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古代詩歌范文1
一、考點梳理
品味古代詩歌的詞句主要有兩個方面的考查點：1.賞析煉字（詞）：品析詩中在表情達意上最貼切、最富有表現力的字詞。2.賞析煉句：品析詩中簡練精美、形象生動、含蓄深刻的句子。
二、答題方法
1.鑒賞煉字型。提問方式：（1）在某一聯中最生動傳神的是哪兩個字？（2）為什么某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？（3）請結合詩句評析某字的藝術效果等。答題步驟與要點：（1）表明自己的看法。（2）用一兩句話準確表明該字在詩句中的準確含義。（3）結合詩歌的有關內容具體分析該字所描述的景象。（4）適當展開聯想和想象，說說這個字營造了怎樣的意境，或表達了作者怎樣的感情等。（5）根據題目要求，擬寫答案。
2.鑒賞煉句型。提問方式：（1）某聯（某句）歷來為人稱道，結合全詩分析其表達效果。（2）某句被公認為好句，試分析它妙在哪里？（3）前人認為某句最具表現力，你對此有何看法等。答題步驟與要點：（1）首先表明自己的看法。（2）結合詩歌的有關內容具體分析該句所描述的內容。（3）說說該句運用了怎樣的表達技巧，營造了怎樣的意境，或表達了作者怎樣的感情等。（4）根據題目要求，擬寫答案。
賞析句子要弄懂所給句子的基本意思，進而把握其內容、情感的內涵。對于個別句子，尤其是膾炙人口的句子，其內容有精深之處，情感有共通性，它們本身就是賞析的對象。此外還要注意句子的特點，有的句子倒裝，有種錯位的美;有的句子對仗，有種整飭的美;有的句子互文，有種開合的美;有的句子長于煉字，有種凝練的美。
比如倒裝句。詩中的句子由于要講究平仄的調配和對仗的工穩，因此需要倒裝;有時是為了強調，更好地表情達意，也采用倒裝的句式。如“碧玉妝成一樹高”（高樹），“雨里雞鳴一兩家”（一兩家雞鳴）等，再如動賓倒置。如“多情應笑我”（應笑我多情）等，要把語序調整過來理解詩句的含義。
從表達技巧的角度出發，應注意句子中所用的修辭手法和表現手法。詩詞中的句子，一般都在表達上有特色，鑒賞時就是要看其在表達上的特別之處。要把句子放在全詩的框架內，做到句不離篇。句子處在詩中的位置不同，其作用也有所不同。首句有點題、開篇、奠定基調的作用;中間句有轉折文意、承上啟下作用;尾句或卒章顯志等作用。
3.鑒賞詩眼型。提問方式：（1）某字（句）是全詩的“詩眼”，為什么？（2）全詩圍繞某字展開，請結合全詩分析。答題步驟與要點：（1）指出該字（句）在表達主旨中所起的作用。（2）結合詩句進行梳理，列舉全詩圍繞該字（句）寫了哪些內容。（3）分析該字（句）在詩歌結構上所起的作用。（4）根據題目要求，擬寫答案。
對詩歌詞語的賞析要特別注意看字詞是否傳神。所謂“傳神”就是要分析詞語在詩歌中所表現出來的凝練、鮮明生動等特點。特別要注重對動詞、形容詞、數量詞、虛詞、疊音詞等的咀嚼。
（1）動詞。動詞的提煉是古詩煉字的主要內容。王安石“春風又綠江南岸”的“綠”字，張先“云破月來花弄影”的“弄”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，盡人皆知。一個“綠”字把詩人站在岸邊感受自然之景的美寫了出來，一個“弄”字把詩人欣賞月下花枝在輕風中舞動的美寫了出來，一個“鬧”字把詩人心頭感到的蓬勃春意寫了出來。
