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本科教育學論文范文1
1.1認識課程設置和教學模式的特殊性
在很多學校的預防醫學專業教學中都使要和當地比較知名的一些醫療機構共同合作的，當前的教學活動中衛生毒理學和流行病學以及兒童少年衛生學和營養與食品衛生學等都需要相應的醫療機構來承擔，環境衛生學通常是學校自己來承擔，這種新型的教學模式對人力資源進行了合理的分配，同時也為培養現如今仍需要的預防醫學專業的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現狀以找準改革方向
很多學校在前幾年就應經進行了預防醫學專業教學改革，而且改革之后有很多學生已經走進了工作崗位，為了更好的掌握課程設置的合理性，學校也對從事預防醫學教學的教師和已經畢業的學生進行了調查，調查中還采取了電話網絡和座談等方式進行了相關問題的討論，很多人都認為，當今進行預防醫學專業教學改革是非常必要大的，在當前的教學體系當中還存在著不少的問題，這些問題主要體現在以下幾個方面。首先是課程設置得不是十分合理，通常都會出現中斷的現象，同時也沒有形成一個良好的教學體系，這也對教學效果產生了十分不利的影響。其次是開設課程的順序存在著非常強的不合理性，在很多專業課進行的過程中，相應的專業基礎課的學習還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學效果。最后是臨床教學的效果也不是很好。，在臨床課程的學習中，教師講解的內容并不是非常的細致，學生實習的時間也相對較短，而且在實習的過程中所涉及的內容也非常的多，所以在這樣的情況下，學生也很難得到非常細致的教導，這也會嚴重影響到學生實習過程中的積極性，這樣實習結束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學校在預防專業改革之后已經收到了一定成效，在素質教育和專業教育的過程中已經收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發的事件進行有效的處理，培養出更加符合社會發展需要的人才，還需要在前期改革的基礎上進行更加深入的改革，這樣才能充分的體現出新的教學體系的優勢，同時也促進了我國預防醫學事業的發展。
2新的教學模式和課程體系的特點
2.1合理調整和設置
相關課程和教學階段新一輪教學模式與課程體系改革是在前期改革的基礎上的繼續和深化，參考《本科醫學教育全球標準》，對現行的預防醫學專業課程體系進行研究分析，對于培養目標和要求進行新的定位，對于課程和教學階段進行新的組合和論證，根據社會需求增加相關的課程，精簡或濃縮部分傳統課程，從而形成了新的預防醫學專業課程體系。除了傳統的必修課程外，大量開設選修課程，擴大學生的知識面；大力加強對學生的公共衛生教育；大量開設多學科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛生領域的交叉，也包括預防醫學與臨床醫學、預防醫學與人文社會科學的交叉。專業課程雖然在學院開設，但有2／5的教學任務南疾控中心的教師承擔；理順授課順序，如衛生毒理學提前開設；開設科研方法學類課程，如醫學科研方法學、衛生經濟學等；臨床課程和實習更具針對性，現場實習時間從第期的11月提前到9月且增加2周時間；進一步改革畢業設計實施方案，并在專業課程學習階段確定導師。
2.2強調專業理論課教學手段的現代化和多樣化
在充分研究的基礎上，按照教學規律修定教學計劃，同時優化專業教學內容，制定與之相適應的、配套的教學大綱，強調專業理論課教學手段的現代化，要求所有教師利用多媒體進行教學，方法學類課程增加軟件實習比例。多媒體等現代化教育技術圖文并茂、形象直觀，既突出重點又融人大量信息，既便于課堂學習又便于課后復習和整理筆記，可以極大地提高學生的學習效率。
2.3突出應用性實驗教學
開設綜合性實驗預防醫學本身屬于應用性學科，培養學生的動手能力和應用技能至關重要。新課程體系的課程安排基于社會實踐中發現的問題和實際的工作需要，并與學科的發展緊密結合。教學采用必修課程與選修課程相結合、以選修課程為主的方式。借助學院實驗中心整合不同學科教學資源，開設綜合性實驗，突出現代先進技術和學科前沿技術，教會學生自主設計實驗方案、綜合分析實驗結果、撰寫實驗論文。拓展學生的實驗技能，重點培養學生分析問題、解決問題的能力，以及對所學知識的綜合應用能力和創新能力。
