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改造我們的學習教案范文1
一、備課應是師生雙邊互動式的合作
課程標準強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流完成教學任務；課程標準要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學思路，預測學生可能的思維活動并采取相應對策。這就要求我們讓學生參與課前的準備，讓學生預習課文，自己收集有關資料（如實物、圖片、數據等），自己向家庭、親友、社會作深入調查，自己制作有關學具，自己設計學習方法等。這個過程不僅能促進學生自主學習，為課堂教學作很好的鋪墊，還能使教師預測到學生的需要，掌握學生的現有水平和情感狀態，把握學生的“現有發展水平”。教師在備課時，要更多地從學生學習的角度考慮教學方案，做到對癥下藥，有的放矢。
二、備課應是教學的改造與創新
新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大的創新和突破。從某種意義上說，這種變更也是變革人。因此，在課改中，教師的教育觀念、教學行為等都要發生轉變，對教學方式、方法要進行改造與創新。
首先，備課中我們就要從“學生為主體”的理念出發去創新、設計教學方案，充當參與、促進和指導的角色。在研究教學方法時，應多思考如何與學生溝通、交流，如何從教學的“獨白”轉向“對話”。設計師生互相交往、共同發展的教學過程，把傳統式教師的教與學生的學，讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在教學過程中，教師要多關注學生，多留些空間，讓學生思考，并隨時掌握學生的即時反應；多讓學生發表自己的獨特見解或提出問題，適時給學生以熱情的鼓勵、及時的指導，調動學生學習的積極性。
課程標準要求教師創造性地運用教材。一方面，教材出現的內容不一定全講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內容，有時教師要展開或補充，或針對某些內容開展專題討論或小課題研究。新教材提供了許多新的教學形式，而且許多都是首次出現，每一節課的形式都迥然不同。備課時，教師要從實際出發，因地因校因人制宜，設計貼近學生生活實際的有創意的教學方案。
此外，我們還應積極倡導構建創新的備課評價機制，促進形成健康、高效的備課風氣。一是對新參加工作的教師，備課應注重規范，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師要求備課有創意，在教學改革上下工夫；對優秀教師則重在總結經驗，幫助形成教學理念。二是注重實用性，淡化應檢性，鼓勵教師采用多樣化的備課格式，如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式，體現個性化的教學風格，促進課堂教學的創新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流于形式，不以教案字跡的工整與否、格式的正確與否、篇幅的多少等作為評價優劣的標準。在新課程改革中，我們要做促進派、創新派，努力推進教研機制改革，促進良好教研氛圍的形成。
三、備課應滿足不同學生的個體需要
新課程倡導打造教學基礎，做好教學的前提工作，了解教學對象的差異――學生差異，并做到胸中有數。備課時，我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準新知學習的切入點；認真分析學生學習方式的差異，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，把握學習的鼓動點；認真分析學生學習需要的差異，根據對象確定分層施教，架好學習的橋梁，使基礎較差的學生“吃得進，消得了”，使學有余力的學生“跳一跳，搞得到”，避免“吃不消”與“吃不飽”的現象。只有這樣，在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發展創造條件，使學生信心十足地投入到課堂學習活動中去，使每個人都獲得身心的愉悅和原有基礎上的較大發展。
