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大學綜合素質測評總結范文1
【關鍵詞】高職院校；綜合考評；管理；班主任
1、前言
為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，把德育放在首位，實現學校培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人為目標， 廣廈學院在大學生素質綜合測評中， 根據學院“育人為本、德育為先”的主導教育思想，全面貫徹學院“從嚴治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學的方法， 制定出符合高校教育目標的測評指標， 收集大學生在校行為規范、素質拓展、學業成績等主要活動領域中反映出的表征信息，并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進素質教育，激發學生的創新意識，培養學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發展，加強學生的思想政治教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識。學生可以通過測評的結果加深對自己的了解， 增強自我行為規范意識水平， 更好地調節自己的思想與行為素質拓展， 達到自我教育的目的。大學生素質綜合測評把學生德、智、體等幾方面的表現加以量化， 使評價有了客觀依據， 從而減少了主觀性， 增加了準確性，激勵學生有奮發向上的精神。
2、綜合測評指標體系的建立和實施
綜合測評是個系統工程， 涉及到學生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬緒。但最關鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學生具有指導性的作用， 綜合測評方案就如同“指揮棒”， 學生管理的各項工作都要圍繞“指揮棒”轉， 如果綜合測評方案有缺陷， 將直接影響到綜合測評的效果。
廣廈學院綜合測評管理層分為五級管理，總院分管領導負責、學生處、分院學工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案，以班級管理為基礎，成立以班主任帶領的綜合考評小組，建立班級綜合素質考評管理規定，堅持育人為本，德育為先，為營造班級良好的學習氛圍，創設舒適的生活環境，培養學生強烈的集體榮譽感，以“責任為重、榮譽為先、班榮我榮”為宗旨，促使學生德、智、體、美、勞等全方位發展，把班級管理落到實處，使同學們的綜合素質測評有據可依，有章可循。
綜合素質考核制定了評分標準，分為行為規范測評、素質拓展測評、學業成績測評等三項考核方案。
2.1 綜合素質總則規定。綜合素質測評作為學生參加各類先進評比、困難補助等的依據，綜合素質測評必須為“優良”。主要內容由行為規范測評、學業成績測評、素質拓展測評三個模塊構成，綜合素質測評遵循分項測評和總體測評相結合，定性測評和定量測評相結合，基本表現測評與特別表現測評相結合、個人總結與組織評定相結合的原則。行為規范測評、學業成績測評以百分制形式進行測評，素質拓展測評采用定量和定性相結合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質測評分，對學生的綜合素質進行量化考評、排名、定級。為體現激勵為主的原則，該測評結果最終以等級和排名的方式予以體現。評定工作分個人總結、班組初評和組織終評三個步驟進行。個人總結即學生對照測評項目進行學年小結，填寫《學生學期綜合素質測評檔案表》；班組初評即在個人總結基礎上，測評小組按照模塊測評細則進行初評。組織終評即在個人總結與班組初評基礎上組織最終評定，正式作為綜合素質測評結果報分院學生工作領導小組審核批準，并向全體學生公布。學生綜合素質測評由班主任、綜合素質測評領導小組組成評委會，負責聽取意見打分并進行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對綜合素質測評考核較低的學生由班主任及考核組長及時提醒并進行相應教育，行為規范扣分達10分/月者、或綜合素質測評總分低于60分警戒線者由班主任聯絡家長進行共同教育，以規范學生的良好行為習慣。學年測評不合格者，經院長辦公會議審核予以勸退，畢業班學生只發給肄業證書。
2.2行為規范測評考核辦法。行為規范測評分為公共道德規范、違規違紀方面、學習行為規范、衛生行為規范、請假行為規范、值日班長制行為規范?？倓t規定， 行為規范測評作為學生行為規范優劣的主要評判依據，學生參加各類評優、評先、推優、困難補助等，其行為規范測評必須達到良好以上（含），每學期個人行為規范基本分為100分，結合測評內容以減分為主，學生行為規范測評由班主任、輔導員負責，組成由學生代表參加的測評小組，負責聽取意見打分并進行具體評定。每學期由班主任和行為規范測評副組長按照每個學生的減分情況進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級，分優、良、中、合格、不合格。學生行為規范測評各類等級比例為：“優秀”30%以內，“良好”50%以內；行為規范測評不合格者作為“試讀生”處理，下學期開學時請家長來校共同教育，辦理試讀手續。學生學期行為規范測評分數按照40%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.3素質拓展測評考核辦法。