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一對一教學的弊端范文1
[關鍵詞] 課程體系 更新 貿易政策
縱觀世界經濟可以發現，任何一個謀求自身發展和增進本國國民財富的政府，都希望能趨利避害地利用對外貿易來發展本國經濟。世界各國中也不乏將國內發展戰略與政策延伸至國際貿易領域，相機抉擇地利用對外貿易戰略與政策作為增強經濟實力與鞏固競爭力之重要手段的國家[1]。具體來講，對外貿易政策是世界各國政府在一定時期內，對本國進出口貿易所實行的政策。它大體包括：對外貿易總政策；對不同國家或不同國家或不同類別國家所實行的對外貿易國別政策；對不同商品或不同類別商品所實行的進出口商品政策。
一國對外貿易政策是以增強國家國際綜合競爭力為宏觀目標，以提高本國居民收入及社會福利為具體目標，在不同國家和不同歷史時期分別呈現出不同的形式。同時，由于各國所處經濟發展階段的差異性，又使得其貿易政策具有非靜態變化的基本特點。例如，美國對外貿易政策的宗旨是服務于其全球霸權地位的鞏固與發展；俄羅斯對外貿易政策的宗旨是利用能源出口實現國家利益最大化；日本則是通過對外貿易奠定其科技優勢地位。上述國家的對外貿易政策隨偶有變動，但其宗旨卻保持著一定的延續性。因此，《貿易政策比較》課程的重點，理應放在對不同國家、不同階段的政策動態比較，通過比較分析法的廣泛應用，使學生了解貿易政策的延續性與波動性。但現行課程體系設置中，存在著知識點重復、政策比較實例較少、各國政策特點分析不足等一系列有待改進之處。
一、《貿易政策比較》課程中概念的教學創新
目前，我國高等院校本科階段所采用的《貿易政策比較》課程，在開篇第一部分“國際貿易的產生與發展”中往往包含以下幾點內容：國際貿易中的專業詞匯及其概念；國際貿易產生的發展的過程；第二次世界大戰后國際貿易發展變化的特點；國際貿易對國家經濟發展的作用。其用意是使學生對國際貿易的基本概念有一個直觀性的了解，同時學習國際貿易產生、發展的不同歷史階段，掌握不同階段國際貿易的特點與變化。但是，對于本科階段國際經濟與貿易專業學生來說，這部分內容與其前面所學的《國際貿易》、《國際貿易理論與實務》兩門課程多有重復，而且，不同教材其專業用語也不盡相同，極易造成學生對國際貿易基本概念記憶混淆，或概念模糊。
因此，筆者建議在《貿易政策比較》課程體系中對本部分可做出如下更新：
第一，以教師課堂帶領學生簡單回顧相關概念為主要方式，強調概念的理解，而不再要求學生對具體概念強制性記憶。例如，在“國際貿易地理方向”的概念回顧中，可主要闡述其分布特點，以及世界各洲、各國或各個區域集團在國際貿易中所占地位的指標。同時，引用中國、美國及其他各國近10年的進出口數據，對比分析其在世界進出口市場中所處位次。再如，在“國際貿易商品結構”的概念中，除講述進出口商品結構外，還應著重分析一國對外貿易商品結構所反映的該國經濟發展水平、產業結構狀況、科技發展水平等貿易與國內經濟聯系的具體情況，使學生認知到國際貿易的最終目的是為發展本國經濟所服務，其與國內經濟社會發展密不可分。
第二，強調Excel等統計軟件工具的運用。基于多數學生對統計表格閱讀、分析知識的欠缺，在本部分教師可針對各班學生的具體情況，差異化實施實訓課程的相關訓練。例如，使用Excel表格時可分為如下步驟：1.填寫我國1978-2009年度進出口商品結構數據，區別不同統計指標的經濟含義；2.令學生找出所占比重較大的商品種類，并結合《國際貿易理論與實務》課程中所學Standard International Trade Classification, SITC中的分類標準，總結我國進出口商品的具體類型；3.通過對進出口商品結構增減比例（%）的計算，觀察我國自改革開放以來進出口商品結構上的變化，對照與變化折點時間相符的我國對外貿易政策調整細節，找出其中所蘊含的國家對貿易政策宏觀調控的具體思路與趨勢。
通過上述兩個方面的學習，一方面，使學生加深國際貿易相關理論性概念的理解，熟練掌握各種常用國際貿易專業詞匯；另一方面，強調概念的靈活運用，特別是注重培養學生對相關統計軟件、統計表格、統計圖表的認知程度，加強其自我動手分析問題的能力。
二、《貿易政策比較》中“政策和措施”解釋的教學創新
在現行《貿易政策比較》課程體系中，通常將“政策和措施”部分作為重點內容，其主要包括國際貿易政策概述、國際貿易政策演變、進口關稅及非關稅措施、出口管理方法等。筆者認為，在這一部分可適當減少對概念性問題的闡述，轉而增加對與現實世界相耦合的國際時政及其與貿易關聯性的內容講解。例如：
國際貿易政策概述部分，在幫助學生分析、掌握國際貿易政策的含義與構成、類型與區別的基礎上，著重講述各國政府制定的對外貿易政策的實質是，代表本國統治階級，為本國統治階級利益及本國的經濟發展服務。其出發點主要是擴大本國產品的出口，保護本國市場免受外國商品的競爭，有利于本國產業結構的調整以及積累資金并維護本國對外的政治關系。各國政府制定的對外貿易政策，往往要根據不同歷史時期的世界政治、經濟形勢的變化，各國的經濟發發展水平，不同的經濟思想和外貿理論而隨時調整和改變。但不論如何變化，總不外乎是兩種基本類型：自由貿易政策和保護貿易政策。
