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幼兒課程范文1
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
1 多媒體課程應符合幼兒認知特點，形象具體，貼近生活，而不是聲音和圖像的簡單拼湊
幼兒的思維特征便是形象具體，2～3歲的幼兒他們會把圓形的東西說成是氣球，把方形的東西說成是餅干。由于他們抽象思維發展慢，因此多媒體課程的具體形象性有著傳統紙質教材無可比擬的優越性。但是，市場上也有些粗制濫造的多媒體作品，僅僅是聲音、文字、音樂和動畫的胡亂拼湊，幼兒也很難長時間保持興趣去學習。因此，好的多媒體教材，它應集合文字、語言、音樂、繪畫、動畫、圖像于一體，全方位地、形象地將讀物呈現在幼兒面前，它給幼兒帶來的信息應是活動的、變化的、新奇的；它應當將抽象的靜態審美對象變成具體的動態畫面，將一些抽象難懂的內容變得生動有趣；同時，它更應該是貼近幼兒生活，具備生活性、美觀性、形象化、具體性的特征，因而，優質的多媒體教材能將幼兒通過感知初步獲得的零散經驗進行梳理，加以整合，幫助幼兒鞏固已有經驗并獲得新的認知，從而幫助幼兒學習。認知學習理論家奧蘇貝爾認為有意義的學習是通過新信息與認知結構中已有觀念的相互作用才得以發生的，說的就是這個道理。那些僅僅是形式上貌似多媒體課程，但是內容嚴重脫離幼兒生活實際的課程遠不是好課程。
2 多媒體課程應具備游戲性強的特點，可操作性強，與讀者有互動性
傳統課程是一種靜態的形式，通常是單向的學習方式，教學內容擺在那，幼兒看，或者是讀，教學內容和幼兒之間沒有互動性。因此，幼兒的學習興趣難以激發。游戲是幼兒的天性，好的多媒體教材正抓住這點，它朝玩具化、游戲化的方向發展，有很強的游戲化功能。比爾?蓋茨曾在其著作《未來之路》中提到多媒體讀物如何把游戲和閱讀相結合：“我3歲的侄女玩《只有奶奶和我》”，一個以兒童讀物為基礎的CD-ROM游戲。她能記得這個卡通故事中的對話并能和人物交談，就像她母親給她讀一本書時所能做的那樣。用鼠標點一下郵筒，郵筒開了，一只青蛙跳了出來；或有時一只手出現了，合上郵筒的門……這種相互作用，與潛在的故事線索特性相結合，使她很投入?！眱炠|的多媒體課程就應具備這種與幼兒互動的功能，而不僅僅只讓幼兒欣賞和觀看，它能夠讓幼兒進行操作，幼兒通過適當的操作可以獲得一定的反應，這就更能激發幼兒探索和學習的興趣和自主性。同時，多媒體課程為幼兒進行“比較學習”和“尋找學習”提供了良好的平臺，可以逐步讓幼兒實現自主性學習，提高了幼兒的閱讀動機。優質的多媒體課程能夠讓幼兒的學習在一種輕松愉快的氛圍下實現，讓幼兒在玩中學，在學中玩。
3 多媒體課程在面向幼兒的同時，要兼顧家長、教師的需要，特別是要給家長和教師進行指導，幫助他們合理利用多媒體課程
