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注冊會計師學習計劃范文1
一、注冊會計師參加后續教育時間的國際比較
各國對注冊會計師參加后續教育的時間都做出了明確規定。
美國注冊會計師協會（AICPA）對不同類型的會員，規定了不同的法定學習時間。對于那些從事公開業務（public practice）的會員（即在會計師事務所工作的注冊會計師），每三年必須完成120小時的后續教育課程，但每年最低不得少于20小時；對于那些從事非公開業務（not public practice）的會員（即不在會計師事務所工作的注冊會計師），則每三年必須完成90小時的后續教育課程，但每年最低不得少于15小時；對于在政府部門工作的會員，每兩年必須完成80小時的后續教育課程，每年至少20小時。如果一個會員由從事公開業務轉向非公開業務、或者情形相反，則三年期法定的累計學習時間應予以調整，按公開業務每年40小時、非公開業務每年30小時所需要的總學時。
加拿大注冊會計師協會（CICA）規定，每個會員在三年內必須完成100小時的后續職業教育課程學習。
荷蘭注冊會計師協會（Royal NIVRA）規定，會員每年參加后續教育的時間必須達到40小時或每兩年80小時。
而中國注冊會計師協會（CICP）規定，執業會員接受后續教育的時間，三年累計不得少于180學時，其中每年接受后續教育培訓時間不得少于40學時；接受脫產后續教育的時間三年累計不得少于120學時，其中每年接受脫產后續教育培訓時間不得少于20學時。
從上述各國注冊會計師參加后續教育時間來看，中國注冊會計師協會規定的時間無疑是最長的，同時規定也是最嚴格的。這與我國注冊會計師職業起步不久，注冊會計師整體素質不高的現狀是基本吻合的。
二、后續教育學習方式的國際比較
美國注冊會計師協會和各州會計理事會全美協會（NASBA）經過兩年多的努力，于2000年2月對外公布了《后續職業教育準則公告》（Statement on Standards for Continuing Professional Education）征求意見稿。在該公告中，明確提倡兩種學習方式：一種是有組織的學習活動（sponsored learning activities），在該方式下，組織者負責將學習計劃傳遞到學員手中，可以采用工作室、研討會等各種形式；另一種為自主的學習活動（self-directed learning activities），在該方式下，學習活動是在沒有外部組織者的幫助之下自己進行和完成的。
加拿大注冊會計師協會職業后續教育培訓主要采取以下方式和措施：課堂教育、組織學術講座、召開研討會、或電話教學以及自學等。
荷蘭注冊會計師協會下設有專門負責職業后續教育的機構——后續教育委員會（VERA）。該組織提供的培訓方式包括面對面的課堂教學、網上教學以及函授等。會員或學員可以根據自己的實際情況自由選擇，既可以參加后續教育委員會組織的培訓，也可以在公司、大學學習或在家自學。
中國注冊會計師參加職業后續教育的形式主要有：脫產課程學習、非脫產課程學習、參加專題研討會、承擔專業課題研究以及個人專業學習與實務研究等。
從上述各國注冊會計師協會認可的學習方式來看，大致可以分為兩大類，即有組織的學習和自主學習。其中有組織的學習一般居于職業后續教育的主導位置，而自主學習則處于從屬地位。另外，就自主學習層面來講，各國注冊會計師協會對其的重視程度有所不同。在會計職業得到充分發展的國家如美國、荷蘭等，自主學習方式的認同度較高，而在會計職業尚處于發展階段的國家如中國，自主學習方式的認同度較低。
三、后續教育課程設置的國際比較
美國注冊會計師協會設置了多種課程來滿足職業后續教育的需要，課程種類在150種以上，并且每年大約有三分之一的課程要進行修改或更新。其后續教育課程按會員的不同職業發展階段設計，以滿足不同層次的培訓要求。具體分為：（1）基礎課：用于新會員，該課程知識面窄，強調基本原則和技能；（2）中級深：在基礎課的基礎上強調實際；（3）高級課：強調知識的深度和應用的廣度；（4）更新課：介紹各個領域的最新發展；（5）星級課：由高級專家指導的討論課。與此同時，對于自主學習的課程，由各州會計理事會全美協會指定的后續職業教育機構負責設計，其中最有的組織之一是會計師教育組（AEG），該組織從1988年開始成為美國自學后續職業教育領域內的領先者。，該組織所設置的課程主要有：（1）計算機系列；（2）稅收系列；（3）審計和會計系列；（4）遺產計劃（estate planning）系列。
加拿大注冊會計師協會設置的課程主要包括三個部分：（1）會計、審計、財務、稅制和管理信息系統等領域的最新發展；（2）職業道德規范的有關課程；（3）信息技術。
荷蘭的后續教育委員會與荷蘭一些大學合作，為不同層次的會員制定不同的繼續教育課程，如信息技術、保險、工商、、稅法、政府及非營利組織、管理技術等。該委員會在制訂后續教育課程時著重突出“能力”教育，并將其區分為三個層次，即一般性能力、解決能力和實際行為能力等。一般性能力包括自學能力、職業道德水準；解決問題能力包括理解能力、應用能力、分析能力、整合能力和評估能力等；實際行為能力包括實際工作能力、幫助他人能力、人與人之間溝通并影響他人的能力、組織能力等。