（2）形容詞。詩詞中的形容詞大部分是修飾語，它在詩詞鑒賞中也是需要關注的重點對象。如蔣捷的“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”，“紅”“綠”均為形容詞的使動用法。這些詞語各有妙用，但有一點是共同的，那就是化腐朽為神奇，增強了詩詞的表現力和感染力。
（3）數量詞。經過詩人精心選擇提煉的數量詞，往往可以產生豐富雋永的詩情。如：鄭谷把齊己的《早梅》詩中的“數枝開”，改為“一枝開”，齊己因此而拜鄭谷為“一字師”。
（4）虛詞。在古典詩詞中，恰當地使用虛詞，可以收到疏通文氣、開合呼應、悠揚委婉、活躍情韻、化板滯為流動等美學效果。盛唐詩人善于運用虛字，如王勃《滕王閣序》中的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，去掉“與”“共”二字，詩歌就會大為減色。
（5）疊音詞。疊音詞用于增強語言的韻律感，會起到突出、強調作用。如：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語?！保ā短鎏鰻颗Ｐ恰罚┰娭杏昧恕疤鎏觥薄梆ā薄袄w纖”“札札”“盈盈”“脈脈”六個疊音詞，“迢迢”寫牽牛星之遠，“皎皎”寫織女星之明，“纖纖”寫素手之細，“札札”寫機杼之聲，“盈盈”寫銀河之水，“脈脈”寫相視之態。這些疊音詞既是對外在情景的細致描繪，又是作者內心真摯感情的巧妙抒發。
有些擬聲詞也屬于疊音詞，在詩中出現的頻率很高，其作用是使詩文更加生動形象，使人有身臨其境之感。如：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難?！瓏I啞嘲哳難為聽?！保ò拙右住杜眯小罚┰娭杏昧恕班朽小薄扒星小薄伴g關”“嘔啞”“嘲哳”等擬聲詞，把抽象無形的樂聲寫得生動傳神，具體實在，使人頓生如聞其聲、如臨其境的逼真感受。
（6）表顏色的詞語?？梢栽鰪娒鑼憙热莸纳矢泻彤嬅娓?，渲染氣氛，烘托感情。欣賞時，要善于抓住能表現鮮明對比色彩的詞語，體會詩歌流露的感彩。如：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”（杜甫《絕句》）詩中“黃”與“翠”、“白”與“青”，互相映襯，使整個畫面展現出清晰的畫面感與和諧的暖色感。
【同步突擊】
1.閱讀下面這首詞，按要求回答問題。
眼兒媚
朱淑真
遲遲春日弄輕柔，花徑暗香流。清明過了，不堪回首，云鎖朱樓。
午窗睡起鶯聲巧，何處喚春愁？綠楊影里，海棠亭畔，紅杏梢頭。
請簡要賞析“云鎖朱樓”中“鎖”字的妙處。
答：
2.閱讀下面這首詩，按要求回答問題。
和杜學士江南初霽羈懷
李 嶠
大江開宿雨，征棹下春流。
霧卷晴山出，風恬晚浪收。
岸花明水樹，川鳥亂沙洲。
羈眺傷千里，勞歌動四愁。
詩中的動詞很有表現力，請從“開”“卷”中任選一個字加以賞析。
答：
3.閱讀下面這首詞，按要求回答問題。
柳梢青
黃 簡
病酒心情。喚愁無限，可奈流鶯。又是一年，花驚寒食，柳認清明。
天涯翠t層層。是多少、長亭短亭。倦倚東風，只憑好夢，飛到銀屏。
請賞析“花驚寒食，柳認清明”一句的妙處。
答：
4.閱讀下面這首詩，按要求回答問題。
南浦別
白居易
南浦凄凄別，西風裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
