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幼兒教師教學實習工作范文1
當今社會，幼兒教師主要來源于高校五年制學前教育專業的畢業生，這就意味著在我國，學前教育專業學生在校所獲得的綜合音樂素質能力幾乎決定了我國幼兒音樂教育的整體水平。由此看來，要提高我國幼兒音樂教育的整體水平，就要從高校學前教育專業的音樂教學入手，大膽改革，敢于創新，使之能夠更有效地為國家培養出更多的優秀的幼兒音樂教育人才。
那么，如何改革呢？大家都知道，在當前的很多高校學前教育音樂教學中，以提高學生單項專業音樂技能為目標的過于專業化教學與幼兒園工作所需要的學生的較高的綜合音樂素質和實踐能力之間存在著一定差距。因此，縮小差距，使學校音樂教學能直接服務于幼兒園工作，這便成了我們高校學前教育專業音樂教學改革的一個重要目標。
筆者認為，要縮小高校學前教育專業音樂教學與幼兒園工作二者之間的差距，就應該在二者之間設立一座起到過渡作用的橋梁，使我們學前教育專業學生在校學到的各科專業音樂技能能夠順利地快速融入幼兒園音樂教學工作中。這個“橋梁”就是“音樂綜合課”。
二、什么是“音樂綜合課”
不同于平常意義上的把聲樂、鋼琴、樂理、舞蹈等學科簡單地整合在一起的整合音樂課，“音樂綜合課”是在分科教學進行一段時間后，在學生各音樂學科都打下了一定基礎的時候，開始開設的一門為了增強學生對所學音樂知識技能的綜合應用能力、提高他們的綜合音樂素質，對分科教學起輔助作用的、過渡性綜合性學科。其宗旨是通過從初級到中級、高級的幼兒音樂故事創編等音樂教學手段，把學生學到的聲樂、鍵盤、舞蹈及手工等各種專業知識和專業技能融會貫通，達到培養學生知識技能的綜合運用能力、即興性的創造想象能力和良好的組織配合能力，提高學生的綜合音樂素質，使他們逐步成為具有實踐能力、創新能力的符合時代要求的優秀幼兒教師。
三、“音樂綜合課”的特點及現實意義
1、創造性與趣味性――學習積極性和創作欲望的激發
“音樂綜合課”是一門以對幼兒歌曲進行音樂故事創編及表演為內容的新型音樂教學形式，這種形式會讓學生不由自主地去充分發揮他們的即興性創造想象能力，對幼兒歌曲內容進行既大但又合理地想象，從而創作出各種不同版本的既有教育意義又有趣味的幼兒音樂故事。如：歌曲《我有一頭小毛驢》，雖然只有簡單的四句歌詞，但我讓學生們根據“小主人為什么會從毛驢身上掉下來？”這個問題進行創編時，不同創作組的同學編出的故事就會迥然不同了，有一組認為是小主人太淘氣，虐待小毛驢，遭到了毛驢的反抗才把他摔下來了，并由此創作出了一個教育孩子們要熱愛小動物、而且做事要靠團結和合作才能成功的《毛驢趕集》的音樂故事；而另一組則認為是小主人沒有騎驢的經驗，不會騎才被小毛驢摔下來的，由此創作出一個教育孩子做事要學會仔細觀察、同時在表演中學習音樂中像毛驢跑的前十六節奏“×××”的《明明騎驢》的音樂故事。這種創編及表演為每個同學在教室這個臨時舞臺上提供機會來大膽展示自己，提高學生的音樂表現能力，充分激發他們的學習興趣和創作欲望。
2、綜合性與實踐性――綜合音樂素質的形成
“音樂綜合課”要求對幼兒歌曲進行的音樂故事創編及表演必須綜合運用所學過的聲樂、琴法、幼兒舞蹈等專業知識技能，并要求利用手工課所學的手工技能為表演制作背景及道具。這使得學生們不得不放棄簡單地用白話去表演故事的想法，開動腦筋為故事情節的需要而利用所學的各種音樂技能去創作大量的新歌詞，在原歌曲旋律的基礎上去改遍和創作新的旋律，為故事情節的需要進行大量的幼兒舞蹈創編，在表演的準備過程中要不斷去練習相關歌曲的即興伴奏。而“音樂綜合課”中這所有的一切，都會使學生們的綜合實踐能力得到潛移默化的提高。
3、群體性與合作性――組織配合能力的提升
“音樂綜合課”中所進行的幼兒音樂故事創編及表演是一種在教師的指導下由學生群體參與的教學形式。在分組創編的過程中，學生們要凝聚集體的智慧，充分發揮每一個人的專長，設計出既生動活潑又符合這個群體特點、能發揮每個人的優勢的音樂故事。每一個故事的表演都不是某一個人的演出，在排演過程中，大家必須學會團結協作，相互配合，不斷提高每一個人的組織協調能力，每一個人在演好自己的角色的同時要學會配合他人表演，一切都要為群體服務，為劇情服務。而所有這些在課程中得到提升的能力都是學前教育專業的學生在將來的幼兒園工作中必須擁有的能力。
幼兒教師教學實習工作范文2
一、資格審查
資格審查是臺灣幼兒教師獲取資格證的第一步。資格審查包括學歷證明、幼兒教育課程修業證明及幼兒教育實習證明的審查。
1.學歷證明的審查
臺灣一直很重視幼兒教師的學歷水平，1990年以前，幼教師資為專科程度，1995年提出要全面提高幼教師資至大學程度?，F行的《師資培育法》中規定報考幼兒教師資格證的考試是“中華民國”國民修業師資培育之大學畢業程度，也就是說報考者的學歷必須是本科程度，在報考的時候需要出示本科以上的學位證書或者是畢業證書。
2.幼兒教育課程修業證書的審查
臺灣現行的《師資培育法》中規定報考教師資格證的人員要在相關的師資培育大學里修滿規定的師資職前教育課程，并取得了相應的師資職前教育修業證明，才可以根據自己所修業的科目，報名參加考試。現行的《師資培育法》第7條規定：“具有下列情形者，為修畢師資職前教育課程：一、師范院校大學部畢業且修畢規定教育學分者；二、大學校院教育院、系、所畢業且修畢規定教育學分者；三、大學院校或經教育部認可之國外大學畢業，修滿教育部規定之教育學分者?！庇纱丝闯?，報考幼兒教師資格證者需要修滿相關規定的幼兒教育課程的學分并取得合格的修業證書，才可以報名參加幼兒教師資格證考試。在報考的時候需要出示幼兒教育課程的修業證書，以此證明已經修過幼兒教育課程。