中國注冊會計師協會規定職業后續教育的內容主要包括：（1）會計準則及國家其他有關財務會計法規；（2）獨立審計準則及其他職業規范；（3）與執業相關的其他法規；（4）執業所需的其他知識與技能。職業后續教育的具體內容根據不同對象及其需要確定。針對主任會計師、部門經理、項目經理、注冊會計師以及一般執業人員的培訓內容各有側重。
從上述各國注冊會計師協會所設置的課程來看，各國的課程內容不盡相同。其中美國、中國的課程規劃比較詳細，而加拿大、荷蘭的課程設計則比較簡約。由于職業后續教育面向的是具有豐富實踐經驗的注冊會計師，因此各國注冊會計師協會在課程設置過程中一般都將技能的培養與訓練，而不是知識的傳授，置于核心地位。與美國、加拿大、荷蘭相比，中國課程設置唯一的缺陷在于沒有對信息技術給予足夠的重視。隨著新經濟的到來，隨著信息技術在會計、審計實踐中的廣泛應用，提高中國注冊會計師的信息技術知識和能力已是當務之急。
四、后續評價方式的國際比較
美國注冊師協會規定會員應定期報告參加后續教育的情況，日期為會員加入協會之后每個日歷年度的起始日。考慮到各種因素，協會還規定了報告寬限期（grace period）——法定報告日后2個月內。對于報告的格式，該協會要求采用統一標準，即在年度會費報告中包含下列的陳述：”在繳納會費時，我確保自己已履行了后續職業教育的有關規定”。同時該協會要求，在陳述報告時，必須提供相應的證明文件。
在《后續職業教育準則公告》征求意見稿中，美國注冊會計師協會針對兩種不同的方式，提出不同的要求。對于參加有組織學習方式的會員，該準則要求他們在報告學習情況時提供以下的信息：組織者的名稱、學習的題目和、日期、地點以及職業后續教育的學時等；而對于參加自主學習方式的學員，在完成自主學習活動之后，學員必須提供能夠證明完成該活動的相關文件，諸如由第三方提供的證明、證書或撰寫的文章等。此外，學員還應對自主學習活動的完成情況進行，并提供自我評估報告。如果學員對完成的自主學習活動諸項目中有超過半數表示滿意，則報告還應附上一個專家評閱意見。如果未超過半數，則不需要這樣的意見。
荷蘭注冊會計師協會規定每年會員必須向協會提交一份前一年的學習報告，但對未完成后續教育課程的會員則尚未出臺強制性措施．而是靠會員的自律和自我責任感。
注冊會計師協會為每位注冊會計師建立一套培訓檔案，并制發了統一的注冊會計師培訓手冊。每一位注冊會計師都要按要求在培訓手冊上記錄其培訓情況，并要經過有關機構的確認。
注冊會計師學習計劃范文2
經過三周的實習練習，我們的“會計專業實習”活動已接近尾聲。先前對會計專業知識的不了解，經過這幾周的努力，漸漸的從不知到知之，再從知之到甚之。我很感謝老師們這樣的安排，它使同學們更加深刻地了解我們所學會計學專業的知識。俗話說：一份耕耘，一份收獲，有付出就有收獲。的確如此，我們以小組自由結合為單位開展活動，每15—16人為一組，探討實習內容不同模塊的實習，最后作演講。在實習當中，慢慢了解了自己不懂的那一部分，為大學的學習計劃和未來的發展目標奠定堅實的基礎。
會計實習報告的內容
1.會計學內容與我院會計專業相比較
很慶幸自己選擇了會計專業，曾經幼稚地認為它就像古代賬房先生算算賬那么簡單，可真正接觸到這個專業卻感覺并非所想。會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統，是隨著生產力和生產關系的發展而不斷發展的，是以貨幣為主要計量單位，對企業、事業、機關、團體及其他經濟組織的經濟活動進行記錄、計算、控制、分析、報告，以提供財務和管理信息的工作。會計的職能主要是反映和控制經濟活動過程，保證會計信息的合法、真實、準確和完整，為管理經濟提供必要的財務資料，并參與決策，謀求最佳的經濟效益。一般人認為，在知識經濟條件下，會計工作廣泛運用電子技術，電子計算機在各方面的使用，大大提高了工作效率，代替了會計人員的手工勞動，不需要現在這么多的會計人員，這些多余的會計人員，應從會計的核算工作轉向會計的管理工作，提高會計工作的水平，更好地為發展經濟服務。在這種條件下，會計更重要。我國原來的會計模式是建國初期為克服國民經濟極度困難的局面，在高度集中統一的計劃經濟體制下，借鑒前蘇聯經驗的基礎上形成的，并以企業和預算會計制度的擬定、實施和決算的編審為主要內容。1978年黨的的以后至今，我國的經濟體制從高度集中的計劃經濟到有計劃的商品經濟、計劃經濟為主市場經濟為輔、計劃經濟與市場經濟相結合、直至實行社會主義市場經濟，基本完成了從計劃經濟向社會主義市場經濟的轉換。與此相適應，會計改革也正是緊密結合經濟體制的轉換穩步推進的。隨著經濟全球化步伐的加快和我國加入WTO以后市場經濟的進一步完善，會計改革與發展的任務將更加繁重，工作更艱苦。
