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英語教師自我介紹范文1
關鍵詞：始業課 激發興趣 新生指路
始業，即學業的開始。本文闡述的高一英語始業課為初升高學生的第一節課。筆者對本校的高一英語教師做了一個問卷調查，其內容只有一項：您第一節課上些什么內容？100%的老師回答都是：自我介紹一下，講一講高中英語的學習方法及要求。然后就匆匆地結束一節課。作為新生，面對新學校，新老師，他們的期待值是很高的，而教師要想“一鳴驚人”則需在初升高階段唯一的一節始業課上給學生留下深刻的印象。
由于一堂課的時間是有限的，那么教師究竟在第一堂課如何以恰當的方式呈現哪些信息與內容呢？筆者結合自己的課堂實例談一談如何集趣味與指路為一體，充分利用寶貴的始業課，有效引領學生進入高中英語學習階段。
一 、自我引介
筆者不是班主任，所以學生首次見到自己是在第一節英語課上，教師的自我介紹在本節始業課上是必不可少的。那么，該采用什么方式來介紹自己呢？筆者用了兩種不同的形式，其目的在于啟發學生要運用智慧，使自己與眾不同，并能讓他人迅速地記住你。
（一），解讀式
解讀意為解釋理解并體會。筆者將自己的的英文名（Yasmine Woo）的首字母為依托，將每一個首字母擴展為一句話，對自己的名字進行了另類的“解讀”。
筆者步入教室后跟學生簡單地問候后，就設下懸念。I am your English teacher. But you can’t greet me like “ hello，teacher” for it is not native-like. Who am I？ If you are curious about it， I think you need to get to know me first.然后筆者展示ppt，一句一句的呈現諺語，它們是：
1.You will never know how strong you are until you have no other choice but to be strong.（永遠都不會知道自己到底有多堅強，直到有一天你除了堅強別無選擇。）
2.A little knowledge is a dangerous thing.（一知半解，自欺欺人。）
3.Strike while the iron is hot.（趁熱打鐵。）
4. Many hands make light work.（眾人拾柴火焰高。）
5.I am a slow walker， but I never walk backwords.（我走得很慢，但是我從來不會后退。）
6.Never leaves that until tomorrow， which you can do today.（今日事今日畢。）
7.Every day of your life is a page of your history.（每一天都是你生命長河的一部分。）
展示完名字，筆者讓學生討論并猜測其中的玄機。一時課堂氣氛活躍了，大家積極討論，打破了新生之間的陌生與晦澀。最后，學生在筆者的暗示下，猜出了Yasmine。接下來，在三個句子的幫助下，學生很輕松地才出筆者的姓Woo。這三個句子分別是：
Well begun is half done.（好的開始是成功的一半。）
Oh，love me， love my dog.（愛屋及烏。）
Oh， love me ，love my English.
隨著第十句的展現，出現了本節課的第一個。筆者大聲疾呼，“Do you love me？”生答，“Yes.”筆者再次高呼，“Will you love my English？”生答，“of course.”