國際貿易政策演變部分，重點講述：自資本主義初期重商主義的產生到壟斷資本主義時期的超保護貿易政策的進化過程，以及現階段國際貿易所呈現出的保護與自由結合的混合貿易政策。這里，可引用如下的中美兩國貿易政策演變為實例。（1）中國實例：1978年之前，中國對外貿易政策的特點是以世界社會主義國家陣營為主要貿易對象，強調“自力更生、艱苦奮斗”，力爭打破以美國為首的西方資本主義國家的壟斷與制裁；1978年改革開放之后，中國對外貿易政策轉向積極融入全球經濟一體化進程，更加強調國際間的溝通與合作，將對外貿易轉變成為引領中國經濟保持快速增長的“三駕馬車”之一，并通過鼓勵出口等措施的實施，擴大外匯儲備、增強綜合國力。（2）美國實例：在2007年金融危機波及國內實體經濟之前，美國一直是自由貿易的積極倡導者，但是應當看到其貿易政策的利己性和攻擊性，特別是美國“301條款”表明美國貿易政策的實質是美國利用貿易政策推行其價值觀念的一種手段，其威力不在于條款本身，而在于它所帶來的報復性后果和制裁的可能；2007年以后，隨著金融危機不斷向實體經濟擴散，基于向外擴散危機以及提高國內就業水平等多方面因素的影響，美國主動放棄了對自由貿易的捍衛，轉而公然違背WTO準側，持續加大貿易保護，這一切均是美國貿易利己主義的集中體現。
進出口關稅措施部分，則重點應放在進口方面。主要包括進口關稅的稅率標準、分類標準、普惠稅的給惠方案等，在細節上，應關注學生對非關稅壁壘的理解程度。例如，在進口配額方面，以中國為例詳細闡述絕對配額、關稅配額的定義與區別；在自愿出口限額方面，使學生分清自愿出口限制的原因、配額的協商機制；在進口許可證制度方面，重點講述進口許可證發放規則、發放手續、管理程序以及進口許可證的種類等；在外匯管制方面，幫助學生理清數量性外匯管制、成本性外匯管制、混合性外匯管制在管制方法上的不同點，并分析中國自1994年實行外匯體制改革以來，取消原人民幣官方匯率和外匯調劑市場匯率并行的雙軌制度的原因及其影響等。
出口管理措施部分，重點在于分析不同國家對出口的鼓勵措施和實際應用效果評價。例如，我國出口信貸政策對中小型外貿企業的優惠措施及具體實施細則；短期信貸、中長期信貸的政策提供與企業選擇之間的耦合關系；出口補貼，特別是中美兩國農產品出口補貼制度的聯系與區別，詳細向學生講解WTO《農業協定》第10條之規定（即不得通過出口信貸和食品援助來規避出口補貼減讓承諾，并要求按一定的紀律來管理出口信貸和食品援助）；偶然性傾銷、間歇性或掠奪性傾銷的原因與影響。
綜上所述，在第二部分“政策和措施”的課堂教學過程中，任課教師必須從全球現階段經濟與貿易發展變化的特點出發，通過對比分析、引用實際案例等多元化教學手段，使學生對貿易政策及其執行措施有更深層次的理解，并能夠正確解讀國際貿易熱點問題的起因與后續可能發生的影響。
三、《貿易政策比較》中“國際貿易的基本準則”的教學創新
傳統的《貿易政策比較》課程中，“國際貿易的基本準側”部分將解讀WTO原則作為重點部分，主要闡述WTO中的非歧視性原則、自由貿易原則、公平競爭原則、透明度原則等。在傳統教學課程中，對本部分往往單一注重基本準則的文件性解釋，針對具體操作以及如何在WTO框架下應對國際貿易摩擦的實際案例較少。
因此，筆者建議在這一部分的課堂教學中，應將美國等發達國家如何利用WTO準則干預發展中國家對外貿易，以及新世紀以來我國如何應對歷次WTO訴訟等案例作為重點，通過實例分析，使學生理解并能夠掌握如何合理運用WTO準則。例如，在本部分中，添加“發展中國家與WTO案例”，講述以中國為首的發展中國家運用WTO準則的具體措施，具體案例，如美國向WTO提起的關于對中國用于生產鋼、鋁和化學產品的多用工業原料實施出口限制的投訴，本案的訴訟方都以WTO準則和中國關于《中國加入世界貿易組織議定書》（即《入世議定書》）的承諾為重要的訴訟理由，美方的訴訟理由主要包括中國以出口配額、征收出口稅以及建立招標體制分配礬土，氟石和碳化硅配額，向企業收取費用等，違反了中國在 《入世議定書》和《加入WTO工作組報告》中關于取消出口產品稅費和出口限制的承諾。但值得注意的是，在《入世議定書》中附件6僅列明84個稅號的商品不承諾取消適用于出口產品的全部稅費，許多在近年引起關注的資源性產品（如稀土、錳等）并未被列入，這為今后的爭端埋下了伏筆：由于中國對稀土等戰略性資源的出口配額及關稅制度和此案中涉及的9項原材料適用的WTO條款差別不大，因而，若WTO做出不利于中方的裁決，可能會引發中國更多的貿易政策在WTO的爭端仲裁臺上成為被告[2]。
除此以外，在本部分中還可在課堂實踐教學過程中，根據各班學生的興趣度及接受新知識的能力，適當講述美日貿易沖突、歐美鋼鐵保衛戰等著名案例，提高學生對WTO準則的認知度，并使其能夠根據現實案例分析WTO準則如何適用于不同國家間的貿易往來，如何利用準則應對貿易保護主義等。
四、《貿易政策比較》中“國際貿易發展現狀與趨勢”的教學創新
在本部分中，筆者認為，講述的重點應放在對全球經濟一體化的利弊分析以及國際貿易新變化所帶來的政策取向問題上。
首先，在課堂教學中著重分析經濟一體化的含義與成因。在含義方面，應明確闡述經濟一體化是指兩個或兩個以上的國家在現有生產力發展水平和國際分工的基礎上，由政府間通過協商締結條約，建立多國的經濟聯盟，并分析廣義經濟一體化與俠義經濟一體化在概念上的區別；在成因方面，以“三環外交”、北美自由貿易區、美洲自由貿易區、亞太經合組織等實際案例為基礎，幫助學生理解經濟一體化的歷史成因與必然趨勢。
其次，以歐盟為例，講述從歐共體到歐盟的演變過程，以及經濟一體化給歐洲各國帶來的影響。例如，歐元區的成立，實際上加速了整個歐洲經濟一體化，而非僅僅局限于歐盟成員國，其后續影響應結合當前歐盟國家，如希臘、葡萄牙、愛爾蘭等國出現的財政危機，著重分析歐洲經濟一體化所產生的消極影響，并列舉其可能采取的應對措施，使學生深刻認識到經濟一體化并盡善盡美，而是挑戰與機遇并存。