會計學是在商品生產的條件下，研究如何對再生產過程中的價值活動進行計量、記錄和預測;在取得以財務信息(指標)為主的經濟信息的基礎上，監督、控制價值活動，促使再生產過程，不斷提高經濟效益的一 門經濟管理學科。它是人們對會計實習活動加以系統化和條理化，而形成的一套完整的會計理論和方法體系。會計學的研究對象包括會計的所有方面，如會計的性質、對象、職能、任務、方法、程序、組織，制度、技術等。會計學用自己特有的概念和理論，概括和總結它的研究對象。在中國對會計的解釋有“管理活動論”、“工具方法論”和“經濟信息系統論”等三種主要不同觀點。按照“管理活動論”，會計是一種管理活動，會計學就是一門經濟管理科學;按照“工具方法論”，會計是一個反映和控制生產過程的方法和工具，會計學應當視為一門為經濟管理服務的方法學或方法論的科學;按照“經濟信息系統淪”會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統，會計學應當既是一門經濟管理科學，又是一門方法論的科學。
我們學校的會計學專業主要發展方向是稅務，把稅務作為第一位。本專業培養適應社會主義市場經濟需要，能在各類工商企業、會計師事務所、經濟管理部門以及研究機構和學校等從事會計師實際工作和本專業教學、研究工作的德、智、體、美全面發展的高級專門人才。跟隨社會的發展潮流，與時代的發展相結合，在就業方面是永遠也不會垮下去的好專業。
注冊會計師學習計劃范文3
成功的人生需要自己去經營，現在就為自己的人生做好規劃，為人生點亮一盞明燈，贏在人生的起跑線上。好的計劃是成功的開始，古語講：“凡事預則立，不預則廢?！本褪沁@個道理。當今的社會處在變革的世代，到處充滿著激烈的競爭。物競天擇，適者生存。職業活動的競爭非常突出，要想在這場激烈的競爭中脫穎而出并保持立于不敗之地，必須設計哈自己的規劃。
隨著大學的擴招，畢業人數的增加，工作不再由國家分配，大學生畢業的黃金時期悄然而逝，面對激烈的競爭，大學生的就業形勢也一年比一年嚴峻，然而市場需求卻沒有明顯的增加，供需矛盾仍然十分突出，就業壓力仍然很大。這兩年畢業生人數仍有較大增長，面對工作崗位沒有明顯增加的現實，我們要同富有工作經驗的下崗工人，勞動力價格底下的農村富余人口舉行競爭，就業形勢不容樂觀。面對這樣的環境，多掌握一門學問就多一門出路，所以，我計劃自學會計這門專業。
首先，我對職業環境進行了分析。 現在在我國，全國數百所高校中幾乎每個學校都設有財政專業，尤其是會計專業，每年都有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，雖說枯寂是熱門專業，但如今這種現狀下普通和初級財務人員也明顯供大于求。但高端財務人才卻千金難覓。作為專業技術性很強和個人素質相對要求較高，且事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統的財務會計工作。越來越多的企業開始對其從業人員有了新的期望和要求。目前，具有幾年會計工作實踐經驗，并且取得會計職稱如注冊會計師，ACCA、AIA等的中高級會計人才成為市場上搶手貨。這些狀況使就業市場競爭日益激烈。面臨這種狀況作為當代大學生應該好好籌謀自己的前途，做好合理的規劃。真正走進社會工作才不會手忙腳亂，不知從何開始。
其次，我做了詳細的規劃。
一、明確專業學習目標：
為國家培養一批既懂中國會計，又懂國際會計慣例的會計人才。為企事業單位、政府機關、會計師事務所培養具有良好思想素質和職業道德水平、基礎扎實和具有較強業務能力、有較強外語水平和具有創造品質的會會計與財務管理的專門人才。
二、明確應具備的能力
1、熟悉專業知識和相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。
2、有良好的職業道德，工作認真踏實，謹慎細致，思維敏捷，邏輯分析能力強，對數字敏感，記憶力好。
3、有較強的社交能力，信息快，懂變通，善學習，求上進。
三、了解主要課程：
會計學、審計學、統計學、市場營銷、財務會計、財務管理、經濟法、資產評估、財務報表分析等
四、具體學習計劃：
在學好專業知識的基礎上，通過英語四級考試。另外，在校期間考出就業所需要的一些必要的資格證書，掌握一定的就業技巧。利用較充分的課余時間來熟悉相關政策法規，有一定的法律學，經濟學，管理學及營銷學等方面知識。通過參加一些活動來增強自己的社交能力。
五、應對弱勢、威脅
1利用寒暑假去公司實習獲得經驗。
2多與人溝通習得交流技巧，做好心理準備。
3利用網絡。報刊、人際關系等了解經融動向。
4增強競爭力。保持樂觀心態。
5多學些商業技巧，商業談判。同時增加威信。
注冊會計師學習計劃范文4
【關鍵詞】管理會計高校人才培養模式
【中圖分類號】F230.4
一、高校教育需要面對會計界由財務會計向管理會計的轉型
2014年11月財政部的《全面推進管理會計體系建設的指導意見》綱領性文件，提出要構建“中國特色的管理會計理論體系、指引體系、人才隊伍、信息化、咨詢服務”的框架內容。