現在市場上有很多幼兒多媒體教材，有單一學科型的，如英語類的，數學類的，識字類的，故事類的，音樂類的等；也有系列套裝型的，如《洪恩幼兒英語》，包括洪恩數學、洪恩幼兒識字等；還有最近推廣的《諾貝兒立體多媒體課程》，內容更廣泛，包括包括主題綜合活動（五大領域）、快樂閱讀繪本、新編蒙氏邏輯數學、Happy English、趣味科學、PSHE繪本館（情商、禮儀、三生、經濟）、創意藝術之創意美術館、創意藝術之奧爾夫音樂、國學經典繪本館、課外繪本閱讀、思維訓練大全等13大類，覆蓋幼兒學習、成長的方方面面。好的多媒體課程不僅僅是面對幼兒的，它還應當包含對教師和家長培訓，幫助家長了解多媒體課程使用和操作方法，了解多媒體教材的一些特征，避免家長或者只是單純地播放多媒體給幼兒看，為了省事，把孩子完全交給多媒體設備，這樣不僅不能發揮多媒體課程的作用，更是害了孩子。美國政府撥款2700萬美元用于幼兒多媒體教學計劃中，其中一部分撥款用于開發兒童多媒體教材，同時還提供輔助教材給教師、家長以及其它幼兒照顧者，可見，多媒體發展迅速的發達國家已經注意到了對幼兒照顧者進行多媒體教學培訓和學習。好的多媒體課程應該告訴家長合理使用多媒體，就像對待電視一樣，不能完全阻止幼兒觀看，反而在觀看多媒體的過程中，鼓勵家長親子共看，通過傾聽孩子的發言和適當提出問題，培養孩子的觀察能力、擴大孩子的詞匯量、認識社會角色和學習良好行為規范等。同時，也要告誡教師和家長，多媒體雖然為我們提供了便利，但并不意味著濫用，要通過精心篩選、整理、整合，合理地呈現給幼兒，合理地使用多媒體課程。
4 合理使用，避免濫用，注意多媒體課程與紙質教材的互補共生
多媒體課程聲音加動畫的形式，容易讓幼兒思維懈怠，過多地使用多媒體，容易讓幼兒思維簡單化、平面化，影響幼兒的思維空間；另一方面，多媒體的廣泛使用，減少了幼兒與幼兒，幼兒與成人間交流的機會，它減少了幼兒人際互動的機會，不利于幼兒社會的發展；此外，多媒體平臺的提供，使幼兒的閱讀更寬泛，可以任意瀏覽成人作品，可能產生幼兒閱讀內容成人化的現象。與此同時，紙質教材依然有其特有的優勢，注定不會退出歷史舞臺，雖然多媒體正逐步影響人們的生活，但是以文字為載體的書籍仍然在生活中發揮重要的作用，它可以隨身攜帶，隨時翻閱，這是多媒體教材無法做到的。同時，文字符號作為特殊的文化傳播媒介，對于傳遞文化、促進思維、激緒情感有著很大的功能，書籍所代表的文化內涵已深入人心，書香墨跡是文化的一部分，甚至是文化的代名詞。在未來發展的過程中，多媒體閱讀教材它只是幼兒學習的一種補充，完善，豐富，帶來另一種閱讀和學習方式，并不是紙質教材的替代。在學習多元化的時代，我們應當充分發揮每一種文化媒介的作用，充分達成學習的效果，讓多媒體課程作為紙質教材的延伸和補充，共同幫助幼兒學習。
當今時代，我們既要充分看到多媒體課程在幼兒學習中帶來的優勢和便利，同時也不能無視多媒體的不足之處，讓其充斥幼兒教育領域，允許其濫用。另外，現代多媒體幼兒課程還有很多地方需要完善，需要不斷改進，相信隨著研究的不斷深入，會有更多的優質幼兒多媒體課程呈現在小讀者面前，家長和教師也能更科學有效地利用多媒體課程。
參考文獻
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[2] 徐有芳.幼兒多媒體學習軟件的設計與實現.計算機光盤軟件與應用，2011（13）.
