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語文課程標準論文范文1
一、語文課程人文性的語義邏輯
我們先做一個語素分析:“人文”分開來說,就是人與文化,人當然是文化中的人,人當然屬于人類,但人也是個體的文化當然是人的文化,人的文化也可依此而分為個人的文化與類屬的文化。因此,人文性包括人的文化性和文化的人性。
因此,人文性的實質是人文精神,語文課程人文性的生成過程直接體現在學生人文精神的生成過程中。關于人文精神,歷來有不同論述。于滿老師認為:人文精神的內涵應包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品質等。又有人說:"人文精神最集中的特點就是對人心理的滋養作用。"還有人認為:"人文精神是人類文明成果的思想內核,也是對人類的現狀、將來的關注與責任。
整合相關論述,具體到語文課程方面,人文性意味著:語文課程應凸顯教師的人文關懷,體現對學生文化個性的尊重,把人文精神的養成作為課程目標的一種課程價值取向。具體而論,語文課程的人文性應具備下列三個特質:(1)把人文精神的培養作為語文課程的價值取向,并以此來制定語文課程目標和選擇語文課程資源。(2)學生作為具有文化個性的人,在語文課程中受到人文關懷,受到真善美的熏陶,其自身的體驗和個性心理特征受到尊重。(3)教師成為語文課程的建構者、組織者和引導者,在課程中努力突出為學生發展服務的理念。
二、人文性對于語文教育的意義
首先,在語文教育中注重人文性有助于轉變教師觀念,提高教師素質。倡導人文性,勢必打破"教師中心"和語文課堂中的"權威主義""話語霸權",使教師的地位和角色發生轉變,由語文課程中的灌輸者、命令者、訓練者變為商討者、組織者、引導者倡導人文性,能促使教師在關注學生語文知識、語文能力發展的同時更加關心學生的情感態度和價值觀的發展倡導人文性,更能讓教師深刻理解"唯有用靈魂才能塑造靈魂"的道理,對于教師實行課堂民主,營造寬松和諧、富于人文氣息的課堂氛圍將起到良好作用倡導人文性,有利于教師專業素質的提高,不斷提高自身人文素養,注重人文關懷和語文教育的感染熏陶作用。
其次,在語文教育中注重人文性有助于轉變學生觀。注重人文性,必然認識到學生首先是人,是受人類文化熏陶的人,是生活中的人,是有其獨特個性心理特征和情感體驗的人。因此,在人文性的語文教育中,學生的獨特情感體驗將受到尊重,學生的學習方式將受到鼓勵,學生將始終被看作是一個大寫的"人"。此外,強調人文性,還有助于我們全面認識學生的發展,認識到學生的發展不僅僅表現在語文知識和語文能力方面,更表現在學生的人文素養方面。
再次,在語文教育中注重人文性有助于轉變知識觀。傳統語文課程過于強調工具性,片面強調知識的系統性和對知識進行強化鞏固,忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態度與價值觀的養成。在語文課程中倡導人文性,無疑將有助于糾正片面強調工具性的偏差,使知識的獲取與學生的個人體驗與感悟相聯系,與學生的身心發展規律相適應。此外,倡導人文性,還有助于打破語文教學中的"知識實用主義"觀,強調非實用知識(如古代詩文)的教學,注重發揮其對人的潛移默化的影響,從而有助于學生良好人文素養的養成。
三、語文課程人文性的實施規范
(一)在課程目標和內容方面
要體現語文課程的人文性,在課程目標上,應顯性目標和隱性目標、行為目標和表現性目標、結果目標和生成性目標同時并重。既應注重系統知識、基本技能、基本能力等目標的達成,更應注重高尚的情操、個性、價值觀等目標的達成。偏廢了語文課程的隱性目標、表現性目標和生成性目標,實施人文性就只能是一句空話。
在語文課程內容的選擇上,首先應充分挖掘教材的人文內涵,使語文教材人文化,教材內容應適合學生的身心發展特點,適應學生的認知發展水平,密切聯系學生的經驗世界和想象世界,應有助于激發學生的興趣和創新精神"。其次是要充分利用多種課程資源,如報刊、影視、廣播、網絡、廣告、自然風光、文物古跡、民俗風情、全球事件等都可作為課程內容,成為培養學生人文精神的良好素材。值得注意的是,作為教育者,在對上述人文資源的利用過程中,應切忌形式化、模式化、機械化,最重要的是應真正落到實處,以人為本,成為課程資源的組織者,成為學生人文精神的喚起者。
