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課程教材教學研究范文1
化學新課程新教材教學研究與構建普通高中新課程標準實驗教科書，從教材設計的指導思想、模塊式的課程結構和建構性的教材體例結構上，都力求體現新的課程理念和課程標準的要求。在近幾年來的新課程、新教材實驗中，在沒有模式范例的情況下，教師需要邊學習，邊實踐，邊思考，不斷深化對新課程的認識，不斷反思教學實踐，不斷提高化學教學與構建水平。
一、整體把握模塊是化學教學的基本點
高中化學課程是由兩個必修模塊和六個選修模塊組合構建的，教師在組織教學時，要深入領會每個課程模塊在整個化學課程中的地位、作用和教育價值，整體把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。化學1、化學2兩個必修課程模塊的設計具有基礎性和整體性，通過兩個模塊的學習，使全體高中學生形成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學習其它化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣；同時，在學習必修課的過程中，要為相應的選修模塊預留接口，搭建平臺，奠定良好的基礎。
二、生活性是化學教學的聯系點
化學教學的生活性是學生學習興趣甚至是學習動力的直接來源。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教材中編入了大量與生產、生活以及科技等密切相關的材料，教師在教學中要注意緊密聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。
例如，在非金屬及其化合物的教學中，可以聯系大量自然變化、考古研究、建筑材料、熱電能、科技發展等一系列生活、生產事例，調動學生學習熱情，有效獲取化學知識，并促進學生對化學學習的情感和良好態度和價值觀的形成。
又如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。
三、實驗探究性是化學教學的學科特點
以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一，探究性學習是學生學習化學的一種重要方式，教材的編寫體現了這些特點。如人教版化學1 中就編入了27個實驗，7個“科學探究”和7個“實踐活動”。在教學實踐中，要利用這些素材，激發學生學習化學的興趣，充分調動學生主動參與探究學習的積極性，培養學生的科學探究能力。通過實驗探究活動，幫助學生理解和掌握化學知識、技能與方法，啟迪學生的科學思維，在態度情感與價值觀方面得到良好的發展；通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究過程，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。
四、有效的課堂設計是化學教學的關鍵點
有效的課堂教學基于有效的課堂教學設計。課堂教學設計是教師必備的技術甚至是藝術。新課程教學要求的教學設計是以學生活動為基本點進行思考和設計的，是讓學生參與到知識的學習和探究過程中，以達成三維目標。
化學課堂教學設計應重點解決好以下內容：教學背景分析；本課時教學內容的功能和意義，學生學習化學的情況，可利用的教學資源；指導思想和理論依據；教學中三維目標和知識框架的設定；教學重點與難點；教學策略與教學過程；教學效果評價與教學反思。
在具體課堂教學設計時應把握好四個有效性，即教學內容選擇的有效性，包括處理好選修與必修內容的關系；教學問題設定的有效性，包括把握重點、找準“著眼點”、明確目的、因材施教等；學生活動與探究的有效性，包括課堂教學氛圍、環節設計、問題設計、交流與創新；例題和課堂練習選擇的有效性。由于新課改下化學學科課時少，內容多，所以必須提高課堂教學效率。
五、學習方式的轉變是化學教學的突破點
新課程以學生發展為本，強調學生學習方式的轉變，倡導建構性的學習――實現主動參與、交流合作、探究發展的學習方式，在關注知識與技能的同時，注重過程體驗，使學生體會到學習的樂趣，培養學生積極的學習態度和情感。
例如，在進行人教版化學1關于“鐵的氫氧化物”的教學中，可將[實驗3-9]改為分組實驗，做Fe（OH）2的生成實驗時，有的同學按照基本的操作規程進行：將NaOH溶液滴加在盛有FeSO4溶液的試管里。由于氧氣氧化的作用，學生得到的是灰綠色沉淀，這與課本上所講的Fe（OH）2是白色沉淀不同；有的同學使用了長滴管吸取NaOH溶液，并將長滴管伸入到FeSO4溶液中將NaOH溶液擠出，得到了白色沉淀，但很快又變成灰綠色沉淀。實驗方法不同帶來實驗效果的不同，富有挑戰性問題的提出，學生積極的思考、合作交流，帶來的思維與智慧的碰撞，思維方式、學習過程中閃光點的發現等。教師是一個組織者、引導者、評價者，把機會交給學生，使學生自身就是最可利用的課程資源，帶來了新穎的學習方式：自主、合作交流、探究等，使學生有興趣、積極主動地學，實現了學習方式的有效轉變，提高了學生分析和解決問題的能力以及科學探究的能力，實現了化學教學的突破。
六、生成性是化學教學的亮點
課堂教學的生成性是新課程的亮點。新課程強調生成，突出學生的獨立思考、大膽質疑、實踐創新和批判精神。教師應鼓勵學生表達自己的想法，勇于把課堂向無數不確定性開放，機智敏銳地把教學過程中不斷產生的新的教學資源、教學內容、教學程序、乃至新的教學目標納入教學過程，使課堂生成性資源更好地為預設目標服務。
如在有關SO2的漂白性教學時，圍繞“二氧化硫能使含有酚酞的氫氧化鈉溶液褪色”這一現象的反應原理，會引發學生激烈的爭論：“二氧化硫的漂白性在起作用”；“二氧化硫溶于水形成亞硫酸，由于亞硫酸的酸性與氫氧化鈉發生酸堿中和而褪色”。如何驗證原理？驗證過程中，操作方式，各種藥品性質、濃度、現象的解釋等都有可能生成新的課程資源，如能很好把握時機、整合預設與生成，都將會使課堂產生意想不到的收獲。
由此看來，新課程理念下的課堂教學應當是：精心、精細的預設――課堂教學情景下智慧的交融――新的課程資源的生成――預設與生成的巧妙整合――預設目標的達成與適度延伸。
七、問題設計是化學教學的興奮點