2.4加強畢業設計
本科教育學論文范文2
通過結合具體的專業培養目標，建立不同的教學技能的相關社團或聯合會，能夠促進校園文化的進一步活躍，也能夠更加科學有效地鍛煉學生的能力。本科小學教育專業學生社團或聯合會，是本科小學教育專業學生在相同的愛好和特長的基礎上，為了保證他們的愛好和特長得以發揮和培養而形成的一種團體性的組織。它具備非常廣泛的影響以及非常豐富的內容，與此同時，其組織活動的方式也是豐富多彩的，活動舉辦的效果也是非常顯著的。因此，它在本科小學教育專業學生的教學技能培養的過程中能夠起到非常重要的推動作用。具體來說，應該根據本科小學教育專業學生的教學技能的培養要求來科學合理地建立學生社團。本科小學教育專業學生的教學技能的培養離不開活動的平臺和空間，這樣的平臺和空間是“第一課堂”很難完全提供的，所以，必須設置各種各樣、豐富多彩并且和教學技能存在著密切的聯系的“第二課堂”的學生社團或聯合會，從而最大限度地發揮出學生的潛能，促進他們的成長和發展。舉例來說，與本科小學教育專業學生教學技能的培養存在著非常密切聯系的學生社團或聯合會具體包括英語社、攝影協會、舞蹈隊、書法社、文學社、合唱隊、教育理論學社、系報、廣播站等社團和組織。通過科學有效地引導學生參與類似的社團和組織，能夠吸引學生主動地加入到各種各樣的具備思想性、知識性和趣味性的活動，一方面能夠促使學生的業余文化生活變得更加充實，有利于陶冶學生的高尚的情操，讓他們掌握更加豐富的知識，也能夠促進他們的創新精神和實踐技能的大大提高，切實實現學生的綜合素質的大幅度提升。
二、高度重視教育實習，提高本科小學教育專業學生的教學實踐能力
1.延長本科小學教育專業學生的教學實習時間。
根據調查研究發現，本科小學教育專業學生教學的專業化是借助于“實踐性知識”來進行保障的，而教學實習是培養學生教學技能的一種非常重要的途徑。為了應對當前本科小學教育專業學生實習時間不夠長、實習效果不夠好的問題，有必要進一步延長學生的教學實習時間，從而保證其實習效果。具體來說，可以選擇分散實習（每學期一個星期的實習）和集中實習（八周的實習）相統一的方法；也可以選擇兩次實習，也叫做小實習（集中實習）和大實習（集中實習）相統一的方法等。
2.安排本科小學教育專業學生集中時間實習一個學期。
考慮到實習自身的具體特征和其他的各個方面的因素，非常容易出現走馬觀花的問題，從而不利于學生教學能力的提高。在這種情況下，有必要安排學生集中時間實習一個學期。與此同時，可以采取“拜師制”，也就是說，科學合理地確定學生所進行實習的小學和小學指導教師，安排學生真正地深入到小學和指導教師進行見面，建立良好的“師徒關系”。在建立了良好的師徒關系的基礎上，學生必須和指導教師保持溝通和交流，從而能夠更好地提升學生的教學技能。
三、合理劃分培養階段，做好課程設置
只有合理劃分培養階段，做好課程設置，才能夠保證本科小學教育專業學生的教學技能的培養取得良好的成效。
1.大一、大二期間。
大一、大二期間開展教育教學方面的專業理論學習，保證學生具備堅實的專業基礎；在進行深入地調研的基礎上，本科小學教育專業學生教學團隊有必要制訂全新的版塊化課程設計方案。在學分分配方面，在專業限定選修課、實踐環節、實驗課程等方面的學分較重。在選修版塊中，針對不同類型的學生，建立教育心理版塊、小學數學版塊、小學語文版塊、小學科學版塊、教師成長版塊、課程改革版塊、先進教學方法等版塊，最大限度地鍛煉學生的教學與管理能力。
2.大三期間。
大三期間進行教育實踐類課程學習與針對性訓練，與此同時，進入一線學校進行教育實習、聽課評課，模擬訓練；也可以由專業教師帶領學生進行教育實踐，采用全景教學方法、現場診斷教學方法、情境教學等方法，最大限度地提高學生探究的積極性和主動性。
3.大四期間（包括大三期間下學期）。
大四期間（包括大三期間下學期）進入小學當中參與教育實習或“頂崗實習”。以互惠互利的實習基地建設為龍頭，通過這種方式，一方面為小學教育服務，另一方面，實現本科小學教育專業的教學技能的培養方法的多樣化。為了保證實習質量，實施“校外導師制”，也就是說，從大三學年開始，就將學生安排到小學和骨干教師確立“師徒關系”，在這一過程中，學生必須和指導教師保持溝通和交流。
四、結語
本科教育學論文范文3
（一）培養方式有誤