四、備課應力求教學資源的科學配置
課程標準強調面向生活，面向社會。教師在教學中要注意聯系自己所教班級學生的已有經驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學。在課程改革背景下，如何充分發現、合理利用、科學配置教學資源已成為我們在備課中要考慮的重要問題之一。
在現實的教學環境中，存在著豐富的教學資源，關鍵是我們要具有“會發現的眼睛”，只要稍加注意就不難發現。比如，我們的教學對象――學生本身就是一個很大的資源庫，他們能提出很多有價值的問題，而且這個資源具有再生性和不竭性，是一筆巨大的財富。另外，現實生活中也蘊藏著豐富的教學資源。此外，教材本身作為一種資源也是豐富的、多元的，只要我們細心發現，善于多角度挖掘教材中的教學資源，引導學生深入討論，就會拓寬教學的天地。
信息技術與課程整合，是課程改革的一大特色，有條件的學校教師應充分利用網絡備課這一先進的資源和手段進行備課，這不僅可以發揮傳統備課所不具備的資料保存方便、快捷、易修改等優勢，把靜態的文本教案變為動態的數字化教案，還可以使教學資源達到共享，便于教師合作研討，互相啟發教學思路，促進群體教學水平的提高。
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一、主要工作回顧
1、倡導學習之風
本學期，數學組大興讀書學習之風，讀課標、讀教材、讀理論以促進教師自覺將新課改理念融入課堂，指導教學改革活動。
2、狠抓常規教學管理
要求每位教師要認真制定教學計劃，務必做到：認真備課、上課、布置和批改作業、輔導差生。分管行政加強了全冊教學計劃、課時教案撰寫的指導、檢查和修改督促工作。數學組的常規教學資料從規范和質量上都有了很大的提升，在教研室的集體視導中也得到了較高評價。下期擬針對其中的不足，進一步給老師們提出完善要求。
3、繼續組織好雙周一次的業務學習。
本學期數學組業務學習的重點是探索如何提高課堂教學實效，不管是教材分析、理論學習、觀摩教學、業務競賽均圍繞目標展開，教師參與活動的積極性、主動性、參與面仍一如既往，延續了我組教研之風的優秀傳統。
4、繼續完善素質教育質量監控機制，強化質量意識。
重視教學質量分析，鼓勵教師把教學質量分析納入到日常教學工作中去。爭取每次測試后，都進行客觀、全面的分析，縱橫比較。如試題的難易度、學生做題中存在的問題，以及由此反映出教學中的問題進行認真分析，明確改進的方向。畢業會考及三年級監控考試及其它年級期末考試成績較好，班級與班級差異不再明顯。
5、研究實效課堂，深化課堂教學改革。
為了解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題，從而樹立研究課堂、改造課堂、把握課堂、享受課堂，向每節隨堂課要效率和質量的意識，本期我們開展了全體50歲以下教師參與的校際隨堂賽課、展示課活動。本次活動參與面廣，歷時較長，成效較高。此次活動我們邀請全體教師作為評委，發放評分表，統一計算平均分的形式決出成績。此項舉措在提高了活動本身公正性和透明性的同時，進一步提升了老師們的參與積極性和主人翁意識，得到較好評價。為將活動進一步引向深入，賽課活動后，又單獨針對此次賽課活動舉行了診斷分析會，分析會上也是人人發言，坦誠相諫，鄧老師的引領更為分析會起到了畫龍點睛的作用。
6、大膽走出校門，擴大學校影響。
本期得到學校和教研室提供給的兩次外宣機會，一次是參加在山西長治舉辦的第三屆“杏星杯”教學藝術大賽，一次是5月30日長生學區的課堂展示。兩次活動都取得了較好的成績和效果。我在參與這兩次活動的同時，總是不時時機地向兄弟學校、上級業務主管部門宣傳我們的數學組，我們的彈小，也算是為學校建設添磚加瓦。一位長生小學的張主任對我們數學組校本教研工作的印象是“實在有效，不擺花架子”，這是對我們工作的一個側面肯定。
