爾也會進行交流,比如他的一些學生也經常找我上課,因為,換一種風格,教學的方式也會給學生帶來不同的感覺。
在談到樂壇稱他們夫婦為“金戈鐵馬”、“泰山北斗”時,馬秋華表示,這是別人對你的稱呼。就像教育家,如果你自己認為你是教育家,那你自己就滿了,就停止不前了。所以,人在什么時候都要看清楚自己不足的東西,看到自己的問題,你才能進步?，F在什么稱呼都有,你想怎么說都可以,我們也無權干涉。當然,說金戈鐵馬,泰山北斗,我要感謝這些朋友們,能給我們這么大的肯定和鼓勵,這對我們來說也是一種鞭策,我們要盡最大努力多培養人才,讓他們都活躍在舞臺上為大家服務。
在回應有人說他們夫妻二人壟斷了中國聲樂教育的時候,馬秋華說,壟斷這個詞不好,這也是不可能的,中國這么大,這么多的院校,這么多的專家教授,可能是我們機遇更好,碰上的好學生更多一些。學生都想找一個好老師,因為每個學生都想成功的。我們其實教的學生,也有不成功的。在多少年多少屆畢業生里面,能有一兩個成功的,對于我們的教學來說已經很不錯了。
音樂之外溫馨之家
馬秋華說,音樂之外,應該說沒有什么別的愛好。因為每天回到家就很累了,像我的孩子在人大附中上高中,我的業余時間就是在培養兒子,因為我愛人特別忙,所以我就要把家庭這塊撐起來。我的兒子鋼琴彈得很好,他從5歲就開始學,到現在學快10年了;另外,他也特別喜歡唱歌,我也在培養他。他喜歡什么,我就培養他什么,學習上我還要過問。所以,我業余愛好這方面就少了。以前的業余愛好,比如爬山、旅游?，F在不行了,有時候放假了,一家三口在一起,今年春節我們一家三口回我母親家過春節。
關于兒子的發展,馬秋華表示要看他以后的興趣。“他現在喜歡音樂這塊兒,我就教他,如果他以后興趣改變了,我也會支持他。如果他喜歡一件事情的話,他會在這上面投入、付出。如果他不喜歡的話,他就會很反感。目前來看,他還是很喜歡音樂的,我就在這方面給他引導?！?/p>
“兒子小時候總說,‘我看我在您和我爸的心目中,還不如你們的學生呢?！M入青春期了,我覺得應該把時間往他身上轉,多花時間與他溝通,了解他的想法和交流一些學校的事情。兒子現在很懂事,他明白爸爸媽媽工作是很敬業的。”
樂海無涯時不我待
馬秋華在2003年和2008年出了教學理論和實踐的DVD,這里面涵蓋了比較多的內容,選的是這幾年來國內外的一些獲過大獎的學生,上課時候的練聲、輔導,她講的理論,給學生上課的內容。其間還出了《月光戀》個人的演唱專輯?！耙院笙朊?年出一部教學示范。這樣做是要推陳出新,出新作、新人、新理念。因為我們聲樂的教學是一對一的,每一個人上課的內容是不一樣的,每個人的條件是不一樣的。所以對不同的學生講課,就會出一些新的不同的東西。”
“教學就是一個慢功夫,每天就這么點兒事兒,但要想一輩子把一件事兒做好了,做精了,也很不易。可能一生時間都不夠用,要不斷的鉆研、追求、完善。一輩子干一件事兒,現在越來越覺得歲數大了,時間不夠用。”