(二)在語文課程教學方面
要在語文課程方面體現人文性,我們認為,應在教學中完成三個轉變。
一是由教師強加體驗轉變為學生親歷體驗。傳統語文教學以灌輸為主,學生對文本的理解常常是鸚鵡學舌,以教師的講授為準繩。此種教學雖也強調學生“揣摩”“領會”“體驗”,但其實質是一種"假"體驗,是教師強加的體驗。實施人文性教學,勢必轉變這種局面,鼓勵學生自主體驗,認可學生對語文材料的多元化反應。
二是由講授式教學轉變為研究性教學。在講授式教學中,教師被視為知識的源流,學生則是知識的容器。教師的教和學生的學基本是"授"與"受"的關系,學生的能動性和創新精神被扼殺。提倡人文性,就是要把學生看作語文學習的主體,把教師看作課程的組織者,變授受式教學為商討、合作、研究式教學,以發揮學生的主動性、積極性和創造性。
三是由"課堂權威""話語霸權"轉變為"課堂民主""心靈溝通"。應在課程中充分體現師生互動、師生平等,營造和諧的師生對話氛圍。說什么話?說自己讀書的心得,說肺腑之言,不要說參考書上的陳言套話,更不要說輔導材料上的標準答案,只有教師自己心里的真話,才能換得學生的心里話。這樣才能實現師生間心靈的溝通,充分體現課堂民主和人文關懷。
(三)在學習方式方面
學生的學習如果不具有感彩,將會是空虛、無意義的學習,是失去人文性的學習,羅杰斯稱其為現代教育的悲劇。要體現語文學習的人文性,使悲劇不再重演,筆者認為,主要應從學習的三個維度人手。
首先,應在學習時間上倡導人文性,改變過去單一、固定的時間制度,體現學習時間的多樣化和靈活性,如可根據具體教學情形設置長課和短課。同時還應注意在語文課程中合理把握師生時間比,多一些時間給學生,鼓勵學生多思考、多動手、多合作、多探究。
其次,應在學習空間上體現人文性,改變以往以課堂為中心的封閉式教學空間,拓寬課堂空間視野,構建開放、鮮活和充滿人文氣息、富于生命力的語文課程空間,走出教室,走出校園,走進多元復雜的生活,利用綜合性語文教學活動和一切社會現象對學生進行人文精神教育。
最后,應在學習程序上倡導人文性。鼓勵學生自主選擇適合自己的學習程序,變教師強制下的被動學習程序為學生自主基礎上的主動學習程序,充分體現“學生是學習和發展的主體”這一基本理念。
(四)在教學評價方面
評價是語文課程的重要環節。在語文課程中體現人文性,首先應堅持正確的評價價值取向,在評價過程中,應當關注學生人文素養的發展,應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要評價地位。在注重考察學生達到具體學習目標的同時,更應注重學生情感態度和價值觀等方面的評價。具體而論,應掌握如下評價規范。
一是評價主體多元化。評價的主體不僅僅是教師,還應包括學生本人、同學和家長。評價不僅僅是師生評價,還應有自我評價、學生評價和家長評價,從而使評價更加全面、公正。
語文課程標準論文范文2
筆者認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”安丘農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
語文課程標準論文范文3
關鍵詞：重慶；高中語文；新課程標準；實施策略
2003年3月31日，教育部印發了《普通高中課程方案（實驗)》和15個學科課程標準（實驗）。從2004年9月開始，廣東、山東、寧夏、海南四省、區的高一新生率先進行普通高中新課程實驗，從而正式啟動我國普通高中新課程改革。在之后的六年里，又有六批省、區相繼進入高中新課程改革。至2010年9月，隨著四川、重慶、甘肅開始實施高中新課程，高中新課程改革已在全國所有省、區全面展開。
我國是一個地區差異比較明顯的國家，由于經濟和社會發展的不平衡性，與東、中部相比，西部地區的教育相對落后，并且西部地區進入高中新課程改革的時間比較晚，到2010年9月，四川、重慶、甘肅才開始實施高中新課程，因此，西部地區特別是西南部地區新課程改革將會面臨與東、中部地區不同的困難和不同的要求。針對重慶特有的地區文化和教學特色，必須提出合理有效的措施，促進高中語文新課程標準的實施。
一、強化校長職能，引領新課程改革的順利推進