（ 二 ），歌曲式
在學生以為老師的介紹完畢時，筆者展示了第二種自我介紹。筆者結合自己的家鄉特色，模仿超女劉惜君的一首歌---I am a girl from東北，改編成自己的一段自我介紹。歌詞如下：
I am a girl from 黃山，
那里的風景很美，
If you have a holiday，
來這里游山玩水喝猴魁。
I am a girl from 黃山，
那里的people很美，
他們正直大方有人情味，
別忘了其中有個叫吳捷。
當筆者表演完畢時，全場掌聲雷動。學生在筆者的啟發下，也開動腦經，想出了精彩的自我介紹。陳婉約同學用李清照來引入，石夢寒同學用韓語經典兒歌《可愛頌》來推銷自己。這些同學的成功案例說明教師引導的重要性，讓學生明白英語是一門有趣的學科，因此樹立學習的信心。
二 、學科引路
英語教師自我介紹范文2
【關鍵詞】建構 英語 高效生態
時代的腳步跨入21世紀，我國的教育發展也進入了新時期，新一輪課程改革以銳不可當之勢行進在神州大地上，教學模式顛覆了傳統課堂，刪減、完善了教材內容、結構，樹立了新的教學觀念，建立了新的課堂教學模式，初中英語的高效生態課堂應運而生。
新課改背景下的初中英語課堂教學，教師傳授課本知識、學生被動接受知識的教學活動不再是英語課堂的主旨，《義務教育英語課程標準》明確提出：英語教學應創設能引導學生主動參與學習的教學環境，激發學生的學習主動性和積極性，培養學生掌握和運用英語知識的能力。由此可見，在初中英語教學過程中，英語課堂已不再是英語教師傳道、授業、解惑的主陣地。新課改背景下的英語課堂被賦予了新的含義，重視學生主體作用的發揮，變得更加平等、民主、和諧、高效，更加充滿趣味、開放、交流及成長與智慧的氣息，即“生態課堂”。
生態課堂主張在課堂的生態場中，通過老師的幫助，學生在自主探究、自由活動的過程中獲得知識、提高能力。生態課堂強調“以生為本”，在這一活動中，學生主要表現為主動探究知識，能夠主動思考、得出結論。因此，英語教師要為學生構建一個充滿趣味性、交流充分、開放自由的生態課堂，不僅僅能激發學生學習英語的興趣，而且還能培養學生的自主創新能力和精神。下面筆者就如何構建初中英語高效生態課堂談談自己的一些做法：
一、構建英語情趣課堂
人們常說“興趣是最好的老師。”英語教師教學的最高境界，不是局限于傳播知識，二是能充分“激發”“調動”“激勵”學生對知識的興趣，并能引導學生自覺主動地探究英語知識，使學生由被動接受變為主動獲取，也就是要構建英語情趣課堂，即情境教學。如何創設英語教學情境，激發學生英語學習興趣？
1.運用多媒體創設英語教學情境?，F代教育技術的發展，使得多媒體教學已經在教師的教學實踐中普及，利用多媒體再現一些精彩的與課文有關的情境，直觀、具體、生動、形象，給學生造成一定程度的感官刺激，從而調動學生自身的智力、非智力因素，激發他們的情感，并吸引學生盡快進入英語課堂學習中去。例如，在學習初中英語7B Unit5 Integrated skills這一課時，可以先用投影播放“自我介紹”的畫面，讓學生懂得如何介紹自己，然后讓學生“Talk about yourselves”，瞬間就把學生的注意力拉回課堂，激發了學生學習的積極性，調高了課堂效率。
2.利用英文歌曲創設英語教學情境。在英語課堂教學中，教師適時、適度、適量地插入歌曲，既能創設英語學習的語境，又能激發學生學習的興趣。例如，初一學生剛接觸到英語時，我們要從字母學起，我們把英語字母編成英文歌曲，學生學習起來就很容易，也很樂意學習英語。
二、構建英語互動課堂
傳統的英語課堂教學常常是教師一人傳授，學生被動接受，沒有師生之間的互動空間和時間。因此，我們要改變傳統的教學方式，為學生構建一個師生“互動的課堂”、生生“互動的課堂”，從而實現“教師情動”“學生主動”“課堂生動”的生態教學課堂。這就要求教師在課堂上堅持師生雙主體地位，建立平等、信任、和諧的新型師生關系。例如，在學習初中英語7B Unit5 Integrated skills這一課時，教師完全可以放手讓學生自己去探究，不僅“Talk about yourselves”，還可以”Introduce your friend to your classmates”。因此我們要把英語課堂還給學生，鼓勵學生敢于自主學習，培養學生學習英語的自信心。教師是課堂的參與者，要學會聆聽學生的見解和觀點，并及時進行點撥。