3.幼兒教育實習證明的審查
幼兒教育實習證明也是幼兒教師資格證考試的審查內容之一。臺灣非常重視教育實習，認為能否將一個實習幼兒教師由無實際經驗狀態成功地轉入到實際的專業工作領域關鍵在于其在幼兒園中的教育實習。幼兒教育實習能夠將其在以后的工作中所受到的沖擊降到最低，幫助幼兒教師獲得最佳的專業成長。在幼兒教師資格證的報考過程中要求報考者在修完相關的幼兒教育課程后，還需要到幼兒園中進行半年的幼兒教育實習，在教育實習結束后會得到相應的幼兒教育實習成績證明。
當報考者的學歷符合規定的大學畢業程度，修滿了相關的幼兒教育課程并且到幼兒園里參加了半年的幼兒教育實習，三者同時具備后，才算通過報考資格審查，才能報名參加接下來的筆試。
二、資格考試
參加資格考試筆試是幼兒教師獲取資格證的第二步。在臺灣每年三月份都會舉行一年一次的幼兒教師資格證考試?？荚嚨攸c分為南北中三個區，分別分布在高雄、臺北、臺中這三個地方?？荚囶}是由臺灣教育院組織相關人員成立一個命題委員會，從建立好的題庫中選出來的。報考者在資格審查合格后就可以報名參加幼兒教師資格證的筆試。筆試是臺灣幼兒教師資格證考取過程中的關鍵一環。筆試的內容比較全面，為公共課測試、教育綜合測試和幼兒教育學科測驗。公共課的測試主要是語文能力的測試，包含國文、作文、閱讀、國音等基本能力的測試。教育綜合測試主要指的是教育原理與制度的考核。教育原理主要包括教育心理學、教育社會學、教育哲學等科目內容，教育制度主要是與本教育階段相關的制度、法令與政策等內容。幼兒教育學科的測試主要包括幼兒發展輔導和幼兒園課程與教學。幼兒發展輔導主要考察對幼兒生理、語言、認知、社會、人格、情緒、道德等方面發展狀況的了解程度。幼兒園課程與教學主要包括幼兒教育課程理論、課程設計、教學原理與設計、教學環境的規劃、教學評量等內容。
從筆試的內容可以看出，臺灣既重視幼兒教師教育綜合素養的考查，也重視幼兒教育專業素養的考查。公共課的測試可以考查報考者是否具有當幼兒教師的最基本的語言能力，教育綜合測試及幼兒教育學科的測試可以考查報考者的專業知識素養，是否具有寬厚的教育科學知識、心理科學知識與管理科學知識，是否具有精深的專業知識，能否透徹把握幼兒教育的基本概念、基本原理及其內在的聯系。
三、領取證書
領取證書是幼兒教師資格證獲取過程的最后一步。當報考者的筆試成績合格之后，就可以拿到幼兒教師資格證書。在拿到證書之前的最后一步所要做的工作是證書的復查和筆試成績的核定。當這一切都符合規定要求之后，考試合格者可以在規定的時間里通過不同的方式來領取幼兒教師資格證，可以是親自領取，也可以選擇發證中心將其郵回至原在讀大學的師資培育中心或是教育實習單位。臺灣的幼兒教師資格證是終身有效的，不需要定期審核，所以幼兒教師只要獲得幼兒教師資格證之后，就可以安心工作。
四、對完善大陸幼兒教師資格證制度的啟示
臺灣地區幼兒教師資格證書制度已經推行了好多年，制度比較成熟完善，證書獲取過程較為嚴格規整，為幼兒教師的專業發展提供了有力的保障，極大地推動了幼兒教育事業的發展。大陸從1995年起就開始啟動幼兒教師資格證制度，但是發展至今仍然存在著許多的不足。通過對臺灣幼兒教師資格證的獲取過程的分析，我認為有許多地方值得我們借鑒學習。
1.提高報考者的學歷程度
不斷提高師資學歷程度，是臺灣師資培育制度的重大舉措。早在1995年就提出要全面提高幼兒教師的學歷達到大學本科程度，并逐步實現幼兒教師隊伍的本科化，建立高水平的幼兒教師隊伍?，F在的臺灣已經要求幼兒教師資格證的報考者學歷程度應為大學畢業程度。
在大陸，自1995年幼兒教師資格證制度實施以來，對幼兒教師資格證的報考人員的學歷要求是具備幼兒師范教育類專業畢業及其以上學歷。而近幾年隨著學前教育的發展需求不斷提高，很多中等專業學校也競相開設學前教育專業。雖然這些學校為解決幼教師資不足做出了重大的貢獻，但是卻難以保障幼兒教師的質量。
整體來說，我國大陸地區幼兒教師的入職起點較低且教師的發展良莠不齊。我們應當隨著幼兒教育的發展，不斷提高學歷程度，逐步實現幼兒教師隊伍的本科化。
2.關注教師教育實習
臺灣重視幼兒教育理論學習的同時也比較重視教育實習，認為教育實習是教育理論與內涵在實際教育現場的應用、試驗、反思與轉化的關鍵階段，是教師建立其教師職業生涯的試金石。并頒布了一系列的法律法規來使教育實習有法可依、有章可循。在幼兒教師資格證的考取過程中也特別要求出示幼兒園的教育實習證明，以此做為報考的一個資格條件。
在大陸，很多設有學前教育專業的高校的人才培養與幼兒園對專業教師的期望存在一定的差距，學生畢業后普遍存在入職適應期較長、入職早期專業優勢不明顯等實踐能力不足的問題。究其原因主要是，在師資培養中，對教育實習沒有從根本上重視起來。
針對上述問題，我們可以參照臺灣把幼兒教育實習作為考取幼兒教師資格證的一個條件。這樣以來，可以加強相關的院校對幼兒教育實習的重視，縮短剛入職幼兒教師的適應期。
3.完善幼兒教師資格證的考試內容
在臺灣報考幼兒教師資格證時除了出示幼兒教育學程的修業證明后還要參加筆試。筆試的內容也比較全面，既包括公共的科目也有專業內容的考查，可以很好地顯現出幼兒教師的專業性。
在大陸，就資格證的考試內容來說，我們現行的幼兒教師資格證的考試內容主要是教育學和教育心理學。而作為幼兒教師，不僅要具有教育學和教育心理學的知識，還要熟練地掌握幼兒教育學和幼兒心理學等專業知識。所以說，這對考取幼兒教師資格證的人來說，考試內容缺乏針對性和全面性，無法凸顯幼兒教師的專業性。因此，筆者建議增加幼兒教師資格證考試的專業內容的考查，以凸顯幼兒教師的專業性，從而促進幼兒教師專業水平的發展與進步。