古代詩歌范文2
2011年高考湖南卷的古代詩歌鑒賞題亮在角度任選，開放度大。解答這類試題一般可以從內容、主旨、語言、形象、技巧、結構、修辭、風格等角度切入思考。
1.閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
橫江詞六首（其五） 李 白
橫江館前津吏迎，向余東指海云生，
郎[注]今欲渡緣何事？如此風波不可行。
[注]郎：在唐代除了女性稱其愛人以外，一般也用來稱呼少年。
請任選一個角度賞析本詩。
考查古代詩歌中的線索，在2011年高考全國大綱卷中首次出現。古人作詩，講究“起承轉合”，分析線索一般要先抓好“起”句。
2.閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。
訴衷情 張 先
花前月下暫相逢。苦恨阻從容。何況酒醒夢斷，花謝月朦朧。 花不盡，月無窮。兩心同。此時愿作，楊柳千絲，絆惹春風。
從首句意象看，這首詞是以什么為線索來寫的？請作簡要分析。
2011年高考福建卷考查的情感題與以往的情感題有所不同，首次要求考生簡析詩中蘊含的豐富復雜的情感。
考生組織答案時，不僅要緊扣詩中表現的情感，而且要分析出情感豐富復雜在什么地方。
3.閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。
清平樂 李清照
年年雪里，常插梅花醉。挼盡梅花無好意，贏得滿衣清淚。 今年海角天涯，蕭蕭兩鬢生華。看取晚來風勢，故應難看梅花。
[注]此詞為李清照晚年所作。
這首詞情感豐富，請對此作簡要分析。
2011年高考北京卷將語言表達融入古代詩歌鑒賞中進行考查。這種考查方式，就詩歌鑒賞而言，是真正意義上的閱讀理解。
4.閱讀下面這首宋詩，按要求作答。
冬夜讀書示子聿[注] 陸 游
古人學問無遺力，少壯工夫老始成。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
[注]子聿：陸游的小兒子。
“汝果欲學詩，工夫在詩外”，是陸游給他這個兒子題詩中的名句。
這是陸游的一首教子詩，請對其中的教育內容和所用的教育方法加以概括，并聯系實際談談自己的感受。（不少于200字）
2011年高考天津卷出現了對立觀點并存的試題，有一定的導向性。解答這類問題時，考生一般只要能自圓其說即可。
5.閱讀下面這首宋詩，按要求回答問題。
夜 直① 王安石②
金爐香燼漏聲殘，翦翦輕風陣陣寒。
春色惱人眠不得，月移花影上欄干。
[注]①夜直：宋代制度，翰林學士每夜輪流一人在學士院里值班住宿，猶今所謂值夜班。②熙寧元年四月，王安石奉詔越次入對。本詩寫作時間在熙寧二年，其時宋神宗已決定采用他的意見，實行新法。
這首詩抒情曲折而深沉，有人說這是一首政治抒情詩，你認為是不是？為什么？
參考答案 1.賞析示例：（1）從分析主客對白角度賞析。明寫津吏的話，暗寫李白的話。第三句中的“郎今欲渡”，隱含在津吏未舉手東指以前，李白已提出了“欲渡”，欲渡的話隱含在津吏的話中；句中“緣何事”，隱含李白當時急于要渡江的話，李白的話雖然沒有明寫，但讀者也自然明白。（如果突出詳寫什么，略寫什么，便可看做從剪裁角度賞析）（2）從人物形象角度賞析。詩中著墨最多的津吏，是一個封建社會老吏形象。他頗有生活經驗，“如此風波”中的“此”，可見津吏對于觀察天象極有經驗。他頗為自信，心地善良，“不可行”為長輩一般的命令式口吻。這既可看出他的自信，又可看出他的善良。（這首詩還可以從其他角度進行賞析）
