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摘要：文章針對目前應用型本科院校會計專業財務會計應用能力培養現狀，提出強化財務會計應用能力訓練地位的觀點，并從基礎性、提升師生財務會計應用能力、實用性和開放性等方面闡述了財務會計應用能力教材的構想。
根據國家教育發展規劃，將有越來越多的傳統型大學向應用型大學轉軌。應用型大學的首要目標，是培養區域經濟社會發展所需要的高素質應用型、技術技能型人才。隨著學校的轉型與變革，作為傳統重頭專業，會計專業要以就業為導向,結合會計職業技術標準，突出培養學生的財務會計應用能力，構建有特色的實踐課程體系，并開發出務實的相關教材，以滿足社會真實的人才需求。
一、應用型大學財務會計應用能力培養現狀
所謂財務會計應用能力，是指在財務會計崗位中，能夠熟練地進行相應的財務會計核算，并能充分體現出工作能力和職業素養。目前，各應用型大學為了培養學生的財務會計應用能力，更多的是在教學方法上改革，沒有在課程設置和教材開發上下功夫，即沒有抓住問題的實質，總的來看成效并不十分顯著。主要表現為：1.難以滿足社會對應用型人才的需要。目前,社會經濟的轉型與高速發展，市場對高素質、高技能的會計人才需求越來越大，需要應用型大學會計專業培養出面向生產、建設和管理服務一線的應用型、復合型、創新型的會計人才，要求會計人才具有較強的綜合應用能力，并且有著可持續發展的職業生涯。因此，財務會計課程應以培養學生的財務會計應用能力為出發點，加深學生對理論知識的理解，突出學生的會計實際操作能力的培養，為他們的職業生涯打下良好的基礎。但是，不少應用型大學的專業負責人與教師，仍習慣沿用傳統學科型大學的思維開發課程,強調會計三基（基本理論、基本原理和基本方法）的教學，而忽視會計實踐環節，使得開發的課程脫離職業崗位的需求，會計專業學生畢業走上工作崗位，竟不會做會計基礎工作，難以滿足社會對應用型人才的需要。2.尚未構建以中級財務會計為核心的應用型課程體系。由于不少應用型大學的會計專業仍強調學科體系，所開設課程往往貪高求全，忽視中級財務會計在培養應用型會計人才中的核心地位，從而沒能充分發揮該課程培養會計應用能力的獨特作用。中級財務會計課程是會計專業的專業必修課，更是會計專業的核心課程，它既是對前設基礎會計課程在內容上的升級闡述，從會計的確認、計量、記錄、報告等入手，講述企業會計工作中最重要的基本內容，又是后續電算化會計、成本會計、管理會計、高級財務會計等財務專業課程深入學習的基礎，可以說中級財務會計是會計專業的樞紐課程。但一些學校卻對這門課程定位不夠準確，雖說強調其是核心課，卻僅僅只是在課時上給多了一點，沒能突出其主體地位，安排相應的實踐輔助課程實現課程目標。3.忽略對財務會計應用能力教材的開發建設。由于在我國應用型大學的歷史較短，一些學校的會計專業仍然存在“重理論，輕實務”、“重課堂，輕實踐”和“重學歷，輕職業”的教學模式，因而忽略了對財務會計應用能力教材的開發建設。在歐美成熟的應用型人才培養模式中，專業設置和課程體系都是以實用性為主，突出課程的實踐性和應用性，職業性非常強，課程難度低。在課程安排上，專業課和實踐課占有極大的比重。而在我國圖書市場上，很難找到可供本科院校使用的財務會計實踐性教材，只有一些高職高專的類似資料。因此，各應用型本科院?；蛘咧挥袝嫽緦嵱枴嬀C合實訓，缺少了財務會計實訓這一環，或者以財務會計的習題取代極其重要的財務會計實訓。即使是中級財務會計理論教材，由于是以注冊會計師的考試用書等為基準編寫的，使得教材內容繁雜，難度大，讓學生望而生畏?？梢哉f，財務會計應用能力訓練資源缺乏，也是制約我國應用型會計人才培養的重要因素之一。
二、財務會計應用能力訓練課程設計應明確的問題
要滿足社會對高素質會計人才需求，作為應用型本科院校應走出學科體系老路，突出能力本位，強化財務會計應用能力訓練地位。為此，需要明確幾個問題：1.明確財務會計應用能力訓練與中級財務會計教學的關系。首先，兩者在課程上是主從關系：中級財務會計是主，財務會計應用能力是從；中級財務會計屬于全面打基礎，而財務會計應用能力則是強化職業能力培養。財務會計應用能力教學活動，是在中級財務會計完成理論教學和隨堂實踐性教學之后，單獨開設的一門課程，以培養學生識別并核算經濟業務，以及搜集并處理會計信息等能力。其次，財務會計應用能力的教材又具有相對獨立性：中級財務會計是專業技術職務和研究生入學考試的必考科目，因而教材涉及的會計理論寬泛又瑣碎；而作為配套的財務會計應用能力教材，盡管與中級財務會計的章節順序保持一致，但是在教學內容和教學目的設計上有區別，重點和難點也不盡相同或各有側重。2.明確財務會計應用能力教材與財務會計配套習題的區別。中級財務會計課程內容多而雜，實踐性也很強，只單純地講理論，單靠老師教，不僅抽象、單調、枯燥，而且學生學起來困難，很難取得較好的教學效果。為了解決這個問題，便配備配套習題集，或者在每章后附上大量習題，供學生練習使用。