素質拓展測評分為身體心理素質拓展、思想道德拓展、專業素質拓展、人文素質拓展等四個方面。素質拓展總則規定，測評不設定基準分，以零分起級，結合測評內容以加分為主。每學期由班主任按照每個學生拓展加分在班級中的排名情況，先對學生的拓展情況進行評級分優、良、中、合格、差五個等級，然后按照各等級對應95、85、75、65、55的成績進行統計，為該學生的學年素質拓展最終測評分；學期素質拓展測評分數按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.4 學業成績測評考核辦法。測評總則規定，該測評內容主要為學生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學習成績，測評以百分制方式進行，具體由分院教學口以學期為單位，按照專業、班級來提供學生各課程考試成績、平均成績、專業排名、班級排名等情況，由班主任最后計入“綜合素質測評”體系；實施時，每學期由班主任和學業成績測評副組長按照每個學生的各課程考試平均成績進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級分優、良、中、合格、差五個等級。學期學業成績測評分數按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
3、綜合測評實施的效果
實行綜合測評，學生的精神面貌大大改觀， 這說明學生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發展。主要表現為學生參加政治學習的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現象，積極要求入黨的學生明顯增加，涌現出一大批入黨積極分子，學生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學生的組織紀律性大大加強 ，學生遲到、請假明顯減少，杜絕了曠課現象， 學生寢室的文明衛生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”，爭做文明寢室，學生的學習積極性有了明顯提高，同學之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學習氛圍。學生的集體榮譽感大大加強，能夠積極參加集體活動，表現出了高度的集體榮譽感。
總之，綜合素質測評在學生管理中的應用，為班主任對學生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級整體素質，樹立良好班風，使學生身心得到全面發展，通過綜合考評，可以培養他們良好的素養和品德，是班主任管理班級的一把利劍。
【參考文獻】
[1]班華.現代德育論[M].安徽人民出版社，2004.
[2]陸海富.班主任班級管理的藝術[M].吉林大學出版社，2010.
大學綜合素質測評總結范文2
【關鍵詞】大學生；素質綜合測評；問題；對策
Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures
Li Ya-zhou
（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）
【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.
【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure
隨著二十一世紀人才、科技競爭的加劇，培養高素質人才已成為一項戰略性任務。對高素質人才的需求迫使現在的高等教育必須遵循教育自身發展的客觀規律，主動適應現代社會的要求，深入研究人才培養、大學生素質開發與提高的內在規律，高度重視大學生素質綜合測評工作的理論研討與實踐探索，不斷總結成功經驗，形成適應現代教育的評價體系，順利完成為社會主義現代化建設事業培養高素質人才的根本任務[1]。
目前我國許多高等院校的大學生綜合素質測評都走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地[2]。隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新，許多高等院校的大學生素質綜合測評在某些方面逐漸顯現出一些問題與不足[3]，導致大學生素質綜合測評的積極作用不能充分發揮出來。下面就我校的大學生素質綜合測評的問題與對策進行簡單的討論。
一、大學生素質綜合測評存在的問題[4]
1.量化考核內容不全面。由于學生綜合素質的某些要素很難量化，如對學生的政治表現和審美觀念的考核就不能簡單地用分數去評價，所以大學生綜合測評數據所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內容存在不確定性和不全面性。例如，學生干部平時的具體工作難以量化考核、學生的思想政治素質難以用具體的數據來評價等。這就導致大學生綜合測評的最終結果相對不夠準確。
2.量化考核設計有缺陷。大學生綜合測評的結果是以各個分項得分加權后得到的總分數來體現的。于是，有些學生采取投機取巧的方法，通過盲目地追求個別高分項達到提高自己的總體評分的目的。量化考核設計的缺陷導致的這種現象，將不利于大學生的整體提高和自我發展。這種現象的長期存在勢必會誤導學生，使大學生的成長背離了綜合測評的根本目的。