一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中，使學生進入興奮狀態。問題的設計必須把握以下策略：把握重點，找準“著眼點”；明確目的，有的放矢；由淺入深、循序漸進；新穎別致，循循善誘；重視差異，因材施教。
例如，在進行選修模塊4中“原電池”一節的教學時，先讓學生動手實驗：將鋅片與銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，進一步驗證鋅與稀硫酸反應，銅與稀硫酸不反應的結論。然后，將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生。這個“一反常態”的實驗現象，能引起學生極大的興趣，思維特別活躍。在這樣的情境中展開問題討論，定能收到不同凡響的教學效果。
八、課程資源的開發是化學教學的發散點
化學世界實在是太豐富了，新課程理念下，教材已不再是唯一的課程資源，要有效利用各種資源，如學校課程資源、社區課程資源、學生家庭中的課程資源、媒體資源和學生資源等。
新教材是一種篩選了的課程資源，但教師仍應當進行再度開發。這需要教師認真專研教材，吃透教材的編寫意圖，圍繞教學目標的實現，對教材內容進行再度開發與整合，依托教材而不唯教材。如，網絡資源的開發利用，課堂教學的生成性資源的智慧利用，化學研究性課題中各種課程資源的利用等。
九、教材的靈活使用體現教材的價值點
新課程理念下的新教材與舊教材有著很大的區別。舊教材是知識、技能的載體，知識體系較完整，是學生所學知識的較為完整的呈現。因此，舊教材是用來教知識的。新課程對學科的綜合要求很高，但在綜合過程中許多知識點在銜接上有疏漏；內容具有開放性強、系統性弱等特點。新教材是引導學生學會學習、創設學習環境、形成知識、技能及價值觀的載體，是主要的課程資源，教學中應當把它作為范例使用。這是新教材的價值所在。因此，教師要依照自己的專業理念、科學精神與智慧以及學生的學習實際對教材進行創造性處理，以提升教學情境的適應性和教學實踐的合理性，體現新教材的價值。
十、獨立思考和提高思考能力層次是化學教學的核心點
就學習過程而言，獨立思考是學好知識的前提，是理解和掌握知識的必要條件，學習化學重在理解，要弄懂原理。在高中化學教學中，雖然要培養學生多方面的能力，但獨立思考能力是一個核心點。人教版教材化學1 中設置了19處“思考與交流”，有9處“學與問”，所有這些對于培養學生的獨立思考、分析問題和解決問題的能力是直接相關的，必須運用好。
十一、過程性是化學教學的著眼點
高中新課程把“過程與方法”“情感態度與價值觀”這些過程性目標作為在新課堂教學中實現的三維目標中的兩個目標。這就表明在化學教學中，必須要讓學生在化學活動中去“經歷過程”，即強調體驗性教學，強調學生的親身經歷，用自己的心靈去感悟?！痘A教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態度”“關注學生的學習興趣和經驗”“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”“滿足不同學生的學習需要”等要求。這就說明過程性是化學教學的著眼點。在具體的教學中，教材（人教版）中的“實驗”“科學探究”“實踐活動”、每一章后的“歸納與整理”等，都是學生過程性學習體驗的好素材，要切實利用好。
參考文獻：
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課程教材教學研究范文2
在我國，隨著國內經濟環境的不斷變化，對于中職學校培養人才的方向也產生了影響，如何構建我國中職學校教育課程，使我國的中職教育辦出特色，是中職教育界必須認真研究的重大課題。目前會計教育的課程設置和培養模式等都相對落后，實踐能力較差，教材體系也有待于完善，因此，對財務會計課程的教學改革的問題亟待解決?；诘湫凸ぷ魅蝿盏呢攧諘嬚n程可以把實際崗位的財務會計工作真正落實到課程教學的過程中，根據“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的教學管理目標和培養應用型人才的育人目標，使會計專業課程的學習與財務崗位相融合，能夠培養學生的學習興趣，提高學生的工作能力，提高學生的創新能力。
關鍵詞：
典型工作任務；財務會計課程；教學改革
中圖分類號：F23
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2014）06013202
1 課程改革的理論背景
目前，信息化社會，社會結構、經濟結構和政策制度有了很大的變化，這一變化離不開國際經濟環境的影響，中等職業院校的人才培養氛圍也受到經濟經濟環境的影響，現代會計的從業人員為了滿足社會對人才的需求，在加強理論學習的同時更加注重實踐的操作能力，增加了教學過程中的互動內容，與學生的交流成為課堂上的一個重要過程，積極采用現代化的教學手段，尋找方法來解答學生的問題，從而不斷提升教學質量，提高學校的教學水平，不斷探索適應學校環境的教學方式與方法。
2 財務會計課程改革概述
2.1 轉變教學理念
教學財務會計課程有很強的實用性特色鮮明，強調專業判斷和職業道德。現代企業會計人員經驗的要求更加突出，會計人員的行為將直接影響運營商，投資者，使整個社會的公共利益，在此基礎上我們提出了一個新的專業質量為導向的教學理念的財務會計。會計專業的質量，包括專業判斷，以不斷更新的能力和職業道德。
2.1.1 會計職業素質
基本的會計專業素質包括：社會責任的強烈意識和良好的會計職業道德，理想，紀律，奉獻，知榮辱，誠信，紀律，熱愛勞動，具有很強的意志力和自信心，有較強的心理承受能力；創新，勇于開拓，進取的態度，具有團隊合作精神，勇于承擔責任，良好的溝通和協調。
2.1.2 職業判斷能力
專業的判斷，包括選擇和運用恰當的會計政策和作出的合理的會計估計。與會計有關的知識主要有法律法規，稅務知識，倉庫管理，財務知識和人文知，具有從事日常工作的專業判斷能力要求的辦公設備操作知識?？梢圆僮鞒Ｓ棉k公自動化軟件，運用會計電算化軟件來處理日常業務，具備熟練的英語聽，說，讀寫能力，能夠利用稅務相關的知識和技能進行日常的業務處理，能夠使用財務相關知識和技能，應對不同類型的融資，投資業務等。
