前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒教師培訓論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、以園本為依托，突出培訓的實踐性
（一）研培活動。
根據參加培訓教師的范圍和年段，分為若干小組，由骨干教師擔任組長。每個小組按照活動要求，制定活動方案。還可以由培訓者統一下發教材中的研究課題，通過小組合作的方式，把研究成果在小組內交流并達成共識。因參加培訓的教師年齡結構不同、知識背景不一，有不同的教學、管理風格，需要面對不同的幼兒，所以每一次的集體備課，都是一次信息的大匯集，一次觀點的大碰撞，一次智慧的大超越。研培時要求教師有“備”而來。一是要提前搞清楚教材的編排意圖，活動的要求及注意的事項；二是要對教材進行梳理，把握教材的具體內容，做到心中有數；三是要做好教學或活動設計和活動總結。在集體研備中教師之間可以“汲取優點、秉持個性”，教師根據自己的需求，進行創造性勞動，充分發揮了教師的個性，豐富了教師積極情感，培養了其合作意識和能力。
（二）成果展示。
每個小組派代表進行抽簽，確定展示組和評價組。首先每個小組把自己的研究成果進行組內交流，達成共識，并制定成果展示方案；第二進行成果展示，展示方式可各種各樣。如派代表展示、全體展示、口頭表達展示，情景表演展示等等。第三進行評價。展示組展示結束后，評價組及時進行評價。首先要對展示的內容進行評價，看是否正確、有創意；其次要對展示的形式進行評價，看展示的形式是否新穎、多樣；三要進行補充和質疑，哪些方面需要改進和完善，還有哪些問題，應當怎樣糾正；最后培訓者要進行評價。培訓者評價很重要，可以幫助梳理歸納和提升。通過這種形式，為教師搭建研究交流和展示的平臺，促進教師專業化發展。
（三）培訓反思。
培訓后反思對于參加培訓教師來說很重要，老師的反思過程就是老師提高的過程。通過反思，可以幫助教師進一步理解培訓內容，從中體會到培訓的收獲和不足，以促進感性認識到理性認識的升華，真正實現培訓的預期目標。因此每一次的培訓都要寫出自己的反思。時間允許可以在培訓會上進行交流，通過交流更加促進教師的理解，并從中及時發現問題、解決問題，提高自己的研究能力。如果時間不允許的化，可以通過網絡交流的方式，實現資源共享，共同提高。
二、依托園本研修，對教師進行科研培訓
（一）指導課題研究。
將區域內的幼兒教師組織起來，積極參加課題研究，要突出“以園為本”的科研理念，課題的選擇與確立要體現“小、近、實”的原則。“小”就是選題要小，小課題好研究，便于操作；“近”就是貼近幼兒園教師及幼兒的實際，滿足教師的內在需求；“實”就是實效性，不搞花架子，不作秀。小課題看似都是一些小問題，但這些問題往往是有其獨特價值的問題，如《園內安全管理問題的研究》《幼兒焦慮問題的研究》等等，都是一些必須解決的問題，否則就會影響幼兒的健康生長。
（二）建立研究團隊。
充分利用園內的科研力量，幫助與指導建立課題研究團隊，以鼓勵教師從實際出發，依托幼兒園的自身優勢及特色教育教學活動的研究，著重圍繞“做中學”、“游戲活動”等問題的研究，在研究中提升教師的科研能力和研究水平。
（三）開展多種多樣的培訓活動。
在園本研修活動中開展具有實效的課題研究活動，意義非常重大。不僅提高了幼兒教師的科研能力，還可以為骨干教師搭建交流、展示的平臺，更好地發揮骨干教師的示范引領作用，幫助教師進一步加深對課題研究的理解和認識，規范課題研究的操作流程，使理論與實踐進行有機結合，以形成具有借鑒與推廣價值的研究成果，從而服務于幼兒園的教育教學和管理工作，從而促進幼兒園的和諧發展。
三、結語
總之，對幼兒教師的培訓，要從教師的現實需求和幼兒園的實際出發，注重理論與實踐的有機結合，突出培訓的主體性和實效性，從而促進幼兒教師的專業化發展和幼兒教育事業的發展。
作者：姜莉影 單位：長春市南關區教師進修學校