3.綜合測評的發展滯后。在社會高速發展的今天，大學生綜合測評應該結合社會發展的實際需求，為大學生量身定制；還應該建立在人才市場需求的基礎上，不斷改革創新，從而為社會發展培養符合新時代要求的新型人才，為大學生今后走向社會打下堅實的基礎。但是，現實是大學生綜合測評體系一旦確立，在相當長的一段時間內基本是固定不變的，考核評判模式的僵化嚴重滯后了大學生綜合測評的發展。
4.綜合測評的操作不透明。對大學生綜合測評的最后得分，許多學生并不完全清楚“加分”“減分”到底來自何處。綜合測評操作的不透明以及各項得分的不明確性，導致許多學生會想盡一切辦法尋求加分的“來由”，從而引發了許多“關系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學生綜合測評的真正意義。
二、大學生素質綜合測評應遵循的原則[1]
1.導向性原則。綜合測評是素質教育評價的重要指導思想，它能促進學生知識、能力、品格等方面的全面發展，對學生的全面素質的養成與發展起到導向作用。導向性原則主要體現在：一是貫徹黨的教育方針和新形勢下的培養目標及規格，引導大學生明確發展方向和達到的合格標準；二是各級指標體系的權重賦值上。
2.全面性原則。綜合測評指標內容的設計必須能夠客觀、全面體現素質教育的要求，完整反映學生素質的全貌，既體現德、智、體素質，又體現創新能力和實踐能力。全面性并不是把所有影響素質養成的因素全部包括，而是對評價體系所涉及的內容進行科學篩選，突出影響和反映素質教育發展的關鍵性因素。測評結果，既是對學生素質的評價，又是學生的實際情況的反映。
3.可操作性原則。是指測評指標體系中的各項指標要加以量化，便于考核評定，各項指標不是并列的，它們對測評分數影響也不盡相同。為了不使測評失真，應根據各項指標在測評中的地位和作用，應用數理統計原理，合理確定量標與權值。評價體系的設計一定要從實際出發，切實可行。這就要求評價對象之間或評價對象與標準之間的要有比較，而且評價體系力求簡化，對評價信息的統計方法要簡易，便于操作。
三、大學生素質綜合測評指標的內容 [5]
1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、團隊協作精神、各種獎懲情況等等。
2.專業素質。專業素質是大學生的基本素質。評價學生專業素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業課和選修課成績、專業技能、計算機和外語能力等。
3.科學素質?？茖W素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。
4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。
5.身心素質
身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協調能力等。
6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。并且根據本學校的特點，分專業制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業，學習成績占的比例相對要少一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業，學習成績比例提高，德育和文體方面要以鉆研精神、創新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學校活動為引導方向，大二、大三要以學習專業課、培養創新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業目標確立為引導方向。不同年級的評價內容不同，才能使綜合測評的成績真實的反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業、體育類的專業、外語類等專業，各有其專業學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業需求，設置不同于大眾專業的特殊評價體系。
四、大學生素質綜合測評的操作原則[6]
綜合測評工作是一項復雜細致的工作，它關系到每個學生的切身利益和基本評價，所以廣大學生非常重視。這就要求綜合測評的操作必須嚴肅認真，客觀公正。為此，在測評操作過程中要著重抓住“透”“準”兩字，嚴格程序，嚴格審查。
1.“透”即透明度。一是測評辦法公平，測評文件人手一冊，測評標準和要求人人掌握；二是各項考核材料公開，人人皆知；三是班級學生全部參加，既是測評者又是被測評者；四是負責統計的班級測評小組由學生民主選舉產生；五是測評結果公開，各院系在審核后以班級為單位，按學生測評后的總積分為序，張榜公布，接受監督。
2.“準”即準確度。各院系、班級以及學生處、團委和學生會都要將平時的活動情況、檢查情況、考勤情況準確記錄在冊，作為測評和審核的依據。各班級的測評過程必須接受監督，測評結果要層層審核，以保證綜合測評的準確性和客觀性。
實踐證明，大學生綜合素質測評作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作保持長久的生命力，使大學生在就業市場上立于不敗之地[7]。
【參考文獻】
[1]張瓊.試述大學生素質綜合測評[J].惠州學院學報（社會科學版），2004，2（1）：79-83.
[2]吳俊清.高等教育改革與發展若干問題研究[M].北京：中國社會出版社，2005.
[3]許二平，姬旺華.對高?，F行的大學生綜合測評制度的調查分析[J].河南中醫學院學報，2005，20（1）：67-69.
[4]陳健.淺議大學生綜合素質測評[J].中國林業教育，2011（4）：43-45.