2.本詞以“花”“月”為線索進行寫作。詞中寫了“花前月下”的相戀，寫了“花謝月朦朧”的愛情受阻，寫了“花不盡，月無窮”的美好祝愿，“花”“月”就像線串珍珠，將詞人情感的變化、發展表現了出來。（注意扣住題干中的提示語——“從首句意象看”）
3.要點提示：①少女生活的歡樂、閑適——“常插梅花醉”；②中年離別的相思、幽怨——“挼盡梅花”“滿衣清淚”；③晚年淪落的辛酸、哀愁——漂泊“海角天涯”“難看梅花”。（題中注釋是解題的一把鑰匙，不可忽略）
4.要點提示：教育內容。①做學問要早下工夫，堅持不懈，免得“少壯不努力，老大徒傷悲”。②做學問要躬行實踐，在實踐中加深理解。只有這樣，才能把書本上的知識變成自己的實際本領。
教育方法。①因人施教，寓教于趣。（結合注釋可知子聿“欲學詩”，子聿對詩感興趣）②諄諄告誡，融情于理。
自己感受?！奥撓祵嶋H談談自己的感受”，要緊扣詩中的“教育內容和教育方法”。如可聯系實際談學習物理、化學等課程時，“躬行”實驗的感受；可聯系實際談自己學習寫作技法的感受，如懂得“起承轉合”是一回事兒，要真正會運用就不那么簡單，必須“躬行”實踐。
古代詩歌范文3
詩歌鑒賞的能力層級達到了“E”，是語文試卷中公認的難點。要順利而快速地突破詩歌鑒賞，就必須“過五關，斬六將”。“五關”依次是：積累關、語言關、要素關、審題關、表達關；“六將”即構成詩歌的六種要素――人、事、物、景、情、理。換言之，就是《考試說明》中的“詩歌的形象、語言、表達技巧，作品的思想內容和作者的觀點態度”。
知識積累：
“形象”，在古代詩歌中是指“意象”，是景、物、人、事與情、理交融的產物。但凡詩中的一切景象、物象、人物形象、事件以及所有抒情主人公形象等都屬形象的范疇。
“意境”，是由一個或諸多意象所組合而成的一個主客觀交融的畫面，又叫“情境”、“情景”、“境界”、“氛圍”等。常見的意境用詞有：清幽、凄清、冷寂、壯闊、蒼茫、奇麗、壯麗、幽美、凄冷、幽僻、恬靜、清新等。
“鑒賞古代詩歌的形象”，就是把握詩歌中表現、塑造的藝術形象的內涵，欣賞、闡釋、概括、分析、判斷詩歌中諸多意象的特點以及所包含的作者的思想感情和社會意義。
設問方式：
高考中，形象的考查雖不時常單獨設題，但是它滲透到詩歌鑒賞的方方面面，無論是語言還是表達技巧抑或思想內容觀點態度都要以形象的鑒賞為基礎?？梢哉f，理解了詩歌中的形象就等于獲得了鑒賞整首詩的鑰匙。
它的設問方式常表現為：1.意象的提取，如詩人運用了哪些反映時間變化的意象來表現其情感? 2.意象的闡釋，如“一時放春入”表現了怎樣的情景？3.意象的概括，如本詩首聯描繪了一幅畫面，請為這幅畫面擬一個小標題。4.意象全面賞析，作者為什么要寫琴、棋二物？簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當時懷有一種什么樣的心情？
需要指出的是，意象的賞析一般必須結合詩歌的情與理，因而它往往是和“評價作品的思想內容和觀點態度”一起來考查的。
解題鑰匙：
例1：閱讀下面的宋詩，然后回答問題。
溪亭
林景熙
清秋有馀思，日暮尚溪亭。
高樹月初白，微風酒半醒。
獨行穿落葉，閑坐數流螢。
何處漁歌起？孤燈隔遠汀。
詩人運用了哪些反映時間變化的意象來表現其情感?