2.1.3 可持續發展能力
與有關政府，客戶，內部協調部門的聯絡，溝通，有能力處理的協調溝通的問題；對各項經濟業務進行記錄，報告，審核等業務能力，熟悉會計業務流程，對規章制度設計與改進，評審的能力。
2.2 對典型工作任務進行分析
在確定會計專業崗位群的基礎上，前期的社會研究，可以分析為每個作業崗位典型工作任務相結合。典型的任務是指在專業人士所從事的實際的專業崗位具體、有代表性的任務，是確定后期行動領域，學習基本領域。財務課程的劃分：出納認識任務、財產物資會計工作任務、職工薪酬會計工作任務、往來業務會計工作任務、資本資金會計工作任務、財務成果會計工作任務、稅務會計工作任務、會計主管工作任務。例如：典型任務組的出納職位描述：保持現金與銀行存款的收付，保管現金，銀行存款日記賬與現金日記賬的登記，庫存現金和有價證券，有關印章，往來結算的辦理，企業備用金的管理等。
基于課程改革的職業典型任務會計專業的實施，首先要解決的方向課程內容選擇的問題，包括兩個方面：一是陳述性知識，涉及事實，概念和原則等方面，二是指知識的過程中，涉及經驗，策略等。其次，我們必須解決的問題是課程內容的選取方向問題。在學生的認知規律的基礎上，典型的任務應該是串行結構，根據典型工作以傳授職業課程相關的內容的每一個環節的工作過程。確保尊重陳述性知識和程序性知識，理論知識的獲取以及整合，整合的組織實踐知識是中職課程改革與創新的主要目標的方式。職業和崗位的會計課程是直接對應的是課程與業務相對應的可模擬性。會計專業課程的設計應直接針對金融相關的工作，如財務公司（中介機構）的一些記賬工作，以學生為目標，吸引會計行業的專家參加，由完成任務所需的任務來確定教學課程的內容，創立在教學過程中的實踐情境，實現教、學、做合一，用實踐的過程，引領理論知識。
2.3 運用多種教學手段，創新教學方法
要運用多種教學方法，創新教學方法，主要是案例教學法，情景教學法，沙箱的方法，分層教學等，為開放實驗的發展與實踐奠定基礎。理論教學與實踐培訓，以有效地結合起來，充分調動與對性有興趣學生的主觀能動性，在促進學生的學習興趣的有效作用，養成良好的職業素養。
首先，在教學方法上，形成一個系統結合了多種教學方法，根據學生的特點和素質教學來調整教學方法，注重學生的主體地位在教學過程中，鼓勵學生思考和發問，老師給予解答，這樣他們可以采取有針對性的對學生不同素質的適應。理論知識和案例相結合的學生更容易理解的理論部分的內在含義，記憶更為深刻。
其次，在教學方法，教學實踐教學改革是財務會計的重點，制定切實可行的教學計劃是提高財務會計實踐教學的基礎實施方案。學校課程改革的基礎上，開展學生工作，實踐和學習相結合，通過精心組織，分解困難，才能使學生全方位體驗到全方位會計工作，了解會計系統工作的連續性，我們鼓勵教師組織會計實踐教學，與實踐教學相結合的理論解答，積極開展實踐教學研究。組織深入企業進行實踐，鼓勵教師收集企業的會計數據和業務數據情況，然后進行必要的加工整理，形成會計模擬數據和可供利用的仿真性強的案例研究材料。
2.4 加強教材建設，完善實訓條件
（1）對教學過程中存在的弊端進行改革，將教課程按照就業崗位，在崗位職責，任務，工作會計程序的基礎上，系統地介紹出知識和技能的具體業務活動的實際會計工作相關的財務會計理論與知識，實現課堂的知識點聯系到實際會計工作崗位中，體現了以質為本的教學理念。
（2）按照情境教學模式，根據履行職責應具備的基本素質和優化的基本技能教學資源的整合，以設計恰當的學習環境，使學生不斷掌握財務會計知識，以建立基本的知識和技能實現一個堅實的平臺，建立知識和教學單元定位為學生專業能力的工作，并為會計技能的掌握打下結實的基礎。
（3）校企深度合作，以真正的業務的會計程序作為課堂課件，以實現會計專業的學生從學校到會計的職業生涯開始。在新形勢下，我們要積極探索“校企合作，結合學習”的新的教學模式，加強隊伍建設外實訓基地，確保學生的訓練實踐。建立和完善培訓基地的管理和運行機制，以便有一個標準的實訓基地建設，管理規范，運作是保證。簽署與企業建立校外實訓基地協議，實習基地協議。進行實踐教學和科研，實訓指導教師培訓，進行崗位組織培訓各會計發展的項目的開發。
2.5 建立職業活動導向型考核評價體系
要求從職業活動和工作開始分析，根據企業會計的工作，以就業為導向，能力為本位，圍繞國家職業技能標準的專業能力在各地的研究設計領域（課程會計崗位的基礎上的就業需求）。每門課程都需要從作業設計學習單元（模塊）開始，制定相應的考核內容，考核方式和評價標準的能力。逐步實現專業的評估標準，核心競爭力，多樣化的評價方法，在項目的評估當中，對評估的內容進行綜合的評價，安排全程化、評價主體多元化、成績認定科學化、評價反饋導向化。
3 總結
綜上所述，新時期背景下的中等職業院校的財務會計課程，必須克服目前所面臨的重要問題，在實際教學過程中充分運用合理設計課程體系、運用新教材、推廣運用新的教學方法、強化實踐教學及實施校企合作等方法提高中職財務會計課程的教學質量，并為社會輸送高素質的財務會計人才而不懈努力。
參考文獻
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[2]何建華，宋孟寧.新準則體系下高校《財務會計》課程教學改革探析[J].天水師范學院學報，2009，（07）.
課程教材教學研究范文3
【關鍵詞】高校專業課 教材 教學內容 教材模式 細胞生物學
【基金項目】本文系河南省高等教育教學改革研究省級研究項目（2012SJGLX134）和河南師范大學教學研究基金重點項目（521751）的研究成果。
【中圖分類號】Q2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0175-02
一、高校專業課教學的現狀
提高教學質量是教育的根本目的，課程是教學的最根本依據和最基本的知識源泉和表達形式[1]。細胞生物學是生命科學領域的基礎和前沿學科，是從不同層次上（包括細胞整體、顯微、亞顯微和分子等層次）研究細胞結構、功能及基本生命活動規律的學科。細胞生物學是當今生命科學發展最為迅速的學科之一，學科的活躍發展為教學提供了日益豐富的內容。但是在高校課程改革的形勢下，基礎課和專業課的課時在不斷的壓縮，這就要求教師在有限的課時內，不僅要引導學生建立完整的課程體系，而且要及時補充最新的學科進展，平衡好教學內容和課時縮減之間的矛盾，因此高校專業課教學改革勢在必行。