【參考文獻】
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關鍵詞：幼師生 現狀 未來思考
一 社會需求新型師資
1、現在社會存在這么個現象，找工難，招工難，且招一些有點文化有點技能的工更難。不管是工廠、單位招工，還是中職院校招生，單位都是打著各種旗號夸夸其談，沒有真正培養好社會的需求人才，只求市場需求，不負市場其責。幼兒教師常抱怨工資低，環境吵。到頭來工者不是對工作厭煩、愛發牢騷，就是干脆辭工、跳槽、被炒、、、、
2 社會形勢需要新型師資。社會需要培養好光榮擔負起新世紀幼兒教育重任的幼兒教師，他們必須是具備較強理論水平和專業技能的新型師資。在教育事業得到快速發展的今天，幼師生思想政治教育和職業道德教育已經成為國家重視、社會關注、人民群眾關心的教育熱點，幼兒教師的素質也越來越受到各界的關注。
二 學生的現狀
1、學生生源素質差 隨著高等教育的快速開展、國家對職業技校的扶持，越來越多的家長選擇讓成績不好的孩子上技校，或直接進工廠掙錢。幼師的生源數量在急劇降落，質量簡而求次。從目前的調查來看，在幼師中專學校特別是一些聯合辦學點學生，女生占絕大多數（95%），有少部分的男幼師生。在中學她們一向是不被教師關注、喜歡和褒揚的，她們的學習、行為等各方面均呈現了很多問題，這就形成了她們嚴重的自卑心理。而處在群體學習、生活中的青年學生則屬于高發群，幼師生又是重災區。所以，增強對幼師生的綜合素質培育，顯得很重要。
2、課程要求高 幼師學生的課程跟其它師范學校的學習不同，它是專業技能要求很多的學習課程。學生的學習包括有技能學習琴棋書畫、手工、舞蹈，還有理論教學法課程等。許多學校的課程設計極不合理，技能課的課時不斷增加，理論課程等其他課程的課時不斷削減，課程設計出現一種比例嚴重失調的現象。許多幼師的學生在進校之前大多數沒有接觸過幼教的文化基礎知識，文化素養低，對于有關的教育理論一無所知，更不用說運用教育理論去有意識地提高自己的教學能力了。讓這些學生兌變成一個多才多藝的幼兒教師，這要學生克服多大的自卑心理？付出多少的汗水？這無疑是對幼師學生的心理及能力的最大考驗。
3、幼師生的學習態度 目前幼師生的學習態度不好，學生有奔著文憑去的，有父母的意愿強去的，有稀里糊涂混日子的，這就導致了很多學生的學習態度及情緒不穩定。她們逃避理想，得過且過，對學習不感興味，經常曠課、遲到，外宿。她們的自制力差，容易受他人的影響，“見他人玩，我也玩” “見他人談戀愛，我也談戀愛”，整天處在同流合污的狀態中，曠費學業。她們缺乏學習動機和目的，不曉得本人學習為了什么，很多同學覺得只需能拿到畢業證就行，學習的內在動力削弱了很多，大多數學生學習動力缺乏。
三 幼師生的未來
幼師是一門特殊的學業，要想他們在這一行業兢兢業業，感受是太陽底下光輝的事業，他們的教育人生該如何譜寫 ，我想對于在校的學生應端正好學習態度并充分發揮學科教學和教育見、實習的重要作用。
1、端正學生的學習態度 學習態度是指學生對學習及其學習情境所表現出來的一種比較穩定的心理傾向。一個沒有正確學習態度的幼師生，認為學習沒用、就不會對學習產生興趣，就會灰心喪氣，一蹶不振。所以在幼師生的學習過程中，教師應指導學生進行成功與失敗的歸因訓練，使他們從無助感中解脫出來，調動其學習的積極性，才能學得積極主動，并學有成效。同時適當表揚的效果優于批評，所以在對幼師生進行管理的過程中，要有效地進行表揚和獎勵，如建立獎學金制度；三好學生評定制度；優秀畢業生的選拔制度；國家、省、市級助學金評選制度；獎專升本的選拔制度等等，如果把這些制度有的放矢地操作好，就可以有效激發幼師生的學習動機，促使其樹立正確的學習態度。
2、學科教學與學生的滲透作用
學科教學是幼師生學習態度教育的主陣地，是培養幼師生各科知識興趣的直接渠道，教師要進行深入挖掘，從而達到全面育人的效果。另外，還要加強對各科任教師的管理，使他們學生掛鉤，也能像輔導員和班主任一樣深入學生中間，每個學期都要圈定幫助的具體對象，通過課堂教學、課后交流、課下輔導等途徑形成與學生積極有效的互動；通過言傳身教，實現育人的目的。同時，在學科教學的過程中，創設和諧的教學氛圍，鼓勵幼師生成長，引領每一位學生品嘗成功的感覺，使課堂成為學習快樂的源泉，師生共同擁有課堂、享受課堂，一起快樂，共同成長。
3、要加強教育見習、實習的針對性
教育見習、實習是幼師生成長的一個重要途徑。通過教育見習和實習可以引導幼師生的志向，可以有效地縮短幼師生與幼兒教育工作的距離，盡快掌握各種幼教知識。而在實際工作中，見習和實習還存在著許多問題，如見習、實習時間短，次數少；認識不足，缺乏指導。這些因素是目前幼兒教師素質不高，隊伍不穩定的一個重要原因，因此抓好教育見習、實習工作針對性，是非常必要的。
首先，要提前安排見習的時間，加強見習效果。最好在新生入校時，與入學教育一同開始為期一周的幼兒園見習活動，讓他們在還沒有對專業產生反感情緒的時候，迅速進入幼兒教師的角色，初步理解和認識幼兒教育、幼兒教師；從而使他們回到學校后能夠重新審視自己所選擇的專業，樹立獻身幼教、教書育人的志向，努力學習各門專業知識，努力掌握各種從教技能，為成為一名幼兒教師做好準備。