《指導意見》出臺揭開了會計工作重心調整的序幕，即意味著會計人員局限在記賬、報賬、報表等財務會計工作的精力需要轉向為企業提供有效經營和決策信息的管理會計工作中來。的確，我國屬于有著1 600萬會計人員大國，但卻不是會計強國，尤其能為企業創造價值和管理決策的會計人才與發達市場經濟體相比還存在著很大的差距。早在2010年財政部頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010～2020）》就提出：“到2020年，我國會計人才資源總量增長40%，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，為適應經濟社會發展對會計人才需求，要加大應用型高層次會計人才培養。”管理會計人才的培養是一項系統工程，《指導意見》提出了將管理會計知識納入會計人員和注冊會計師繼續教育、在會計專業技術資格考試和注冊會計師考試內容中適當增加管理會計專業知識比重、加快大中型企事業總會計師素質提升工程和會計領軍（后備）人才培養工程等一系列措施，但不可否認，作為承擔高等教育的大學是管理會計人才培養不可忽視的重要力量。
二、管理會計人才需要具備的素質和能力分析
隨著我國現代企業制度的建立和完善，作為推進企業預算績效管理及治理能力的管理會計體系應增強價值創造力，作為從事管理會計的人員具備什么樣的素質和能力？美國注冊會計師協會（AICPA）和特許管理會計師公會（CIMA）的“注冊全球管理會計師能力框架（CGMA COMPETENCY FRAME―WORK）”提出，管理會計能力要以“倫理、誠信、職業精神”為基礎，包含技術技能、經營技能、人際技能和領導技能等四個領域職業技能。根據我國的實際情況，管理會計人才的素質和能力至少應該包括以下方面。
（一）管理會計人才需要具備的素質
1.德商素質
“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ）是指人的德行水平和道德人格品質。德商能夠幫助管理會計人員形成清晰的分辨是非得失能力，進行正確的價值判斷。會計作為通用的商業語言不僅是管理決策的工具，也是各方利益相關者與企業溝通的重要渠道，管理會計人首要的就是要恪守誠信、公正等理念并堅守道德自由空間。會計行業的歷史實證表明道德是會計最重要的原理，先賢們都強調道德在會計中的重要作用，如美國會計思想家查特菲爾德曾指出：“會計師其公正無私和個人的誠實性比簿記技術更加重要?！蔽覈鴷媽W家潘序倫也指出“夫學識經驗及才能，在會計師固無一項可缺，然根本上究不若道德之重要性。
2.人文素質
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質，決定了是否能夠成為真正的人、智慧的人和有修養的人。具有人文素質的人首先需要具備包括歷史知識、文學知識、藝術知識、哲學知識等人文知識，其次需要理解人文思想，掌握重在定性并強調體驗的人文方法，最后遵循人文精神。管理會計作為強化企業內部經營管理、以現代企業經營活動為對象，通過對財務等信息的深加工和再利用，實現對經濟過程的預測、決策、規劃、控制、責任考核等職能的會計分支，需要嚴密地進行定量分析，幫助管理部門提高預測與決策的科學性。掌握管理會計的核心內容要系統學習高等數學、統計學、計量經濟學、財務會計、成本會計等知識，掌握算賬、報賬、報稅等工具技術，但會計教育不僅僅是技能教育，更在于管理、經濟、思維、創新、倫理等方面的教育（欒甫貴，2013），所以人文情懷應該成為管理會計人員必備的素質。
（二）管理會計人才需要具備的能力
1.扎實的專業技術及持續學習能力
會計是一門專業性極強的工作，管理會計人員在擁有基本的處理科目、登記賬簿、填制憑證和報表、報稅等財務工作能力基礎上，還需擁有能夠綜合利用財務、稅法等知識進行成本控制、財務分析、風險管理及稅收籌劃等專業技術能力。同時，面對著復雜多變的現實環境，更需要持續學習的能力。隨著會計準則不斷完善，管理會計人員需要持續學習領會新企業會計準則精髓，掌握新準則下會計及稅務實務問題的處理，熟練地運用新準則進行職業判斷；隨著營業稅改增值稅政策的出臺，管理會計人員需要持續學習稅種改革的目的、調整的政策、如何進行會計處理等內容：隨著經濟增加值（EVA）和平衡計分卡（BSC）等業績評價指標的應用，管理會計人員需要持續學習如何使用價值管理的理念和工具，從價值角度管理和評價企業，以適應企業的持續發展。
2.參與戰略決策的能力
如果說扎實的專業技術和持續學習能力奠定了會計職業領域從傳統的記賬、算賬、報賬，拓展到財務分析、內部控制、降低稅收成本等管理會計的起點，那么參與戰略決策的能力則是成為高層次管理會計人才必備的能力。參與戰略決策的能力需要管理會計人員有站在公司經營全局的視野，運用財務信息的分析結果為企業大額投融資、全面預算管理、業績評價及集團資金管控等重大活動提供決策建議，需要從企業長期發展的高度，統籌從資金預算、生產計劃到內部調控、財務分析等經營機制的一套應用管理體系，把握企業發展的脈搏，以戰略的眼光規劃財務管理，高效利用單位內外部資源實現企業的戰略目標。