在以細胞生物學為例的專業課調查中發現，學生普遍認為細胞生物學是難度較高的課程，學習起來壓力較大，這一方面是由于該學科發展迅速，內容更新快，教材內容多、難度大，尤其是研究層次已經進入分子水平，學科本身具有深奧和抽象的特點，一些涉及細胞功能和調控的實驗難以通過學生實驗開設，加上該學科研究技術難度提高、對實驗設備和操作人員水平的要求嚴格，無法滿足學生親自操作的要求，所以總的感覺是理論教學和實驗教學嚴重脫節，實驗課已經不能起到深化理論課教學的作用；另一方面，對于有進一步深造意愿的學生來說（占我校生命科學學院應屆畢業生的95%以上），細胞生物學常常是許多專業研究生入學的必考課程，因而學生對課程的學習要求很高，希望教師在教學中充分考慮重點院校和科研院所考研試題難度的要求，結合考研的要求把理論課講深講透，同時也希望通過課堂彌補理論和實驗教學之間的斷層和缺口，提高自身的考研競爭力，獲得更多的深造機會。綜上所述，我們認為教材和教學模式的研究對于提高專業課教學質量尤為重要。
二、對專業課教材的思考
以細胞生物學為例，為適應高校課程改革背景學生的需求，首先我們對現有的國內外優秀的細胞生物學教材進行了分析，從以下方面進行了探索和嘗試。
1. 教材體系的構建：
專業教育的改革是以課程內容為重點的，教材是教學的重要載體，是學生學習的主要參考書，對學生學習有著深刻影響[2]。筆者認為教材應具備以下特征，首先是科學性和先進性，即與時俱進，及時反映學科發展的最新成果；其次是系統性，即注重知識的銜接和前后呼應，有助于學生學科知識體系的建立；再者是實用性，教材的編寫從學生的實際出發，符合學生的求知實際，有助于學生科學素養、探索精神和創新思維的培養；此外，教材還應具有靈活性，即內容編排有彈性，給教師課堂教學留有較大的空間，對學生課外拓展和提高具有一定的指導作用。
教材是對課程標準的一次再創造、再組織。不同版本的教材具有不同的編寫體例、切入視角、呈現方式、內容選擇及圖像系統。通過對國外優秀教材Karp的《cell and molecular biology》（第6版），以及目前國內著名的翟中和主編《細胞生物學》（第3版和第4版）、王金發主編的《細胞生物學》、韓貽仁主編的《分子細胞生物學》等教材的分析，結合課程目標、我校學生的培養方案和一線教師的教學體會，我們對課程結構和內容進行了重新的梳理和整合，本著教師易教、學生易學的指導思想，突出了教材的實用性、前瞻性、系統性和靈活性，將課程內容劃分為概述和方法、細胞結構和功能、細胞生活和調控三個模塊，以真核細胞結構、功能和調控為主線，將細胞生物學課程內容通過相對獨立的11章貫穿起來，構建了一個特色鮮明、簡潔清晰的細胞生物學教材體系，該教材已經于2012年8月由科學出版社作為生命科學核心課程系列教材之一出版發行。
2. 教學內容的銜接：
大學生四年系統的專業學習，將形成學生完整的專業知識體系。在教學實踐中，我們發現一些進入大四準備考研的同學，甚至是考研面試的同學，并未完成專業課的系統梳理，還未達到融會貫通的境界，所以在專業基礎理論的測試中存在不少問題。這些現象也提醒專業課教師，專業課程的開設，既要考慮學生的知識背景，也需要考慮課程設置的合理性和系統性。作為專業課任課教師，是否在教學中忽略了對本課程在專業知識體系中地位的介紹，以及與其他專業課之間聯系的鋪墊。
以細胞生物學教學為例，該課程在我校大二第二學期開設，在此之前，學生已經系統學習了植物學和動物學，所以在教學中，細胞生物學教學是從植物細胞和動物細胞的結構導入的，在復習舊知識的同時，引導學生從細胞這一層面上認識生物的統一性和多樣性，進而導入原核細胞、真核細胞和古核細胞的概念，使學生非常自然的理解細胞生物學和已經學習的植物學、動物學之間的聯系，也為學生繼續學習微生物學等學科做了鋪墊。從學生的認知上看，是以植物細胞和動物細胞的知識基礎為起點的，接受起來并不困難，教師需要引導學生認識到細胞生物學是向更深、更廣和更精方向的滲透和延伸，專業課之間是相互聯系、各有側重的關系。
3. 教學內容的整合優化：
內容重疊問題是專業課教學中經常遇到的問題，包括許多專業課在內容上存在部分的重疊，例如：關于真核基因表達的內容，在生物化學、分子生物學、分子遺傳學和細胞生物學中都有涉及，給授課教師在教學中帶來一定困擾。如何解決這一問題，避免各專業課老師都講，但是都講得不深不透這一問題呢？從學科特征上分析，細胞生物學側重在細胞和分子水平上研究細胞結構、功能和調控；分子生物學則是從分子水平入手，研究大分子的結構與功能等生命本質問題；而生物化學則關注大分子的代謝本質。因此，在教學中，對真核基因表達調控部分的講述在細胞生物學中突出遺傳物質的組織、基因表達調控的多層次性，在分子生物學中則側重于遺傳信息遵循中心法則流動的分子機制，在生物化學中則將重點放在生物大分子的結構、功能和代謝的介紹上。
在側重點的把握上，我們主要遵循兩個原則，首先，一些最為基礎的內容放在培養方案中最先開設的課程中詳細講解，例如：對生物大分子結構的介紹放在生物化學課程中，對真核生物遺傳物質的組織和包裝主要在細胞生物學課程中講解，而遺傳物質的復制、轉錄和翻譯的分子機制則是分子生物學課程重點講解的內容。這樣學生在學習的過程中，不斷有溫故知新、漸入佳境的感覺，無形中也調動了學生的學習的積極性，激發了學生強烈的求知欲望，培養了學生的科學素養和探索精神。其次，要充分考慮學生的認知情況，根據學科特點進行取舍，確定在最適合的課程中講授，盡量避免學生的知識鏈產生斷層，挫傷學生的學習信心，影響教學進度和效果。
4. 保持教學內容的開放性：
盡管高校在課程的規劃與設置上有較大的自，教師在課程設計和教學中也有較大的自主性、靈活性，但在教學實踐中，教材與課程的關系處理不當，不僅影響學生的學習熱情，而且將影響教學質量的提高。