[5]韋丹寧，姜珊珊，宮龍江，等.大學生綜合素質測評的幾點思考[J].理論觀察，2013（8）：129-130.
大學綜合素質測評總結范文3
一、開封大學獎助學金評定的有關規定
高校學生獎助學金是政府、高校自身、團體或個人給予家庭經濟困難學生的生活保障金。目前高校獎助學金主要包括國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金等。
我校國家獎學金標準為每人每年8000元，國家勵志獎學金標準為每人每年5000元，國家助學金主要資助家庭經濟困難學生的生活費用開支，根據我校具體情況分為A、B兩檔，平均資助標準為每生每年3000元。
二、財經學院陽光評定獎助學金的具體做法
1. 制定客體的獎助學金評定認定標準
我們學院規定申請者首先必須具備資助類獎助學金相關文件要求的條件，同時結合學生家庭經濟狀況(使用《高等學校學生及家庭情況調查表》或三級證明評定)、綜合素質測評分數、特殊情況加分等累計，確定貧困學生。
對以下情況將直接認定為貧困生。如：無生活來源和法定贍養人或社會福利機構收養的、靠親友或社會有限資助的孤兒;來自單親家庭且單親無經濟收入、或收入較低，難以維持本人在校正常的學習和生活需要;城鄉低保家庭子女(憑當地核發的低保證);其他不測原因(如自然災害、交通事故、重大疾病等)導致家庭突變的特殊困難家庭的學生等。
學院還充分利用學院大會、班會、校園媒體等多種形式，全方位的進行宣傳，讓這項政策深入人心，使廣大貧困學生知曉受助權利和申請條件，讓每一個貧困學生都能及時提出申請。
2.加強獎助學金評定工作隊伍建設
高校獎助學金評定工作是高校學生工作的重要組成部分，要出色地完成這項工作，專業的工作隊伍不可或缺。我們學院成立了以分管家庭經濟困難學生資助工作的院部領導為組長，輔導員、班級導師等擔任成員的獎助學金評定工作隊伍，具體負責獎助學金評定，在評定工作中嚴格遵守相關的規定，合理、科學的評選出受助者。同時，我們會定期學習研討，定期參加學校對獎助學金的工作人員進行的專業培訓，提高自身的素質和知識能力。
3.制定規范化的獎助學金評定工作程序
第一步：公布程序，學生申請。對評定工作的具體過程進行詳細說明，如申請人應具備條件、申報時間、學生民主測評時間、教師民主測評時間、信息反饋時間等，同時對評定工作方法予以公開。學生向學院遞交申請及相關材料。
第二步：院部初審。包括學生民主評議和學院評定小組審核。
學生評議小組學生代表應具有廣泛的代表性，學生干部與普通學生組成比例適當，一般不少于總人數的10%。根據學生提交的《調查表》和申請表書，結合學生日常消費行為，認真進行評議，確定家庭經濟困難學生的資格和等級，報院部領導小組進行審核。
院部領導小組審核認定評議小組的初步評議結果。如有異議，應在征得認定評議小組意見后予以更正。
第三步：學校審批。學生資助管理中心匯總各院部公示后無異議學生名單，報學校學生資助工作領導小組審批。
4.利用綜合素質測評進行獎助學金評定
學院引入綜合測評成績(詳見《開封大學財政經濟學院綜合素質測評實施細則》)，不僅考核了學生的學習成績，同時兼顧專業技術能力、思想素質修養、社會實踐、創新能力等綜合素質方面水平，實現了優中選優的原則。
三、財經學院陽光評定獎助學金所取得的成效
獎助學金的評定工作使國家教育公平的理念得到了充分的體現，愛國愛黨的信念得到加強。這一舉措的實行，不僅保障了貧困生的受教育權利，而且使更多貧困生得到了教育資金的支持，促進了教育公平，推動了教育向更加和諧的方向發展。
學院在獎助學金的評定過程中強化學生們的思想教育，在解決貧困生經濟問題的同時，加強同學們的誠信教育、感恩教育、勵志教育，在爭取獎助學金的過程中，學生們的社會實踐和創新能力得到提高，自身綜合素質明顯提升。