3.溝通能力
為發揮管理會計的綜合性職能，會計人員一方面需要與企業內部各部門進行溝通協調。因為要系統掌握企業運營狀況并對經營活動進行分析，會計人員在管理過程中必然要與采購部門、生產部門、銷售部門、物流部門、倉儲部門甚至研發部門的人員來往。另一方面會計人員需要與外部部門進行溝通。因為在企業進行融資、兼并、年終審計及日常運營過程中，必然要與證監會、金融部門、稅務部門及事務所等外部機構進行協調。所以管理會計人員要具備包括表達能力、爭辯能力、傾聽能力和形象設計等溝通方面的能力和技巧，提高別人理解自己和理解別人的能力，建立起良好的內外部人際關系。
4.領導能力
管理會計人員作為管理者在財務管理、財務規劃及參與企業戰略的過程中，要明確自身的責任和角色類型，樹立企業全局觀念和組建團隊的重要意義，并掌握相關的領導管理技巧。美國管理會計師協會（IMA）總裁Jeffrey Thomson認為，管理會計人才服務于不同的企業，每個企業的基因雖不同，但領導者所具備的創新精神、拓展精神及團隊精神都是需要的。管理會計人員在工作中需要倡導團隊凝聚力、改善傾聽與敘述方式、掌握時間主動權及恰當有效的授權能力等，提高整體工作效率，鼓勵參與和共享與組織戰略相一致的想法，驅動團隊業績。
三、基于管理會計人才能力高校培養模式的改進
會計教育的目的在于培養學生未來成為專業人員應有的素質。隨著我國經濟發展水平的迅速提升，會計已經成為一個規模龐大和需求旺盛的“體面職業”，會計高等教育也成為欣欣向榮熱門專業（孫崢，2014）。據教育部統計，全國現有普通高校2442所，其中，在本科教育項目中設有會計學專業、財務管理專業的高校分別為607所、594所。作為培養未來人才的重要陣地，目前大部分院校尚存在著培養模式側重財務會計，人才培養邏輯不清晰、課程體系結構不合理、師資隊伍建設力量薄弱等狀況。美國會計學會（AAA）和美國注冊會計師協會（AICPA）共同組建了會計高等教育路徑委員會在《描繪下一代會計師的國家戰略》行動目標中指出，要從會計領域的需求出發去定義其知識體系與結構，建立面向未來的培養模式。基于管理會計人才的素質和能力需求，高校至少應從以下方面進行改進。
（一）構建社會需求為導向的人才培養邏輯
高校需要實施以社會需求為導向的人才培養邏輯。管理會計不僅需要精于自身所在領域的專業知識，更需要具備人文素養，堅守職業道德，所以培養邏輯應立足學生“成人”和“成才”兩大基本任務。堅持通識教育和專業教育相融通，注重學生綜合素養、專業基礎、創新能力和自我發展能力“四維”一體的培養，使學生未來成為具有創新思維，視野開闊、人格健全、專業基礎扎實的會計行業領軍人才。如孫錚（2014）所指出：“我們難以想象，一個失去人文關懷、不尊重科學、不堅守公義、不理解經濟規律、不具備管理理念和視野的所謂專業人士，將來能夠以擔當責任和追求卓越的態度去勝任會計工作?！?/p>
以社會需求為導向的人才培養邏輯下，高校一方面要通過通識教育拓寬學生視野，開展跨學科學習為提升管理素質積淀基礎。會計培養需要突破學科的狹小范圍，拓展空間注重對學生道德品質、人文素養、科學精神等全方面的培養。另一方面要拓展培養環節，把握提升管理會計人才能力的全流程，堅持全方位育人和全過程育人的人才培養邏輯。把會計專業教育、通識教育、社團活動、社會實踐與思想教育等培養環節緊密結合，形成合力，將育人融入到人才培養各個環節。
（二）創新人才培養模式，優化課程結構
基于以社會需求為導向的人才培養邏輯，高校要構建“通識教育+會計專業教育+實踐”的人才培養模式。通識教育主要是圍繞寬廣視野、創新思維能力培養，將人文素養等課程內容滲透到會計教育中。會計專業教育主要夯實專業基礎，增加管理經濟學等理論基礎內容，同時加快管理會計知識體系建設并納入到課程體系中。實踐內容主要通過實習、實踐、創業等方式，增強學生對管理會計實踐的社會認知能力及強化學生創新精神，
確定人才培養模式的同時優化課程結構。遵循寬口徑、厚基礎的原則重構適合的課程體系，（1）強化通識教育課程建設。增加通識課程，使會計學生學會欣賞包括藝術、文學、哲學等人文科學，通過豐富課程資源引導學生掌握廣博的文化科學知識，塑造管理會計人員的人文素質。（2）凝練專業核心課程。專業是未來從業的根本，一方面實施管理會計精品書籍研讀制度，建立會計專業必讀學術文獻目錄，通過讀書討論，使經典書目成為影響一生的精神食糧，另一方面完善課程體系建設，開設管理經濟學、經濟法、稅法、管理會計、管理信息系統、內部控制等課程，形成有遞進、邏輯相關的課程群，奠定學生未來從業堅實的專業基礎。
（三）構建“四類課堂”的協同培養機制