二、主要經驗
常規管理一定要“細”，體現“人性化”。比如教學計劃或教案的修改意見要實，語氣要委婉，督促落實一定要勤，要嚴。這樣做好做實一年或一學期的工作，帶來的可能是幾年的輕松管理。
三、存在的不足及今后努力的方向
“一分耕耘，一分收獲”、“有付出才有回報”，在全體老師們的拼搏、奮斗下我們取得了一定的成果，同時我們也發現了我們的不足：
1、我們的理論水平仍存在著欠缺，老師對自己的豐富經驗及心得少于總結或是論文缺少生命活力。在下學期我們將更進一步鼓勵教師多多地閱讀教育刊物，多寫寫教學故事、教學反思以進一步提高理論的素質，以理論來指導、武裝我們的實踐。
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課后靜下來我想了很久才明白，名師課堂很精彩，但那是屬于名師的，優秀教案很經典，那也是別人的，我的課堂是我的，應該由我做主，應該有我的教學思想，有我的教學行為，不能讓別人牽著自己的鼻子走，別人的東西只能做個參考。從中受到啟發，不能生搬硬套，否則就會出現東施效顰的尷尬。
第二次教學《故鄉》時，我按照自己的想法進行設計，先利用早讀時間讓學生反復讀課文，初步熟悉課文，用兩課時來完成教學任務，第一課時主要分析閏土、楊二嫂兩個人物形象。先要求學生在文中畫出閏土、楊二嫂二十年前后的外貌、語言、動作描寫的句子；再引導學生討論：他們有哪些變化――讀懂課文，理解變化的內容；為什么會有這些變化――理解變化的原因；作者寫出這些變化想告訴讀者什么――探究小說的主題。同時也學習了人物描寫方法和對比的寫法。第二課時主要品悟語言，重點段落精讀。至于課后作業關于小說主題多樣性的理解，只選擇一兩個較淺顯的讓學生議議，讓學生明白，文學作品從不同的角度去讀，會有不同的理解，從而了解文學作品主題的多樣性。
以后在教學《故鄉》時，我基本上采用的是這種方法，效果還很不錯。教學這篇課文對我的啟發很大，那就是一個老師要想讓自己的課堂有靈氣，必須有自己的思想，注入自己的靈魂。
那么怎樣才能成為一個有思想的老師呢？
一、 課前要備好自己的課
所謂“備好自己的課”是指教案是自己原創的，而不是抄錄的。教學目標、教學難點重點、教學方法、教學步驟等每一個環節都是自己根據學生的實際情況確定下來的，是適用于自己的課堂的。
⒈結合學情，大膽對教材進行取舍開發
目前的新教材是開放的，處處有許多“留白”，這不僅給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發揮無限智慧和創造力的空間。有思想的老師總是能在完成總體教學目標和教學任務的前提下，結合學情對教材進行取舍開發，他們不是“教教材”，而是靈活地“用教材教”。比如數學，他可以調整教學內容的順序，可以補充一些教材中沒有的內容。比如語文，不是每篇課文都要面面俱到，而是有側重點。對教材中的課文不一定都教，可能只讓學生在課外讀一讀就行，但他可能會補充一些文章讓學生在課堂中來品讀。
⒉敢越雷池，有創新精神
陶行知說：“敢探未發明的新理，是創造精神；敢入未開化的邊疆，是開辟精神?！币粋€有思想的教師，也一定是具有創新精神的。因為只有不斷地創新，才能形成自己的特色、自己的風格、自己的體系。眾所周知，我們的教育對象是活生生的、實實在在的人，每一個人都有自己的個性特點。為此，教師做好教書育人工作，就必須要有探索和創新精神，需要不斷去研究新情況、解決新問題、探索新模式、構思新方法。一個沒有創新思想的教師，必然會壓制學生的思維，削弱學生的想象力和創造力。只有不斷進取創新的教師，才能在促進學生發展的同時，煥發自身的生命活力，也才能使自己與時俱進。新的課程觀強調，課程是師生共創新知識的過程，因此，現在的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應當基于教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的內容。
⒊批判地運用備課資料