解析：本題考查考生對意象的篩選，從季節的角度看，顯示時間的意象是清秋、落葉；從一天的時間角度看顯示時間的意象是日暮、月初白、流螢和孤燈，表現時間由傍晚到明月初升的變化。
答案：詩人運用“清秋，日暮，月初白，落葉，流螢，孤燈”等意象來表現情感。
范式：替換法，將題目中的“哪些”換成根據要求選擇的形象即可，直接回答，不可拖泥帶水。
例2：閱讀下面這首宋詩，回答問題。
小齋即事
劉一止①
憐琴為弦直，愛棋因局②方。
未用較得失，那能記宮商？
我老世愈疏，一拙萬事妨。
雖此二物隨，不系有興亡。
①劉一止：宋徽宗宣和三年（1121）進士。曾任監察御史等職，有記載說他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤。
作者為什么要寫琴、棋二物？
解析：本題考查物象設置的作用，是對詩歌形象的全面賞析。其實這道題涉及到古典詩歌的表達技巧、評價文章的思想內容等考點。在詩歌中，作者賦予琴、棋的品格以鮮明的形象，并通過琴和棋的形象寄寓自己的感慨，聯系注解，了解作者的生平，結合詩歌就可知道在詩歌中蘊含的思想感情。
答案：作者寫琴、棋二物是托物言志。他以琴、棋二物的“品”，來寫自己的“志”；直―正直、方―有棱角。正因為自己的方直之品不變，結果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨處，無關乎國家的興亡了。這些物象的設置都含蓄地抒發了作者對個人遭遇的感慨，對世事譏諷的情懷。
范式：物象類：手法，（托物言志）＋手法闡釋（突出物和人的關聯與契合點）＋表達效果與作者情感。
例3：簡析下面這首宋詞的人物形象。
訴衷情
陸游
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。
注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。
解析：分析詩歌人物形象要把握作者風格，寫作背景以及人物的語言動作、神態心理等深入理解詩歌，挖掘內涵，概括出形象的特征和意義。
答案：詩歌描寫了一個被閑置不用的抗金英雄形象。詩中人物曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志，心系抗金前線。詩歌通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。
范式：身份概括＋具體闡釋＋形象意義與情感抒發。
考點提示：
1.明確設題方式，選好答題范式。
面對詩歌鑒賞的題目，首先要審清題干中的測試要求，明確鑒賞的對象是形象、語言還是表達技巧抑或思想內容與觀點態度。這是所有詩歌鑒賞的起步階段。
如果確定了考查形象，那么進一步明確是哪一種設題方式。是對形象的篩選提取還是意境的闡釋；是意境的概括還是形象的分析鑒賞，確定了設題方式之后，就可以根據范式來答題了。其實從學生的鑒賞水平來說，差距并不是很大，答題不夠規范也是造成失分的重要原因。
2.明確形象類型，確定鑒賞方法。
古代詩歌范文4
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）01―0094―01
培養學生學習古代詩歌的興趣，激發其學習動機，讓學生自主學習、喜歡詩歌，是古代詩歌教學的根本。那么如何培養學生學習古代詩歌的興趣，從而提高古代詩歌教學效率呢？
一、加強“朗讀”，重視“感知”
古代詩歌鑒賞首先要“以讀為本”，重視在朗讀中整體感知?！按种牧x”、“略通大義”，朗讀詩歌要提出明確的要求，朱熹說：“凡讀書須要讀得響亮，不可誤一字，不可少一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”詩歌語言是有聲音、有節奏的，不同的詞語、節奏能表達不同的情感。 教會學生反復朗讀吟誦詩歌，品味詩詞的韻律美，整體感知詩歌情感基調是詩歌教學必不可少的一環，要求在反復誦讀吟詠中，整體感知詩的意境，提高感知美的能力。新學詩歌要求課前預習朗讀，在課堂上以比讀形式檢查預習比誰讀得流暢準確，比誰感情基調把握得準確，比誰讀得更有感染力。同時在教學過程中齊讀、分小組讀、個人展示讀、配樂讀等多種朗讀形式交替進行，很好地激發了學生學習古代詩歌的興趣。學過的詩歌可以分冊在每節課上課前三分鐘進行反復讀，既是背誦復習，也是語感培養和知識積累好做法，重在堅持，教師可適時指導。
