前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒教育游戲與幼兒課程融合探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、幼兒教育不能一概而論
幼兒教育指的是對年齡在3～6歲的孩子進行教育工作，但是由于幼兒階段孩子成長速度快，就是兩個孩子就差幾個月或是一歲，他們的心理發展特征也不一樣，所以對于幼兒教育不能像對年齡大一些的青少年那樣一概而論，例如小班的3歲左右的幼兒大多只能辨別上下方位，如果你對他說左右他會不知道你在說什么，他會在上下兩個方位中選擇一個，所以幼兒的教育是根據幼兒階段中不同的幾個階段進行不同階段的游戲與課程相融合教學。
二、3～4歲的幼兒心理發展特征及幼兒教育中的游戲與課程的融合
（一）3～4歲的幼兒心理發展主要特征
1.情緒性強，他們的情緒很容易受到外界環境的影響與周圍人感染，他們的行為常常受情緒支配，不同于成人受理智的支配。例如，當他們看到別的小朋友哭了的時候，往往也會莫名其妙地哭起來，如果你馬上用他喜歡的食物或是其他的東西來哄他們，他們會馬上停止哭泣。
2.愛模仿，獨立性差。看見別人玩什么自己沒有的話就會向老師或是家長要，在學校更多的就會去別的小朋友手里搶，這時老師應該好好地利用好這一特性，可以跟那個小朋友交換著玩玩具，順勢培養學生的交往能力和與其他小朋友分享的意識。
（二）3～4歲幼兒教育中的游戲與課程的融合
綜合上述，3～4歲幼兒的心理發展特征，在進行游戲時應注意以上幾點：要照顧并注意游戲中幼兒的個人情緒，利用他們愛模仿的特性，老師要做好模范事例，注意自己的言行舉止，給幼兒一個好的模仿對象，將課程中的要掌握的內容融入游戲中，讓幼兒不知不覺中學到。由于幼兒思維很具體、很直接，他們只能從表面去理解事物，所以對3～4的幼兒教育都是正面的教育。在設置游戲時，游戲的規則和用到的道具也都要是眼睛可以看得到、手可以觸摸得到的事物。在上畫畫課的時候，給學生提供的最好不是紙筆，而是那種只要填顏色的現成畫，往往他們是先做后想，或者是邊做邊想。到接受一段時間的學習以后，可以適當地給他們增加抽象性的要求，但是要做出具體的說明，畢竟幼兒的發展是過程性的。
三、4～5歲的幼兒心理發展特征及幼兒教育中的游戲與課程的融合
（一）他們愛玩、會玩
小班的幼兒雖然愛玩卻不大會玩，5、6歲幼兒雖然愛玩，但由于學習興趣日益濃厚，玩游戲的時間就會相對少一些。這個年齡階段孩子的玩游戲時間相對是最多也是最會玩、能玩的時期，尤其是喜愛角色游戲。
（二）活潑好動的特點
活潑好動在4、5歲幼兒身上表現的特別突出，甚至表現為頑皮、淘氣，4、5歲還是幼兒許多心理品質發展最快的時期。
四、5～6歲的幼兒心理發展特征及幼兒教育中的游戲與課程的融合
（一）5～6歲的幼兒心理發展主要特征
1.好學、好問、好探究。好奇是幼兒共同的特點，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，上到天文下到地理。他們不僅希望得到成人幫助他們找到答案，同時通過自己實際地嘗試、實驗、發現問題，尋求答案的主動性、積極性也明顯提高。
2.抽象概括能力開始發展。
3.個性初步形成比較穩定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨大流，別人怎樣就怎樣”，顯得比較有“主見”。無論是對別人對自己還是對其他事物，他們開始有了相對穩定的態度和行為方式，例如：有的膽小害羞，有的大膽敢說，有的熱情活潑，有的內向等。
（二）5～6歲幼兒教育中的游戲與課程的融合
這個年齡段的學生好問好奇心強，不僅僅是停留在“這是什么，那是什么”的表面，他們的抽象概括能力開始發展，這一點在游戲中應該重點培養和鍛煉。即使有些孩子淘氣難管，也是反映了幼兒極強的求知欲，例如他們好奇小汽車為什么能跑，他們可能會把小汽車拆了，不要不知原因地去訓斥他，要問其原因，幫助他解決問題。在游戲的設置與設計上，可以鼓勵學生積極地發表自己的觀點，游戲中充分調動起學生的積極性，還可以讓每個學生發揮自己特長應用到游戲中，由于大班幼兒的抽象概括能力開始萌芽，所以可以、也應該進行簡單的科學教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系，引導他們積極探求知識，促進他們的智力發展。
五、總結
我們要把游戲與課程很好地結合在一起，以游戲為載體教學課程轉化有游戲任務，游戲的設置與設計要與幼兒的年齡發展特征相符合，讓幼兒在做游戲的快樂氛圍中學到該學的東西。
作者：陳帥芳 單位：淮陰師范學院第一附屬小學幼兒園