日前，教學參考資料五花八門，甚至良莠不齊。很多老師為了應付學校檢查，往往是照抄一通，至于自己的課到底要如何去上，根本不想，結果在課堂上常常會出現卡殼的現象。課前不磨自己，課堂上去磨學生，很多低效、無效的課堂往往就是這樣產生的。
教案原創，并不排斥備課資料。一個有思想的老師，他的案頭也有教學參考書，但他不抄，而僅作為參謀而已，作戰思路、作戰方法還得由自己定。面對各種資料，必須批判地運用，哪些是正確的，哪些是適用自己的，必須通過篩選，再融入自己的思想，變成自己的東西。因此，做一個有思想的老師，要用心去寫教案，拒絕因應付而抄錄。
二、 課中要敢于張揚個性，追求教學風格
現在的時代是一個開放的時代，新的教育理論像風一樣東南西北地吹過來，往往搞不清該跟哪片云。一個有思想的老師，絕不人云亦云，絕不邯鄲學步，總是執著個性，并逐漸形成自己獨特的教學風格。
教學風格是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現，是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志。
教學風格是一個教師在長期的實踐與思考中沉淀而成的，在這個過程中教師必須對自己的教學不斷反思，不斷地改進。通過模仿―選擇―成型―創新的過程逐步形成。模仿是形成教學風格的第一步，模仿的目的是對不同教學風格有所了解，不斷熟悉，但不能簡單地模仿，必須有自己的想法。因為教無定法，貴在得法，教無模式，貴在隨勢，盲目模仿反而弄巧成拙。在熟悉眾多的教學風格后，根據個人的特點、實際情況進行選擇，選擇適合自己個性發展的模式。選擇了某種教學模式之后，就應該對自己的教學風格的發展方向做初步設計，并在教學實踐中朝這一方向努力。這個努力的過程，就是創造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創造是自覺地將教學藝術運用于教學實踐，將各種教學要素融為一體，并達到爐火純青的境界。
三、 課后善于反思
教而不思則罔。在長期的教學中我們發現，同時站上講臺的老師，善于反思的老師總是成長快。做有思想的教師，尤為重要的一點是能時常進行反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗 + 反思 = 成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程 + 反思”的成長公式。因此，我們應常?！叭∥嵘怼保J真地解剖自己：當學生違紀時，我是否采取了適當的教育方法；當學生上課打瞌睡時，是否由于我的課上得不好；當學生未完成作業時，是否由于上課未聽懂……然而，一個可悲的事實是，極少有老師站出來勇敢地承認自己做錯了什么，更多的是怨天尤人，埋怨學風，埋怨班風，埋怨學生不來神，就是不反思自己。要成為一名合格乃至優秀的教師，敢于認識自己、反躬自省的勇氣是必不可少的。當你有勇氣直面自己時，你才會發現，其實自己還做得很不夠。面對周遭的教育現象，我們只有不斷反思、不斷追問，才會讓我們的思想越來越成熟，越來越有條理，在內因和外因的不斷促變中去主動研究問題、分析問題、解決問題，擔當起作為教師的責任。
一堂課結束，必須堅持問自己：學生在學習過程中，遇到了哪些困難，自己在備課時是否考慮到了這些因素；難點突破是否有更好的方法；雙邊活動的方式是否豐富，學生在學習過程中有沒有主動參與，樂于探究；問題的設計是否考慮到學生的差異性、多層次性；學生的個性是否得到發展，是否重視學生個體差異；指導學生是否及時到位，是否注重了學習方法的指導；在培養學生能力上還有哪些不足等。把這些思考在課后寫下來，這既有利于教學任務的高質量完成，還有利于教學經驗的總結和提升，更有利于自身的成長和發展。
一個善于反思的老師，他不但反思自己，也反思別人。反思別人，是指對別人的教育教學進行思考：他的這種教法好嗎？好在哪里？適用我嗎？還要進行哪些改造才適用于我？如此等等。這樣，他山之石可以攻玉。
反思的方式多種多樣，完善課前教案、撰寫教育日記、聽后思考等都是一些好方法。