幼兒課程范文2
一、主題教學活動與游戲活動有機地整合
緣于對生活、游戲、綜合的思考，我們設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐，我們發現這不僅是可行的，而且是合理的。
如在小班“小小蛋兒把門開”主題活動中，我們和孩子及家長一起收集各種各樣的蛋和蛋的圖片、畫冊，把各種蛋的圖片布置在活動室四周，儼然一個蛋的小世界，孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。圓溜溜的蛋惹人喜愛，會滾，會轉；薄薄的蛋殼一不小心就會破碎；圓圓的蛋里還會孵出小雞、小鴨……一只只蛋就是一個個秘密，等待著我們去打開它的神秘之門。
我們還組織幼兒設想各種游戲，于是，各種游戲活動生成了：科學游戲――滾蛋比賽，體育游戲――我是小雞蛋，感官游戲――真假蛋寶寶……根據彩蛋鮮艷的色彩、美麗的花紋、圖案，我們設計了美工活動“制作蛋殼畫”和親子游戲――歡樂蛋蛋碰。在此基礎上，我們又投放了一些材料，讓幼兒在游戲中探索、學習、制作蛋娃娃等等，比如按數量讓幼兒做數學游戲――生蛋比賽。根據幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動，及時調整、更換活動材料，使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響，在主題活動的展開過程中，生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。
二、運用生成策略將創造性游戲有機地融入課程
創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融入課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，對幼兒發展的影響是一種漸近性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：
一是從文學作品活動中生成游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。
二是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常常在教師或家長的帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。
三、教學、游戲互相融合，互為服務
游戲化意味著游戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分，游戲不只為教學服務，也有它自身存在的價值，因此教學也應為游戲服務。孩子是以“融合式”的認知方式來認識世界，這種“融合式”的認知方式通常會轉化為幼兒的游戲。孩子們在游戲和生活實踐中，通過與周圍環境中的人、事物等互相交往和接觸，學習和積累了相關的經驗，游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐我們的課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。游戲和教學一體化是將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒游戲中去，并在游戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。
幼兒課程范文3
幼兒園里學習國學，應根據幼童的生理特點、心理特點。掌握幼兒學習的規律，循序漸進地開展培養與訓練，主要在于通過聽、讀及直接感知來加深對經典著作的理解。聽、讀是基礎，“讀書百遍，其意自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。盡管幼兒理解能力有限，然而通過聽教師范讀，幼兒跟讀乃至自讀，把經典著作的情感在讀的時候傳達出來，這個過程還是有利于幼兒理解作者抒發的感情。直接感知是關鍵，也就是要為幼兒創造良好的國學學習環境，豐富幼兒對生活的感性認知。結合生活情境講解國學，經典來自于生活，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒更加喜愛學習國學，更深切體會國學的深意。故此，在幼兒園開展國學課程建設必須立足幼兒視野，才可能取得成效，不然反而可能適得其反，使幼兒從小產生枯燥乏味的國學認知體驗。
一、以幼兒的興趣建構“國學課程”