民辦高校在我國的生存環境受到公辦高校的積擠壓，競爭十分激烈。民辦高校急于求成，在人才培養方式上出現了很多的的誤區。學校的定位不準，民辦高校以公辦高校本科教學的標準來衡量自身，用這樣的標準來建設學校，沒有根據學校的現狀、學生的水平來進行繼續教育。普遍采用“批量化生產”方式進行人才培養，教材、教學內容、考核標準都相同。
（二）缺乏特色
民辦高校的教育與公辦高校的教育是有區別的，民辦高校之間缺乏特色也是很大的問題，學歷教育定位與統一的人才培養標準使高校間的繼續教育趨于相同，相互之間只對劣勢進行比較，沒有特色和優勢可比。另外，不同區域的民辦高校也沒有顯示自身的地方特色。不同地域，文化不同、經濟發展水平也不一樣，對人才規格的需求結構是各異的，繼續教育沒有體現適應區域經濟社會發展的需求，與之不相適應。
（三）人才培養的時效滯后
社會是在不斷的發展之中，對人才的需求也是變化的。民辦高校繼續教育教學計劃和教學方式的制定，學生對知識的接收都不是實時的，存在一定的周期性。這就導致學生接受的繼續教育的內容可能是一個月或者兩個月之前的市場需求，出現了人才培養的滯后性。學校在設置專業之前，往往只會跟隨社會當前的需要，沒有細致的分析專業的未來走向，不具有前瞻性，學生接受繼續教育完畢后，社會的需求已經發生了改變。
二、民辦高校本科繼續教育培養應用型人才的對策
（一）找準自身定位
要找準繼續教育的定位，民辦高校首先要找到在當前的社會經濟潮流中自身的發展空間，明確繼續教育在學校教學活動處于什么位置，對繼續教育作出具有前瞻性的規劃，適應經濟發展的需要。特別是在處理與社會的關系時，必須堅持自身的定位，培養與社會發展相適應的人才。
（二）構建繼續教育人才培養體系
民辦高校必須正視繼續教育的重要性，摒棄落后的人才培養理念。構建一個能夠實現社會與教育之間的交流互動的體系，以培養社會所需求的綜合性人才為目標，以科學發展觀作為原則性的指導。在繼續教育的實踐中，不斷深化體系改革，完善體系內容。
（三）積極創新，發展特色
教育特色是學校的生命力所在，必須打破民辦高校繼續教育的“趨同性”，發展自身的辦學特色，才能在激烈的教育市場競爭中生存發展。民辦學校在對繼續教育進行規劃時需要考慮到學校所處的環境、地域因素、學校周邊地區的人口、科學技術水平、文化環境、社會經濟發展狀況，如在西部的學校教育方式不能沿襲東部沿海發達城市的辦學特色，必須結合西部的狀況，對教學計劃進行制定與調整。民辦高校應對自身的人才培養模式進行創新，才能培養出有專業好、適應性強的人才。在培養過程中，注重理論、實踐與創新的復合發展。
（四）提高教師素質
教師是繼續教育的基礎，教師綜合水平的提高對學校的綜合實力以及繼續教育的成果都有積極作用。學校應當定期組織教師的專業培訓，更新他們的理論知識，提高他們的操作水平，學習完畢后，進行相應的考核。構建一支“雙師型”的教學隊伍對民辦高校十分必要，除了有良好的理論基礎和教學經驗之外，還應對教師的工程技能和實踐操作水平作出要求。比如目前在公辦大學本科教育中，許多教師既在大學中任課，又是相關企業的工程師，理論與實踐相互促進。
（五）創造“產學研結合”的教學方式
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湖南師范大學周慶元教授對語文課程與教學的性質、特點進行了系統整理，認為有三大類七小項：（1）基本性質：工具性、人文性；（2）從屬性質：綜合性、實踐性；（3）其他特點：基礎性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點也就不那么“特”了。
其實，關于語文課程與教學特點的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。
1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”。“言”源于“意”，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統一起來。
2.學生認識的多元性。由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平、認識風格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學內容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教學的多元化。