在細胞生物學教學中，我們一貫重視教學內容的優化和更新問題，從國內外優秀教材中吸取精華，取長補短，結合教師自身的教學實踐和體會，充分考慮學生的特點和需求，以易教易學為指導思想，在保證教學內容的基礎性、創新性的同時，還貫徹了開放性、可塑性和靈活性，將學科前沿和進展與教學內容有機結合，使學生及時了解學科發展的新成果和趨勢，拓寬學生思路，擴展學科知識的空間。例如：與細胞生物學有關的最新諾貝爾獎獲得者的成就和對學科的貢獻，在相關的章節講解中都會涉及；在Science，Nature等期刊發表的最新進展也是任課教師考慮補充更新教學內容的來源。所以一些有考研打算的學生雖然在大二已經學習了細胞生物學，但是在大四，他們仍然會旁聽細胞生物學課，因為他們了解細胞生物學這門課每年的教學內容都不會完全相同，一些補充更新的內容是他們在學這門課時沒有聽過的，所以細胞生物學的課堂總是座無虛席。其實，作為細胞生物學任課教師，也能感受到學生對于新知識的渴求。雖說保證教學內容常講常新需要花費更多的時間備課、制作課件，但是學生從中獲益，這樣的付出是值得的。
三、對教學模式的思考
教材的主旨在于培養學生自主學習和創新能力，在我國現行課程體系中，細胞生物學是生物學類、醫藥學類、農學類和林學類本科生一門專業基礎課。理論課教學學時在48～54 學時左右，有統計顯示，全國僅設有生物科學、生物技術和生物工程三個專業的學科點共500 余個，在校本科生總數近10萬人，因此教學需求量大。但是高校專業課教學，大多有重理論輕實驗的傳統，常常存在理論和實踐脫節的問題，在課程建設上，處理好二者之間的關系，也是亟待解決的問題。
鑒于學科的特點，要將細胞生物學許多過于抽象、難于理解的理論講明白，除了引導學生將理論與生活實際相結合，發揮想象力，使抽象的內容形象化和動態化之外，實驗教學也是不容忽視的重要環節。為進一步貫徹《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）精神[3]，提高高校本科教學質量，推廣研究性學習和個性化培養，我們對細胞生物學實驗進行了改革，增大了設計性、創新性和綜合性實驗的比例，降低了驗證性實驗的份量，學生普遍反映改革后的實驗課更加有趣，學生參與的主動性明顯提高。同時，我們鼓勵學有余力的同學積極參與大學生創新性實驗項目，通過以大學生為主體的創新性實驗改革，一部分學生得到了科學研究與發明創造的初步訓練，學生的創新意識和實踐能力增強。一些學生設計的細胞生物學實驗不僅獲得了大學生創新項目的支持，還獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎，學生的培養質量受到了廣泛好評。
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課程教材教學研究范文4
電子科學與技術（以下簡稱“電科”）專業是以培養具備微電子、光電子、集成電路等領域寬厚理論基礎、實驗能力和專業知識，能在電子科學與技術及相關領域從事各種電子材料、元器件、集成電路、電子系統、光電子系統的設計、制造、科技開發，以及科學研究、教學和生產管理工作的復合型專業人才為目標的工程專業。作為電科專業教育中重要內容的光電子技術，不僅是當代信息技術兩大支柱之一，而且隨著現代科學技術的發展持續煥發著生命活力。而讓光電子技術保持如此強勁發展勢頭的主要原因之一，正是光電子材料與器件的廣泛應用，例如激光器與新型光電探測器的應用的人你還。另外，諸如納米光電材料與器件、光子晶體及相關器件、超材料及相關器件與表面等離子體激元及器件等新型光電子材料與器件的研究與應用，是目前國際上光學與光電子學研究領域的前沿熱門方向。由此可見，學習光電子材料與器件的相關知識，不僅對電科學生知識體系的構建與就業方向的確定具有積極的影響，也為那些將來希望從事新型光電子材料與器件科研工作的學生，提供了堅實的理論基礎與知識儲備。然而，根據筆者的調研，雖然國內許多重點大學的電科專業都開設了光電子技術課程，但很少有大學專門開設光電子材料與器件這門課程。而由于光電子技術的內容多、涉及知識面廣，教學課時又往往有限（一般為32或48個學時），因此在光電子技術的實際教學過程中，講授教師往往重視光電子技術基本概念與理論知識的教學，而輕視光電子材料與器件的教學。該文從光電子材料與器件的研究內容、應用及發展等方面說明其在電科專業教育中的重要性，并結合自身光電子材料與器件課程的教學經驗，研討電科專業中光電子材料與器件的教學方法。
1 光電子材料與器件簡介
光電子材料是指能產生、轉換、傳輸、處理、存儲光電子信號的材料。光電子器件是指能實現光輻射能量與信號之間轉換功能或光電信號傳輸、處理和存儲等功能的器件。自1960年美國科學家梅曼發明世界上第一臺紅寶石激光器以來，光電子材料與器件如雨后春筍般發展迅速。在短短的50多年里，光電子材料與器件經歷了從紅寶石激光器的發明，到半導體激光器、CCD器件及低損耗光纖的相繼問世；從各種光無源器件、光調制器件、探測與顯示器件的小規模應用到系統級集成制造實用化階段；從大功率量子阱陣列激光器的出現再到光纖激光器、光纖放大器和光纖傳感器的誕生。光電子材料與器件從未停止過發展的腳步，并正在不斷深刻影響著人類社會的方方面面。在實際需求的引導下，各種新型光電子材料與器件層出不窮，性能也不斷提高。尤其是近年來，隨著微米及納米級加工技術的成熟，新型的微納光電子材料與器件的研究異常活躍。納米光電材料、光子晶體、超材料、表面等離子體器件等領域的研究成果豐碩，為未來光電子器件的微型化、集成化發展奠定了堅實的基礎。
綜上所述，光電子材料與器件在當代信息產業與科學技術中具有極其重要的地位，因此，光電子材料與器件這門課程不僅應當單獨作為一門課程獨立教學，而且應該作為重視工程教育的電科專業的核心課程。
2 光電子材料與器件課程教學研究
2.1 光電子材料與器件課程的教學形式、課時安排與教材選擇
光電子材料與器件課程不僅包含豐富的理論知識，例如光電子材料的物理特性以及光電子器件的工作原理等，而且與實際應用結合精密，因此，本課程宜采取理論教學與實驗教學相結合的教學形式。
在課時安排方面，作為電科專業的一門核心專業課程，光電子材料與器件課程的總課時應不低于32學時（2學分），理論課學時不低于26學時，實驗課不低于6學時。
另外，在教材選擇方面，由于光電子材料與器件是光電子技術中的一部分內容，而目前國內關于光電子技術方向的參考書籍很多，其中亦不乏一些光電子技術課程的經典教材，例如西安電子科技大學安毓英主編的《光電子技術》[1]，西安交通大學朱京平主編的《光電子技術基礎》[2]等。雖然這些光電子技術參考書中或多或少都會介紹與光電子技術相關的材料與器件，但是，目前專門介紹光電子材料與器件方向的教科書卻是少之又少，市面上僅有國防工業出版社2012年出版的侯宏錄主編的《光電子材料與器件》[3]一書。加之，該書中所涉及的理論知識較深，基礎淺薄的本科生很難駕馭。由此可見，對于光電子材料與器件這門新興課程而言，設立統一的教材并不合適。因此，筆者建議該課程的講授教師根據理論教學與實驗教學的內容，自行編寫該課程的講義與課件。