其次，要增加見、實習次數，延長見、實習時間。在幼師生為期三年的學習生涯中，短短的一個月零一周的時間是不足以滿足學生在實踐中檢驗知識的需要的。在教育見習中，幼師生的普遍感受是“見，實習太好了，學到了幾年課堂上都沒有學到的東西”；剛剛形成的還沒有穩定的幼兒教師的感覺，隨著見習的結束，迅速完結了，因此“加時”是非常必要的。除此之外，幼專院校還應該建設自主的實習基地，讓幼師生在學習知識的過程中，根據自己的實際需要，隨時隨地到幼兒園去接觸孩子，驗證、檢驗課堂所學的問題。
最后，要加強指導，要建立一支專業的見習、實習指導教師隊伍；加強對見、實習工作的研究；提高見、實習工作指導的針對性；及時解決幼師生在聽課、備課、上課過程中遇到的問題；提高他們觀察、思考和實習的效果；捕捉幼師生身上的閃光點，把他們放大為一名優秀幼兒教師應具有的品質，從而使教育見習、實習活動成為打造合格幼兒教師的一個捷徑，也成為為幼兒教育事業輸送優秀畢業生，促進幼師生專業成長和發展的有效平臺。
參考文獻：
[1]伍新春.兒童發展與教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2004.
幼兒教師教學實習工作范文4
國家教育部先后出臺《教師教育課程標準(試行)》、《關于深化教師教育改革的意見》、《關于實施卓越教師培養計劃的意見》等，都提出要大力提高教師的培養質量，因此如何培養高素質、強技能、厚基礎的職前幼兒教師已經成為學前教育的一個重要話題，吉安職業技術學院學前專業自成立以來一直實踐建構主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養模式，本文分析了堅持建構主義理論為指導的必要性，闡述了建構主義指導下的職前幼兒教師培養的途徑和成效，力求培養出新就業形勢下的職前幼兒教師。
【關鍵詞】
建構主義;校園合作;職前幼兒教師培養模式
教育大計，教師為本，教師大計，教師教育為本。國家教育部先后出臺的《教師教育課程標準(試行)》、《關于深化教師教育改革的意見》、《關于實施卓越教師培養計劃的意見》等都提出要大力提高教師的培養質量。而學前教育是整個國民教育的基礎，社會對幼兒教師需求量在增加的同時，對幼兒教師的素質要求也相應提高。如何培養符合社會需求的優秀職前幼兒教師，已成為學前教育改革的一個重要課題。江西吉安職業技術學院的學前教育專業自成立以來，一直堅持以建構主義理論為指導，實踐探究校園合作職前幼兒教師培養模式，力求培養出新就業形勢下的職前幼兒教師。
一、堅持以建構主義理論為指導的職前幼兒教師培養
1．建構主義的內涵。建構主義是一種思潮，是眾多理論觀點的統稱，是關于學習的理論。建構主義提出認知發展是主體主動建構內部心理認知結構的過程。兒童認知發展是主動的建構過程，是兒童通過自身探索、發現獲得的。兒童以己有的認知結構為基礎，對信息進行主動選擇、推理、吸收，從而建立對事物的表征。建構主義認為兒童的知識不會自動生成，兒童不是以一種刻板的形式去接收加工外界的信息，相反他們對信息是主動尋求和加工的。因此，建構主義課堂的重點從教師轉到了學生，教師不再是向學生被動地灌輸知識，學生也不再是等著被注滿的空容器。教師要促使學生主動參與到自己的學習過程之中，教師的角色定位是學習的促進者和幫助者，其活動核心在于組織情境以激發、尤其是間接激發學生的學習興趣和求知欲望以達到主動建構自我知識圖景的行為傾向。
2．幼兒教師專業發展的需要。幼兒教師專業發展是指幼兒教師在職業生涯中，形成自身專業理念和專業精神、建構專業知識和專業能力、不斷實現自身專業成長并符合專業標準和專業地位的過程。而幼兒教師應具備的專業素質包括:教育理念、專業知識、專業能力、自我專業發展意識。2011年教育部研究制定的《幼兒園教師專業標準(試行)》以幼兒的發展為核心，對教師的實踐能力、核心素質提出了具體的要求，突出了幼兒教師的職業特點和專業化要求，強調幼兒教師不僅需要具有扎實的學科專業知識，更需要有將學科專業知識傳授給兒童的能力;不僅需要有教育理論知識，更需要將理論知識運用于實踐之中并在實踐中形成個人實踐理論的能力。建構主義強調學習者在學習中的主體地位及主動建構，這與幼兒教師專業發展的核心理念相吻合。建構主義理論指導下的校園合作職前幼兒教師培養模式有助于提高職前幼兒教師的專業素養的自主構建和提升，有助于促進幼兒教師的專業化發展，提高我國的幼教事業。
二、校園合作的職前幼兒教師培養模式
1．校園合作的內涵。“校”“園”合作的學前教育人才培養模式是指高校和幼教機構通過多層次、多方位的合作，依托幼教機構的資源優勢，把以課堂教學為主的學校教育和幼教實踐有機結合，進而實現人才培養目標的一種運行機制。我校的校園合作包括學前專業老師與在職幼兒教師的合作，職前幼兒教師與在職幼兒教師的合作;合作的內容主要包括理論和實踐兩個方面。
2．校園合作的途徑。(1)學前專業教師根據課程內容和學前專業的能力目標制定不同年級的見習實習手冊，教師和學生每周到幼兒園跟班見習一天，學生認真完成見習實習手冊內容，帶隊教師和課程教師根據見習實習手冊內容考核、檢查學生完成情況，并與學生共同探討見習實習中的問題。(2)學前專業教師與學生代表一起參加合作幼兒園的每周教研活動、參與他們的觀摩課程和教改課堂，深入了解幼兒園的工作動態和方向，掌握幼兒園的具體教學情況，從而能及時跟進課程教學內容、能力培養目標，每年修訂一次人才培養方案。(3)與幼兒園進行教師教學崗位對換。在職幼兒教師到我校上活動設計課程，我校學前專業教師輪流到幼兒園帶班工作一學期，在職幼兒教師與我校職前幼兒教師共同參與課程建設和人才培養目標的制定。(4)組織名師講堂活動，邀請優秀學前專家、學者、幼兒園特級教師、名師到校講學，開展優秀畢業生匯報等活動，提高職前幼兒教師的理論體系，提升實踐效果;學前專業教師培訓合作幼兒園在職幼兒教師，實行手拉手共進步活動，幫助在職幼兒教師開拓視野、提升思想、提高反思和研究能力，促進其專業化發展。