學校是新課程實施的基地和中心。高中語文新課程能否走進學校、走進課堂，在很大程度上取決于學校校長對新課改的理解、認同、重視以及對課程改革的積極領導與有效管理。校長的教育理念、對新課改的態度以及管理水平直接影響到學校教師對新課程的態度，關系到高中語文新課程實施的進程和實效。如果學校校長對新課程改革都不夠重視，那么學校就難以營造課改的良好氛圍，高中語文新課程就很難推進和發展。
二、轉變教學方式，培養學生自主、合作、探究學習的能力
新課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，學生學習方式的轉變有賴于教師教學方式的轉變。
徹底轉變教師的教學方式，教師要樹立正確的學生觀和學習觀，認識到學生是一個個鮮活的、有差異的主體，學生知識的學習不是被動接受，而是主動建構。教師要尊重學生的需要和興趣，教學要從學生已有的知識背景出發，相信學生有成長的動力和發展的潛力。
教師要改變以講授為主的傳統教學方式，解放教師，解放學生，解放課堂。講授只是教學方式的一種，而且只是一種輔助的教學方式。教師不能成為課堂的主導者，而應該扮演引導者的角色，組織學生進行自主、合作、探究學習才是主要的教學方式。
要充分發揮學生的主觀能動性。在課堂上，教師可以通過設置問題組織學生自主探究學習。學生在自主探究學習中遇到困惑和問題，可先在合作小組內交流討論，然后在課堂上展示自己的學習成果，同時提出學習中的疑問，教師只是適時點撥、啟發。
組織學生進行自主、合作、探究學習時，教師要做好三點：第一，要分好合作小組，保證每個小組內的學生在學習基礎、性格以及性別上的差異性，選好學也是關鍵。第二，課前要充分調動學生的學習興趣和激情。第三，設置問題的難易要根據班上學生的實際情況，問題里面應暗含有助于學生理解的線索，即問題應具有啟發性。
三、加強語文課程資源的開發和利用，為新課程的順利實施提供資源保障
首先，要加強圖書資源的開發和利用。學校要根據《普通高中語文課程標準》對學生課內外閱讀的要求，充實學校圖書室藏書量，圖書室要設專人管理，制定圖書借閱制度。圖書室要向全體師生開放，各班級可以設立圖書角，集中學生的圖書資源，在班級內互相借閱。
語文課程標準論文范文4
基于“中國知網”數據庫，通過“文獻”，以“義務教育語文課程標準（2011年版）”為主題，搜索出2012年至2014年10月共652篇文獻。本文中，重點對發表在北大中文核心期刊（2011年）的文章進行分析，嘗試總結歸納出目前關于《語文新課標》研究的重點與不足，為下一輪課程標準的修訂提供理論支持，推進語文學科的建設。
一、搜索結果分析
從總體發展趨勢看，《語文新課標》研究具有明顯的時間分布特征：集中在2012年和2013年，2014年陡然下滑。如此短暫的三年，研究文獻竟有552篇之多，涉及期刊論文、優秀碩士論文、會議論文。2014年的研究降溫也暗示出《語文新課標》研究告一段落，對此前的文獻進行整理也顯得尤為必要。
對文獻主題的數量進行統計分析發現對《語文新課標》進行整體解讀的文章數量最高，其次是比較研究，學習體會占很大一部分。對于課程性質、課程目標與內容和實施建議的文獻研究也有一定數量。
研究《語文新課標》的文獻作者中，絕大多數來自高校和科研機構，中小學教師作者不到百分之十，同時，這小部分一線教師的寫作內容多偏向于學習心得體會等主觀體會類，比如陳寶鋁《在繼承中發展，在發展中創新——學習落實<義務教育語文課程標準（2011年版）>之淺見》（2013年）。
二、《語文新課標》研究的角度
（一）比較研究
1.與2001年版《語文課標實驗稿》相比
從時間橫向上看，《語文新課標》批判繼承《語文課標實驗稿》（2001年）的內容與改革思路，在眾多二者的對比研究文獻中，較為系統全面的是揚州大學馬琳的碩士論文《2011年版和2001年版義務教育語文課程標準比較研究》（2013年），該論文從兩版語文課程標準產生的背景、課程標準的內容和結構三方面進行比較，其中課程標準內容比較部分包括前言部分、課程目標與內容、實施建議、附錄，基本覆蓋《語文新課標》的全部范疇，文章最后還對我國小學語文課程標準進行了思考并提供相應建議。
2.與國外母語課程標準進行對比