理想的“國學課程”應是以幼兒興趣為出發點，使課程內容的教學符合幼兒的心理特征，吸引幼兒主動參與國學的學習，啟迪幼兒的思維，激發幼兒互動，鼓勵幼兒在不知不覺中體驗國學所賦予的情感。國學課程設計要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，不應簡單地被等同于死記硬背國學經典著作，而應看成是幼兒的一種“創新性建構”和“體驗式學習”。通過各種感官直接感知體驗國學經典中所著之場景，從而獲得知識，繼而激發幼兒對外部事物的深層體悟。幼兒學習國學的興趣來自于這種感知的成功體驗，更來自于幼兒在學習中表現出的獨特見解。成功體驗發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的學習興趣。要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的國學認知，及時把握時機，挖掘幼兒興趣點上的教學內容。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界。例如《三字經》中的“曰春夏 曰秋冬 此四時 運不窮 曰南北 曰西東 此四方 應乎中 曰水火 木金土 此五行”，教師可在校園帶幼兒用心去觀察四季之變化、方位之所在、五行之區分等等，來提高他們的學習興趣，這不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大千世界的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。
二、以幼兒的思維詮釋“國學課程”
學習國學與幼兒的思維形成有著密切的關系，許多幼兒教師在教學國學時采取的多為注入式，幼兒主要是通過背誦經典來學習國學，但至于如何運用并且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在國學教學實施過程中，應以幼兒的思維來詮釋內容，要將幼兒生活中的各種活動與國學經典著作相結合，而不是忽視幼兒的年齡特征本文由收集整理和思維特點，按成人的思維方式、用灌輸的方式去教育孩子，導致幼兒只能被動地接受。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。教師不要站在成人的角度去要求幼兒理解，而應鼓勵幼兒互通有無，相互模仿，更要以生動的講故事的方式，解釋國學的內涵，學習國學不應該只為了幼兒可以背誦幾篇經典著作，而是要學習舉一反三，將學習與現實生活結合起來，特別是可以結合幼兒生活中的事例，比如《弟子規》中的孝文化傳播，可以引導幼兒從小事做起，在不知不覺中實踐孝道，理解孝文化。因此，教師在教學過程中要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒園教師應以國學教材為藍本，以幼兒實際的需求為突破口，站在幼兒的思維角度實施“國學課程”。
三、以幼兒的需求組織“國學課程”
教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，多給幼兒創造條件。采用直觀形象的方法，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，豐富幼兒的生活內容，增長知識，開拓視野，使他們知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知欲望，發展理解國學內容的能力。在設置國學課程時，我們應該將學習國學融入到幼兒學習與生活的方方面面，同時，我們更應從科學的角度，推進多元化的豐富模式。
首先，國學教學與藝術教育的有機整合。在國學教學中滲透藝術教學的內容，讓孩子們在動手操作、體驗及自主探索中獲得不同的認知，使幼兒在自己生活經驗的基礎上，體驗學習國學的不同樂趣。比如國學圖畫讀物的大量引入，圖畫讀物本來就是幼兒的精神糧食，是幼兒極為喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，是幼兒的大愛。利用國學圖畫讀本引導幼兒理解場景故事，比如找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？為什么這么做？有什么道理等等，再結合生活場景，給幼兒以更直觀與形象的畫面展現經典著作的內涵。有條件的地方，可啟發學員，通過觀察現實，畫出與圖畫讀物中相似的情境，加深幼兒對國學內容的印象。
其次，是校園教學與親身實踐的相互補充。校園教學是一種更適合于普及理論的活動，實踐則是用實際行動驗證理論的正確性。在實踐方面，教師更應該起表率作用，應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃、有目的地加強國學內容情境的創設。在潛移默化中完成國學課程的教學。如行動上的國學內容實踐，比如在來園與離園時的禮儀引入、游戲中的國學故事編演繹等。