二、強調“想象”，注重“聯系”
在古代詩詞教學中，要注重想象能力的訓練。詩歌以意象、情感為重，詩人借一個個意象把自然美轉化為藝術美，讀詩若詩歌意思能翻譯出來，但是眼前或腦海里面卻不能出現一幕又一幕真切的、生動的、鮮活的、細膩的畫面，那就等于沒有讀懂詩。所以古詩鑒賞要引導學生用心去品讀意象，感知意象的特征，借助聯想、想象把詩歌中的藝術形象再現出來。這先要從具體的形象入手，抓住詩歌的主要意象，讓學生在頭腦中想象出一幅具體的畫面，從整體上把握詩詞的內容，從而理解詩意、體會詩歌意境。如鑒賞“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！边@樣的詩歌若完全沒有想象力的輔助僅靠字面意思理性的翻譯，那千里以外的鶯啼、“南朝四百八十寺”煙雨蒼茫在現實生活中是聽不到、看不到的，詩歌的意境體會也就無從談起?！稖胬嗽娫挕分姓f：“詩有別趣，非關理也！”詩歌鑒賞是情感的體驗、生命的體驗，必須與學生的自我感知與想象聯想結合，將文字化為具體的形象，再將藝術形象組成一幅幅美妙的畫面，再現詩歌情景，通過合乎情理的想象聯想，使詩歌的內容得到補充，教學中多讓學生聯想想象并用語言形象表述。
同時，教學中要注重“聯系”訓練，即聯系題目、聯系作者生平、聯系注釋、聯系時代背景的能力訓練，培養學生讀詩的興趣。
古人有所謂“詩言志”“詩緣情而發”“意與境合”的說法，詩歌是作者某種情感的寄托與思想的表達，因此古詩歌的學習要引導學生學會看題目、看作者、看背景、看注釋、看詩眼。鑒p時聯系以上所“看”內容，了解了詩人的生活經歷、感情抱負及詩人寫詩的社會背景和心理背景，再結合詩歌所寫內容來體味情感、主題就容易得多。如讀《念奴嬌.赤壁懷古》抓“懷古”二字，聯系詩人被貶黃州的經歷，便能很快理解蘇軾“早生華發”的慨嘆，體味其“一樽還酹江月”的情懷。所以古詩鑒賞要強調“想象”注重“聯系”，讓學生“知人論世”，善于聯系史實和相關的背景，擴充見聞，提高學生的學習興趣。
三、注重“融入”，強化“積累”
詩歌鑒賞是讀者與作者情感相互碰撞、融合的過程，學生若走進詩人的情感世界，學會融身詩境，引發共鳴覓得知音，讀詩的興趣會更濃厚。
古代詩歌范文5
本論文關鍵詞：小學；古詩；誦讀；教學
誦讀是我國古代語文學習的優良傳統，是傳統語文教學的成功經驗。在小學階段的語文教學中，語文教學工作者應充分重視這一方法的運用。
一、誦讀是對小學生詩歌啟蒙教育最基本，最常用，也是最有效的方式
最早的詩歌是人們口頭吟唱的，詩歌中的音樂因素和其他文學體裁相比，有著更為積極的意義。音樂性是古代詩歌的一個重要特征。音樂美又被稱為韻律美、聲韻美，表現為押韻、平仄、句數、字數、停頓節奏、雙聲、疊韻、疊字等語音特征的有規律的反復所形成的聽覺上的審美感受。
周振甫在《論誦讀》中總結了誦讀的種種好處，他說：“讀時分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應，足以幫助對文章的了解，領會到作者寫作時的情緒；懂得音節和情緒的關系，到寫作時，自會采取適宜的音響節奏來表達胸中的情意?！鼻宕掏㈧裾J為：“古者之于詩，有誦有歌，誦可以盡人而學，歌不可以盡人而能也?！苯它S仲蘇認為：“誦就字義言，則為讀之而有音節者……”朱光潛說：“歌重音樂的節奏而誦重語言的節奏?！本C合各家的理解，我認為誦讀就是用抑揚頓挫的聲調有節奏地讀，反復地讀，熟練到脫口而出，自然成誦。方智范分析到：“誦讀是我國語文教育優秀傳統中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應當適當提倡。誦讀是反復朗讀、自然成誦，尤其適用于優秀詩文等聲情并茂的作品。誦讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內涵和情感，又不象朗誦那樣具有表演性。這一方法有助于積累素材、培養語感、體驗品位、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的?！?/p>
二、誦讀的作用是在反復誦讀的過程中體會詩歌的語言和韻律美，并受到情感的熏陶