通過統計發現與我國進行比較研究的國家有美國、加拿大、新加坡、澳大利亞以及英國等等。在這些國家中，將美國作為比較對象的頻率較高。其中碩士論文如湖南師范大學楊益斌《中美母語課程標準小學寫作部分的比較》（2012年），期刊文獻有曾素林、郭元祥二人共同撰寫的《中美義務教育語文課程標準比較及啟示》，他們通過兩國課程標準理念與設計思路、課程目標與內容、課程標準實施建議的比較得出我國的課程標準在體現教育公平、課程目標設置等方面的不足以及三條完善途徑：“重視相關研究結論和研究證據的支持，提高課程標準的實證性；著力課程目標細化、具體化，增強其可操作性、可評估性；加強學科聯系和滲透，重視跨學科學習語文?！盵1]
（二）整體視角
從整體視角對《語文新課標》進行研究，展示新課標全貌。在這類研究文獻中，最值得一提的是國家語文課程標準修訂工作組負責人巢宗祺的《義務教育語文課程標準修訂概況（上、下）》，他從與《語文課標實驗稿》的繼承關系、修訂背景與內容、待探索的問題四個方面向讀者全方位展示《語文新課標》，最后高屋建瓴指出本次修訂重點解決五個問題：“加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力；進一步突出語文課程的核心目標——學國語言文字的運用；進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性；采取一些新的措施，力求解決語文教學中有關語言文字運用的突出問題。”[2]與此同時，戴正興根據《語文新課標》的主要特征及其突出亮點進行了簡要評述，得出了六大特征和六大亮點，認為“修訂后的課程標準充分凸顯了戰略性、前瞻性和指導性，體現了開放、務實、創新精神”[3]。再者，屠錦紅在《語文新課標》的基礎上對語文課程進行展望，從語文課程的取向、內容、實施、資源、評價五方面勾勒出我國未來語文教育的美麗愿景：“學科本位與人本位和諧融合；知識與實踐統籌兼顧；‘堅守’與革新辯證統一；‘小語文’與‘大語文’互構共生；工具性與教育性共同關注?！盵4]
（三）局部探討
對《語文新課標》的研究文獻中也不乏從局部細節的視角，或是表述與增刪條目的變化，或是理論研究的熱點問題進行探討?，F將大家探討較多的主題綜述如下：
1.課程性質的表述
《語文課標實驗稿》對語文課程性質有多處文字都作了說明：在“課程性質與地位”中提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”，在“課程的基本理念”部分也提出“語文是實踐性很強的課程”，但這些表達還不夠鮮明。面對如此現狀，《語文新課標》對語文課程的性質作了明確表述。
王云峰高度褒揚新表述“明確了語文課程是‘學習語言文字運用’的課程，綜合性和實踐性是這門課程的基本性質?！畬W習語言文字運用’是這門課程的基本內容與核心任務。在課程實施的過程中，要始終堅持‘工具性與人文性的統一’，以凸顯語文課程的基本特點”[5]。
另外，徐金國也對語文課程性質作了自己的解讀：“‘工具性’和‘人文性’應該是一種相輔相成、互生共進的關系，‘綜合性與實踐性’為我們指明了通向語文教育殿堂的正確有效的路徑，‘學習語言文字運用’是對語文課程核心任務更加明確的界定?！盵6]總的來說，對于《語文課標實驗稿》有關課程性質的描述得到多數人的贊可。
2.課程目標
《語文新課標》將《語文課標實驗稿》中第三部分“課程目標”修正為“課程目標與內容”，基于課程標準指導的教學，要求教師在教學中把課程目標轉化為教學目標，并形成一致的教學內容。王榮生就如何達成此目標作出以下四點建議：“第一，辨識語文課程目標的三個類型：內容目標、能力目標、活動目標。第二，了解語文課程內容與課程目標的關系：‘屬于’、‘達成’、‘相符’。第三，尋找將課程目標具體化的策略：分解、解釋、提煉、選擇、開發。第四，關注領域之間目標的互通、學段之間的目標關聯?！盵7]
學段目標修訂帶來激烈探討，最引人注目的是“識字與寫字”。以第一學段為例：原《語文課標實驗稿》中是“認識常用漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫”；現《語文新課標》修訂成：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，降低了識字與寫字的難度。在“教學建議”中也提出“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習”。施燕紅對此進行深入分析，她表明識字和認字數量的下調，“既是減輕學生學習負擔的要求，也是提高書寫質量的有力措施。教師還要重視毛筆字的教學，通過學習規范書寫，養成嚴謹而良好的人格風范，陶冶高尚情操，突出書法教育的美育作用”[8]。