三、構建英語靈動課堂
學生是課堂的主人。我們要讓學生充分參與到英語課堂的教學過程中來，要讓學生在英語課堂上能夠充分的展示自己的風采，樹立信心，培養能力，提高效率。
英語教師自我介紹范文3
一、高職英語教育的現狀分析
（一）高職類院校英語的水平參差，生源基礎普遍較弱
高職類院校的的招生比較廣泛，學生來自不同的層面；筆者根據調查，這些學生答題的可以分成為三個層次，第一種是高職類院校以來英語相對來說比較好的，對英語也有一定的興趣愛好的；第二種就是進入高職類院校的時候總分較高的，但是偏科嚴重的，英語成績不堪入目；第三種就是本身就是英語成績不好，學習能力也比較差，沒有自主學習的能力，也沒有對英語的興趣愛好；根據這三種類型可以發現，他們的英語成績參差不齊，學習能力也不同，差異性較大。一般來自重點高中的學生英語還是可以的，來自普通高中的學生，起碼英語也可以可以接近三級水平左右，而有些來自五年制初中的畢業生相對英語水平較差，缺乏自我控制力、取法自我學習的能力，自暴自棄；還有一部分學生是偏科嚴重，對于英語想學好，可是沒有掌握技巧，從而導致學不好，卻還具備對英語學習的能力；所以，顯而易見，面對這樣的學生群體，原本的教學教材已經不能適應于實際學生的學習要求；高職類院校英語教師既要按照教材對學生進行教學，又要對不同基礎的學生進行基礎性教育，需要花費很大的力氣來彌補學生們英語基礎不足的空白，各種困難重重。
（二）高職類院校的英語，應試教育思想根深蒂固，教學模式單一
高職類院校的英語由于生源質量的參差不齊，導致了缺乏適用的教材，教學計劃也就沒有了針對性；英語是一種應用性比較強的語音，傳統的教學模式就是受應試教育的影響，單純的就是授與受的關系，教師也把以考試為目的，把全英語主要強調在詞匯搭配、各種知識點、句式句型的傳授上；要想讓學生養成獨立思考的獨立分析問題的能力，教師就需要有針對性的教學，盡量照顧到每一個學生的感受，在新形勢下進行英語的教育改革，讓學生主動學習，培養學生良好的學習興趣；教師要起到一個引導性的作用；高職類院校對專業有一定的要求性，主要針對就業的高等院校，所以英語類教學，學生的主要目的就是做到，對英語能夠聽、對英語能夠讀、對英語能夠寫、對英語能夠聽；要想達到對英語的教學效果，那么就需要教師做出輕有力的改革，增加課堂氣氛，利用新型的教學方式，引導為主，培養興趣為輔進行展開。
（三）高職類院校英語的師資嚴重不足
首先沖中國的國情考慮，中國人數基數較大，學生眾多，一個班學生起碼也要有40人以上，再加上學生的學習能力和學習基礎差異性較大，因材施教的困難性就相對性大了一些；在加上近幾年來，高職類院校缺乏高學歷高職稱的骨干教師，外聘教師不斷增加，然而外聘教師的特點就是流動性大、責任心不強，穩定性也不高，也不方便學校管理，每個教師的帶的班級比較多，工作量相對就比較大，所以教學質量相對來說就會降低。造成了學生多，教師少，優質教師更少的局面。我們需要從根本上解決這些問題，不要讓師資力量的不足成為障礙，這樣才能讓學生在英語的基礎建設中得到一個強有力的保證。
（四）高職類院校英語的教學基礎設施落后
高職類院校相對來說，不僅是師資力量的缺乏，而且教學設施也不配套，教學手段也相對落后，不能適用于現代化的新形式；從而使得教學形式的單一，枯燥無味，無趣；教學設施教學儀器、圖書館、多媒體、語音室等方面的投入明顯不足。所以高職類學校要在這方面，給教師和學生提供一個良好的教學基礎，讓學生在英語的學習中有一個保障，消除學習中因為硬件設施造成的障礙?；A設施是硬件設施，需要學校對這個有一個輕有力的重視，制造良好的學習環境。