管理會計人才的培養需要突破單純課堂教學的單一模式，構建多層次的課堂教育。（1）搭建課堂和課外相結合的第二課堂，依托學生社團，開展課外創新創業和文化科技活動，完善學生個性化發展支撐機制。如參加全國大學生商業與創業項目策劃大賽、全國大學生財務決策網絡大賽、沙盤模擬經營大賽和ACCA就業力比賽等，通過課外參賽活動提升學生的溝通及團隊合作能力。（2）構建校內與校外相結合的第三課堂，與企業合作建立管理會計人才實踐培訓基地，建設實習基地和校外實踐基地，使會計專業學生走出校園，在服務社會中提升創新實踐能力。（3）創建國內和國外相結合的第四課堂，隨著經濟全球化的發展，會計專業要實施走出去戰略，深化國際交流與合作。一方面推進海外學習計劃，加強學生國外高校的校際交換及交流項目，完善學分互認機制，使更多學生有海外學習經歷，另一方面加強國際交流與合作，引進海外優質教育資源。吸收借鑒如美國CMA項目等發達國家管理會計人才培養等方面積累的經驗，使學生開闊視野，擁有國際思維能力。
（四）改革教學方式，實現“以教為中心”向“以學為中心”轉變
教學模式是教學過程中，教師與學生實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學的雙向活動方式。為達到基于社會需求導向的培養目標，高校會計專業教學模式應該是多樣化和實戰化的，由傳統的理論教學轉向注重實踐，由單一的知識傳遞轉向案例教學和交流討論，由強調教師的主體地位轉向以學生為本的教學模式。突破以教師講解為主的單一課堂教學方式，導入主題主講討論式、典型案例分析式、參與式教學，沙盤實戰模擬式及研究參與式等多種教學模式。
主題主講討論式教學模式下，教師提出管理會計知識體系，要求學生獨立學習，在管理會計精品書籍研讀制度基礎上寫出學習綜述，并在課堂上就相關疑難問題共同探討及對疑難問題進行解答，該方式就會促使學生勤于思考，提高溝通能力及組織能力。典型案例分析式的教學模式下，學生通過對案例分析，站在決策者角度嘗試提出解決問題方案，使學生解決問題的戰略決策能力得到培養和提高……當然，隨著互聯網等技術的發展，高校的教學方式還可以結合網絡共享和其他信息技術開展“翻轉課堂”與“混合式學習”的教學改革試驗，推進信息化技術革命背景下的教學方法改革。
主要參考文獻：
[1]欒甫貴.論會計教育理念.會計研究，2013（4）：20-25.
注冊會計師學習計劃范文5
摘 要 闡述搞好農村會計職業道德建設的現實意義；分析農村會計職業道德建設存在的問題；提出搞好農村會計職業道德建設的對策。
關鍵詞 意義 問題 對策
農村會計職業道德，是農村會計人員在進行農村會計活動、處理農村會計關系時所形成的職業規律、職業觀念和職業原則等行為規范的總和，是評價農村會計從業人員行為的標準。本文僅就這一主題的意義、問題及對策，談點粗淺的看法，與同仁商討。
一、搞好農村會計職業道德建設的現實意義
（一）搞好農村會計職業道德建設，利于提高農村會計信息質量。隨著農村社會經濟的發展，農村會計不只是單純的記數、記賬，農村會計人員不僅要為農村自身、管理機構、稅務部門、金融機構等提供符合要求的農村會計信息，而且要為農村投資者、債權人及農村社會公眾服務。這是農村現代社會特別是農業現代企業制度賦予農村會計人員的神圣使命。
（二）搞好農村會計職業道德建設，利于維持農村市場經濟秩序。農村會計職業道德，既是農村會計人員在本行業職業活動中的行為規范，也是農村會計行業對農村社會應負的責任和義務。凡是有農村經濟活動的地方，就有農村會計職業，就有農村會計人員的職業道德。所以說，農村會計職業道德已經滲透到農村社會的各個角落。
（三）搞好農村會計職業道德建設，利于凈化農村社會風氣。農村現實生活中，諸多的貪污腐化、行賄受賄、大吃大喝、鋪張浪費行為，往往都要經過農村會計人員之手。盡管這些農村現象發生的主要責任人可能不在農村會計人員，但是與我們的農村會計人員屈從壓力，不敢堅持原則有很大的關系。所以，我們要搞好農村會計職業道德建設，不斷完善監督機制，就能夠有力地遏制農村腐敗行為，凈化農村社會風氣。
二、農村會計職業道德建設存在的問題
（一）違背執行準則，弄虛作假。少數農村會計人員甚至注冊會計師，沒有嚴格執行獨立、客觀公正的農村會計職業道德標準，明知有假而虛報，出具不符實際的審計報告。近幾年來，由虛假審計報告引發的一系列事件，不僅給注冊會計師行業乃至整個會計行業的聲譽造成了很不好的影響，也給國家和社會公眾帶來了巨大的經濟損失。
（二）自律意識淡漠，假公濟私。在農村市場經濟條件下，經濟利益的驅動作用日益凸現，農村會計人員處于經濟活動的中心環節，其職業行為也受到利益驅動的影響。少數素質較低的農村會計人員職業道德意識薄弱，很難抵擋各種利益誘惑，不能堅持原則，為了謀取私益，不惜貪贓枉法。如有的農村會計和出納聯手造假，欺上瞞下；或以“集資”為名，騙取公款，中飽私囊。
（三）迎合錯誤指揮，混淆黑白。有些農村會計人員，為了為自己既得利益，對自己上級主管違犯財經紀律的錯誤決定，不敢堅持原則，熟視無睹，得過且過，錯上加錯地執行，給農村經濟發展以及廣大農民群眾的利益造成不應有的損失。比如有些農村領導自身職業道德素質不高，為了政績強令農村會計人員編制出具虛假的會計信息，一旦違背其旨意，農村會計人員就面臨下崗失業的危險，有些農村會計人員為了保住飯碗只好服從錯誤的指揮。
三、搞好農村會計職業道德建設的對策