四、 課余要勤于學習
朱永新教授在《我的教育理想》一書中說：“勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些書?！碧K霍姆林斯基在任帕夫雷什中學校長時就規定教師必須讀一些教育名著，說：“讀書、讀書、再讀書――這是教師的教育素養這個品質要求的?！弊x書的過程就是學習的過程，就是提升自身“思想”的過程。學習，可以開闊視野，拓展時空，提升理念。學習的目的是為了取人之長，補己之短。在學習中，如果覺得別人的成功經驗比較好，適合自己的教學特點，就可以大膽拿來，在此基礎上，結合自己教學的實際，為我所用。即使他人的教訓，同樣也有借鑒作用，可以避免走彎路。為此，平時要學會向教育名著學習、向報刊學習、向名家學習、向同行學習、向網絡學習、向書本學習，在學習中汲取營養，豐富自己。尤其要養成閱讀教育報刊的習慣，因為教育報刊能快速地反映人們對教育問題的一些思考，是教育動態的前沿，是教育新理念的前沿。閱讀它們，能幫助教師用相對少的時間獲得相對多的信息。
通過學習，我們的教學理念、教學方法就會與時俱進，自己的素質就會不斷提升。更重要的是老師在提升自己的同時，能提升一代人、一個民族。因此，我們必須學習。
改造我們的學習教案范文4
如果說課堂是孩子們汲取知識的海洋，那它必然應該是水波浩淼、氣象萬千的。可走進某些課堂，我們看到教師的教案上永遠有一個標準答案，學生的思維永遠有一個牢不可破的框框;我們看到模式墨守成規、方法一成不變；我們看到無上的權威、嚴厲的說教，以及無條件的接受和戰戰兢兢的服從。于是，孩子們失去了海洋。
課堂，是指向過去的世界，還是面向未來的時代？是以人類已經積累的知識為本，還是以人的發展為本？是以單通道方式向學生進行灌輸，還是引導學生學會關心、學會學習、學會動手、學會發展、學會探究？每一個答案都是后者，每一個答案都要求我們完成第一種改造：變“死”的課堂為“活”的課堂。
課堂是教師耕耘的責任田，但更是學生收獲的莊稼地。課堂的主人是學生，你我都不能取而代之?？晌覀兂３？吹浇處煘橹鹘?，學生成道具的戲劇時時在課堂上演。我們何必高高在上？我們何必板起臉孔？我們何必去牽著學生的鼻子？我們何必永遠只會說指令性的話語！難道面對前人知識、文化、智慧的精華，教師與學生是不平等的嗎？這樣的教師角色，體現不出教師勞動的創造本質，也貶低了你我的生命價值。其實，在課堂里，老師、文本、學生之間應該是一種平等的對話。我想，學生歡迎這樣的教師：聞道有先、授業有道、解惑有法；學生喜歡這樣的課堂：平等、民主、自由。所以讓我們一起來完成第二種改造：變“教師的課堂”為“學生的課堂”。
“課程標準”指出：“學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。”“讀萬卷書不如行萬里路”“書中乾坤大、筆下天地寬?！鼻叭嗽缇透嬖V我們書本和實踐是不能割裂開來的。我們要完成的第三種改造便是：變“書本的課堂”為“生活的課堂”。讓家事國事天下事伴隨著風聲雨聲讀書聲走進寒窗；讓書本上的鉛字，跳躍成大自然的花紅柳綠、鳥獸蟲魚；讓孩子們求知若渴的目光穿越過去和未來，關注個體和社會。不可想象：教育如果遠離了學生鮮活的生活世界，怎能走進他們的內心世界！拋棄那些無聊的讓孩子討厭的練習吧，多讀，多寫，多實踐，讓我們營造一個真正的“大課堂”！
我們在課堂里辛苦跋涉，從冬到春，從秋到夏，且行且思，知道唯有改造課堂才具有生命的活力！
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***鄉中心學校位于***縣南山腹地，四周青山如熏，秀壤平鋪，碧水環繞，鐘靈毓秀。校園座落在縱貫南部十鄉鎮的縣級公路旁，交通比較便利。學校服務的行政村有15個，3個場，在籍學生1165人，鄉中心學校和龍灘中學裝備有多媒體教室和網絡電腦室，其它各小學都裝備了遠程教育專用教室，各項配套設施齊全，能夠滿足教學的需要。中心學校和龍灘中學與縣教育局建立了長期、高速、大容量的“地網”網絡連接，全鄉形成了資源豐富覆蓋全鄉的遠程教育網絡。2008年，我們建起了***教育信息網，為教師教學交流提供了展示平臺，打開了社會了解***教育的新窗口。自實施遠程教育以來，我鄉中小學教學資源匱乏的情況得到改善，學校師資培訓有了強有力的保證，教師結構性緊缺的矛盾得到緩解，有力的促進了新課程的實施。我們的具體做法如下：