第三，結合我國及東亞周邊地區形勢，分析區域經濟一體化與全球經濟一體化的聯系與區別。在這一部分，也可對未來APEC的發展趨勢，以及亞元區形成的可能性進行展望，加強學生自主分析問題能力，促進其多元化經濟思維模式的形成。
五、總結
國際貿易是人類社會發展到一定歷史階段的產物，而各國貿易政策的適時調整則凸顯了當前國際貿易形勢變化的多樣性和復雜性。因而，正如前文所述，《貿易政策比較》課程是本科階段國際經濟與貿易專業的必修課程之一，其教學重點應有別于《國際貿易》和《國際貿易理論與實務》兩門課程：（1）《貿易政策比較》應更注重對各國在不同經濟發展階段所采取的貿易政策的比較分析，而非傳統意義上的定義與概念的講述；（2）《貿易政策比較》應更注重對現實案例的解讀，其案例的特點應具有鮮明的時效性，即結合當年發生的各國貿易摩擦、貿易政策調整等；（3）《貿易政策比較》在教學過程中，應將培養學生獨立思考、分析國際貿易政策能力放在第一位，力爭通過本門課程的學習，提高學生具備自主分析問題的能力。
參考文獻
一對一教學的弊端范文2
關鍵詞： 中職學校 學前教育專業 鋼琴教學 集體課教學法
1.中職教育鋼琴教學傳統的“一對一”教學法存在的弊端。
1.1傳統的“一對一”教學法對教學資源造成了巨大的浪費。
傳統中職學前教育專業的鋼琴教學實行“一對一”教學法，一個教師針對一個學生進行指導教學，一定程度上對教學資源造成了巨大的浪費。因為“一對一”的教學模式把教學資源都集中在一個學生身上，許多教學資源沒有進行合理的集體利用。而由于中職學前教育專業大多并沒有足夠的教學資源，導致教學資源供給不夠。
1.2傳統的“一對一”教學法限制了學生的學術視野。
由于傳統的“一對一”教學法是教師和學生“一對一”的教學模式，課堂上只有一個學生，學生無法在課堂上與其他學生進行學術流和研討，在一定程度上限制了學生的學術視野。同時，在教師和學生一對一的情況下，學生與教師的交流時間只有很短時間，在這段時間內教師無法教授學生更多拓展知識，一定程度上阻礙了學生的學術視野。
1.3傳統的“一對一”教學法使教師的教學進度不能統一。
由于在傳統的“一對一”教學模式中，教師是依次對單個學生進行“一對一”的教學指導，由于學生在學習理解力、學習領悟力及學習基礎上的程度不一樣，所以教師在教學過程中的進度會不一樣，這會使教師在不同學生的教學上有著不同的教學計劃和進度，容易打亂教師整體的教學計劃和進度。
1.4傳統的“一對一”教學法降低了學生的興趣和熱情。
傳統的“一對一”教學模式，由于學生與教師的交流時間過短，使學生存在疑問卻沒有機會尋求解答，使學生的問題越積越多。一定程度上大大削弱了學生對于學習的興趣和熱情，降低了學生的學習積極性，影響了學生的學習效率。
2.在中職教育鋼琴教學中新興的集體課教學法中存在的優勢。
2.1新興的集體課教學法合理利用了教學資源。
在新興的集體課教學法的教學模式中，許多學生共用一套教學資源和由同一個老師進行集體教學，改變了原有的“一對一”教學模式中教學資源被單個學生占有的問題，不僅使中職學前教育專業鋼琴教學的教學資源得到了科學合理的利用，還解決了鋼琴教學存在的教學資源緊張的問題。
2.2新興的集體課教學法開闊了學生的學術視野。
在集體課教學模式中，許多學生在一起集體上課。學生相互之間可以展開相關學術交流和學術研討，開闊自己的學術視野。在集體課教學模式中，教師擁有充足的教學時間，可以在課堂上講解必要的理論知識的同時，講解一些開闊學生視野的專業知識。
2.3新興的集體課教學法使教師的教學進度可以完美地達到統一。
由于新興的中職學前教育鋼琴集體課教學法是對學生集體的一種教學模式，在這樣的教學模式中教師對于所有學生的教學計劃和進度是一致的，所以不會產生教師在教學的過程中進度不一樣，以及打亂教師的整體教學計劃和進度等相關問題，可以提高教師的教學效率。
2.4新興的集體課教學法更有助于學生突破、創新。
新興的中職學前教育專業的鋼琴教育模式，由于學生在一起上課學習，學生之間可以相互交流和相互學習。在這些相互交流和相互學習的過程中，不僅有助于學生對于鋼琴學習的新想法、新思想產生，還可以使學生自由地對學術進行突破和創新。在這種集體的教學模式中，更有利于學生之間良性競爭的發展，使學生更加奮進、更加努力，在相互競爭中一起進步。
2.5新興的集體課教學法有助于提升學生對于鋼琴課的興趣。
新興的中職學前專業鋼琴集體課教學模式在一定程度上可以激發學生對于鋼琴學習的興趣和熱情。由于集體課教學模式是以一個集體進行教學的，在這個集體中由于存在各種各樣的個體，而這些個體又存在許多不同鋼琴思想和鋼琴技能，使學生激發起對鋼琴技能研究的熱情，提高對鋼琴學習的積極性和興趣。
3.中職學前教育專業的鋼琴集體課教學法的實踐方法。
3.1中職學前教育專業鋼琴集體課教學教師應對學生合理地分組。
在中職學前教育專業中，學生存在共同性和差異性。教師應該根據這些學生的共同性和差異性進行分組。由于在中職學前教育專業中有的學生之前沒有學過鋼琴，是一個初學者；有的學生學過鋼琴而且鋼琴是自身的特長；有的學生對音樂的領悟能力較差；有的學生對音樂的領悟基礎較強。在面對這些學生群體時，教師應該根據學生的差異進行合理的分組，使各個小組的教學進度保持一致。當然小組并不是固定的，可以在一定的時間內根據一定的情況進行小組的變更。
3.2在中職學前教育專業的鋼琴集體課教學中，教師要對學生進行整體的教學。