三、建構主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養模式的成效
1．確定了人才培養的目標和方向?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高【2006】16號)》第三條提到:高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業。通過“校”“園”合作，學前專業教師和職前幼兒教師都獲得了更多的實踐機會，更清晰幼兒園的工作需求和能力目標，從而能制定出更符合市場需求的人才培養方案，避免了人才培養的盲目性。職前幼兒教師在學前專業老師和在職幼兒教師的指導下，到崗位中去體驗和學習，能更好地理解學習學前理論知識，并能有根據和方向地將其運用到工作實踐中去，提高專業能力和綜合素養。
2．整合了課程內容和教學模式，拓寬了考核評價方案。課程內容是實現人才培養目標的重要載體，課程內容的深淺多少會直接影響人才培養質量。“校”“園”合作的模式下，學前專業教師深入幼兒園活動，掌握前沿動態，將教學內容整合歸類，通過項目教學，多元化的教學方式，在有限的課時和時間內培養學生應有的專業素養。
3．綜合了學前專業教師的專業素養?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高【2006】16號)》第七條提到:注重教師隊伍的“雙師”結構，加強專兼結合的專業教學團隊建設。學前專業教師都具有較強的專業理論知識，但實踐能力還有待提升。通過每周一次到幼兒園見習、與幼兒教師換崗教學、培訓在職幼兒教師等活動，學前專業教師將理論知識與實踐緊密結合，大大提升了學前專業教師的綜合素養，同時也解決了學前專業的師資隊伍建設問題，密切了學校與社會，專業與職業的關系，提高了本校的專業教學質量。
4．促進了職前幼兒教師的專業學習。學前教育人才培養的目標是要以幼兒園的人才需求為導向，培養高素質、強技能、會創新的應用型人才。三年制大專班的職前幼兒教師通過第一至第四學期的每周一次的見習、第五學期的一個月的實習、第六學期的一學期的頂崗實習，職前幼兒教師在學習實踐過程中積極主動地建構、學習、探究，從最初的觀摩感知到模擬實訓再到嘗試實踐與頂崗實踐，從最初的單項實訓到最后的綜合實踐，體驗著由淺入深、由易到難的完整工作過程，大大提高其專業水平。
5．提高了在職幼兒教師的專業理論水平。在職幼兒教師雖然有較豐富的實踐經驗，卻缺乏先進的教育教學理念為指導，不了解幼兒教育的新動態。通過學前專業教師不同主題的培訓、教研課堂的指導，在職幼兒教師自身在見習實訓和見習過程中對學生的指導、以及對職前幼兒教師的活動設計課堂講學等形式，在職幼兒教師也在不斷努力把個人的經驗與學科理論結合起來，無形中大大提高了其專業理論水平和教育教學能力。
綜上所述，建構主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養模式改變了以往學校教育的培養方式，尋找到了一條更符合幼兒園要求和學校培養技能性人才的新途徑。“校園”合作使學前教育專業的學習場所從學校拓展到了幼兒園。在建構主義理論的指導下，學前專業教師、職前幼兒教師、在職幼兒教師三者都通過自身的積極主動構建來探究、學習，其專業能力和專業素養都得到很大的提升。
作者：劉彬 黃濱 單位：吉安職業技術學院
【基金項目】
(本文系2015年江西省吉安市社會科學“十二五”規劃項目“建構主義支持下的校園合作職前幼兒教師培養模式探究與實踐”的研究成果，項目編號:15GH043。)
【參考文獻】
［1］梁周全．專科層次學前教育專業全程實踐教學的模式構建［J］．學前教育研究，2011(5)
幼兒教師教學實習工作范文5
2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發展與指南》正式實施，強調幼兒教育以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，并指出:“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”可見幼兒教師是影響學前教育質量的重要因素。幼兒教師職業越來越被人們關注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業收入的相對穩定性、工作性質的活潑性、教師心態的年輕性，都是很多高校學前教育專業學生畢業后選擇幼兒教師作為首選從業職業的理由。但是，我們不得不承認以下事實:幼兒教師的流動性很大，教師從業中職業認同感不強;公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認可度、工作強度、接受繼續教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊伍的穩定性，也直接影響著當前幼教事業的發展。學前教育專業在校生學生專業認同是一種與職業有關的積極態度，包含了認知、情感和行為傾向成分。所以，在高?，F有的辦學條件下，進一步加強學前教育專業學生的專業認同感具有相當重要的意義。
(一)做好職前培訓，樹立堅定信念