最后，課堂教學與特色活動的完美結合。課堂教學在幼兒教學中應該是屬于補充作用和，內容盡量要少而精，通過循序漸進的方式，像春風化雨樣地讓幼兒自然而然地接受國學內容，更多的是組織創新具有特色的活動，為幼兒提供更多參與活動的機會，讓幼兒在課堂教學與特色活動的完美結合中得到國學的知識積累與熏陶。比如可以通過參加社會養老與福利場所來加深對尊老愛幼的形象記憶等。
轉貼于
四、以幼兒的發展深化“國學課程”
“三歲看大，七歲看老”。幼年時候養成的習慣、品德、性情，會影響孩子一生的成長。由于義務教育階段比較注重知識灌輸，主要從智育的角度出發；更由于升學率的壓力，教育中以人為本的精神越來越遠。在幼兒園開展國學課程建設正是基于對現實教育問題的嚴重關切，讓幼兒學習國學經典，不僅是對孩子進行知識的教育，更是對其進行精神道德、意志勇氣的教育。國學從幼兒抓起，教育以人為本。幼兒通過對國學經典的學習、體驗和實踐，使幼兒對傳統文化產生興趣，在享受學習過程中接受熏陶，同時又能開發潛能，啟迪智慧，培養良好的心理品質和心靈素養，增強自我調控能力和發展創新能力。樹立生命的信心和愛心，從而為孩子的終身幸福奠定基礎。成才先成人，做人是孩子成長的第一起跑線。長期學習國學的孩子，孝悌謹信懂感恩，知書達理有禮貌，愛學習會學習，有志向能擔當。
幼兒課程范文4
要改變上述現狀，除教育行政主管單位嚴格執法和提高幼兒園教師的素質以外，還要讓幼兒家長、幼兒教師和幼兒園管理者轉變教育觀念，樹立大課程觀的理念。在課程設置上，除使用國家課程之外，還要有幼兒園地方課程、鄉土課程和園本課程。
“幼兒園課程是有目的、有計劃地組織和實施并貫穿于幼兒一日生活之中的經驗。這種經驗是幼兒園施加教育影響的一種中介，以引導和促進幼兒朝著社會所需要的方向發展?！保ㄌ剖绲取队變簣@課程研究與實踐》）所謂“大課程觀”，不光是教師與學生、教材與玩具、學校與設施的疊加，它還包括一切可以利用并為教育服務的資源（含大自然在內）?，F以自然界為例說明大課程觀的豐富內涵。
自然界，特別是農村的大自然，是一本天然的、生動的、鮮活的幼兒園教材。在那里，可以仰觀天文、俯察地理；可以認識植物、了解動物；可以沐風淋雨、噓寒問暖；可以呼吸新鮮空氣、感受四季輪回。在那里，你可以問“花兒為什么這樣紅”；你可以問“螞蟻為什么搬家”；你也可以問“嫦娥為什么奔月”；總之，你可以問“十萬個為什么”。在那里，既可以滿足孩子好奇的心理，又可以培養他們熱愛大自然的情感?？梢哉f，自然界是農村幼兒園的一部百科全書，讓幼兒學會讀大自然這本書尤為重要。
農村幼兒園的大課程觀還要凸顯鄉土文化。鄉土文化（本土文化）屬地域文化范疇。每個農村幼兒園都有屬于自己本土的、特定的地域發展空間。每個幼兒都有屬于自己家庭、家園和家鄉的社會氛圍。這些因素都對幼兒的認知發展、人生經驗的獲得產生重大影響。因此，把鄉土文化納入農村幼兒園的課程體系，編寫具有地方特色、鄉土氣息、園本特點的適合幼兒的鄉土教材，時不我待。
那么，什么是“鄉土教材”呢？“鄉土教材是以本地方的地理、歷史、政治、文化和民族狀況等內容的教材。”（陳俠《中國大百科全書――教育類》）在一般性教育目標和課程目標指導下，編寫符合本地（如會寧金色教育、紅色旅游文化）本鄉（如土門峴苦水河文化）本園（如土門峴鄉中心幼兒園文化）的鄉土教材，供幼兒教師配套使用，為著眼國家和民族的未來奠基。
一般地，編寫農村幼兒園鄉土教材應把握以下幾個原則：
開放性。開放才有眼光，有眼光才有大課程觀。
生活性。生活即教育。充實的生活、新穎的活動，是鄉土的魅力所在。
鄉土性。傳承鄉土文化，傳達鄉親鄉音，體味風土民俗，弘揚鄉土精神。
漸進性。由表及里、由遠及近、由具體到一般取舍素材，編寫系列課程。
探索性。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。探究鄉土文化在幼兒全面和諧發展中的作用。
幼兒課程范文5
幼兒園特色課程的項目選擇，應結合本園的發展需要，真正立足于“園本”。幼兒園要辦特色課程首先要考慮到：
1.要符合幼兒的年齡特點
任何教育教學活動，都需要考慮教育對象的生理和心理特點，只強調知識本身的價值是不妥的。從目前大多數的幼兒園的特色課程發展狀況看，都普遍存在以藝術特長教育作為特色課程的錯誤認識。如英語、舞蹈、畫畫等技能性的學習教學作為特色，結果導致孩子發展的片面性。還有幼兒園選擇諸如珠心算和快速識字之類超前化的小學化課程。
2.要處理好特色教育與全面教育的關系