中職學前教育專業的鋼琴教學在擺脫了傳統“一對一”的教學模式而進入新興的集體課教學模式過程中，教師更要注重講課的整體性和系統性，適應教課對象由個人轉向群體，對教師的授課要求變得更加嚴格。教師授課的重點也由針對個人轉變為針對集體，對教師的授課技巧和授課經驗有著很強的要求，教師在課堂上對重點問題的剖析要更加明確和更加清晰。
3.3在中職學前教育專業的鋼琴集體課教學中，教師應該培養學生協作學習的能力。
在中職學前教育專業的鋼琴集體教學模式中，教師應布置一些讓學生通過集體協作完成的課堂任務和課堂作業，培養學生的工作協同能力。這不僅是對學生綜合素質的培養，而且是學生之間協同完成任務或作業的過程，相互學習、相互交流的過程，這個過程不僅可以使學生理解問題更加深刻，鋼琴技巧更加熟練，還能培養學生對于學習的興趣和熱情。
3.4在中職學前教育專業的鋼琴集體課教學中，教師可以和學生共同檢查布置的作業并且進行公開的講評。
中職學前教育專業的鋼琴集體課教學中，教師要擺脫以前傳統教學“一對一”模式中逐個檢查作業的教學習慣，要與學生共同檢查布置的作業并且同學生一起對作業進行相應的點評。只有讓學生參與到檢查作業、講評作業的過程中，才能使學生更好地明白作業中不準確和錯誤的地方，使學生在下次完成作業時注意糾正。
4.結語。
中職學前教育專業的鋼琴集體課教學法是一種先進的教學模式，它在一定程度上改善了原有傳統“一對一”教學模式落后、不科學等問題。雖然在這種新興的教學模式的實行過程中還存在一些問題值得教師和相關教育人員思考。但是中職學前教育專業鋼琴集體課教學法在未來必定會得到巨大的發展。
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一對一教學的弊端范文3
【關鍵詞】二本；高校；古箏教學；弊端；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0204-02
高校古箏教學的基本目標，就是培養小學古箏教師，與基礎音樂教育息息相關，同時也會對傳統教育目標產生影響。從當前我國高校古箏教學工作發展的角度出發，先分析教學中存在的不足之處，之后提出相應的改革方法。
一、目前國內高校在古箏教學方面存在的弊端分析
教學方向盲目，缺少具有針對性的教學目標，導致教師在日常教學的過程中，一直在使用音樂學院的教學方法，教學模式基本相同，但是二者教育目標有著巨大差異。若完全照搬音樂院校的教學經驗，必然會影響到高師音樂教學目標的正常實現。
教學課堂主體錯誤也是比較關鍵的一點，過分重視教師在課堂教學中所起到的作用。傳統的教學方法，都是教師講授知識點，學生被動地接受各種知識點，嚴重影響教學質量。而且許多課堂都采用一對一的教學模式，不僅浪費了時間和精力，同時也起不到良好的教學效果。從目前國內古箏教學工作開展的情況來看，許多學校過分關注單項?？婆囵B，卻輕視了學生個人綜合素質培養方式，與社會發展趨勢不符。教師將日常教學目標集中在高師古箏技能教學中，盲目追求各種高難度演奏技巧，基本功的掌握程度不達標。
二、高校古箏教學改革路徑分析
（一）根據當前社會發展形式，對古箏教學目標進行再次定位。學校必須要摒棄傳統的教學方法以及傳統古箏教學理念，擬定一些符合當前社會發展形勢的教學目標以及教學方法等。學校方面要始終堅持師范教育基本工作理念，通過目標培養的方式來校正高校古箏教學中存在的各種盲目追求極致的問題，讓古箏教學更加符合高校的發展情況。樹立正確的辦學思想，并針對當前中小學音樂教育的實際需求，培養各種古箏教育人才，提升高校畢業生的適應性。
未來很長一段時間中小學音樂教師的主要個人技能，都必須要包含音樂鑒賞能力、音樂文化素養以及音樂技巧等等，同時還要有專業化的知識做儲備，可以通過學習各種古箏音樂的方式來培養學生團隊協作能力以及團隊精神。擺對古箏教學的位置，才能提升學生綜合技能掌握度。
（二）通過教學改革的方式滿足音樂課程綜合化教育需求。不斷對高校古箏教學模式進行改革，以此來滿足當前社會發展背景下的音樂課程建設要求。教師方面也要不斷地對教學方法進行改革創新，因為目前我國高校音樂課程綜合化的教育目標集中在基礎教育方面，所以必須要以此為教學目標，培養出專業能力更強的基礎教育教師。傳統教學模式，高師的課程一般都只會將工作目標集中到認知領域，不僅教學內容繁多，而且教學模塊分割得也比較清晰。不同的課程內容之間各自為政，導致大量教學知識點有重疊、重復的部分。一些知識相互之間還會發生矛盾，這種教學方式不僅會浪費掉教師精力以及學校其余方面的人力資源，還會導致學生的學習負擔加重，情況嚴重時甚至還有可能會影響到學生個人心智，所以必須重視。
（三）對教學內容進行整合。想要保證高校古箏教學質量，就必須要對教學方法進行整合。構建科學合理的專業綜合課程標準體系，并將改革的內容和學科知識范圍相互結合，形成科學化的課程教育板塊。不同板塊知識點上有相互聯系的點，但是相互之間也會保持獨立，所以必須要保證教學內容優化組合。在對教學內容進行優化時，將工作要點集中在綜合性、全面性以及有序性上。
在音樂基礎課程理論教學方面，教師可以分別為學生講述基礎性的樂理，并對一些基礎性練耳內容加以整合，樂理屬于音樂學習中十分關鍵的一個組成部分，對相關技能進行整合，對提升音樂教學質量具有十分重要的意義。技術理論課程模塊對曲式、復調等多種內容進行了全面結合，使其成為音樂技術理論標準課程之一。這些課程本身就有一定的內在聯系，將課程相互融合，可以有效避免出現知識點重合的問題，而且教師在講授時可以更加生動、形象，提升了整體教學質量。