3.語文學習的實踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動，語文課堂內的其他實踐活動，課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質的。
4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結合，有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變萬化，如果采用“據形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢字的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學不僅要進行理性分析，也要重視整體感悟。
《語文課程標準》首次從“素養”這一角度對語文課程和語文教學進行新的規定，“語文素養”一詞前后在“課標”中出現了十多次，在中國語文教學發展史上，首次把語文課程和語文教學確定為是“致力于學生語文素養的形成與發展”?！罢Z文素養”的內容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養，是個體發展不可缺少的基本修養之一。筆者認為，語文素養的基本內容包括以下基本點。
（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
（2）理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括：尊重祖國語文的態度；關心當代文化，尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言行負責的態度等。
（3）豐富的語文知識。對語文知識的規定主要是：在對優秀詩文背誦推薦篇目的建議中規定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結構、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。
（4）發展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。
（5）培養語感。語感指的是對語言文學敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經驗、個人感悟和個人的語言修養。
（6）提升思維水平。語文課程以激發想象力和創造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。
（7）養成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質和性格，如自信、自主、創意等；二是良好的語文品質，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。
本科教育學論文范文5
一、地方農林類本科院校生源特征
地方農林類本科院校不同于部屬院校和老牌本科院校，沒有悠久歷史、雄厚實力和優越感，但卻具有很強適應性。與社會各界密切合作是地區性高校發展的重點。應用型大學培養的是應用型人才，它有別于傳統本科院校培養的學術性人才和高職高專院校培養的技能性人才。培養的應用型人才應用知識而非科學的發現和創造新知。社會對這種人才有著廣泛的需求，在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求占有較大比重，應該是大眾化高等教育必須重視的人才培養模式。也正是這種巨大的人才需求，為高等職業技術院校的發展提供了廣闊的空間。這種人才同樣需要經歷一個復雜的培養過程，同樣也能反映一所學校的辦學水平。應用型教育相對于理論型教育而言，在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優勢。在開展人才培養工作時，應緊密結合生源的實際。大多數地方農林類本科院校的招生范疇多為二本和三本招生，少數特色和優勢專業實現了提前批和一本招生。隨著大眾化高等教育階段的到來，招生規模的擴大，一些文化基礎知識不夠扎實的學生也能進入大學學習，如果直接向這些學生講授高深難懂的專業知識，容易使他們產生一種壓抑感、厭學、自信心不強等心理障礙。只有掌握學生基本特征，對自己的教育對象充滿信心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。因此，因材施教對地方農林類本科院校來說有著特定的意義。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合學生特點的學習方法來有針對性的制訂培養計劃，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展，使得應用型大學畢業生在解決現實生活中的實際問題上、在生產或創造出社會需要的產品上比學科型、理論型人才更出色、更有成效。當然這對相關教學體系的構建和完善也提出了相應要求。