不管是多有價值的特色課程項目，幼兒園首先要考慮的和執行的都應該是全面發展教育。在幼兒期，學習有著廣泛的含義，要學習知識技能，更要學習如何在社會中生活。幼兒園也應該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅持總體培養目標前提下，總結辦學實踐中的經驗，發揮本園的優勢，吸取科研成果、教改經驗，進行創造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發展基礎上，重視其個性的發揮。
二、幼兒園特色課程的開展應與師資力量相匹配
幼兒園特色課程的開展，除了要適合本園的實際情況，還要考慮到師資力量的匹配。在選擇了特色課程后，非常關鍵的一點就是對教師隊伍的培訓。以雙語、藝術等技能為特色的幼兒園，一般幼兒園的老師們只是稍稍練習就開始任課，而孩子們在這些技能方面看起來也確實有所提高，但大家是否有想過，這些任課老師是否有合格的相應的技能證書？例如，本園的英語任教老師是否有相應的英語等級證書？外聘或外請的外教是否有我們國家承認的幼兒園教師資格證？而園內執教技能課程的教師是否有專業的技能等級證書?她們也許是合格的幼兒教師，但卻不一定是合格的技能教師，她們傳授技能的方式是否正確？是否會影響到幼兒以后的學習習慣？這些我們都不得而知，也為孩子以后的學習道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奧爾夫等這樣的課程，要求老師不僅對教育理念有深刻的了解，還要經過實踐反復的練習將理念融入到課程中，才能在上課過程中遵循孩子的身心發展特點，引導并開發孩子在本領域的潛能，所以這就要求必須重視教師隊伍的管理和培訓，而不能只重視技術層面的培訓。但在現實狀況下，往往是一個社會機構或單位自主命名一個品牌，然后給單位內的教育從業人員頒發一個機構自主蓋章、自評自定合格的課程崗位證書，然后告訴與之合作的幼兒園的家長：我們的任教老師都是合格的，都是有證書的。家長不知其所以然，也就以為自己的孩子接受了正規的課程教育。但是，這種“正規教育”有保障嗎？誰來保證它們的質量？不談別的，這些從教人員大多數甚至沒有幼兒園教師資格證，這樣的資質，能勝任幼兒特色課程的執教任務嗎？
三、不能夸大特色課程的作用
在特色課程的實施開展過程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系統性，更要防止沒有重點，即吹牛談天，類似于走過場。特色是逐步形成的，是具有穩定的個性特點，是教育上的高質量成分。但有的幼兒園，開展特色課程甚至還不足一兩年的，基本上還在摸索階段的，就開始宣傳他們的孩子取得了如何如何的成效，整個幼兒園形成了怎樣怎樣的特色風格，這樣“自給自足”的榮譽感真實嗎？在這樣的宣傳之下，我們的老師還會繼續鉆研學習嗎？我們的孩子還能有更多的進步嗎？答案是否定的。真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。不管是哪行哪業，實事求是、腳踏實地的干都是很重要的，特別是教育行業，更加不能浮躁夸大，在幼兒特色課程領域內，我們就應該緊抓重點，不斷探索，尋求一條真正實現特色的道路。
四、爭取社會和家長的支持
幼兒課程范文6
幼兒園課程游戲化解析
隨著我國經濟的發展，人們生活水平
日益日高，工作量也相應增加，人們也變
得越來越繁忙，照顧孩子的時間越來越少，
家長們就會將孩子送到幼兒園，孩子在幼
兒園不僅僅能夠得到有效的照顧，還可以
在幼兒園學到知識。幼兒園的教育是十分
重要的，它為孩子在以后的學習發展中打
下了中的基礎。
一、幼兒園生活游戲化的意義
幼兒園游戲化的教學方式是現在主導
的理念，很多家長為了怕自己的孩子在成
長的道路上不輸掉，加重了孩子的學習，
把小學文化甚至是化強加到孩子的
身上，但這種做法很難達到家長的理想化
效果，并且還是孩子漸漸厭倦了學習，其
實在幼兒的教育中發揮孩子的天性，讓孩
子在游戲中成長才是正確的教育方法，家
長送孩子到幼兒園生活，學習，多數時間
是在幼兒園度過的，所以幼兒園的活動更
應該貼近幼兒的生活，幼兒的天性就是游
戲，也可以說游戲就是幼兒的生活，游戲
中幼兒能從中得到快樂，能滿足幼兒的需
要與愿望，是幼兒學習發展的最好的方式，
既讓幼兒在游戲中提高了學習的興趣，同
時也不會使兒童厭倦學習，因此，幼兒園
游戲化的教學方式尤為重要。
二、幼兒園游戲化課程是孩子快樂
的載體
有些教師認為孩子的學習永遠是第一
位的，在幼兒進入幼兒園后就應該緊抓孩
子的知識，教師應該盡自己最大的努力讓
孩子在自己的，嚴加管教下有更好的成績，
但在這個過程中看似是為孩子負責，可是
很多時候孩子厭倦了學習，有專家就指出
在兒童時期的孩子游戲才是自己的生活，
更有權威資料顯示幼兒園應該以游戲為基
本活動，讓孩子在游戲中學習，能更好地
讓孩子得到快樂，提高了孩子的學習興趣