2.2 光電子材料與器件課程的理論教學
按照電科專業的專業定位以及培養目標，光電子材料與器件課程的理論教學也應該突出“工程”內容。傳統的光電子技術教學中所重視的原理、定律與規律等內容，在光電子材料與器件教學中要弱化；而傳統光電子技術教學中往往被弱化乃至忽視的光電子材料與光電子器件的相關知識，要在光電子材料與器件課程教學中占主體地位。如此才能保證在有限理論課時的前提下，讓學生對光電子材料與器件有一個全面的認識。
在教學內容的設置方面，由于光電子材料與器件主要應用于光電子技術之中，因此，為了便于學生的理解與知識體系的構建，筆者建議光電子材料與器件課程理論教學的章節設置按照光電子技術的章節設置進行。以筆者講授光電子材料與器件理論課程（共26學時）為例，該理論課程共被分成了緒論（2學時）、激光原理與典型激光器（5學時）、太陽能電池（4學時）、光通信器件與材料（5學時）、光探測器件（5學時）、光電顯示器件（3學時）與光存儲器件（2學時）等七個章節，這七章內容基本囊括了光電子技術中光產生、光轉化、光傳輸、光探測、光顯示以及光存儲等各個重要環節中最為典型的器件以及所用到的材料。另外，在每章內容的設置上，也盡可能突出“工程”內容，弱化“理論”知識。下面，筆者將詳細介紹筆者在光電子材料與器件教學中各章的教學內容。
第一章緒論主要包括光電子材料與器件課程簡介以及光電子技術的基本知識簡介。在光電子材料與器件課程簡介中，向學生介紹課程設置的目的和意義、課程的主要內容、教學與考試方式與參考資料等。通過這部分內容的介紹，讓學生對本課程的意義、內容、側重點有一定的認識。在光電子技術基礎知識簡介中，重點向學生介紹光電子材料與器件與光電子技術的關系，并通過對光電子技術的概念、特征、發展等方面的介紹，讓學生對光電子技術以及光電子材料與器件有一個整體的認識。
第二章激光原理與激光器重點介紹幾種典型激光器的材料、結構與工作特性，其主要內容包括三個部分：激光原理簡述、典型激光器與激光器的應用。在激光原理簡述部分，由于多數電科專業在學習光電子材料與器件課程之前已經修過激光原理等類似課程，所以該部分內容為簡略介紹的內容，主要幫助學生回顧激光的特征、歷史與光輻射理論等知識點。而第二部分內容典型激光器是本章內容的重中之重，在該部分內容中，將依次向學生介紹固體、氣體、液體與半導體這四大類激光器中的典型激光器的結構、特征與工作特性等知識。由于發光二極管與半導體激光器結構與工作原理上的相似，在介紹完半導體激光器后，可以順理成章地介紹發光二極管的結構與特征。另外，本章最后還簡單介紹了激光器的幾種常見應用。
太陽能電池雖然是光電探測器中光伏效應的一種特殊應用，但是由于它在現如今光電子技術產業以及光電子器件中的重要地位以及良好的發展趨勢，該部分內容被獨立成一章。在第三章太陽能電池中，主要分兩小節給學生介紹，第一小節介紹當今能源與環境問題以及太陽能的開發和利用，讓學生了解當今能源資源的現狀以及新能源研究與應用的迫切需求，然后介紹太陽能利用的歷史以及發展趨勢；第二小節正式介紹太陽能電池的工作原理、結構以及特性等知識。
第四章光通信器件與材料主要介紹的是光通信系統中所用到的有源與無源光器件。本章內容共分為兩小節：第一小節介紹光纖通信的基礎知識，包括光纖通信的定義，光纖的結構、導光原理、發展歷史，以及光纖通信系統的組成與特點。第二小節正式介紹光纖通信系統中所用到的各類光電子器件以及構成這些器件的核心材料。在光纖通信中，最重要的器件當屬光纖，所以，本節開始就著重介紹光纖的相關知識，包括它的結構、原理、分類、特征參數與傳輸特性。然后，又將光纖通信系統中的其它光電子器件分為有源與無源器件兩類，并分別介紹了這兩類光器件中的代表器件：摻鉺光纖放大器與波分復用與解復用器。最后，在本章結尾還介紹了光纖通信系統中其它幾種常用光器件，例如光耦合器、光衰減器、光環行器等。
第五章光探測器首先介紹了光電探測器的物理效應、性能參數、噪聲；其次，按照光電探測器物理效應的不同一一介紹了幾種典型的外光電效應探測器（光電管與光電倍增管）與內光電效應探測器（光電導、光電池與光電二極管）。教學的重心仍然放在對探測器結構、工作原理以及特性等方面。
第六章光顯示器件重點介紹四種光顯示器：陰極射線管、液晶顯示器、等離子顯示器與電致發光顯示器。
第七章光存儲器件主要介紹了現如今最常用的一種光存儲系統―― 光盤系統以及其中最總要的器件光盤。
2.3 光電子材料與器件課程的實驗教學
光電子材料與器件實驗課程的教學要與理論教學緊密相連，并重點介紹理論課上講解過的光電子材料與器件，實驗課程的學時應不低于6學時，開設的時間最好在理論教學完成之后，以保證學生在實驗前已對實驗器件與實驗原理有一定的了解。在實驗項目的設定方面，既要保證與理論課程內容的相輔相成，又要盡量避免與其它課程實驗項目的重復，造成資源的浪費。例如，許多大學的電科專業都已經將激光原理一課作為該專業的核心專業課程，并配備了相應的激光器實驗。在這種情況下，如果在光電子材料與器件實驗教學中再次引入激光器的實驗內容，不僅消耗了寶貴的實驗時間，實驗效果也會大大降低。
下面跟大家簡單介紹筆者在光電子材料與器件實驗教學（6學時）中的實驗安排。
（1）實驗內容：共包含六個實驗項目，它們分別是：光控開關實驗、光照度計實驗、紅外遙控實驗、PSD位移測試實驗、太陽能充電實驗與光纖位移測量系統實驗（每個實驗1學時）。各實驗中都應用到了一個或幾個核心光電子器件，這些光電子器件基本涵蓋了學生在理論課程中所學到的最為重要的幾類器件，例如光控開關實驗應用到了光電探測器中的光敏電阻作為核心元器件；而紅外遙控實驗中用到了發光二極管光源與紅外探測器等光電子器件。
（2）實驗要求：以往的光電子技術實驗往往重視現象的觀察與定性分析，但經筆者調研，這種實驗方法很難最大限度激發學生的求知欲與動手能力，因此，在對原有的實驗指導書進行改良后，筆者自行編寫了實驗的指導書，并在每個實驗項目中加入了一些測量與定量分析的實驗內容。例如太陽能充電實驗，原來的實驗指導書只是觀察太陽能充電的效果，但是，在新改良的實驗指導書中，要求同學測量不同光源照射下太陽能電池的輸出電壓與輸出電流，并要求學生分析比較其差別。通過這種方式，充分調動學生的實驗積極性，在具體的實驗教學中也取得了很好的效果。