二、高職英語教育可持續發展的對策
（一）高職英語教育需要更新教育理念
高等職業英語的教育更注重的的事就取向，所以要根據不同的職業，不同的專業進行不同的英語類教學；高職類英語的教學內容更趨向于職業性和實用性還有針對性；并且還具有一定的中間性，略微高于高中的英語教育，又低于本科的英語教育，帶有職業性的自身特點。首先改革高職類英語的教育，需要明確高職類教育的目的性，然后根據這個思想改革英語教育的各個環節，樹立高職類院校的價值觀、人才觀還有質量關；培養學生的綜合素質和創新素質。所以要做到因地制宜、因材施教，就必須走可持續發展的道路，需要在高職教育的英語中改變和更新教育理念，這個過程是一個費真功夫的過程，這樣才能制定出一套符合高職類英語特色的路線。有的時候并不是傳統的東西不對，而是不斷的創新改革中才能使得社會進步，效率的提高。
（二）高職英語教育需要革新傳統教學模式
首先根??以上的分析，我們可以先對學生的英語成績分為A/B/C三個等級，然后根據這三個不同的等級，進行針對性的英語教育，在教學上，要運用多種方法、多種手段、多種層次、多種、側面進行傳授英語知識，培養學生的積極性和興趣感。同時我們也要對學生的心理上進行指導和疏導，增加他們的積極性。
（三）高職英語教育需要培養與引進結合
有句話是這樣說的，國家大技，教育為本；教育大計，教師為本；首先師資力量需要跟上，培養教師的素養和專業技能，讓教師參加各種英語培訓，借鑒好的講座，專題的討論；然后就是通過評職稱引導教師學習，提高教師的專業技能和提高教學質量，最后需要學校合理的安排人手，引進先進的現代化管理，增加教師的競爭，還有工作的積極性。在新形式下，只有不斷的學習和改革，做可持續發展路線，才能使得高職類英語的的教育上一個新的臺階。
（四）高職英語教育需要利用現代教育技術
現代高科技的教學手段不斷的更新，增加了學生的好奇心和積極性；首先多媒體、語音室要充分的準備和利用；對于人的感官來說，人更趨向于圖，所以想要學好英語要達到圖、文、聲、像并茂的境界。也有利于提高英語教學質量。
在這些都滿足的同時，學生還缺乏實踐性；俗話說的好，實踐是檢驗真理的唯一標準；這個時候就需要學校和教師對其進行提供幫助和引導；很多同學頭腦里面缺乏實例，只有幫助學生克服了這些，高職英語中的教學才能得到提高，教學質量才能得到保證。
（五）高職英語教育需要激發非智力因素，提高高職高專教學的成效
高職類英語的學習要從學習者的情感出發，把握動機，興趣和意志等因素?，F代的社會提倡素質教育，那么什么是素質教育那？就是通過非智力的培養把學生培養到一個高度，一個突出的地位。既可以讓學生對影視教育，不要產生枯燥乏味的感覺，又讓學生失去那種壓力和恐懼感，在快樂和良好的氛圍中主動性的自覺地學習；俗話說的好，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這些都充分表現出了，興趣是人們最好的老師，培養興趣激發心智，在高職類英語的學習中是多么的重要，也是多么重要的一個課題。
對于高職類的學生來說，他們很多學生的英語成績并不是那樣的理想，所激發他們的非智力的培養就顯得特別的重要；從英語教學這個角度出發，以剛開學自我介紹為例，首先是入學的引導，引導大家用英語做一個自我介紹，可以給大家一個充足的準備時間，然后讓大家有一個互相的認識還有自我表現的機會；然后英語教師需要引導和提示學生，比如，如何進行自我介紹？自我介紹的方法是什么？需要用到哪些句型？在前面的學生進行自我介紹的同時，英語教師需要給學生進行指導和鼓勵，讓學生自由發揮，踴躍參加，大方得體的想同學介紹自己，當然教師也可以自己先用英語來一個開場白，給學生一個借鑒的作用。然后就要引?а?生對高職教育中的理解最求和向往，以及自己的困惑。
其次要對學生實行加分制度，不僅以最后的成績作為畢業的標準，還要參與平時成績，平時表現，老師給予打分。鼓勵大家平時好好表現，利用平時成績來彌補自己的不足；同時也要擴大學生的閱讀量，對口語練習、聽力練習、課外閱讀練習寫作練習，還有預習和知識的擴展。