將中國的音樂史和外國的音樂發展歷史相互結合，引導學生進行音樂表演。分別從音樂表現形式、音樂表演題材以及音樂表演風格等諸多方面，提出變革的方向，以此來提升學生個人在文化方面的素養，同時還能強化學生審美能力，一舉多得。
從目前藝術實踐教學的情況來看，教師完全可以將藝術教學理念融入到日常教學工作內容中，讓學生可以參與到古箏演奏、古箏表演以及古箏排練等環節中。要不斷培養學生古箏演奏心理素質以及學生對古箏演奏能力的駕馭能力。利用多重演奏等方式來對教學的內容進行排練，教師還要不斷地指導學生，讓學生可以掌握一些基礎性的作品編排技術。
（四）增加文化課程所占比重。提升學生人文素養是十分關鍵的一個環節，而增加文化課的比重，是可以有效提升學生人文素養的一種方式。高校音樂教育專業性比較強，古箏課程占總課程的比重也比較多。而且高強度的教學模式會強迫學生學習古箏演奏的各種技巧、各種演奏模式，但是大部分的學生都很難認識到古箏表演的情感。所以要在當前現有課程基礎之上，適當地增加文化課所占比重，將課程改革提升到文化的層面。如果音樂和社會文化發展前景相互融合，才能讓學生更好地理解音樂課程以及音樂教學的內容，這也是一種對文化的全面理解。
（五）提升教育類課程學習強度。高校的古箏教師不但要學習各種音樂學的知識點，同時還要加入一些少量的教育知識點。在教學內容中融入一些基本的心理學教學理論以及教育學的基礎理念、教學方法等。相關研究成果顯示，教育類課程一般占到總課程量的15%左右，所以在設置教育學科時，可以博采眾長，全面考慮。
通過各種教學方法，對傳統教學組織形式進行處理，全面提升當前我國高校音樂專業學生的教學質量。但是通過總結教育工作的開展情況發現，絕大部分高校在對學生進行古箏教學時，依舊在使用音樂學院教學的內容，一對一教學。剝奪了學生之間的交流機會、合作機會。所以可以打破這種教學方式，將一對一的教學模式轉變成為集體教學模式或者是小組教學模式，給學生創造一個可以相互學習、相互合作的平臺。
通過改革傳統教學方法的形式來提升古箏教學質量，并為學生積累學習經驗構建平臺。前些年古箏教學方式缺少對教學內容的深入研究，導致教師日常教學課程內容生硬，而且不夠靈活，影響了學生正常吸收教學知識。目前國內從事高校古箏教學的教師，完全可以按照不同學校學生的特點，為學生個人創設一些比較適合其學習的環境，利用模擬教學等教學方法，讓學生可以自主地編寫一些古箏教學方案，并自己對教學過程進行設計，以此來獲取最直觀的教學經驗。
三、結束語
上文以當前高校古箏教學工作開展的情況為基礎，從提升教育類課程學習強度、增加文化課程所占比重、對教學內容進行整合、通過教學改革的方式滿足音樂課程綜合化教育需求、二次定位古箏教學目標等方面，提出了應當如何提升古箏教育質量，希望可以為日后教學的開展提供參考。
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一對一教學的弊端范文4
關鍵詞：微信公眾平臺；大學英語；自主學習模式；移動學習
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）11-0264-02
一、研究背景
（一）關于英語移動學習調查及分析
隨著科技的進步和時代的發展，尤其是智能手機的出現和發展，對人類獲取知識的教育和學習模式產生了極大的沖擊。作為在遠程教學基礎上發展而來的移動教學，全國高等學校教育技術協作委員會認為移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網絡、因特網以及多媒體技術，學生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設備（如手機、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。
為了解非英語專業本科生英語移動學習的現狀和需求，便于英語移動學習的展開，課題組對長江大學文理學院73名大一非英語專業本科學生，就大學生對智能手機、網絡社交工具的使用以及英語移動學習的現狀和需求進行調查分析，為下一步就英語移動學習的開發打下基礎。
在此次調查中我們可以發現，鑒于手機的頻繁使用（95.9%的同學經?；蚩偸鞘褂檬謾C）、網絡社交工具的廣泛使用（QQ使用率97.3%，微信78.1%，微博75.3%），且學生并沒有較強的移動學習意識，不能主動的利用手機和網絡進行有關英語的學習（52.1%的同學偶爾利用手機學習英語，39.7%的同學有時利用手機進行英語學習；47.9%的同學偶爾瀏覽英語學習網站，30.1%的同學從沒有瀏覽過；雖然同學們經常使用QQ、較常刷QQ空間，只有35.6%的同學偶爾收藏或轉發QQ空間里英語學習的文章，30.1%的同學從來沒有過；至于較常使用的微信，89%的同學都沒有關注過英語學習的微信公眾號；由于微博使用相對較少，79.5%的同學沒有關注過有關英語學習的微博），而又對移動學習有所期待（57.5%的同學覺得利用網絡社交工具會對英語學習有一些幫助，21.9%的同學認為會有很多幫助，17.8%的同學認為不好說，沒有人覺得沒幫助；72.6%的同學希望借助英語學習的網絡社交工具既能預習和鞏固課內知識，又能了解和拓展課外知識；42.5%的同學希望借此能同時提高英語聽說讀寫譯技能）的情況下，我們可以就此將移動學習作為課堂內容的補充，要求學生在課下進行自主學習。