獎助學金評定工作既關系國家教育事業，也涉及到大學生們的切身利益。雖然目前高校獎助學金評定工作中存在著一些問題，但只要采取切實可行的措施，高校獎助學金評定工作一定可以順利開展，真正的發揮其應有的積極作用。
大學綜合素質測評總結范文4
[關鍵詞]新生代大學生 性格特點 素質測評激勵機制
[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0085-03
2013年江蘇省高等教育毛入學率已超過45%，江蘇基本進入高等教育普及化階段。在高等教育成功轉入后大眾化的時代背景下，“95后”，這一標簽化的特殊群體成為高校主力軍，與之前的幾代人比，新生代大學生個性張揚、樂于表現，目標明確、意識客觀。江蘇乃至全國高校正經歷著高等教育大眾化改革的洗禮，面對新生代大學生視野更開闊，對新知識的接受能力更強，個體之間的差異更大，心理特點呈現多元化的趨勢，如何對學生進行科學而有效的素質測評激勵顯得很迫切。
一、新生代大學生的性格特點
2013年新入學以及在校的大學生基本都是“95后”，這也意味著大學已經完全迎來新生代學生。由于新生代大學生成長于中國經濟、教育快速發展的時代，且大多數是獨生子女，其思想、行為，對事物的認知及情感各方面與之前幾代人的相比都有著很大差異。
以揚州某高校為例，對在校大學生的價值取向、生活習慣、人生目標與職業生涯等問題展開調研。調研結果顯示，新生代大學生普遍有以下突出特征：
（一）價值觀念取向多元化
價值觀念在社會文化中居于核心地位，是社會文化的精神之所在。隨著社會改革的不斷深入和經濟的持續發展，社會主義核心價值觀念與西方資本主義價值觀念、傳統價值觀念與現代價值觀念、個人主義價值觀念與集體主義價值觀念等相互交融共生，共同影響新生代大學生的價值觀念判斷，尤其是在經濟高速發展中成長起來的“95后”新生代大學生?！?5后”新生代大學生有著鮮明的時代特征，在價值觀念上已經顯現出許多新的變化，呈現出復雜多元化傾向。
以揚州某高校為例，調查大學生對個人主義價值與集體主義價值、自我利益與社會責任等的價值觀念。調查發現，42.2%的學生認為“集體主義原則”是我們為人處世所必須遵守的準則，15.2%的學生認為“遵守集體主義的前提是不損害自己的個人利益”，32.8%的學生覺得“沒集體主義這個概念，現在都只為自己打算”。
（二）生活環境優越性
后大眾化教育背景下的“95后”新生代大學生成長于市場經濟快速發展的時代，他們從一出生就生長在經濟高速發展的年代，大多數又都是獨生子女，因而與“85后”相比，他們這一代人生活的環境更為優越，相當一部分大學生長期生活在父母的羽翼之下，因此在日常事務和經濟上對父母的依賴度非常高。
對揚州某高校大學生生活習慣的調查結果表明，90%以上的學生配有手機，近八成學生擁有電腦，35%的學生購買過數碼相機等非學習必需品。在生活支出中，雖然伙食支出占據第一位，但其他新型消費形式如手機上網流量費用等所占比例大幅提高，體現了“95后”大學生消費的特性。“95后”大學生的生活費來源渠道多元化，除父母給予、勤工儉學等傳統方式外，由于政府和社會對大學生的獎助力度加大，有部分學生是通過獎、助學金，企業工作站收入等方式獲取生活費的。
（三）心理年齡不成熟
新生代大學生的生活環境比較特殊，國家經過幾十年的發展，經濟有很大好轉，每個家庭的經濟條件相對比以前好，在孩子身上的投入也會更多。大多數家庭在物質方面對孩子幾乎有求必應。個別學生不但不體諒父母，而且還讓父母為其操心勞神，對父母、老師的勸解無動于衷。激勵是一種教育手段，激勵水平很大程度上影響著學生潛能的挖掘。大學生激勵機制的構建應以大學生為中心，以大學生的發展為主線，以培養大學生的主體性為目的。高校如何從新生代大學生的性格特點入手，針對新生代大學生價值取向多元化、矛盾化等特征，對傳統的考核標準做出更具針對性的改革，進而改進科學評價與激勵機制成為高等教育的一個重要課題。
二、傳統評價與激勵機制存在的主要問題