（一）加強學習培訓，提高農村會計人員的整體素質。高素質的現代農村會計人員應該具備德、能、勤、公、廉、儉六個方面的素質，而要培養如此高素質的農村會計人才，各級領導都應重視和實施農村會計人員的培訓學習計劃。專業方面，要及時了解并熟悉國家制定的農村各項財務法規、方針政策，嚴格貫徹執行和遵守相關法律制度。還要掌握農村企業管理、電腦操作等相關知識。道德方面，通過培訓，使農村會計人員具備實事求是的思想作風，嚴肅認真、一絲不茍的工作態度；行為端莊、生活嚴謹，講求實效，雷厲風行；艱苦樸素、大公無私的高尚品德；平易近人、以誠待人的處世風絡。
（二）加強制度機制建設，提高農村會計工作水平。農村會計職業道德建設是一項復雜而嚴謹的系統工程。主要由農村會計職業道德規范、農村會計職業道德教育、農村會計職業道德修養、農村會計職業道德評價和懲戒規范構成。其中，農村會計職業道德規范是農村會計職業活動中的行為準則和標準，是農村會計職業道德體系的核心。農村會計職業道德的行為規范主要包括愛崗敬業、廉潔自律、誠實守信、堅持原則、客觀公正、提技能和奉社會。
（三）加強班子建設，提高農村會計的主管水平。農村領導班子，尤其是帶頭人的素質的高低直接決定著農村會計人員素質和農村會計工作水平的高低。所以要想真正提高農村會計人員職業道德水平，就要加強農村領導班子建設，提高農村領導的農村會計職業道德建設重要意義的認識，用農村會計職業道德的思想武裝頭腦，學習會計法規法律，熟悉會計程序，只有如此，才能按照會計法指揮會計工作，把好關、掌好舵。當好農村會計職業道德建設的主管，領導農村會計職業道德建設上水平、上臺階，進而促進農村會計工作健康開展，出成績、出效益，促進農村經濟繁榮，為社會主義新農村建設服好務，作出應有貢獻。
參考文獻：
[1]王立彥.會計師職業道德與責任.北京:北京大學出版社.2001.
[2]陳寶庭,劉金華.經濟倫理學.哈爾濱:東北財經大學出版社.2001.
注冊會計師學習計劃范文6
關鍵詞：高職教育；會計專業人才培養；雙軌制
2014年6月國務院正式《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(以下簡稱《決定》)中指出近些年來，職業教育在我國的發展迅速，為社會經濟發展及就業作出貢獻的同時也需注意到目前的職業教育沒有完全適應社會就業的需要。
一、中國職業教育存在的問題
(一)社會上對職業教育存在的偏見和歧視
在中國，一般家庭把職業教育作為備選，由于高考分數沒有達到理想水平而無奈選擇的一條道路。而在西方發達國家和中國的情況完全不同，職業教育是國家戰略，高級藍領受到人們的尊敬。
(二)校企合作中企業配合度不高
在以往的教學改革實踐中，校企合作可以有效地解決人才培養之后的出路問題，同時也滿足用人單位的需求，減輕其培訓的成本。但是，在中國企業參與教學的配合度不高，多方面的原因是校企合作僅僅停留在表層。
二、國際上經驗借鑒
(一)德國
德國的職業教育最開始是由企業運作的，由于企業的需求而成立一些“培訓班”，然后“培訓班”慢慢發展成為學校，再后來國家出臺一些法律保障。以德國為代表的“雙元制”人才培養模式，“雙元”的含義是指職業教育的地點，在企業和學校兩個地方進行的。德國是很重視職業教育的國家，在職業教育的過程中更注重對學生實務操作能力的培養，因此在這種模式下，企業和學校共同參與合作，學校主要以企業對人才需求來開展教學和培訓使得學生在學校期間就能熟練地掌握崗位所需要的技術，畢業以后很快能夠勝任工作。在時間的分配上德國的學生基本有百分之六十的時間是在企業實習，其余的時間是在校進行理論知識的學習，從而保證教學質量。(德國職業教育發展對中國職業教育的借鑒意義)德國的“雙軌制”有以下幾個特點：1.學校、政府、社會三個層面缺一不可中國和德國這兩個國家的院校和企業之間的關系是不同的，德國的校企合作是有制度保障的。但是在中國職業教育和企業的合作并不是十分自然，2.師資力量的準入制度明確且統一在德國要成為職業學校的一名老師不僅需要專業學位，還需要在實踐領域的工作經驗。同時與職業學校合作的企業里還要為學生專門的培訓老師，這種培訓老師也需要先通過由行業統一舉辦考試，然后取得資格證書。
(二)其他國家
加拿大、美國是CBE(CompepencyBasedEducatin)的人才培養模式，這種模式是以能力培養為基礎。學生有學習過程中有充分的自，教師只是作為管理者幫助學生制定學習計劃。在澳大利亞主要是以TAFE為代表的人才培養模式，這種培養模式非常的靈活，可以在職也可以脫產，學習的方式也是多種多樣。最后，主要學生完成了評估，獲得了所需要的學分就可以拿到畢業證書。在澳洲TAFE的教學模式有完善的校內實習以及校外的實訓基地。綜合以上幾個國家，雖然教學的模式有一定的區別，但是都有一個共同的特點就是非常重視學生實踐能力的培養。
三、中國的高職教育
(一)現階段中國高職會計專業交運存在的問題
1.觀念落后