最后可以發現，其實很多東西都有共同的相似點，學習英語就像玩電腦一樣，從樂趣出發，難了不會，會了不難的原則，在快樂中學習成長。給自己定一個小目標，每天讀幾個段落，然后到每個學期達到什么樣子的成果，并通過堅持、日積月累，最后取得提高。
英語教師自我介紹范文4
關鍵詞：初中英語；有效課堂
課堂是學生掌握知識和發展能力的主陣地。優化課堂教學，實施有效教學，才能提高英語教學質量。如何調動學生在英語學習中的主動性，提高課堂教學的有效性，是初中英語教師必須潛心思考且長期探索的課題。在構建初中英語有效課堂教學實踐中，要始終樹立以學生為主體的教學思想，通過抓好、豐富并著力落實預習導學，精心備課和設計課堂教學，營造寬松和諧的課堂教學氛圍，并不斷反思和總結，有效激發學生的自主學習和對知識的探究意識，進一步增強課堂教學的實效性和針對性。
一、有效教學準備策略
（一）課前有效的備課
對于中國學生來說，英語不是母語，它與漢語有很大的區別，所以學生學好英語并不是簡單的事情。因此，英語教師的首要任務是做好充分的教學準備，激發學生學習英語的熱情，英語教師應該認真鉆研英語教材，研究英語的教學大綱、深入分析英語教科書和查閱相關的資料，為達到英語教學目的做一系列的備課準備，教師課前應理清教材的核心內容、重點、難點和考點。除此之外，英語不同于別的學科，英語的學科特性要求教師了解每一個學生的英語水平，在備課時注明每一個學生的差異，有針對性地照顧每一位學生。教師在備課時應統籌全局，把握知識的整體脈絡，建立知識的核心框架，以便學生掌握每一個知識點。
（二）課后有效的反思
有效反思是每一位老師在每一個課堂之后必須做的，教師應該總結分析課堂上教學的得失，總結自己教學的不足之處，及時更新自己的教學策略，提升自己的教學能力和水平，對于自己課堂教學成功之處始終保持。教師在課后反思的時候，應該聽取學生的聽課反饋意見和借鑒其他英語教師的優勢。通過有效的反思，英語教師應該在新理念教學的指導下，探索出自己獨特的教學方案，以適應新理念下英語的教學要求，成為合格的英語教師。
二、營造良好的課堂教學氛圍
影響初中英語教學課堂效率低下的一個基本因素是課堂氣氛不活躍，學生找不到感興趣的點，打不起精神聽課。眾所周知，英語作為一門語言學科，和語文學科一樣是需要不斷積累的，沒有好的課堂氣氛，久而久之就會與其他學生在英語學習上拉開進度，再想追趕就比較難了。要活躍課堂氣氛，最首要的是創設學生感興趣的學習情境，將知識與學生生活拉近，如創設一個互相自我介紹的小游戲，可以鼓勵學生先用漢語自我介紹，隨后幫助學生嘗試使用英語表達。簡單、有趣，課堂氣氛一下子就活躍了，學生感興趣，課堂效率就提高了。
三、利用任務型教學模式培養學生的英語綜合能力
現代素質教育理念提倡學生在特定任務的完成過程中實現對于某一學科知識的更好理解與掌握。而任務型教學就與現代素質教育的上述基本理念不謀而合。教育實踐表明，任務型教學模式（Task-basedLanguageTeaching）的恰當、靈活運用有利于學生英語修養及綜合能力的顯著提高及發展。特別需要指出的是，教師在給學生設置任務時，不能隨意而定，而應當建立在初中階段學生已有的英語知識水平及實際認知規律等基礎上，這樣才能確保學生有可能完成既定的英語任務活動，并從中真正獲取、掌握一定的英語知識。此外，英語任務內容、形式等的設置還必須充分結合學生的學習、生活實際情況，即具備較強的可操作性特征，切不可一味地為了任務而進行任務設置，須知，這種不具備明確目的及缺乏真實性的任務活動不僅激發不了學生的參與熱情，更收獲不了教師預期中的良好效果。教師只有在結合學生情況與教學內容等實際情況的基礎上，創造性地設計出符合初中階段學生實際認知水平的英語任務或活動，方能保證學生在積極經歷思考、探索、交流、總結的自主探究學習活動后，真正實現英語學習的創新式學習。
四、尊重學生個體差異，面向全體學生展開教學活動