（3）實驗方式：分組實驗，共同撰寫實驗報告。這樣，不僅提高實驗效率，還能夠鍛煉學生的團隊協作意識。
（4）考核方式：根據每位學生實驗完成的情況與實驗報告撰寫的情況綜合評分。
課程教材教學研究范文5
關鍵詞：美術學；水彩課程；研討式教學
1水彩教學模式的現狀
藝術是一個不斷創新的過程。在當代藝術作品中，只有加強繪畫觀念的探索實踐，多去感知新的血液，藝術作品才能散發出時代的氣息，更能吸引觀者的目光。水彩藝術亦是如此。水彩畫專業教學是在改革開放之后才陸續在各個高校中出現。在這短暫的水彩畫專業教學歷史中，我們的老一輩藝術家、教育家作出了輝煌的成績，總結了豐富的經驗，為我們今天的水彩畫教學打下了一定的基礎。盡管如此，水彩畫專業教學在我國仍然一直處于嘗試、探索和研究狀態之下。我國現有的水彩畫教學模式基本承襲英國和蘇聯等國模式，雖然近來引進了一些英國、法國、美國等地的水彩畫教材，但其內容依然是講授水彩畫技法為主，忽視了審美、材料、創作等方面的教學探討和知識傳授。在國內外有很多水彩畫畫家發表了部分關于水彩畫教學及改革的論文，但都不夠深入和全面，關于水彩課程研討式教學實踐的系統研究在國內外還在探索階段。
2研討式教學的可行性
研討式教學法源于早期的德國大學，現已成為高校中的一種主要教學方法。很多一線教育工作者也非常關注并積極推行這種新型的教學模式。在水彩課程教學的過程中，研討式教學方法正好在課程的教學過程中發揮了主導作用的教學方法。它在對話的語境中，教師引導學生像科學家發現真理一樣，用自己的頭腦去探索創作的方向，去發現創作主題和表現手法等要素的聯系，從而更主動地投入到作品創作中去。教師從單一的美術知識傳授者轉變為學生學習美術的引導者；學生在研究與討論的過程中，發現創作主題，突破傳統繪畫思維，感知新的觀念，創作出富有個性、主題鮮明的藝術作品。
3研討式教學改革與實踐
美術教育是一門系統的學科，并且一直處在變化和改革之中，教學方式也在做出改進。在我國，許多高校的美術教育普遍受“蘇聯模板教育”的影響，都或多或少地將美術作為單一的專業技巧來對待，過于偏重美術技能和技法的教授與學習，忽視教學模式的創新，我校美術學院水彩專業教育也存在著同樣的問題。因此，在我校進行研討式教學模式的改革嘗試具有一定的必要性與創新性。
3.1劃分研討實驗小組
研討式美術教學課堂與傳統美術教學課堂有較大差別，需要授課者提供一個寬松的創作環境，建立研討實驗小組，與學生互動，建立研討基礎，在研究討論中教與學。具體做法是將全班學生分組，以投票方式確定小組長，由小組長招募自己的成員，建立自己的團隊。此時，教師的職責就不僅僅是灌輸知識，而是引導課程創作任務，由學生自由交流討論，從創作題材、創作方法、表現技法等等方面的討論中進行思維碰撞。教師只需把握大的教學方向，為各組學生討論中遇到的問題給予解答和幫助即可。在這種教學模式的開展下，教師與學生之間不再是傳統課堂上的一對多的模式，而是一對幾個團體的模式，這種研討式教學模式不僅能拓寬教師的思路，而且提高了學生的學習主動性和創作創新性，也能取得更佳的教學效果，創作出富有個性的藝術作品。
3.2更新教學方法，完善教學模式
傳統水彩教學主要以體現教師本身的專業示范性和藝術思想性來影響學生的綜合發展，而研討式課程的性質決定了必須擺脫傳統美術課堂中的教學方法。除了建立研討實驗小組，還必須要在原有的教學方法基礎上進行革新。這就要求教師在研討教學課堂中只是引導者，而要把學生作為主體，共同搜集大量的圖片、視頻、相關美術作品資料，來激發學生的創作靈感。在研討式教學實踐實施過程中，還可使用多媒體教學，在有限的課程教學時間內，通過研討教學，解讀重要的知識點，解答學生的疑惑，讓學生在課堂中獲取更多地信息資源。此外，在其他平臺中提高眼界、提高鑒賞能力、拓寬創作思路、打破傳統思維局限。在整個的教學實驗活動中，應充分鼓勵和引導各小組的相互討論，并結合各小組的思想碰撞結晶進行分析引導。通過研討式教學實驗，使學生在整個課堂化被動接受為主動參與、探索，在學生自主研討和師生研討的過程中有更大收獲，達到教學要求，提高教學效果。
3.3教學效果評估
研討式教學實踐結束后，教師要及時做好評估工作。高校美術教學注重教師的示范輔導和學生學習的實踐互動能力。所以其教學質量和效果受到教師與學生的相互作用等因素的影響，教學質量的表現，需要與學生將來的成就聯系起來。比如教師藝術思想的傳授，藝術修養的表現可以長期影響學生的心理個性等非智力因素。因此，對于教學效果所進行的評估，不僅包括教師對學生形成藝術思維、美術觀察、美術創作能力的培養，而且還加入了討論能力的測評，最后再結合作品，進行綜合評價。
3.4教學實踐總結
美術學水彩課程的研討式教學較好地融合了課程的知識性、趣味性和實用性，能夠實現學生的創新化、個性化、自主化。教學效果也在以下幾個方面得以體現：第一，劃分研討實驗小組，采用小組面對面研討、教師與小組研討、多媒體教學、課外考察與學習的教學模式，提高了學生主動學習的能力和創作創新的能力；第二，課程內容基本涵蓋了所有的教學要求，與培養方案要求相一致；第三，在研討式教學的實踐中能夠較好的使現實理論與創作實踐相結合，且注重將研討與實踐訓練相結合，通過富有針對性的創作實踐加深學生對理論知識的理解，培養學生多方面的能力，提高學生的綜合素質，培養創新型水彩專業人才；第四，從教學成果來看，創作數量和質量都相當可觀，有部分作品入選各類展覽；第五，研討式教學設計符合教學要求、符合培養創新型應用人才的模式。
綜上所述，美術學水彩課程研討式教學在原有的傳統的美術教學模式上進行了革新；通過研討式教學實踐的探索，進一步健全水彩畫教學與實踐體系，并真正地將美術教學與藝術創作落實到實處，有效地培養具有高素質的水彩畫藝術人才，為水彩畫的發展提供有力的人才保障。也為培養創新型應用人才營造了良好的氛圍。
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課程教材教學研究范文6
關鍵詞：特色土木工程專業；土木工程材料；教學改革