3.教學建議
江玉安認為從“教學建議”中“具體建議”就能看出此次修訂的特點，“修訂版課程標準體現了‘改過糾偏，求真求實’的精神，這主要表現在正確對待本體目標與一般目標、教師主導與學生主體、個人鉆研與合作學習等關系上；強調一般目標，但不能淡化本體目標；重視學生主體，但不能忽視教師主導；強調合作學習，但不能代替個人鉆研?！盵9]
4.“語言文字運用”
《語文新課標》在課程特征定位上的“語言文字運用”也是課標理論探索的重要突破。它在“導言”中出現四次，“課程性質”中提到一次，“課程設計思路”涉及兩次，高頻率地出現引起廣泛關注。榮維東認為“語言文字運用”提出的價值意義在于它是“語文學科課程的本體探尋，是語文課程定位的確證，是語文課程的語言學基礎及范式轉型，新課程標準的修訂稿清晰地將語文定位為‘語言文字運用’，無疑給飄飛不定的語文課程一根纜繩、一個錨桿或定海針”[10]。此外，曹明海通過教學觀獨特的視角闡釋自己對“語言文字運用”的理解：“把握漢語言文字構成的形象、含蓄性特征，要用感受去擁抱漢語的精神。把握語言文字和文化融合的同構性特征，要用民族文化去哺育心靈。我們的當務之急就是要重視漢語言文字所特有的文化特性，從語言文字構成的本體特征出發挖掘其文化特性，結合漢語言文字的文化特性來改革我們的漢語言文字運用的教學?！盵11]
5.“非連續性文本”
“非連續性文本”作為《語文新課標》中的新詞，源自國際PISA（學生能力國際評估計劃）三個測量指標之一：文本結構，其中文本結構又包括連續性文本和非連續性文本。我國的語文教學傳統注重字詞句段篇的連續性文本類型，而學生在非連續性文本閱讀方面比較薄弱，特此在《語文新課標》提出“非連續性文本”的閱讀。張年東和榮維東把它的內涵分為兩類：“一類是以圖文結合方式呈現的非連續性文本，其中的‘圖’指為了更詳細、更直觀、更形象地說明文本信息的一切圖畫、圖形、數字、視頻、列表等；另一類則是指為了更清楚地說明某一主題，而選自不同材料的純文本的信息組合?！盵12]關于它的重要性，李歡說：“信息時代的發展使得非連續性文本在期刊、報紙、街道、網絡等隨處可見，培養學生學會閱讀非連續性文本已經成為必備的生存能力之一。非連續性文本作為新增的課程標準內容進入語文閱讀教學的視野，正是要求我國的語文閱讀教學應該指向‘為生存準備’的時代訴求[13]。”
（四）解答說明式
除了以學術論文形式展現《語文新課標》的研究外，還有另一種“答記者問式”呈現研究者對《語文新課標》的解答。例如2012年《人民教育》記者對巢宗祺的訪談：《語文：聚焦“語言文字運用”——<義務教育語文課程標準（2011年版）>熱點問題訪談》；還有2013年《中國教師》雜志社對鄭國民的專訪：《強調語文課程的綜合性、實踐性，提升學生語文素養——北京師范大學鄭國民教授專訪》。同樣相近形式還有雷實在《關于<義務教育語文課程標準（2011年版）>的幾點說明》中，從修訂依據、修訂內容以及課標理念等方面的“自問自答”。
（五）指出不足
在對《語文新課標》大加稱贊的同時，更需要的是對新事物冷靜思考的態度，才能更好地完善課程標準的修訂，促進語文課程改革。
倪文錦批判性指出《語文新課標》對課程的定性不夠嚴密科學，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”的表達“混淆了母語課程與外語課程的區別，混淆了學校語文教學的‘學得’與社會的語言‘習得’之間的區別，這一定義只關注了‘學習語言文字運用’的一面，而缺少對祖國語言文字‘正確理解’的一面?！盵14]無獨有偶，徐林祥也發現《語文新課標》的課程性質與內容表述仍不夠準確，“語文課程內容的確定直接關系到語文教材的編寫和語文教學的時間，反映學科知識體系的課程內容標準在語文課程標準中的缺失，表明現行語文課程標準仍有待進步完善”[15]。
三、總結與啟示
從上文的分析可以得出，自2011年12月《語文新課標》印發以來，教育界隨即引發了一場為期兩年的探討，2014年此熱潮驟然冷卻。在2012年和2013年“黃金探討期”中，涉及的內容覆蓋《語文新課標》的各個方面，有宏觀的整體分析，或微觀的局部探討，大到理論背景，小至只字改變，全文兩百多處修訂幾乎被詳盡分析。討論的結果無疑對一線的教師起了很大的指引作用，語文課程的改革也得以進一步開展。