在眾多的移動學習平臺如QQ、微信、微博中，微信作為學生較常使用的網絡社交工具，同時兼具快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字的功能，以及其公眾平臺可進行一對多及一對一的媒體活動的特點，且開發和建設方便，是移動學習的最佳手段。同時在大學英語自主學習的微信公眾平臺的開發中，要同時滿足學生對英語學習內容和英語技能的需求，兼具課內外知識、兼顧五大技能培養。
（二）微信及其教學應用研究概述
微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，微信支持跨通信運營商、跨操作系統平臺通過網絡快速發送免費（需消耗少量網絡流量）語音短信、視頻、圖片和文字。微信是一個超過7億人使用的可以群聊、適合大部分智能手機的手機應用。而其下的微信公眾平臺則可進行一對多的媒體活動，具有群發推送、自動回復和一對一交流功能。群發推送功能可以使得公眾號主動向用戶推送重要通知或趣味內容；自動回復功能可讓用戶根據指定關鍵字，主動向公眾號獲取常規消息；一對一交流功能則可允許公眾號針對用戶的特殊疑問，為用戶提供一對一的對話解答服務。
在香港、臺灣及國外，與微信具有類似功能的移動應用軟件Line、Whatsapp等也得到了迅速發展和廣泛應用。Bray等指出在日本雖然Line在目前的教育領域應用還較少，但將在移動計算與教育創新研究中體現價值。而Rambe和Bere通過對學生問卷分析，發現移動應用Whatsapp在實踐教學環節都取得了良好的教學應用效果。
而對微信的英語學習研究既有理論也有實踐。楊潔和鐘池琴指出主要英語公眾號都存在的弊端，提出改進意見。柴陽麗和陳莉分別將微信公眾號“英語流利說”和自己開發的“英語微學習”運用在教學中，都取得了積極的效果。而基于微信的英語自主學習研究基本都停留在理論層面上，絕大部分研究者都只是紙上談兵，并未對其進行真正開發，實踐研究較少，所以開發建設微信公眾平臺并將其投入大學英語自主學習實踐當中是相當必要的。
二、基于微信公眾平臺的英語自主學習模式的開發和建設
鑒于以上調查結果，課題組首先在微信公眾平臺上申請了一個名為“英語自主學習園地”的訂閱號，然后利用微信公眾號的自定義菜單功能，根據學生對提高英語聽說讀寫譯五大技能的需求將該訂閱號的菜單設置成了聽說、寫譯、閱讀三大版塊，再根據學生對預習和鞏固課內知識的需求，每個版塊下的子菜單按課本《新視界大學英語綜合教程》四冊設置為如“綜合教程1”“綜合教程2”“綜合教程3”“綜合教程4”（如圖1）。聽說包括每冊每個單元單詞和課文音頻，寫譯則是和每單元相關的寫作和翻譯練習，閱讀包括根據每單元課文改編的信息匹配題以及和單元主題相關的英文文章新聞等。點擊不同的子菜單會收到不同冊課本的聽說、寫譯、閱讀方面的知識和練習方面的消息（如圖2）。
由于課本每冊有8個單元，為了做到學生能夠進行具體的單元學習，在設置各個子菜單內容時，利用了微信公眾號的自動回復功能，在子菜單消息中給出每單元內容的關鍵字（如圖3），學生輸入關鍵字就可獲取反饋的相關單元內容的消息（如圖4）。
所以，課內固定知識的預習和鞏固可以依托微信公眾號的自定義菜單功能和自動回復功能來實現。而其群發推送功能不僅能實現課內更新知識的推送，還可以結合時事讓學生了解和拓展課外知識。微信訂閱號可每天向用戶推送一條信息（如圖5），其內容可包含文字、圖片、音頻、視頻，這些形式都方便進行聽說讀寫譯技能練習的展開。
至此，英語自主學習的微信公眾平臺已開發完畢，只是在使用期間可就當時時事及課本知識更新添加相關推送，再在后臺利用微信公眾號的一對一交流功能可就學生提出的問題進行一對一解答，并在后臺監控、搜集并了解學生使用該平臺進行自主學習的情況，并就過程中出現的問題對平臺進行修正。
總的來說，由于微信公眾平臺自身的自定義菜單、自動回復、群發推送、一對一交流功能的特點，是比較適合且方便開發和搭建基于此的大學英語自主學習模式的，也是比較便于推廣的自主學習方法，對教師的課堂教學是一項有益的補充方式，也能夠契合時代潮流、滿足學生英語學習需求，同時也給他們的英語學習帶來新鮮感，提高他們的學習興趣，可以逐步將其推廣到教學實踐中，對其效果進行實際檢驗。
參考文獻：
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一對一教學的弊端范文5
個性是創新的源泉,為了彰顯“一對一”個性化學習優勢,突出“針對性”和“適配性”,我們應從以下幾方面入手。
一、 診斷個體,突出策略
對學習個體全面深入地研究是實施“一對一”個性化學習至關重要的一步。把握學生特點,并采取相應的學習策略才能收到良好的效果。對學生的“診斷”應從以下幾方面進行。
其一,個性特點。了解其興趣愛好、學習水平、智能特點,從整體上把握學生。
其二,學科基礎。分析學生的考試試卷,把握學生學習方面的優勢和劣勢。
其三,了解學生的具體要求,是“補缺”“深化拓展”“發展興趣”,還是僅僅因為家長要求其學習。
在深入了解學生的基礎上,老師就要發揮其“營養師”的作用,為不同個體制訂相應的“營養”方案,配備滿足“營養”要求的“菜譜”,“烹調”適合學生“口味”的“佳肴”。這樣才能既滿足“營養”,又吃得“有味”。
案例:信任從了解開始
“林老師:中考我語文考了131分,還滿意吧……”收到小邢的短信,我似乎看到了她眉飛色舞的樣子,心中備感欣慰。
小邢是初三學生,成績較優異,小學時曾在國外生活過兩三年,因此語文相比其他學科稍有差距,150分的題能考100多分,因此求助“學大”,希望迅速提高語文成績,考上重點高中。來輔導之前,家長帶來了3份試卷,我把她的試卷仔細分析、研究,找出她知識上的長項與不足,并歸納于下。
優點:
1.書寫工整,試卷書寫認真,筆跡秀麗,令人賞心悅目。