每一個走入幼兒教師行業的人，入職前必將接受嚴格、科學的職前培訓，才能在入職后盡快地適應、接受、認同該職業，這勢必對高校學前教育提出更高要求。為適應市場經濟對應用型人才的需求，學前教育專業學生在校學習，接受良好的職前培訓，通過系統、深入的專業教育和從業指導，在入職前奠定堅實的專業基礎，樹立堅定的專業信念，將關系著其入職后的從業態度和情感。
(二)儲備堅實力量，輸送合格幼兒教師
強化高校學前教育專業學生專業認同感，有利于學生清晰地認識學前教育專業的性質，了解學前教育專業的學習特點，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術涵養，在理論課程中充實內心，為幼兒園儲備堅實的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。
(三)穩定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師形象
幼兒教師是陽光下最燦爛的職業，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅定職業信念的高校學前教育專業學生進入幼兒教師行業，不僅能將其個體的專業認同感轉化為職業認同感，堅定其從業態度，還將以其較高的職業意識影響同行、家長，提升幼兒教師在社會中的整體形象，成為穩定幼兒教師隊伍的中堅力量。
(四)提高辦學質量，為家長解決后顧之憂
高校學前教育專業學生的質量將直接影響幼兒園的辦學質量，強化學前教育專業學生的專業認同感，培養專業思想穩定、職業素養高尚、專業技能過硬、理論知識扎實的準幼兒教師，是高校學前教育責無旁貸的責任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。
(五)提升個人修養，做孩子的忠實朋友
幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學前教育專業學生在校期間學習的專業技能是多方面的，在強化學生專業技能的過程中，學生自身在不斷成長，個人修養在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強。通過系統地學習幼兒衛生學、兒童發展心理學、學前教育學等專業理論知識，學生深入了解兒童的身心發展特點，并將之運用到教育教學活動中，與幼兒交往時更能了解兒童的需求，做孩子的忠實朋友。
二、學前教育專業學生專業認同感存在的問題
(一)對學前教育專業認識
1．專業認識模糊，目標不明確。
部分學前教育專業學生高考志愿中并沒有填報學前教育專業，因調配進學前教育專業，思想上有偏差，學習中帶有情緒。即使是第一志愿報學前教育專業的學生，絕大多數進校時都不了解學前教育的性質，更不了解幼兒教師職業，出現專業認識模糊的現象。在學習過程中積極性不高，學習沒有目標，缺乏動力，沒有理解專業認同既是一種過程，也是一種狀態。
2．對教育對象缺乏深入了解。
學前教育專業學生在下園見習中最初都能表現出對孩子的喜愛，但是時間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發展中的個體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業引導的。學前教育專業學生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細致的觀察、了解。
3．學習興趣呈現表面化。
學前教育專業學生除了學習理論課程，還要學習琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術課程，部分學生對學習內容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發現學習內容龐雜，學習難度加大，很容易喪失學習信心，學習興趣不穩定、表面化。
4．學習方式上存在認識偏差。
學前教育專業的很多課程實踐性很強，特別是藝術技能、教學技能課程需要較強的自我學習能力。來自于普通高中的大學生，習慣了高中課堂教學中老師講學生聽，老師寫學生記的學習方式，遇到技能課程，需要自我強化學習才能有成效時，部分學生存在認識偏差，出現老師沒有檢查就不練習、分組練習就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯誤認識。
5．對高校教師期望值過高。
很多學生入校之前對高校教師報以美好的期盼，想象高校老師都學識淵博、有學者風范，但是，在學習活動中發現老師與自己理想中的形象存在較大差別時，就不能很好地調整學習心態，由期望變成失望，嚴重影響著專業認同感的形成。
6．缺乏專業前景憧憬。
專業認同感將影響一個人對其所從事的職業在心目中的印象，如果該職業符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，就會全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學前教育專業在很多人看來是豆芽專業，甚至有些學生自己都不知道學前專業學生畢業前景到底怎樣，還有部分學生在家長的不滿中進行學習，認為大學四年讀書，就是為了當孩子王太不值。其實，在越來越重視學前教育的今天，學前教育專業學生在幼兒園、早教機構等就業率幾乎是100%，而且進入小學低年段從事教學工作，進入企事業單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。
(二)幼兒教師職業認識