由于個人學習習慣、理解能力、接受能力等的不同，學生個體在英語學習上有著截然不同的學習效果。有的英語學習基礎扎實，同時具備靈活運用所學英語知識的能力；有的學生則相反，他們對于英語學習有著較強的抵觸心理，課堂上也很難真正融入學習活動中，英語基礎更是薄弱，自然也談不上現實生活中的實踐運用了。從這一層意義展開來講，學生的英語學習存在著層次感較明顯的特征，這也就決定了初中英語教師在教學活動中應當尊重學生學習上的個體差異，做到面向每個層次的學生展開不同的教育教學活動，即面向全體學生展開英語教學活動，以此促進全體學生在英語學習上的共同進步與發展。以英語課后作業布置為例，針對英語水平較高的學生，教師應當投其所好，適當設置具有一定難度的綜合實踐作業，這既能保證這部分學生參與興趣的激發與調動，同時又能保證他們在綜合實踐作業中學會獨立思考、自主分析與實踐應用，這對于他們自身英語綜合修養及能力的提高將起到極大的幫助。至于英語學習基礎較差的學生，教師在作業布置時，則應適當降低其實際操作難度，確保作業真正與這部分學生的實際英語水平相符，符合學生的認知規律。這樣，有利于他們在完成作業的過程中不斷樹立學好英語的信心及意念，顯然這對于他們日后得以積極、主動地投入到英語相關學習活動將產生積極作用。
總之，在初中英語教學過程中，教師應頂住應試教育所帶給學生和家長的壓力，負責任地為學生終身發展采用全面而科學的教學方式。促進我國教育事業進一步發展，提高奉獻精神。
參考文獻：
[1]韓夢龍.提高效率有效引入：新課標下英語新知識教學的有效性策略探討[J].中國科教創新導刊，2010（13）.
英語教師自我介紹范文5
【摘 要】全球一體化的發展進程，使得國際間的交往更為密切，在這樣的世界背景之下，作為國際通用語的英語更顯現了巨大的存在價值，在國際交往中說的一口流利的英語，可以充分彰顯交際者的知識內涵與人格魅力，因此，在中學階段的學科教育中，重視英語口語的訓練對于英語教學時效性的體現具有重要的意義。作為從事中學英語教育的工作者，筆者著眼于以“說”促學效能，以牛津英語教材為依托，從三個方面淺談了實現英語口語訓練的重要性。
關鍵詞 口語訓練；中學英語；牛津英語；實施措施
在新課標的指引下，教師在進行英語授課的環節，努力踐行著師生角色之間的準確定位，中學生在英語學習中獲得了更多鍛煉自我英語口語能力的機會。思索著英語口語的重要性，英語教師在授課環節，更應當注重英語口語實施體系的構建，使得中學生獲得更多“說”英語的機會，進而在不斷的訓練過程中，逐步提升自我口語表達水平。
一、營造口語氛圍，落實“說”話訓練
在傳統的英語教學模式下，英語教師在進行授課的時候還是將授課的目標定位為應試教育上，因此，“一言堂”的形式在很大程度上不利于中學生自主學習英語興趣的調動，一種沉悶的英語口語氛圍就會顯現在英語授課過程中，中學生本身就比較活潑、好動，這樣的氣氛會使得學生產生一種煩躁情緒，不愿意主動進行口語訓練。所以，中學英語教師在進行授課的環節應當轉變傳統授課模式，以提升學生自由運用英語進行口語表達是水平為施教著眼點，激發學生進行口語訓練的興趣。
良好的英語口語訓練氛圍的營造有眾多的途徑，教師在進行氛圍的營造過程中，應當以研讀學生為基礎，洞悉中學生的口味以及興趣點所在，將文本知識巧妙的融合到訓練之中，進而進行口語訓練練習。例如，在講授牛津版七年級上冊中的文章《This is me》的時候，教師就可以因勢利導，創設同學見面時候的交際場面，引導學生靈活運用“look after”、“what is your name”等短語。對于剛剛進入中學校園的學生，他們本身就對于外界充滿了好奇，渴望結交到新同學、好朋友，在教師創設的進行“自我介紹”的情境下，就會積極踴躍的運用所學的文本知識進行“說”話訓練。同時，“說”話訓練中，教師不僅是氛圍營造的策劃者，同時也應當積極的融入到對話情境之中，這樣就會拉近師生之間的距離感，學生會產生更大進行口語訓練的興趣。
二、課前早讀訓練，搭建展現平臺