一、健全機構 建立健全遠程教育制度
為了加強遠程教育的領導，我鄉成立了以校長為組長的遠程教育領導小組，分管校長具體抓，教研、師訓干部和各小學校長直接抓，做到職責明確，分工協作。全鄉制定了現代遠程教育的3－5年發展規劃，建立《遠程教育資源利用登記制度》、《遠程教育檔案建設制度》等規章制度，做到用制度管人，以此保證遠程技術教育教學順利進行。每次中心學校對所屬學校督導檢查和綜合考評，遠程教育使用與管理是必檢查項目，都進行了嚴格認真地檢查和考評，設備使用與管理逐漸規范，有力的提高了遠程教育設備的服務教學的水平。
二、規范管理 及時進行資源接收和整理
為保證全鄉的衛星接收、電腦等遠程教育設備正常運行，我鄉成立了技術支持小組，負責全鄉各校設備定期檢查維修，讓設備經常運行在最佳狀態。各校安排兼職管理員將各年級課程資源進行下載保存，建立教育教學資源庫，對下載的資源及時進行歸類、整理、編目、分發、建檔、存貯和共享，定期轉錄為光盤保存，以便教學時及時調用。各校教師在計算機上建立個人文件夾，把自己要利用的遠程教育資源如教學設計、課件等，收藏在自己的文件夾里，用來支持自己的教學。我們利用設備資源對鄉村干部開展黨員教育活動和農村實用技術培訓，為促進***經濟發展做出了貢獻。
三、整合資源，努力構建有效優質課堂
我校利用遠程教育設備服務教學，由骨干教師帶頭上遠程教育優質課、示范課，帶動廣大教師參加運用遠程教育資源進行教學研究，更新教育理念，改進教學方法，提高課堂教學質量，推動了新課程的實施和教學改革的步伐。各校利用遠程教育資源，下載了不少優秀教育資源，為學生學習服務。如每年中考復習備考，充分利用網絡優秀資源，提高學生的復習效率，各科教師針對教學需要，認真查閱和選擇教學資源，借助生動的課件，強烈的視聽效果，對學生進行形象的啟發式教學，解決了傳統教學難以形象化的難題，讓學生多種感官參與學習活動，做到寓教于樂，激發了學生的學習興趣，收到了事半功倍的效果。各中小學定期組織學生觀看革命電影、從網絡上查找時事新聞等，對學生進行思想品德教育成效顯著，遠程教育給我鄉教育帶來了翻天覆地的變化，增強了教育發展的后勁。
我鄉要求每位教師教學計劃有開展遠程教育的內容，有運用遠程教育資源的電子教案（或文本教案），有實施遠程教學的課后反思。全鄉加強了對遠程教育教室的統籌安排，制定了遠程教育教學專用課程表，保證每天教室利用在四節課以上，小學光盤播放次數一般在每周10節以上。各校借助遠程教育進行優質課評選、集體備課、師德培訓，突出了培訓研修的效果。我校開展“語文綜合性學習”課題研究，利用遠程網絡資源，成功舉辦了“語文綜合性學習”語文才藝大賽；為了加強學生的寫字訓練，我們在網上找到“龐中華硬筆書法講座”，學生通過聽專家的講授，掌握硬筆書法的相關知識，養成良好的漢字書寫習慣，學生作業書寫有了很大的變化。
四、利用網絡，全方位加強師資培訓
全面提高教育教學質量，教師的信息技術教育觀念和計算機應用能力是關鍵。我們充分發揮遠程教育的優勢，每周網絡教室開放，組織教師參加了中國教師行動網學習。大家充分利用網絡為自己充電，參與網上答題和在線討論，交流新理念新方法，增長見識開闊眼界，受益匪淺。不少教師自己省吃儉用買了筆記本電腦，在網上練技能，學本領。我們搜集網絡資料，對教師開展師德教育，介紹洋思中學、衡水中學的先進經驗，聆聽魏書生等專家講座，收看金正昆教授講教師禮儀，觀摩名師講課。鄉中心學校在每周二、四晚和雙休日開放網絡教室，值周領導嚴格考勤，對教師的學習情況進行檢查記載，確保了中國教師行動網在線學習有效果。