20世紀30年代初，夏丐尊等專家說：“讀，原是很重要的，從前的人讀書，大多不習文法，不重解釋，只知在讀上用死工夫。他們朝夕誦讀，讀到后來，文字也自然通順了，文義也自然了解了?！苯鼇韺W生們大家雖說在學校里“讀書”或“念書”，其實讀和念的時候很少，一般學生只做到“看”而已。我認為語言學科，不該只用眼和心，須于眼和心以外，加用口及耳才好。讀就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。
蕭滌非說：“律詩本是一種具有音樂性的詩體，詩人完成一首律詩，往往不是用筆寫出來的而是用口吟出來的。對于一首律詩特別是象《秋興八首》這樣的七律的鑒賞，更需要下一點吟詠的工夫。這倒不是單純為了欣賞詩的音節的鏗鏘，而是為了通過抑揚亢墮的音節來更好地感受作者那種沉雄勃郁的心情。前人評《秋興八首》謂‘渾渾吟諷，佳趣當自得之’”這雖然是針對律詩的特點而言，其實何嘗不可以看作誦讀古代詩歌的共同特色。這種方法似笨拙，實巧妙。它可以使古典作品中的形象、意境、風格、節奏等都銘刻到自己的腦海中，一輩子也磨洗不掉。因而才可能對它們耳熟能詳，而理解得十分透徹。
三、展開誦讀應根據學生年齡特點和詩歌特點予以指導
首先，誦讀強調實踐性，注重讀的過程，遍數多是其基本要求。課程標準從“過程和方法”的維度出發，強調古代詩歌的啟蒙教育應突出實踐性，在反復的誦讀實踐中模仿、嘗試誦讀方法的不同變化，再積累誦讀的經驗。這個過程不同于以會背為目標的檢測。南宋朱熹說：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云：‘讀書千遍，其義自見?！^讀得熟，則不解說，自曉其義?！比~圣陶說：“吟誦的時候，對于研究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡”，所以他要求：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受而不看作一種負擔，一遍一遍地讀來入調，一遍一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。”
其次，誦讀還要強調誦讀的目的性。誦讀的基本表現形式是朗讀?！坝闷胀ㄔ捳_、流暢、有感情地朗讀課文”列在了每個學段閱讀目標的第一條。朗讀是指放聲讀。教師應根據學生年齡特點和詩歌特點予以指導，使學生明白讀的目的和要求，表達豐富復雜的思想感情和心理變化，注重對具體讀法的指導，注重停頓、輕重、緩急、抑揚頓挫的不同、思想感情和心理變化之間的微妙關系，即課程標準所說的“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感?！币恍＜覍Υ艘灿幸恍┚俚恼撌?。如朱自清認為，“熟讀的工夫是不可少的。吟誦與了解極有關系，是欣賞必經的步驟，吟誦時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣?！痹诶首x時，“要能分辨語氣的輕重；使聲音有緩急，合于原文意思的發展?！边@些論述是有指導意義的。
再次，誦讀的訓練要注意層次性和多樣性。根據課程標準的要求，結合中小學生的年齡特點，隨著理解領悟能力的增強，學生的誦讀技巧會越來越高，老師必須根據這些特點確定不同學段的誦讀的不同要求和訓練方法；組織課堂的誦讀實踐要適應學生的趣味，采取多種訓練方法給學生示范和引導。
總之，誦讀是和情感體驗、語言積累緊密結合在一起的，指反復多遍，最終爛熟于心的讀。學生吟誦詩歌，抑揚頓挫，韻味無窮，有意識地在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，不僅可以感受到漢語言音律的美，詩歌意境的美，形象的美，還可以積累語言，受到熏陶和感染。與朗讀相比，誦讀更強調個人體驗，更強調內化。誦讀是古代詩歌啟蒙教育的貫穿始終的方法。
參考文獻
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古代詩歌范文6
月亮，高掛蒼穹，與太陽“輪流上崗”，為人類照明，真是大自然的慷慨恩賜。與日光不同，月光皎潔而柔和，晴朗靜謐的夜晚，月亮成為幽美的景觀，給人美好的感受。因此，在古代詩歌中，月亮首先是一種“美”的意象：