但是，這些習題資料并不能代替財務會計應用能力教材。第一，習題資料是供中級財務會計教學隨堂使用，而財務會計應用能力是在中級財務會計課程結束后單獨開設的實訓課，有獨立的教材、教學大綱，設置有單獨的學分。第二，習題資料題型多樣，有名詞解釋、簡答、填空、選擇、計算、分錄、案例分析等；而財務會計應用能力教材，通常只有高度仿真的原始憑證，供學生審核原始憑證、填制記賬憑證，編制會計報表等，幫助學生增加感性認識，促進理解和掌握會計基本理論，真正做到學以致用。3.明確財務會計應用能力實訓與會計基本技能實訓和會計綜合實訓的關系。在三者關系中，財務會計應用能力實訓處于中間環節，承上啟下。會計基本技能是指學習會計基礎知識之后，應該具備基本的會計技能，如數碼書寫，整理和裝訂憑證，能夠建賬、填制審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結賬、查賬等。中級財務會計是在會計學原理和初級會計的基礎上，對會計理論的進一步闡述，側重于資產負債表和損益表中每一個項目的確認和計量，以及對企業財務狀況和經營成果的影響分析判斷，同時也為財會專業后續課程的學習打下基礎。會計綜合實訓是在基礎會計、財務會計、成本會計等專業主干課程教學完成后，讓學生融入仿真的工作環境，根據情境分別扮演會計崗位的不同角色，完成一整套會計業務操作，體現的是一個會計循環過程。
三、財務會計應用能力訓練教材開發構想
1.按知識模塊體系編寫教材以突出基礎性。應用型本科會計教育以就業為導向，面向經濟建設第一線培養熟練的會計工作者，因此，合理優化教學內容，根據職業崗位設置課程，做到“課崗融合”，畢業證與專業技術資格證“雙證融通”，成為專業建設的指導思想。值得注意的是，如前所述，中級財務會計課程作為處于專業課程的樞紐環節，教學目的是讓學生具備學習后續專業課程的專業基礎能力。如果按照崗位體系編寫教材，則分成出納會計崗位、結算核算員崗位、財產物資核算員崗位、資金核算崗位、成本核算員崗位、會計主管崗位、納稅申報崗位等，按照目前流行的“崗位需要什么知識就教什么知識”、“崗位需要多少技能就教多少技能”的思路，那么編寫的財務會計應用能力教材，不僅不能形成完整的會計知識鏈，而且這樣的編排也失去了基礎性，學生的職業基石也不會堅實。近年來，我國的會計準則逐漸與國際準則一致，教育是面向未來的，應用型本科會計專業學生必需熟悉我國的會計準則。因此，按照資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素編寫財務會計應用能力教材，分成貨幣資金應用能力訓練、存貨應用能力訓練、金融資產應用能力訓練、固定資產應用能力訓練、無形資產應用能力訓練、負債應用能力訓練、所有者權益應用能力訓練、費用應用能力訓練、收入應用能力訓練等九個模塊，能夠全面涵蓋經濟業務類型，注重對學生課程拓展能力的培養，從而增強學生的職業核心競爭力。2.把開發教材當作提升師生財務會計應用能力的過程。在開發財務會計應用能力教材時，提倡“走出去，請進來”，編寫服務區域經濟的校本教材。積極鼓勵教師深入企業實地考察調研，參與企業生產經營活動，掌握最新的會計職業需求動態，促進教師對會計教學內容改革與創新，使編寫的教材更加務實創新。積極聘請專家學者和優秀企業人才到學校進行專業講座和指導,讓師生都了解和學習會計前沿領域的新知識、新技能，邀請他們共同參與財務會計應用能力教材的指導或編寫。積極組織學生參與到財務會計應用能力教材中來，安排學生到企業學習、調研，搜集、整理原始資料，充分體現學生的主體地位，培養學生理論聯系實際的學風，鍛煉他們會計資料與文獻閱讀能力，以及會計語言的表達能力。3.財務會計應用能力教材要體現實用性和開放性。作為培訓財務會計應用能力的教材要在“應用”上下功夫，教材上不應有或少有理論知識要點、做賬操作方法介紹，也不要介紹經濟業務屬性，只需要展示真實的企業原始資料，由學生判斷經濟業務的性質與內容，根據所學的財務會計基本知識和基本方法進行會計處理。這樣才能讓學生更貼近企業實際，加深對會計知識的理解和運用。財務會計的理論與方法確實有些晦澀難懂，如果在開發財務會計應用能力教材時，能夠做到新鮮、生動、切合學生的好奇心，便可以提升學生的學習興趣，同時也拉近理論與實踐的距離。比如利用“慕課”和“微課”構建課程資源建設，激發學生的學習興趣；比如在教材中增加微信、支付寶電子回單等憑證，保持實訓內容與新經濟發展接軌；再比如，教材所選資料既可用于手工處理，也可用APP軟件處理，兩者相互配合，核對比較，就可讓學生更深刻理解賬務處理程序和原理，激發學生的參與意識。
參考文獻：
[1]胡曉萍.應用型大學財務會計課程教學改革探析[J].當代經濟,2015(29):124-125.
[2]陽葵蘭,吳窮.《中級財務會計》教學改革探討[J].商業會計,2013(04):124-125.
作者:陽葵蘭 單位:廣州商學院會計學院