不過，仔細分析關于《語文新課標》的研究文獻發現，討論的內容多是個人看法，一定程度上并沒有形成學術上的爭鳴，因此有很多觀點只能在這場討論中曇花一現，也正因為“自說自話”的原因導致熱潮過去得如此之迅速。
其次，研究《語文新課標》的文獻不難發現，針對《語文新課標》具體如何修正、數據的求證、調查的展開、課標的撰寫等操作層面的說明內容太少，即使有也是用“大量求證”“全國范圍內展開調查”如此概述性詞語一帶而過，例如識字與寫字第一學段數量改成“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”，筆者不禁要問這1600和800的數據通過何種教育科學研究方法得出？是否科學，還是隨意為之？希望在下一輪課程標準修訂時能向廣大的教育工作者說明清楚，提升課標的信服力。
再次，《語文新課標》的文獻作者大都是高校教師或科研機構人員，中小學教師比例過低，從側面反映出《語文新課標》在實踐層面并沒有像在理論層面一樣得到高度關注，這也是今后課標修訂的重要工作：如何讓更多使用課程標準的中小學教師們廣泛參與進來而不是撰寫者們的“獨角戲”？
第四，常說實施課程標準，既有實施便有評價，《語文新課標》已經實施兩年了，而對于實施現狀的評價文獻寥寥無幾。好比一門僅有教學卻沒有評價的課，這不是完整的課程形態。因此，制定《語文新課標》實施現狀的評價體系也應是廣大教育工作者亟待解決的問題。
最后，按照“十年一改”的慣例，《語文新課標》的發行已有三年，現正是檢測課標實施的第一黃金階段，高校及科研機構的研究者應和一線教師們密切聯合起來，用事實依據論證課標修訂帶來的成果，發現新問題，掀起新的探討熱潮，為下一輪課程改革提供豐富的實踐與理論支撐。
（本文系“貴州省教育廳2013年度高等學校教學質量與教學改革工程項目”——貴州省2013年教學內容和課程體系改革重點項目。）
注釋：
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語文課程標準論文范文5
摘要：教材依據各地的指導性文件綱領編寫而成，它是學生們獲得知識的主要渠道，當然，它也是教師教授給學生知識的主要渠道和基本的依據。由于各地的課標要求不同，所以，香港與內地有著各自不同的教材編寫原則。
內地與港臺地區本身就是同根同源而且兩地在傳統文化上傳承也有共通之處，那么，在語文改革這一方面，還是有很多可以相互借鑒的地方。在20世紀末，內地和香港地區相繼展開了新一輪的課程改革，并且出臺了對基礎教育改革有著很重要指導意義的綱領性文件?！吨袊Z文課程指引》是以后的第一個正式的關于語文課程的綱領性指導文件，而《全日制普通高中語文課程標準》也是我國內地語文實施新一輪課程改革之后的第一個正式的關于語文課程的指導文件，它們在課程內容、教材編寫等方面提出了切實的建議，影響廣泛。兩地文化上存在的差異，也成為了兩地語文課程標準不同的原因所在。本文通過對香港《中國語文課程指引》及內地的《語文課程標準》兩者較為直接地、系統地比較，來衡量兩者在教材編寫原則方面存在的差異。
關鍵詞：香港；內地；語文課程標準；比較
一、香港教材編選原則
《指引》在“學習材料”一章中認為，語文的學習材料可以是豐富多樣的，這也就是把原來的學習材料的概念進行了擴充，豐富了它的內涵。只要它能配合重點使學生完成學習目標，那就可以被采用。
但學習材料的選取也要遵循一般規律：
1.普通選取原則
根據學生自身的條件，加以配合學習目標及其重點等各方面的內容，同時也要考慮照顧到各個學生之間的本身存在的個體之間的差異；內容意識要積極健康，題材多樣化；具有啟發性；能夠引起學生對于語文的學習興趣。
2.文字材料的選取原則
要具有時代意義，且能夠歷久彌新；具典范性且可讀性較高的；材料中的詞匯、語法要盡量符合語言文字規范；能夠為學生拓寬其知識面；選材的范圍較廣，古今中外都可以涉獵于其中，當然，它還要包括若干的透有本地民族文化特色內涵的內容生活化的一些作品；體裁、風格多樣化；最好以現代作品為主，兼顧一些古代和翻譯的文言作品；以文學作品為主，又兼及科普知識作品和一些實用文體。
而香港《指引》對教科書的編寫及使用這一方面并未作出一些具體的相關規定。
二、內地教材編寫原則