對于中學生而言，他們最多接觸的是我們的母語。眾多的學生系統的學習英語都是從小學三年級左右開始的，因此，進入中學校門之后，一些中學生常常在心底存在一種懼怕情緒，沒有大膽進行英語誦讀的勇氣，不敢說的情形也會間接導致英語發音并不標準，這就需要教師引導學生，充分利用上課前五分鐘的早讀訓練時間，給予學生進行誦讀訓練的平臺。
早讀時間應當是學生自由誦讀的時間，學生可以以課前演講，英文片段誦讀或者歌曲演唱的形式展現自我風采。例如，在進行一周演講訓練的時候，教師應當做好積極的引導，確定演講所圍繞的話題，這樣就能保證學生演講的主旨積極向上，弘揚一種正能量。比方說，在植樹節即將到來的時候，教師就可以設計這樣的演講主旨“The green dream”，引領學生感受綠色理念的存在價值，學生在進行課前演講的時候，就能夠結合所學文本《Dream homes》，運用課文中的“share sth with sb”、“in front of”等短語進行相應的表達，讓學生懂得與他人分享自己得夢想，暢想在身邊進行植樹造林的構想，進而升騰起一種責任感，也在訓練中提升口語水平。
三、彰顯協作精神，構建互評機制
順應教學學模式的改革，中學英語課堂上也應當彰顯學生作為課堂主體的地位，在進行授課的過程中，充分發揮小組協作的效能。在進行英語口語訓練的時候，教師起到一種引導作用，但是，突破常規模式下的教師直接點評的方式，交由小組成員，使其運用英語進行互評。例如，在學習了《Welcome to Sunshine Town》之后，為了鞏固文本知識，教師可以要求小組成員運用短語“Welcome to…”、“need help with…”等進行對話練習，之后交由其他小組進行點評，小組成員自由傳達感受的積極性被調動起來，學會了對他們的贊許，將“Very good！”、“Great！”“You did a great job！”等話語給予對方，并學會委婉表達自己觀點“But，I think”，最后教師再進行總結性的點評，起到引導作用。這樣點評方式，為中學生進行口語表達提供了良好的平臺，增強其自由表達信息的信心與勇氣，在潛移默化中，學生的英語口語表達水平就會相應提升。
伴隨著新課改的實施，教學領域中，教師都在努力探尋著提升本學科授課時效的途徑，中學英語教師除了引領學生感知文本知識之外，還擔負著不斷提升中學生英語口語水平的重任。因此，在進行日常教學的時候，英語教師應當著眼于中學生的認知水平，立足本區域學生英語水平的實際，努力找尋出更多提升學生英語口語水平的有效途徑，不斷豐富中學英語口語訓練的內容，在中學階段，為學生未來的英語學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]付云.中學生英語學習中的障礙及其消除[J].時代教育(教育教學版),2010年02期
英語教師自我介紹范文6
關鍵詞：農村小學英語 教學生活化 創新發展
【中圖分類號】G623.31
在小學英語教學的全面拓展中，農村教育問題受到了社會各界的關注。我國是一個農村人口占據大多數人口的國家，對農村小學教學效果的提升成為擺在廣大教育工作者中的一項難題。
一、教學生活化在農村小學中的發展問題
隨著時代的發展，農村小學英語教學已經有了一定的發展，但是從總體上仍然呈現出教學師資力量底下、教育經費缺乏、教學水平提升緩慢等問題。這些都成為嚴重制約農村教育的發展問題。而在小學英語的教學過程中，“生活化”的教學方式對小學生來說存在一定的難題，具體分析如下。
（1）教學生活化中的環境問題
眾所周知，農村學校英語事業的發展已經成為制約全社會教育發展的重要部分。知識來源于生活，這一思想跟今天小學英語的教學理念不謀而合。但是，在農村小學英語教學生活化的發展過程中，英語生活化教學環境一直是困擾廣大教學工作者的重要問題。