二、地方農林類本科院校專業課程國際化
教學方式的選擇有關對大學專業課程采用雙語或全英語教學，不同的教師有著不同的意見。贊成者認為，我國目前推行英語教學是明智之舉，是推動我國大學英語教學的強大推動力，其成功推行，必將大幅度地提高我國高校，尤其是地方農林類本科院校學生的英語水平；或認為可以提高學生閱讀外語文獻的能力，從而有利于同學們接受到本學科最新的前沿進展。而不贊同的則認為，目前地方農林類本科院校的大學生英語水平還不高，而且同一班級同學的英語水平之間也參差不齊，這就給英語教學增加了難度；其次，學生長期只有公共英語的教學，而缺乏在科學方面的基礎英語的教學，因此采用英語教學，對大多數學生而言，難免有點如空中樓閣般缺乏基礎，使教學效果受到影響。這些觀點應該說都有一定的道理。那么在大學教學改革中要不要推行英語教學呢？若需要，是選擇雙語教學好，還是全英語教學好呢？筆者認為，為了保證學生的聽課質量，推行全英語教學模式的專業課程，必須保證聽課學生具有一定的英語水平。在各高校專業課程的英語教學改革過程中，教師要求參與該課程全英語教學的學生已通過國家英語四級考試，對于其他沒有通過國家英語四級的學生，其專業課程的教授不采用全英語的模式，而采用雙語模式，這樣的模式取得了很好的成效。全英語教學模式在“英語非母語”國家和地區應用的情況看，的確大大推動了國民的英語溝通能力和全球化競爭力。專業課程采取全英語教學的重要性，在我們身邊不乏生動的例子。許多在華大型跨國公司中，往往采用英語交流溝通的方式，在和公司管理層（一般是外籍人員）交流時，一般是全英語溝通模式。在這種背景下，大多數大陸同胞一般只能工作于基層，而香港、新加坡的華人卻能很快適應這樣的環境，迅速在中層，甚至在高層占有一席之地。這主要歸功于香港和新加坡等地區或國家的居民從小就接受英語語境的熏陶，能夠很好的適應外企的文化氛圍。相對而言，大陸人的英語基礎相對薄弱，這使得他們在國際化競爭中往往處于劣勢地位。將中國大學生的畢業狀況分為9類：有工作，與專業有關；有工作，與專業無關；自主創業；無工作，繼續尋找工作；正在讀研究生；無工作，準備考研；正在國外讀研；無工作，準備出國讀研；無工作，其他。這9類畢業狀況統稱畢業生的就業流向。從地方農林類本科院校的畢業生就業方向來看，根據麥可思公司（My-COS）自主研發的“麥可思中國高等教育供需追蹤系統”（CHEFS）顯示，應用性強優勢學科的人才輸出規模已遠小于人才市場的正常需求；但就用人單位薪酬待遇而言，只有高素質的學生才能達到其聘用標準。外資企業和合資企業往往是薪酬待遇較高的用人單位，這類單位往往對員工的英語水平和專業素質提出了更高要求。實施全英語教學可全面綜合提高學生的專業水平和國際化程度，這不僅有利于學生面向社會就業，而且對其將來在學業方面進一步深造打下了堅實基礎。
作者：胡夢紅劉其根單位：上海海洋大學
本科教育學論文范文6
［關鍵詞］圖書館學教育；本科教育；課程設置
我國圖書館學專業教育已形成了由?？平逃究平逃?，碩士、博士教育組成的比較完整的教育體系。［1］隨著信息經濟時代的到來，圖書館工作重心發生了轉移，圖書館自動化、數字圖書館建設、特色資源數據庫建設、參考咨詢服務等工作已成為基層圖書館工作的核心內容。由于條件的限制，基層圖書館對圖書館學碩士、博士畢業生是可望不可即的，但是他們對于圖書館學本科畢業生還是寄予了厚望。他們理想中的本科畢業生是能很快適應圖書館工作，具有較強的敬業精神和扎實的專業知識，能給圖書館工作帶來技術上、理論上的指導，并且具有一定的圖書館管理知識的人才。然而，事實上基層圖書館盼來的相當一部分本科畢業生卻并不能給圖書館工作帶來預期的變化，于是他們便對圖書館學本科教育提出了質疑。
1圖書館學部分本科畢業生的工作表現
1．1不愿從事流通、閱覽服務第一線的工作