1．從業信念不堅定，缺乏社會信任感。
面對多元化的社會，高校學生在擇業時機會更多，誘惑也更大。很多學生在見習、實習過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責任的重大，產生畏懼心理，動搖從業信念。
2．職業特征了解不足。
幼兒教育不屬于義務教育，由于長期以來我們對學前教育的不重視，導致社會中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業看待，一方面高標準要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會地位。還有部分學生認為幼兒教師的工資收入是教師行業中相對較低的，而且還不穩定，這些都影響著學前專業學生對選擇幼兒教師職業做出正確判斷。
(三)自身專業水平評價
1．自身專業技能評價。
在校學前教育專業學生在評價自身專業技能時容易走兩個極端，要么認為當幼兒教師只要會唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認為只要多教給孩子知識，教學技能強就夠了。其實，幼兒教師是眾多教師中專業技能要求最全面的職業，不僅藝術技能要高，教學技能也要強，偏頗某一方面都是不正確的認識。
2．職業素養評價。
有些學生認為只要活潑開朗、年輕就能當好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業角度認識到幼兒教師的素養包含職業道德素養、知識素養和能力素養，對自身職業素養評價不全面。
三、強化學前教育專業學生專業認同感的策略
學前教育專業學生的專業認同感會影響到他們將來從事幼兒教師職業的態度、信念，也影響著學前教育專業辦學水平的提高，更關系到幼兒教師的入職、離職率。為強化學前教育專業學生專業認同感，從以下幾方面提出建議:
(一)抓好新生入學教育，澄清專業認識
高校應在新生教育中加強對新生專業認同的教育。具體可以做到以下幾點:
1．召開學前教育專業座談會。
教師與學生零距離的接觸，就專業疑問進行解答，并以此為契機幫助學生堅定專業信心，引導學生培養專業興趣。
2．完善雙導師制度。
在校導師了解新生思想動態，及時進行引導，為新生了解專業提供更多的機會。同時幼兒園實踐導師引導學生真實、全面了解幼兒園環境及幼兒教師工作現狀，縮小理想與現實的差距。
3．增加職業導論課。
通過讓學生了解學前教育專業的課程設置、培養方案以及就業方向等問題，讓學生做好職業規劃。
4．進行專題講座。
請有經驗的高校或幼兒園教師做專題講座，散發正能量，讓學生樹立正確的職業價值觀。
(二)積極的心理暗示，樹立專業信心
幼兒教師對“助人的專業”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價，而是因為能夠從中享受到快樂，這是影響幼兒教師職業認同的一個重要因素。高校教師在教育教學活動中，應多以積極的心理暗示學生，調動積極的情緒情感，比如:我們的學前專業是當地同類學校中最好的;畢業生是當地幼兒園最受歡迎的;學生就業率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調動學生的學習積極性，不斷提高專業認識度，樹立專業信心。
(三)組織豐富多彩的活動，培養專業興趣
為培養學前教育專業學生活潑開朗的性格，敢于表現自己的心態，學校應利用專業特點組織各項活動。比如:專業技能匯報演出、展覽，提供學生表現的機會;五項(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學生展示的平臺;幼兒家長咨詢，提供學生應用理論的時機;主題班會，形成常態展現心理;師范技能大賽，強化學生教學技能。
(四)建立實習基地，了解工作環境
高校學前教育專業應與當地知名幼兒園建立長期合作伙伴關系，建立實習基地為學生提供見習、實習的場所。盡量采用集中見習、實習的方式，只有這樣才能將學生的理論學習與實踐結合在一起，既提高學生的實踐能力，又增加學生了解今后工作環境的機會，為今后入職形成合理期待奠定基礎。廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。
(五)合理優化課程設置，提高專業能力
學前教育專業的課程設置基本分為三個模塊:理論課程、技能課程、教育實踐課程。雖然學校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實踐課程及理論課程的實踐層面也比較少，從而出現了學生教育教學技能欠缺的問題。當學生認為自己在教育教學技能欠缺時便會影響到學生對“教師”這一職業的信心的把握，也會影響到學生專業認同感的形成。
1．理論課程與實踐課程相結合。
在課程安排上除了學習必要的理論知識，還應有指導學生如何把幼兒教育理論運用到實際工作中的實踐課程。教學法類課程可以在授課方式上更多地采用實驗教學、觀摩公開課、模擬授課、說課訓練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術等要貼近幼兒實際需要，重點應放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、簡筆畫等方面。
2．優化軟硬件設施和條件，提高學生專業知識學習和職業技能訓練的效果。