這里的生活化教學環境除了國家政策，還包括教育教學環境。一方面，從國家政策的角度上講，農村小學所處的地位偏僻、教學資源缺乏。在國家的出臺的一些統籌規劃和整體調控上，缺乏相應的引導。所以，農村學校在英語專業上沒有形成生活化的社會環境。另一方面，地方教育政策部門缺乏具體的協調和統一，在硬件和件上的投入滿足不了農村學校的需求。甚至有一些學校完全欠缺英語活動中的各項投入。這也使得農村小學在英語教學資源建設中缺乏系統性和生活性。
（2）英語教學生活化內容不足
在英語教學內容的組織上，受師資力量的限制，很多教師在自身教學手法上存在一定的問題。一些小學教師所教授科目和所學專業都不對口，甚至有很多學校在英語教學上不得不采取“由其他教師兼任”的方法，忽視了英語教學規范性。
而在全國各個鄉鎮級小學英語的教學課程中，很多小學英語教師業務水平普遍較弱，缺少進修、科研、培訓的機會。這也使得教師自身的英語口語、發音一直都存在問題。特別是現代知識的更新加重了農村學校的學習負擔，缺乏系統的專業知識訓練，浪費了大量的教育資源，難以取得事半功倍的效果。
二、如何解決農村小學英語教學生活化中的困境
（1）打造一個生活化的語言環境
雖然農村小學英語所涉及的環境有限，英語也并是不他們的常用語。但是，教師完全可以利用好學生的生活、交往環境，讓學生學會將英語知識的學習和自身實際融合在一起。
就拿最常見的自我介紹來說，學生的自我介紹里包含著姓名、年齡、愛好、家庭、夢想等多種多樣的表達內容。教師可以通過課前三分鐘英語介紹，鼓勵學生大膽發言，如“My name is li ping，I'm from China，I am ten.”等語言，讓學生學會表達。同時，教師可以利用學生的家庭環境，通過《致家長的一封信》的方法，宣傳英語對學生的重要性。讓教師和家長共同攜起手來，為學生創造一個和諧的語言文化環境。鼓勵家長利用家庭設施，在家居擺設、家庭活動中融入學生需要記憶、背誦的英語單詞、語句，并對組織學生將這些詞匯集中在一起，在課堂上進行更加深入的拓展。
（2）構建一個生活化教育課堂
正因為英語教育的特殊性，教師要深入挖掘學生的校園生活。讓學生在校園中間結識很多好朋友。為了強化小學英語的教育效果，教師可以利用“分組式英語實踐學習”的教育方式，鼓勵他們用英語口語對話，從而學習記憶出更多的語言詞匯。同時，針對學生居住環境，有目的性的組織學生一起到室外采風。將英語課堂從課上轉移到戶外，讓學生學習常見的動物、植物、風土怎么用英語來表達。商店里賣的東西――“How much is it？”。沿街擺放的水果――“Do you like bananas？”。教會學生熟悉這樣寫語言對話，這樣一來，他們既能夠充分了解學生英語的意義，又能夠進一步熟悉英語的語法句型，從而對小學英語課程不再畏懼，更有學習興趣。
（3）引入創新性的英語教學手法
新課程標準下，培養學生的學習興趣成為了廣大教育工作者的教育重心。盡管農村英語教學條件不足，但是大多數鄉鎮學校仍然具備多媒體等創新性英語教學設施。教師要利用好手頭的多媒體設施，加深英語課堂設計的趣味性和實用性。針對于學生的自主學習意識較差的情況，教師要根據學生的生活經驗，將自己的教育意圖融合在和諧的學習氛圍之中。例如，在講述“my family”這一范例中，為了讓小學生能夠了解這個詞語的內涵，教師可以采取“角色扮演”的方法，利用多媒體影音設備，配以音樂、圖片，讓學生進行father、sister、brother的家庭成員的角色扮演，這樣一來，學生的自信心得到了極大的加強，學習興趣也油然而生。
三、總結
綜上所述，在農村小學生英語教學生活中，為了讓英語知識更加貼近學生的學習環境，激發學生的學習興趣，廣大教育工作者要在農村教學困境中突破出來，尋找符合學生心理發展特點的教學手法，使學生能夠產生身臨其境的學習感受。
同時，本地教育部門要加大對小學英語教學的科研力度，提高英語教學水平，深化教師對英語學科的的改革力度，不斷提升英語學科的教學地位，為農村小學英語的生活化進程創造一個和諧的發展環境。
參考文獻：
[1]孫艷玲.中小學英語教師提高專業素質的途徑[J].山東師范大學外國語學院學報，2010（03）