2.古詩文背誦、默寫較準確,3份試卷只錯了一個字。
3.文言文方面實詞解釋、句子解釋都比較準確。
不足:
1.文言文閱讀失分較多,需要增加閱讀量。
2.現代文閱讀中,鑒賞能力方面較薄弱。
3.作文,引用材料與主題稍有偏離,語言不夠優美,需要從審題入手,進行多題材練習,達到迅速提高的目的。
第一次上課,我明確指出她的學習現狀、優缺點、努力方向,她心悅誠服,認為老師很專業、很認真,對她的情況十分重視,找到了她語文成績難以突破的根源。她因而對老師也非常信任,對提高成績很有信心。
二、 尊重差異,因材施教
學生是具有不同智力特點的個體,這就要求教育要根據學生的特點,創造條件,讓學生的各種智能競相開發,將學生發展的可能性變為現實性,實現全面發展、全體發展和個性發展。
作為培養人的活動,教育應發揮學習主體的優勢智能,開發弱勢智能。尊重學習主體的智能特點,基于既有的學科基礎,依據“最近發展區”原則設計不同的學習策略,制訂不同的學習方案,更好地利用優勢智能促進學生學習。
案例:音樂特長生的閱讀課
小何是一個音樂特長生,語文成績很差,閱讀更甚。在輔導中,我重視通過其音樂智能培養其語言智能。在欣賞余光中《鄉愁》時,我用音樂《鄉愁》營造出一種離愁別緒、低回婉轉的氣氛,讓她深情朗讀,把握節奏,體會情感,培養其閱讀技能,從音樂中領悟意境,加深理解。在充分理解課文的基礎上,播放歌曲《鄉愁四韻》,將它與《鄉愁》對比,在比較中實現對《鄉愁四韻》擴展閱讀。利用其優勢智能,很好地完成了學習任務。
在對小何的輔導過程中,我盡量將音樂與語文聯系在一起,利用其音樂智能,有效地增強了她學習語文的興趣。學習成績進步很快。
三、 信息技術,護航學習
北京師范大學何克抗教授在他的論著《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》中有這么一段描述:基于Internet的教育網絡中的教育體制不受時間、空間和地域的限制,通過計算機網絡可擴展至全社會的每一個角落,甚至是全世界,這是真正意義上的開放大學……每個人可以在任意時間、任意地點通過網絡自由地學習、工作或娛樂,這是真正意義上的自主學習和畢生都可以享用的終身教育。
網絡正在改善我們的工作、生活和學習。個性化學習不僅可以是“一對一”的學習方式,也可以是利用網絡的“一對一”遠程學習,讓學生感到關懷無時不在,幫助隨手可得。
案例:小任的電子郵件
小任是一位初中二年級的男生。性格內向,不善言談,學習缺乏自信。輔導時,我鼓勵鞭策,讓他從點滴進步中積累自信,享受成功的快樂,逐漸地,我們成了知心朋友。
一天,我收到小任的電子郵件,傾訴他性格孤僻、缺少快樂的原因,文筆流暢,用詞準確,流露出真情實感。原來自從父母離異,他與父親生活在一起,父親對他非常嚴厲。小任非常希望父親能感受到他的每一點進步,得到父親的認可和鼓勵。但是,他父親對小任的成績視為理所當然,只是不停地提出更高的要求,讓小任很受打擊。
隨后,我與小任的父親進行溝通,讓他認識到鼓勵是對孩子最好的教育。漸漸地,小任變的活潑、自信了,學習更有信心了。
四、 轉變角色,促進學習
一對一個性化學習不同于傳統的課堂教學,主要以“對話”“互動”和“探究”方式進行,師生之間地位更趨平等,是一種新型的學伴關系。這需要完成以下的轉變。
1. 轉變教師角色,變教學的“主宰者”為促進學生學習的“幫促者”
基于工業模式的“一元化教育”中,教師的職責是知識的“灌輸者”,而個性化學習倡導以與學生個體特點相適應的方式,讓學生探索知識、體驗知識、形成和運用知識。教師的責任則是以建構主義為指導,營造合理的學習情境,幫助學生正確地建構知識和技能,促進知識與技能的和諧遷移,從而實現“促進學習”的目的。
2. 轉變學生角色,變學習的“被動者”為知識技能的“主動建構者”
強迫接受教育,視學生為學習的“機器”,而非活生生的個體,僵化刻板的教學抹殺了個體需求,其弊端早已顯露無疑。而根據個體特點設計方案的“一對一”教學,克服了以往課堂教學滿堂灌的缺陷,學生的性格特點、知識水平、興趣愛好等方面,成為老師教學中要充分考慮的因素。學生由被動接受轉變為主動地參與到教學過程中,從而充分調動了學習者的積極性、主動性,提高了學習效率,也有益于學生的身心發展。
3. 形成平等的師生學伴關系,促進師生能力“雙贏”
“教學相長”表明了教與學的相互促進。研究表明,孤獨的學習會使個體因為缺少交流而失去信心和意志力,學習效果較差?！耙粚σ弧钡膶W習方式有利于學生、老師之間的相互溝通、相互理解,突破了學校教育在師生關系上設置的心理籬笆,學生不僅將老師看做授業解惑者,心理問題解答者,而且視老師為學習伙伴,在一些問題上與老師交流、辯論,無形中激發了學生的學習積極性。
對學習主體的尊重,就是對教育的尊重。
五、 幫助反思,促進學習
聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書中明確指出:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是沒有學會怎樣學習的人?！?/p>
學會學習就是在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時,掌握有效的個性化學習方法和策略,具有自我調控學習過程的能力。在一對一學習過程中,我們應督促學生建立電子學檔,記錄其學習歷程,老師和學生一道總結得失,使學生在不斷反思中優化個性化學習。
案例:小王的錯誤檔案