內地《課標》中有作這樣的規定：“教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現時代特點和現代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！蓖瑫r，對教科書的編寫又做了如下幾個方面的新的觀點和意見：
1.適合學生身心發展
教科書的編排要以適合高中生的身心發展為基礎，對語文能力的形成和發展起到良好的作用，對學生的實踐操作能力及其創新精神也要積極培養，努力完善使學生形成良好的個性和健全的人格。
2.突出語文課程特點
語文教科書固然要突出“語文”這一學科的基本特點。無論是教科書內容上的確定還是一些相關的教學方法上的選擇問題，都要以利于“學生自主合作與探究”為本，從而不斷提高學生的獨立學習與探究能力。
3.選文形式豐富多樣
選文要富于文化內涵，內容上也要豐富多樣，不能過難，不符合學生的發展規律，也不能太過簡單，不能體現拔尖的升華。主要是選一些具有時代性特征的典范文選，這樣的方式才能激發廣大學生的興趣，從而也可以開闊學生的視野；
4.編寫體例模式多樣
教科書的編寫體例和它所呈現出來的方式應該是靈活多樣的，才能盡可能地避免模式化。對于專題也要注重設計出一些富于研究性學習的專項訓練，這樣才能夠有助于培養學生可以養成創造性學習的優秀習慣，而優秀的學習習慣的養成對于一名學生來說甚至對于整個集體來說都是至關重要的；
5.教材要有開放性特征
教科書應該具有一定的開放性，要給學校和教師一定的可開發空間，也要給學生留有一定的可選擇和進一步拓展能力的空間。
6.必修課程的分編
關于必修課程教科書，我們可以將課程內容分成五個模塊；當然，也可以按照“閱讀與鑒賞”、 “表達與交流”的目標來進行分編。
三、關于兩地“課標”教材編寫原則的比較
《指引》總體上要求語文課程的學習材料要盡量結合時代的發展的步伐，多聯系社會環境，根據學生特點，編寫出真正能夠幫助學生學習的課程資源，《指引》并沒有對教科書的編寫做出明確規定，因此，上述觀點也只是從對“學習材料”的選取原則的總結。
《課標》相對于《指引》來說，要求比較明確。如，指出“教科書要高度重視現代信息教育技術的應用”，使語文教科書也能與時俱進。但內容上過于概括，比如，《課標》中對范文的編選體例沒有具體給出參考標準，編選原則比較籠統。
結束語：
這次比較并不是要“一較高低”，而是要揚長避短、總結經驗，一方面可以總結兩地高中語文教材的編寫規律和經驗，另一方面，我們能借鑒香港語文課程的優秀經驗及先進的改革成果，促進兩地的優勢互取，從而可以為我們內地的語文教育改革提供一些新的思路或先進的方法。（作者單位：南昌大學附屬中學）
參考文獻
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語文課程標準論文范文6
關鍵詞: 中考 議論文 復習
中考語文復習,向來被人們認為是費力不討好的事,精力投入多,復習時間長,卻往往見效慢甚至不見效。所以我認為制定科學高效的應考復習策略尤為重要。
根據《語文考試說明》中所列考項,我將復習內容規為四個專題:一是基礎知識;二是文言文閱讀;三是現代文閱讀(記敘文、說明文、議論文);四是寫作。下面我主要談談在復習議論文時自己的做法。
一、通讀《語文課程標準》和《中考學科說明》,做到復習不盲目
《語文課程標準》要求“閱讀簡單的議論文,區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表),發現觀點與材料之間的聯系,并通過自己的思考作出判斷”。
2010年中考《學科說明》中對于議論文的要求是:
1.整體感知文章的主要內容;
2.理解段落之間的關系,理清文章思路;
3.理解重要的詞語和句子在具體語言環境中的意義和作用;
4.體會作者在文中所表現的態度、觀點;
5.篩選并提取文章中的重要信息;
6.評價作者的觀點態度;
7.區分簡單議論文中的觀點和材料(道理、事實、數據、圖表等),發現觀點和材料之間的關系,并通過自己的思考,作出判斷。
縱觀近五年河北省的中考試卷,總結出考點如下:
1.對論點的辨析、判斷、提取、歸納;
2.對論證方法的辨識、理解;
3.對論證思路、結構的考查;
4.對論據的考查(作用、補充論據);
5.句子仿寫;
6.重點段落在文中的作用;
7.對詞句含義的體味、理解;
8.修辭的作用;