圖書館行業沒有準入制，基層圖書館員文化、業務素質都偏低，圖書館學本科生有一種優越感。其實流通閱覽工作是熟悉館藏和干好采訪、編目、參考咨詢工作的基礎，但他們沒有意識到這一點，又由于缺乏正確的職業價值觀，他們輕視流通、閱覽工作，不能正確認識到這些基礎工作的重要性，大多不愿從事第一線服務工作。
1.2不能很好地勝任專業技術和計算機技術含量高的工作
據統計，圖書館學本科畢業生在基層圖書館發揮作用最好的崗位是分類、編目，其次是文獻采訪。由于沒有較為系統的其他專業學科知識背景，計算機知識僅停留在操作層面，所以對于參考咨詢、管理系統和網絡的維護、數字圖書館的建設、軟件的開發等工作難以很快勝任。［2］
1．3圖書館管理知識貧乏，團隊精神與組織協調能力有待提高
基層圖書館的圖書館學本科生經過幾年的鍛煉，業務能力強的一般都能提拔成各部門的業務骨干，甚至業務館長。但在提拔后發現他們的管理能力、協調組織能力要經過一段長時間的鍛煉才能很好地發揮。
1．4專業思想不穩定
對基層圖書館來說，他們更多的是希望留住那些能為圖書館事業兢兢業業的館員，一個館員無論他多優秀，如果不安心圖書館工作，那也是白搭。由于受功利主義思潮的影響，一些本科畢業生不安心圖書館工作，希望得到更優厚的報酬、更輕松的工作、更高的社會地位，工作不到幾年考研、考公務員、跳槽、下海的較多，導致圖書館專業人才流失，圖書館技術性工作缺乏穩定性。
2對圖書館學本科教育的反思
2．1人才培養目標尺度把握不好
1998年教育部頒布的《普通高校本科專業目錄和專業介紹》中規定圖書館學專業培養目標為“培養具備系統的圖書館學基礎理論知識，能熟練地運用現代化技術手段收集、整理和開發利用文獻信息，能在圖書情報機構和各類企事業單位的信息部門從事信息服務及管理工作的應用型、復合型圖書館學高級專門人才”。從近幾年圖書館學本科生就業走勢看，還是以圖書館職業為主。目前我國西部地區圖書館、中小型圖書館、基層圖書館急需本科人才，這里還有很大的就業市場，其實圖書館本科畢業生要在基層圖書館找一份工作并不難，關鍵是他們眼光太高，沒有把基層圖書館放在眼里，拼命想往大城市的大圖書館鉆。圖書館專業教育具有層次性，本科教育的首要任務應該是為圖書館及相關部門具體工作培養操作型人才，而為圖書館學理論研究培養專家型人才應該是碩士、博士教育階段的首要任務。［3］所以，辦好圖書館學本科教育，首先應該解決的是為誰培養什么層次的人的問題，教學單位必須把握好人才培養目標定位，這是辦好圖書館學本科教育的基礎。
2．2課程設置欠合理
大多數學?？紤]到招生和就業問題，盲目開設許多以信息、計算機、管理學命名的時髦課程，而把圖書學專業的核心課程壓縮到最低限度，導致圖書館學科核心課程的地位受到沖擊。［4］由于圖書學專業教師大多對計算機、法律、經濟、管理等學科知識了解不深，所授課程泛泛而談，導致學生對這些知識也是一知半解，結果圖書館本科教育想為社會培養萬金油人才的想法沒有實現，更糟糕的是培養出來的學生連圖書館工作都干不好。圖書館本科教育的首要任務是培養圖書館專業人才，那種課程設置盲目求全，妄想圖書學本科教育能為社會各行各業培養人才的做法是不現實的。
2．3教學內容過于陳舊
圖書館學教育面臨社會全球化、網絡化、知識化的挑戰，然而課程的講授仍然是傳統圖書館學的內容，沒有在數字、網絡環境下拓展和延伸。如在信息組織課程中，講授的仍是文獻分類法和主題法，而對網絡資源的有效組織的問題很少涉及。信息資源建設課程重點還停留在文獻采訪內容上，而對如何建立虛擬館藏，如何搜集評估專業數據庫、知識博客、新聞網站等網絡資源等問題缺少必要的探討，元數據介紹、電子資源編目等教學內容也沒有涉及。教學內容過于陳舊，出現嚴重滯后于圖書館工作發展需要的現象，導致相當一部分畢業生不能很快適應這些工作。
2．4師資隊伍建設有待加強，教學方法單一
中國圖書館學會2007年年會上，肖希明教授在《中國圖書館學專業教育與職業需求的調查報告》中，調查了38個學校的專業教師情況，調查結果為：教師年齡35歲以下的只占16%，表明教師隊伍有待年輕化；教師職稱結構呈倒金字塔形，35歲以下教授只有1人，表明后備力量不足；博士學歷的占29%、碩士學歷的占41%、本科學歷的占29%；教師學科背景為圖書館學一級學科的比例較大，近親繁殖現象比較嚴重。這一調查結果表明了我國圖書館學專業教師隊伍建設有待加強。教師來源大多是高校圖書館學畢業的碩士或博士生，他們從學校到學校沒有太多的圖書館工作實踐，所授專業課就變成純理論上的說教，教學與實踐脫節，不能激發學生的學習興趣。