“少時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端”（李白《古朗月行》）；“春江潮水連海平，海上明月共潮生……江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”（張若虛《春江花月夜》）；“月色更添春色好”（賈至《別裴九弟》）；“云破月來花弄影”（張先《天仙子》）；“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”（晏殊《寓意》）；“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”（辛棄疾《西江月》）；“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》）；“可憐（愛）九月初三夜，露似珍珠月似弓”（白居易《暮江吟》）；“可惜（愛）一溪明月，莫教踏碎瓊瑤（水中月影）”（蘇軾《西江月》）……歷代詩人，為我們描繪了一幅又一幅令人陶醉的美月圖。
靜夜望月，最容易引起人們的遐想，勾起種種情緒。伴隨不同的思想感情，月亮也就成為詩歌中含義不同的意象。
望著月亮，人們會想到時間，憶起往事，想到歲月的流逝，社會的變革?！敖虾稳顺跻娫?？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似”（《春江花月夜》）；“今人不見古時月，今月曾照古時人”（李白《把酒問天》）。詩人想像月亮是鑒古察今的歷史見證者，從而把月亮寫進一些懷古詠史的詩歌里。如李白的《蘇臺覽古》：“舊苑荒臺楊柳新，菱歌清唱不勝春。只今惟有西江月，曾照吳王宮里人?！碑斈陞峭醴虿钆c西施歌舞行樂的“蘇臺”，如今已成廢墟，草木雜生，只有天上的月亮，曾經照過當年的奢靡王宮。再如劉禹錫的《石頭城》：“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時月，夜深還過女墻來?！痹铝烈琅f，但昔日都城的繁華，都化歸烏有了。在這些詩里，月亮仿佛是王朝興亡的冷眼旁觀者，雖然不會言語，但也間接流露了作者心底的譏諷和感慨。而做了階下囚的亡國之君李煜，見到月亮則痛苦萬分：“春花秋月何時了，往事知多少！小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”（李煜《虞美人》）；“無言獨上西樓，月如鉤……別是一般滋味在心頭”（李煜《相見歡》）。
望著月亮，人們還會想到空間：由月光朗照萬里，想到遙遠的故鄉，異地的親友；由月的陰晴圓缺，想到人的悲歡離合。“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白《靜夜思》）；“霜從今夜白，月是故鄉明”（杜甫《月夜懷舍弟》）；“三湘衰鬢逢秋色，萬里歸心對月明”（盧綸《晚次鄂州》）。這些都是望月思鄉?！昂Ｉ仙髟拢煅墓泊藭r。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》）；“聞道欲來相問訊，西樓望月幾回圓”（韋應物《寄李儋元錫》）；“不知簾外如月，還照邊城到曉無”（羅鄴《秋怨》）。這些都是望月思人。
這樣一來，月亮與“懷古”、“思鄉”、“相思”緊密聯在了一起；又因思念而生愁苦，于是月亮又與“愁”結下了不解之緣。“月子（兒）彎彎照九州，幾家歡樂幾家愁”（《吳棹歌》）；“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”（王建《十五夜望月寄杜郎中》）。這樣，月又成了愁的“代號”?！盁熁\寒水月籠沙”（杜牧《泊秦淮》），“夜吟應覺月光寒”（李商隱《無題》），其中的月（光）都或淡或濃地含有愁苦凄涼之情。
古代詩歌中經常借月抒情，描寫月亮，作為一種意象，渲染氣氛，烘托主題。例如杜牧的《泊秦淮》首句寫景，用月與寒水、煙（霧）組合成一幅迷茫的畫面，渲染凄清的氣氛，為抒發傷時憂國的愁思作鋪墊。再看王昌齡的《從軍行》：“琵琶起舞換新聲，總是關山離別情?？潄y邊愁聽不盡，高高秋月照長城?！边@首詩先敘事說情，最后一句寫景，用“高高秋月照長城”的景象描寫渲染戍邊將士說不盡的“邊愁”，進一步烘托了主題，余味深長。