我校充分利用網絡教室分批對全鄉小學教師進行為期一個月的培訓，使全鄉教師上機操作能力增強，全鄉中小學教師都獲得了計算機高級證書。。遠程教育為我鄉教師“四優”競賽、“三基”學習提供了一次崗位大練兵的機會，現在全鄉教師基本都能熟練地利用word編寫教案、編排試卷，會用電子表格統計學生成績，會利用powerpoint制作簡單的多媒體課件。充分利用網絡開展英語短期培訓，緩解了我鄉英語教師短缺的矛盾。
我們還加強了對學生的培訓，利用信息技術課，有計劃地對學生進行培訓，讓學生在校三年能達到計算機初級水平。針對聯辦中職的學生，學校從學生就業出發，選擇計算機專業教師，對學生進行實用技術培訓，讓他們熟練地操作電腦，練就過硬的計算機操作技能。
五、開展研討 促進資源與實踐整合
在實施遠程教育過程中，我們摸著石頭過河，一邊實踐一邊思考，及時解決在實施過程中出現的問題。如部分學校出現不敢用、不舍得用和不會用的問題，我們就鼓勵大家大膽使用，并派出技術人員教學輔導；對過分依賴網絡教學的，我們給予引導，要求他們把下載的資源教學改造，要和自己的教學緊密結合，不照抄照搬。面對日新月異教育教學新技術，激勵教師思考抓緊時間努力學習現代遠程教育技術，使自己與時俱進成為更優秀的教師。
隨著現代教育技術在我鄉的深入研究，我鄉將進一步提高裝備水平，在硬件、軟件的裝備上更加合理；進一步提高裝備的使用效率，從教師的思想上把“要我用”轉化為“我要用”，使得教師在獲取信息、素材、備課上課、管理辦公等方面的工作更加有效率，更好地為教育教學服務，為教育教學架設更高更廣闊的平臺，深入推進現代遠程教育應用的可持續發展，使我們的教育教學水平再上一個新的臺階。
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（一）記敘文
1.分析人物性格。
有時人物性格與文章中心相一致。故分析人物性格，就能看出中心。比如《第二次考試》，主人公陳伊玲的性格特點是勤學苦練、公而忘私。抓住這一性格特點，也就分析出了全文中心：贊揚了勤學苦練的精神和公而忘私的品質。
2.找出行文線索。
行文線索常常與文章中心有關。故找出線索，就能斷出中心。比如《醉翁亭記），以“樂”為線索，貫穿了山水之樂、四時之樂、游宴之樂、醉歸之樂、與民同樂五個片斷。找出這一線索，就能斷出中心：突出了作者寄情山水，與民同樂的思想。
3.綜合各片斷意義。
各片斷意義常常跟文章中心相關。故綜合揭示各片斷意義，就能點明中心。比如《誰是最可愛的人》，依次記敘了松骨峰戰斗、馬玉祥救人、吃雪時對話三個片斷，其意義依次是表現了革命的英雄主義、國際主義和愛國主義。而綜合這些意義，自然就能形成中心。
（二）議論文
1.注意文章引論
在三段論或引議聯結中，引論常常要提出論題。故注意論題，就能尋出中心。比如《改造我們的學習》在引論部分提出了論題：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下?！睋?，可將中心歸納為：改造我們全黨的學習方法和學習制度。
2.概括各小論點。
小論點往往是中心論點的幾條理由。故概括各小論點，就能確定中心。比如《給青年們的一封信》，設有三個小論點：[1]要循序漸進。[2]要虛心。[3]要有熱情。概括這三個小論點，就可推出中心：表達了巴甫洛夫對青年的希望。
3.抓住文后結論
在總分結構中，結論往往與中心合為一體。故抓住了結論，也就抓住了中心。比如《民族的科學的大眾的文化》，在分論了“民族的科學的大眾的文化之后，推出了結論：“民族的科學的大眾的文化……就是中華民族的新文化?！焙茱@然，全文中心就在這一結論中。
（三）說明文
1.依據事物特征。
一般說來，說明文總要抓住特征來說明。故依據事物特征，就能概括中心。比如《珍珠》依次說明了“天然珍珠的形成”、“人工養殖珍珠”、“珠珍的用途”三個特征。依據這三個特征，中心可概括為：本文說明了人工養殖珍珠的原理、過程和珍珠的用途。
2.理清說明順序。
說明順序是為說明中心服務的。故理清說明順序，就能找出中心。比如《爆玉米花》，按時間順序，依次寫了“16世紀初”、“1621年”、“一百年前”、“本世紀四十年代”、“五十年代”五個階段。據此，可歸納出中心：本文說明了爆玉米花的演變歷史。