3對圖書館本科教育的建議
3．1確保圖書館學專業特色，樹立圖書館學科核心課程的核心地位
應把傳統的圖書館學基礎理論和信息技術應用作為核心課程開設。傳統的圖書館學基礎理論課程：圖書館學基礎、文獻分類法與主題法、文獻編目、社科文獻檢索、科技文獻檢索、咨詢與決策、文獻計量學、文獻學概論、目錄學概論等是圖書館學區別于其他學科的最明顯的標志。［5］同時，圖書館學是一門技術性很強的應用科學，所以信息技術應用課程：數據庫建設與管理、圖書館自動化、計算機網絡基礎、網頁制作、信息組織與檢索等課程也是圖書館學科核心課程的重要組成部分。圖書館學本科教育課程體系的設置始終要圍繞其首先為圖書館培養操作型人才這一培養目標，正確處理好學科核心課程、通識課程與選修課程之間的關系，不能舍本逐末。那種盲目開設大量其他專業課程，過分加大其他專業課程比例而壓縮圖書館學專業課程的做法，將會使圖書館學本科教育迷失方向。
3．2重視隱性課程的開發
隱性課程亦稱為潛在課程、潛課程、內隱課程或非正式課程等。［6］隱性課程是學校通過物質的、制度的和精神的教育文化環境，有意或無意地傳遞給學生的非公開性的學術的與非學術的教育經驗。多年來困擾圖書館事業發展的一個重要的問題就是圖書館留不住優秀人才。基層圖書館本身條件不如大型圖書館，他們對專業思想的要求比大圖書館更高。事實上，職業思想的穩固和職業道德的培養靠單純的說教，效果并不明顯，而隱性課程作為道德教育的重要手段，往往比正規課程更有力，這一點恰恰被大多數教學單位忽略了，所以不重視隱性課程的開發是不明智的?？梢云刚堎Y深的有強烈的職業責任感又有淵博的學科知識的圖書館工作人員擔任教學工作，讓學生在教師的娓娓道來、游刃有余的教學活動中感覺到圖書館職業的魅力。實際上基層圖書館是非常重視人才的，他們對好不容易盼到的人才很注重培養，在深造、繼續教育、考察學習、晉職晉級、提拔等各方面都優先考慮，而且這些人才有更多機會熟悉圖書館各個環節的工作，這是大圖書館無法顧及的。事實上，不少基層圖書館造就了不少工作出色的圖書館學本科生。所以我們可以通過請這些學長回校做講座的方式來激發在校學生對圖書館職業的認同感。
3．3適應圖書館學發展和社會發展的需要，合理調整教學內容
圖書館學是一門與時俱進的學科，圖書館的學科內容本身也在與技術、社會發生聯系與變化，所以教學內容要不斷變化。［7］據2002年北京大學信息管理系圖書館學教研室的教育部“文科應用學科圖書館學人才培養模式綜合改革研究與實踐”報告調查顯示：計算機、網絡等高新技術在圖書館中應用比較廣泛?；鶎訄D書館有一批工作在流通、閱覽服務第一線的優秀館員，缺少的是能勝任網絡安全維護、圖書館管理系統維護、網站設計、程序開發、數字圖書館的建設、參考咨詢等技術性工作的人才，圖書館學本科教育應根據這些需要調整教學內容，使培養出來的人才能很快適應圖書館工作需要。
3．4建立一支既有圖書館工作經驗又有深厚理論基礎的專業師資隊伍，改進教學方法，激發學生的學習熱情和專業興趣
學?？梢酝ㄟ^提高學歷水平，改善知識結構的辦法優化現有師資隊伍，還可以聘請圖書館資深館員、其他院系教師為兼職教師來增強師資隊伍，改善辦學條件。圖書館學是一門技術性很強的應用科學，比較注重學生動手能力的培養，靠單純的講授法是不能取得良好的教學效果的，教學時要注意靈活使用啟發式教學法、問題式教學法、社會實踐教學法、直觀教學法、多媒體教學法等多種教學法。［8］一般而言，開設圖書館學本科教育的學校，學校圖書館都建設得很好，圖書館各項工作都很出色，這是很好的教學資源，教學單位應該很好地利用這一得天獨厚的教學資源為學生課程實習創造良好的條件。也可以讓學生到學校圖書館去參加勤工儉學，讓他們熟悉圖書館各環節工作，提高對圖書館工作的感性認識，把所學理論知識與圖書館工作實踐很快結合起來，為走上工作崗位打下堅實的基礎。
［參考文獻］
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［3］李賀,李松玲.基于人才需求的“1+2”模塊式專業課程設置——現階段我國圖書館學本科教育課程體系改革之我見［J］.圖書館建設,2006(3).
［4］吳鋼等.圖書館學本科教育的基礎地位不應動搖——關于圖書館學本科教育存在的問題的討論［J］.圖書館學研究,2006(4).
［5］吳慰慈.中國圖書館學學教育的改革與發展(2)［J］.圖書館工作與研究，2003(6).
［6］黃甫全.現代課程與教學論學程［M］.北京:人民教育出版社,2006.