學?；A設施條件是否完善會影響到學生專業學習的興趣，繼而影響到學生的專業認同感。學校硬件設施與學生人數不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設施簡陋，嚴重影響學生學習效果。師資的緊缺，導致一個教師教授的課程太多，這必然會影響到教師的教學質量。
(六)建立雙導師制，培養雙師型高校教師
為提高學生理論聯系實際的水平，培養市場經濟下的實用型幼兒教師，高校與當地幼兒園合作時，應建立高校、一線幼兒園教師的雙導師制，從思想、生活、理論學習、實踐指導、就業選擇等方面引導學前教育專業學生。高校教師在從事理論課程教學活動時，應盡量與幼兒園實際相結合，既能傳授精深的專業理論知識，又能進行實踐教學指導，成為雙師型高校教師，提高教學、科研能力，真正成為學生的良師益友。
(七)創設良好的校園文化氛圍，提升專業知名度
幼兒教師教學實習工作范文6
［關鍵詞］強化；學前教育；人文教育
幼師隊伍規模越來越大，幼師師生比例不斷縮小，顯著改善了配置情況?！队變簣@教師專業標準》（以下簡稱《標準》）對幼兒園教師隊伍素質建設給出了具體的培養要求?，F階段學前教學專業學生的培養面臨著尖銳的現實問題，即學生缺少人文素養，強化學生人文教育是現階段一項十分緊迫的任務。
一、什么是人文教育
人文教育是一個符合時代的積極概念，被普遍認可，而人文范疇具有包容性，理論界對人文教育的內涵存有不同的界定。一般有三種定義：一種是，人文主義教育指的是人為本位的教育。一種是，人文學科教育基于人文學科的基本內容教育，另一種是，有關成人的教育，也就是全人教育理念，借助德智體等方面的教育，實現對完整人的培養。通常人文教育包括兩個方面，一個是知識的教育，另一個是人文素養的教育。傳遞人文知識的教育與人文素養的教育有所不同。
二、強化學前教育大專生人文教育的重要性
從本質上看，人文教育即人性教育，中心即涵養人文精神。幼兒教師教育對象是學前兒童，這個階段的兒童年齡處在0～6歲，在認知能力及情感意志等方面尚不成熟，啟蒙教育的開展對幼兒后續成長與發展十分必要。《標準》對幼兒教師的專業理念與師德做出了明確規定，從中可見，合格的幼兒教師需要具備較高的人文素養。強化學前教育大專生人文教育很有必要。
三、學前教育大專生培養面臨的困境
審視當前學前教育大專生培養情況不難發現，存在許多問題需要解決，主要表現在以下幾個方面：（一）重視專業技能的教授，忽視職業素養的培育。許多學前教育專業大專以初中為起點，經由中等師范學校轉變而來，經過長時間的辦學，積累了豐富的經驗，在培養幼兒教師方面具有自身優勢，側重于專業技能的傳授，忽視了職業素養的培養。在專業技能培訓與競賽上，如，寫與唱等，占用了較多的教學時間，對職業素養的教育，借助有限的思想政治課及心理課等來完成，和《標準》要求還有很大距離。此外，當前社會環境較為復雜，要想培養學生正確的價值觀，還面臨著很大的困難。（二）教育實習執行缺位。教育部提出要求，高等職業學校學生在最后半年時間內進行實習，受多種因素的影響，部分學校未集中組織學生進行教育實習，學校自行和實習單位聯系，使得許多學生沒有按照要求進行實習，甚至不去實習，教學實習成效很難保證。學生獲得大專畢業證時，缺少從事幼兒教育的工作經驗，未真實感受幼兒園環境氛圍，必然導致人文素養嚴重缺失。（三）憂患意識淡薄，社會責任感弱。在整體教育事業中，幼兒園教師的培養處于基礎地位，和我國教育的興盛有很大關系。要求學前教育專業學校深化教育改革，提升質量意識，強化管理，這樣，培養的畢業生才能符合市場需求。因為部分學生憂患意識不足，不具備強烈的社會責任感，對幼兒教師的培養，側重當前利益，長遠目標設計匱乏，未深入關注學?？沙掷m發展。上述表現為，學生管理松懈，對學生基礎文化課成績要求不高。不嚴格的管理是不能培養出健康人格的。
四、強化學前教育大專生文教育的具體對策
人文教育要借助多種方式開展，包括積累豐富的人文知識，感受優秀文化的熏陶，融入生活實踐當中。根據學前教育專業教育教學活動，需要使用下述幾種方法：（一）定期組織學生，開展就業意識教育。為學生學習提供動力，增強學習緊迫感，推動人文學科學習，許多子女來自獨生子女家庭，備受父母寵愛，不具有刻苦學習的精神，無法在知識的海洋中探索，安于滿足。幼兒教師教授的是兒童，他們有著強烈的好奇心與求知欲望，這就要求教師具備較高的知識能力，需要積累豐富的人文知識，方能擔任幼教工作；通曉人文、地理等知識，把知識內外精神。（二）將語文教學活動作為支撐，將人文知識教授給學生，培養學生人文精神。語文學科在許多學科中處于基礎性地位，在整個學習過程中均有涉及。更重要的一點，在人文教育上，語文具有獨特優勢，語文教師借助教學活動的開展對學生進行思想教育，將情感滲透給學生，進而對學生實施人文教育，獲得較高的人文精神。（三）統一分配在職教師培訓與在校大學生的教育，從教育實習中獲得成效?！稑藴省穼υ诼氂變航處熞蔡岢鲆?，需要終身學習。學校與有關部門取得聯系，集中安排在職教師培訓與在校大學生的教育實習，針對崗位實習中存在的問題，進行解決，以滿足教育實習的實際效果。學生在實習中切身感受幼兒園教育工作，讓學生從學生心理轉變為幼兒教師心理，于實踐中獲得豐富的經驗，鍛煉專業技能，讓幼師產生幼兒教育工作感情，獲得較高的職業素養。人文教育給人精神教育，促進與維護人的發展，獲得自由。當前學前教育大專生人文教育存在許多問題需要解決，在具體問題上采取相應的解決方式有效解決問題。在具體工作開展中需要從多個層面開展，以此優化學前教育大專生人文教育。事實上，人文教育是一項系統工作，無法由學校獨立完成，需要學校和社會等共同參與，如此，才能培養合格的幼兒教師。
作者:魏筱靜單位:南充職業技術學院
參考文獻：