9.篩選并提取閱讀材料中的信息;
10.結合議論內容談自己的看法。
二、在《語文課程標準》和《學科說明》的指導下,制定嚴密的復習策略
我在總結考點的基礎上嚴把選材關。觀察近幾年的中考閱讀材料,我們發現議論文閱讀材料的選擇,內容主要集中在人生的信念、人格修養、讀書學習等方面,其中以人格修養的比率最高。命題者考慮到了中學生的學識、閱讀積累、生活閱歷與感受等方面的特點,所以我在選擇閱讀材料時也多關注這些問題,并且在每篇閱讀材料中盡可能多地體現考點。
三、適量做題,尋找思路,注重歸納總結
訓練階段很重要,考試和練習都是必要的組成部分。我的做法是:求精不求頻,重講評不重分數,從內容到形式都努力貼近中考,強化方法,歸納思路,強調形成性訓練。閱讀能力的提高盡管取決于平時的學習與訓練,但并不是說不用復習。俗話說:臨陣磨槍,不快也光,關鍵是如何“磨”。復習時間非常緊張,搞題海戰術很容易有抓不住重點的感覺,但也不能走另一個極端:不做題。在可能的情況下,適量做題是應當的,也是必須的,關鍵是做題的目的要明確:不猜題,不押題,而是尋找做題的思路。所以要適量做題,要講究做題的質量。通過做題,注意總結:什么樣的題目,該如何去考慮,從哪些角度回答,而且最好是能夠結合一些題目的評分標準。做的題多了,我們就會總結出一些規律。
(一)辨識中心論點的方法
1.中心論點出現的位置:(1)文章標題點明中心論點,如《誠實是一種可貴的品質》。(2)論點在文章的開頭:A.開宗明義、開門見山亮出觀點,如《談骨氣》;B.通過一個故事引出中心論點;C.列舉生活中的現象分析歸納出中心論點;D.根據自己的經歷歸納出中心論點。
2.通過分析各段作者的觀點(或分論點),從中歸納出文章的中心論點。
3.從“論據”到“論點”反推法。(結合每篇閱讀材料的第一小題)
(二)把握文章論證思路的方法
首先要明確問題中所提及的中心論點或分論點是什么;其次是結合文章對論點論證的具體內容,分析先說了什么,后說了什么;再次是明確論證中使用了什么論證方法對論點進行論證;最后要考慮論證的角度,是正面論證還是反面論證。(結合08河北第二小題;08青島15小題)
語言表述為:先通過……引出論點或分論點,再用……的例子或名言加以論證,最后得出……的結論。
(三)對于論據的考查
1.考查論點和論據之間關系的題型的答題方法:首先是要知道“論據證明論點”的基本作用;其次要明確論據直接證明的是中心論點還是分論點,提高答題的針對性;最后要知道使用“論據”是為了使論證更充分、有力。(結合08漳州市4小題;08山東青島16小題)
2.概括或補充事實論據:……(人)……(事),形成主語、謂語同實具備的完整句式,落腳點放在論點上(司馬遷慘遭宮刑,著成《史記》)
(四)四種論證方法的作用
1.舉例論證:舉出……的(事實)事例,具體有力地論證了……觀點,增強了文章的說服力。
2.道理論證:引用……的名言或格言、俗語等,充分有力地論證了……的觀點,增強了文章的說服力。
3.對比論證:作者把……與……進行對比,從正反兩方面進行論述,突出地論證了……的觀點。
4.比喻論證:作者將……比作……生動形象地論證了……的觀點,使論證淺顯易懂,易被接受。(結合08漳州2小題)
(五)對議論文語言的理解品味(結合08河北3小題)
1.從“準確嚴密”特點品析角度。
(1)從限制性詞語(狀語、定語)的使用分析議論文語言的“準確嚴密”的特點。
(2)利用關聯詞語間的邏輯關系,增強語言的邏輯性,內在聯系密切,論述的道理更嚴密、準確,富有說服力。
(3)明確代詞的指代范圍,正確理解代詞的指代作用。
2.從“鮮明生動”特點品析角度。
(1)從修辭(比喻、擬人、排比等)的角度品析語言的生動性特點。
(2)從句式的多樣與變化所體現的論辯力量和表達的語勢方面加以品析。
(3)從富有表現力的詞語(動詞、形容詞、副詞)的角度品析語言的鮮明、生動和感情的色彩。
(六)分析一段話的作用
看位置:
1.開頭:引出論題或論點;吸引讀者的閱讀興趣;作為論據證明論點
2.中間:承上啟下。
3.結尾部分:對論點補充論述,強調了……使論證更嚴密?；蛘呤?總結全文,深化論點,發出號召。
(七)開放性題目(結合08河北4小題;08漳州市5小題)
1.補充事實論據:選擇典型事例,概括敘述,緊扣主旨。
2.請您就本文論點談一點看法:用自己的語言將原主旨深化,展開聯想,補充事例加以論證或闡述。