主要的高職教育還是停留在教學在主導地位上，老師只是機械式的傳授書本上的內容，導致學生只知道應該這樣做但是不知道為什么要這樣做。即使是在實訓環節，要求學生按照要求要求完成從填制記賬憑證到報表編制一整套會計循環，很多學生也只是一味的追求答案并不真正理解每一個環節的意義所在，這種設計先不說是不是與實際脫節，更重要的是讓學生喪失了一種積極思考的能動性。
2.實踐教學環境
現階段隨著經濟發展，越來越多的高職院校注重會計實訓的硬件和軟件設施的完善。也意識到校外實習基地的作用，但是由于提供崗位的限制，不能保證每一個學生都能到企業學習。
3.實踐教材設計
現階段我國會計實踐教材種類很多，其中大部分都是由各個院校自行編寫的教材，這些教材的往往都強調會計核算，由于編寫者實踐經驗的缺乏，使得教材和實際工作中的賬務處理存在一定的差異，并且會計實訓教材大部分都是采用工業企業的業務來模擬，對金融、物流、稅務、保險、房地產、海關等其他行業的活動涉及很少。在會計的實務操作中，很多沒有標準答案，需要依靠學生自己的職業判斷去解決問題，但是這些都么有在教材的設計中體現出來。
4.高職院校的師資問題
從目前的高職院校師資來源看，主要是從高校畢業生直接選拔，選拔主要看中畢業學校以及學歷是否符合招聘條件，而對是否有實踐經驗往往不太看中。而高職教師更重要的是職業技能的培訓，尤其是會計專業，所以導致在整個學校的會計教師隊伍中，具有實際工作經驗的老師非常匱乏?，F在高職院校的青年教師比重很大，一方面體現出教師隊伍充滿活力，另一方面也體現出經驗的缺乏。
(二)解決對策
1.普通教育和職業教育觀念轉變
在德國，從小學后，教育開始劃分普通教育和職業教育。到底是接受職業教育還是普通教育是根據學生的特點來決定。職業教育并不是作為一種備選而是一種很自然的選擇，并且如果如果覺得自己并不適合職業教育又有多種方式可是實現兩種教育之間的轉換。(職業性德國職業教育本質特征之研究)
2.教學內容設計
高職的會計教育是理論和實踐并存，更需要的是突出實踐。對于高職的會計專業的學生，教學內容的設計應該是三方面的：一方面是會計的基礎理論知識；二是會計的實踐教學；三是會計專業學生的素質教育。其中素質教育是貫穿其中的，無論是理論知識還是實踐教學都需要對會計專業學生本身的素質教育加以強調。高職教育主要強調的是學生實操能力的培養，而實操能力很大一部分來源于實踐教學。所以在教學內容的設計上一定要以實務操作能力為核心，通過實際訓練，提高學生的能力。
3.創新教學模式
建立以學生為中心，以實際工作需求為導向的課程設計。學生通過小組作業、案例研究、模擬實訓等方式互動學習。在實踐教學過程中，可以模擬具體崗位，比如讓學生分別來擔任純愛、審計和稅務人員來進行實踐操作，可以使學生對這些崗位有更深刻的認識并且對辦事流程有了更直觀的了解。例如在《財務管理》中的籌資資金這一章節設計：
1）設計任務題目
教師可以采用問題的方式“如果大家現在合伙辦一個企業，你們要如何讓企業維持并盈利呢？”通過小組提問的方式讓同學都參與到思考的環節當中來。
2）項目分析
提出問題之后，學生們需要自己分析應該創辦什么樣的公司，主營的業務是什么。收集資料信息要了解到如何注冊以及需要的啟動資金是多少，應該通過什么樣的方式籌集。老師利用書本和自身的知識幫助引導學生們完成這個任務。
3）完成項目
在完成項目的過程中，每個學生都要發揮自己的優勢，教師需要給小組制定一個“經理”來負責整個小組的情況。在這個過程中不僅需要學生們之間的互動，也需要老師從中給出指導方法及思路。
4）項目評價
完成項目之后，學生對自己的項目進行評價，教師提出可以改進的方法。
4.提高教師的實踐技能
可以從幾方面來加強會計教師的時間技能，一方面，高職院校要積極為教師的實踐技能培養創造條件，定期或不定期的派優秀教師到企業去實踐鍛煉，提高教師的實務能力。具體的可以通過以下幾種形式：(1)調研。教師可以去企業對企業的生產、加工、銷售等流程有更具體的了解并反饋到教學過程中來。(2)咨詢。當遇到了教學過程中的問題，定期可以向企業中有經驗的會計人員請教，提高教師的實操能力。(3)見習。具體到企業的會計崗位或者會計師事務所從事相關工作。(4)訪談。與在實際工作中積累了大量經驗的會計人員進行交流，了解會計實操。二是聘請更有經驗的企業高級管理人員、財務總監、注冊會計師、高級會計師等等到學校向老師授課。(借鑒“雙元制”教育構建我國高職會計人才培養模式)三是鼓勵教師參加學術研討會，與同行業人才多交流進一步提升會計教師的知識結構。四是鼓勵教師多接觸實務操作。讓教師參與到實訓基地的設計和建造之中，并鼓勵教師在不影響教學的情況下兼職創辦企業或擔任會計工作。
5.實訓基地的建設(高職會計人才培養與教學改革模式新探)
在建設實訓基地的時候要按照下企業會計職業崗位的要求來建立，在教學過程的設計中，要針對會計崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法等進行教學。在教學選材上盡量采用接近真實賬務處理的材料。是學生在實訓中能夠有真實的直觀的感受，達到實訓的目的。
6.校企合作的切入點