福建江夏學院是一所以經、管、法等學科為主的大學，工科類專業較少。轉型之際，學校立足發展特色工科，將土木工程專業作為新建本科專業及重點建設專業，以培養復合型創新型應用型人才為目標，創新學科專業建設，開展特色土木工程專業教育，以適應建筑產業現代化需求。土木工程材料是土木工程專業必修的基礎課，也是土木工程建設的物質基礎與質量保證，對土木工程建設的經濟性有重要影響，并決定著工程的結構形式和施工方法[1]。開設該課程的目的是使學生學習土木工程材料的基礎知識、基本理論與應用方法，為學習后續課程奠定基礎，并為今后從事專業技術工作時合理選擇與應用土木工程材料知識打下基礎。課程改革是教學改革的落腳點，課程建設與教育質量的提升有密切關聯[2]。本文以土木工程材料課程為例，探討基于應用型的土木工程材料課程改革。
一、土木工程材料課程的特點
土木工程材料課程的主要特點是知識面廣、知識點分散、系統性較差，且理論性及專業性較強。土木工程材料按不同角度可進行不同的分類，而課程教材往往按材料類別分章節，各個章節自成體系，章節間缺乏橫向的聯系。因此，教師授課常以敘述式為主，主要是各種材料在工程和實驗上的經驗總結，缺乏內容邏輯的串聯及理論分析、計算[3]；學生學習片面化，難成系統，往往僅處于識記層面而缺乏對知識點的對比聯系。土木工程材料課程不同于一般基礎課程，除了理論課程外，還有實驗課程。實驗演示、現場參觀可加深學生的理解和感性認識；通過動手實驗驗證材料的基本性能，可學習試驗方法，鍛煉學生的實踐能力。此外，實驗課程還可增加設計類、綜合類實驗，培養學生的科學研究能力。
二、土木工程材料課程存在的問題
（一）認識不足，學習方法不當
學生對專業基礎課程的重要性認識不足，認為力學類課程和專業類課程更重要而忽視基礎課程的學習，對土木工程材料課程的重視程度較低。學生平時缺乏對課程的學習興趣，且學習方法不當，考試僅依賴死記硬背，理解不足，知識掌握不牢固。
（二）知識體系欠缺，課程之間聯系較少
以力學類課程為例，經過多個學期對理論力學、材料力學、結構力學的系統學習，學生可較好地建立知識體系、融會貫通知識點。而土木工程材料課程與土木工程專業其他課程之間的聯系較少，該課程一般安排在第一或第二學年，學生在此前對該課程的認識較少，學過之后又沒有直接應用的機會。同時，后續也少有課程復習到相應知識點，致使該課程“自成一派”，知識不成體系，導致學生對該課程的知識遺忘快。
（三）教材更新慢，圖表符號難理解
新型土木工程材料層出不窮，而原有的教材往往只介紹基本材料，較少涉及新型材料，使教學明顯滯后于應用。教材中涉及的材料種類繁多，不同材料之間的聯系少、針對性差，使學生缺乏學習重點。教材中常以表格的形式介紹材料，材料代號較多卻少有明文解釋，表格中出現的指標多、雜，指標含義不明確，致使所涉及的專業知識枯燥且難以理解。
（四）教學手段少，教學場所單一
土木工程材料課程的教學主要以講授為主，傳授前人經驗，因而學生學習興趣不足。教學場所主要以課堂為主，學生對各種不同材料缺乏直觀、感性的認識。教學與實際工程應用結合少，教學效果不佳。
三、土木工程材料課程教學改革內容
首先，在課堂教學之初，為學生介紹現代工程對材料的需求及材料在工程建設中的重要意義；介紹土木工程材料課程的教學目的、意義，以及課程在人才培養方案中的地位與在工程應用中的作用；介紹工程案例及工程全壽命概念，幫助學生正確認識土木工程材料的重要性，樹立正確的學習態度。收集往屆優秀學生的學習方法，結合自身備課感悟，幫助學生找到合適的學習方法，提高學習興趣與效率。加強課后與學生之間的互動，建立良好的師生關系。運用互聯網技術，建立網上聯系，及時幫助學生解決課堂疑難。其次，針對福建江夏學院土木工程專業人才培養目標“專結構、懂施工、長材料”，調整人才培養方案，在通用土木工程材料的基礎上，加入更深層次的水泥基材料課程和高性能混凝土課程，建立土木工程材料—水泥基材料—高性能混凝土的連貫課程體系，三門課程由淺及深，由通用至高新，由經驗至理論，系統介紹土木工程材料的工程應用，特別是常用的水泥、混凝土材料，加深學生的認識及對知識的融會貫通。第三，優化教學內容，突出教學重點。引入工程案例，使課程內容更豐滿，同時幫助學生理清知識點，構建知識框架，降低吸收知識的難度，使教材“由厚變薄”[4]。教學時，針對各種材料的圖表符號展開說明，引入材料的相應技術標準，結合材料的基本性能和特點闡述各材料的適用性。建立網絡課程，共享土木工程材料相關資料，提供前沿材料的資訊，幫助學生課后自主學習。開展學術講座，邀請業界人士為學生介紹土木工程材料的應用現狀及前沿高新材料，使教學內容與實際應用相結合，拓寬學生的知識面。第四，增加課堂微課環節，由學生自由分組選定某一材料作為選題，課后分工收集資料，制作PPT，并于課上10分鐘內與同學交流。經實踐，該環節效果顯著，可調動學生的積極性，培養學生的自主學習能力，使學生發揮主觀能動性，活躍課堂氣氛。調整課程考核方法，提高平時成績的比例，提高學生對實驗課程的參與度和重視度，加強課程的過程性考核。組織學生參加“大學生混凝土配合比設計大賽”，提高學生學習興趣，培養學生的動手能力，同時為學生提供外出學習的機會，擴大學生的眼界[5]。鼓勵學生申請、參與大學生創新創業項目，結合導師制活動，吸納優秀學生參與教師的科研項目，深入材料的試驗研究當中，培養學生的深入學習興趣及科研創新能力。最后，開放實驗室，鼓勵學生開展設計性、綜合性實驗，培養學生發現問題和解決問題的能力。實驗教師給予實驗指導，培養學生的創新能力和動手能力。在實驗室內設置材料展示柜，增加學生對各種土木工程材料的感性認識。通過實習，多帶學生走出課堂，如在建材市場參觀學習，增加學生的直觀感受。利用已有產學研基地，強化學生的實踐應用能力，提高學生的綜合素質，使學生了解當前企業對人才的需求，提高學生自主學習的意愿，為后續的學習、工作奠定基礎。
四、結語
為適應建筑產業現代化需要，培養特色土木工程專業人才，需要對土木工程材料課程傳統教學模式進行改革。由此，筆者提出針對該課程的特點和存在的問題進行課程體系、教學內容、教學方法、教學方式、實驗教學等方面的改革調整，提高教學效果，激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的意愿，加強學生的工程應用意識，提升學生的工程應用能力和綜合素質。
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