小王是一個初二男生,聰明但不好學,同樣的錯誤屢次發生。我督促他建立語文錯誤檔案,將經常錯誤的內容分類收集,并對這些內容定期檢查,以便他從錯誤中學習。漸漸地,他從中嘗到甜頭,也建立了數學、英語的錯誤檔案,及時復習,既提升了學業成績,又改善了學習方法。
一對一教學的弊端范文6
關鍵詞：高等教育；音樂教育；問題
一、高等音樂教育的類型
我國的高等音樂教育由來已久，但對于高等音樂教育所涵蓋的內容卻有不同的認識。有部分學者認為高校音樂教育主要是通過藝術課程的學習和開展豐富多彩的課外文化術活動，提高大學生的聽覺感受能力和藝術文化素養，培養大學生的審美理解能力和審美情感，從而提高大學生的整體素質。將高校音樂教育作為公選課程，納入當代大學生素質教育的系統工程。然而，本文所論述的高等音樂教育并不是針對旨在提高大學生音樂審美能力的素質教育，而是針對傳統的高等學校音樂專業的教育及其發展。從我國高等音樂教育發展的內容來看，其主要存在著以下三種學校類型：一是專業的音樂學院，它以培養專業演奏（唱）人才為目的，重在研究不同時期、不同風格的演奏（唱）技藝；二是以培養實用人才為目的高等音樂師范教育，重在教育性；三是以培養碩士、博士研究型人才為主要目的的綜合性大學，重在音樂理論的研究。
二、高等音樂教育存在的矛盾和問題
1.對音樂教學的認識不夠，定位不準確
至今為止，大多數人沒有認識到音樂教育的價值和重要性。甚至有人認為音樂不就是唱歌，學生自己唱就行了，何必開課呢？有關調查數據顯示，我國在校大學生選修音樂課的不到10%，即便選擇了音樂課，學習態度也不夠好，現在的大學畢業生以有一半以上是譜盲。改革開放以來我國的基本國策之一是科教興國，雖然現在國人對教育的重視程度已經大大的提高了，高等教育已經變得大眾化、普遍化。但是對于高等音樂教育，我國的投入還遠遠不夠。其實音樂教育是提高學生素質的重要途徑和方法，在對學生進行音樂教育的同時，學生的藝術素養也得到了提高，這對學生的培養能起到更好的效果。但是，我國目前高校的狀況是英語、體育、語文是必修課，而像音樂、美術這類課程只有少數的選修課，這樣就會導致有些學生想選選不到，或者是不會主動去選修。再者，課外活動中藝術節、歌唱比賽等的重視程度往往不如科研比賽、學術研究，由于這樣的態度，極大地影響了學術對音樂藝術追求的積極性，高校的音樂教育現在正處于一個尷尬的位置，令人擔憂。
2.課程設置不科學
首先對于非專業的學生，現在的課程過于專業，雖然只是一些基本樂理以及各種音樂風格的基礎知識，但是對于基礎、天賦、興趣都不同的非專業學生，這些課程還是有一些脫層次。其次，課程的設置比較散，音樂課程設置基本上都是屬于老師會什么、擅長什么就開怎樣的課。由于國內高等教育對音樂教育的長期不重視，專業師資隊伍配備少，根本不可能保證課程的系統性和完整性。在這樣的基礎上開出的課程都不能保證良好的教學效果。
高等音樂課程結構、教育模式、教學內容、方法等相對滯后現象比較嚴重。由于長期受“重洋輕中”的音樂教育理念影響，高等音樂在課程結構上缺少民族音樂課程；在教學內容上給予學生的影響只是音樂學科本身的重要性。忽視音樂審美，忽視教學生演唱各地方民歌、戲曲和傳授中國經典的演唱技巧，與中華民族音樂如聲樂、戲曲的傳承者中小學音樂教師的將來教授內容相脫節。在教學模式和教學方法上?；旧蠈嵭幸粚σ坏氖谡n方式。師生之間在教學上缺乏溝通，學生之間缺乏學術上的交流……教學方法采用“你教我學”、“你講我聽”、“你唱我練”。不能以“學生為本”，學生個性發展被剝奪。與《標準》要求以“音樂審美體驗”為核心。是“體驗”、“模仿”、“探究”、“合作”、“綜合”等基本理念相脫節。專業性過于突出，缺乏跨學科的文化知識，忽視教學實踐能力和創新精神的培養，難以滿足中小學音樂實施素質教育的需要。
3.對于人才培養需求沒有匹配良好的教育模式
目前我國高等音樂教育的教學模式存在著許多弊端，這些弊端對音樂人才的培養造成了消極的影響。具體表現在以下幾個方面：第一，教學目標過于單一，目前高校音樂教育的現狀是一對一的關系，很少會有一對多或者是多對一的狀況。第二，教學不能達到以學生為主體。當代教學模式所依據的重要思想就是以學生為主體。
4.音樂教學方法過于單一
現階段的高校音樂教育沒有考慮到學生的個體差異性、音樂實踐的靈活性和必要性，有些高校仍然在采用傳統的填鴨式、課堂教學的方式，嚴重影響了學生的自主學習性，教學效果不容樂觀。
5.高等音樂教育理念、培養目標不明確
長期以來，高等音樂教育專業遵循的主要是歐美音樂理論體系，采用的基本是培養專職演員的教學模式，強調的主要是學生的專業技能，忽視對教育學科理論、教育實踐、綜合人文素質及音樂教育的培養；同時受教育產業化和教育就業的壓力。高等院校在高等音樂教育專業的引導方向上，出現迎合市場需要的傾向，在某種程度上導致學生不能勝任中小學多元的音樂教學和豐富多彩的課外活動，另一方面導致所培養的師資民族文化意識淡薄，或使即將畢業的學生不愿從教。與現代高等音樂教育是培養綜合型、創新型和具有師范性、專業性、基礎性的合格的“通用式復合型”的中小學音樂教育工作者相脫離。
6.高等音樂教育教師隊伍的綜合素質和能力不容樂觀
高等音樂教育教師隊伍中經驗型層面的教師較多，研究型的教師較少；游離于教育研究之外的模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業生活方式的主動參與者、勇于探索者較少；滿足于技藝水平的較多，以審美的心態享受創造的快樂的教師較少。普遍存在對教育理論、教育改革關注不夠，教學方法缺少創新，科研意識與行為缺乏，不能駕馭高科技信息處理能力等現象。