在高等教育后大眾化的時代背景下，“95后”學生普遍走進大學校園并接受高等教育，以江蘇某高校為例，“95后”新生代大學生的比例已達到本科生總數的98%以上。由于成長歷程和環境不同，“95后”大學生有其自身的特點，高等教育中大學生科學評價與激勵機制也隨之面臨新的挑戰。
以《揚州某高校學生素質測評及獎學金評比辦法》（以下簡稱《辦法》）為例，該《辦法》曾是在綜合測評基礎上的獎學金、先進集體和個人的激勵機制。就該《辦法》總結來看，該高校大學生素質測評獎勵懲處激勵機制對于激發學生積極性、提高學生綜合能力起到了一定的作用，但也存在一些問題。這些問題在某種程度上代表著當今高校評價體制的通病，具體表現在：
（一）評價模式僵化，重視鑒別、選拔，輕視激勵、矯正
僵化的評價模式忽視了“95后”大學生價值取向的多元化，以傳統的價值觀念、僵化思維看待新生代的大學生。素質測評結果對優秀學生的激勵效果遠遠好于一般學生。在高等教育后大眾化的社會現實下，大學生的社會身份由社會精英變成普通階層。走上社會的新生代大學生不得不面對社會競爭加劇、就業難度增加等難題。社會價值觀念的多元化等對大學生的學習觀念及學習態度造成很大的沖擊和影響，這使學生群體中的一部分人的學習目的帶有明顯的功利性，學習動機表層化，這種狀況顯然不利于大學生知識的真正掌握和能力的提高。
（二）評價模式以偏概全，評價過程具有很大的隨意性
傳統素質測評過程具有很大的隨意性，忽視了當代大學生具有較強的獨立性與個性化要求?，F行的激勵機制讓學生感到不公平。在實踐中，它更多地關注學生的普遍性而忽視個體的差異性（如在非本專業有特殊成就的學生），難以把握學生的個性化評價與激勵，無法處理好“全面發展”與“個性化發展”之間的辯證統一的關系。最終考評結果相對應的激勵措施也是向全面發展的學生傾斜，個性化的激勵措施僅限于極少數的特殊情況，如在高級別的競賽中取得較好名次的學生，在本專業領域取得巨大成就的學生等，因此，極少數的激勵措施不利于學生個性化的發展。
（三）重結果輕過程，忽略學生的價值體現，評價效果微乎其微
公平理論指出，一個人不僅僅關心自己的收入（例如成績、各種榮譽稱號等）和投入（例如個人努力的程度、付出勞動量的大小等），而且還關心自己的收入、投入與別人的收入、投入的關系。評價與激勵機制在高校大學生能力培養及高校育人過程中都發揮著至關重要的作用，因此，在新形勢下建立和完善符合大學生需求和特點的激勵機制，應用行之有效的激勵手段，把滿足高校大學生的各種愿望和需求與實現學?！坝恕边@一根本任務有機結合起來，就顯得尤為重要。
三、對新生代大學生素質測評激勵機制的優化思考
新生代大學生素質測評激勵可以較好地引導和滿足學生積極向上的心理需要，激發他們奮發向上的行為動機，形成自我內驅力，從而朝著自己所期望的目標努力前進。根據以上對“95后”新生代大學生性格特點與傳統激勵體制存在的弊端的分析，本文對“95后”新生代大學生素質測評激勵機制提出了如下優化建議：
（一）構建多維度、多層面的評價體系
高等教育發達國家的實踐已經證明：一個正確的學生學業評價體系應具有多維度和多元化的特點。在美國評價內容不但涉及知識和智力，還涵蓋了語言及實際操作能力、情感與態度等諸多方面。評價方式更是多種多樣，有書面考試課堂觀察課后訪談、作業分析、口頭測試、動手操作、實踐活動等。我們要以大學生“合格規范+個性特長”為培養目標，創新理念、創新機制、創新方法，在“95后”大學生科學評價激勵機制改革方面進行探索、研究和實踐，目的是激發“95后”大學生提升自身素質的動力、熱情。在設置獎項評比時，鼓勵“95后”大學生在專業學習、科學研究、創新創業、社會實踐、文體活動、組織管理等方面挖掘自身潛力，培養興趣愛好，發揮個性特長。
（二）建立行之有效的素質測評激勵機制
在完善“合格規范+個性特長”培養目標的基礎上，還應根據目標建立行之有效的素質測評激勵機制。第一，完善獎、助學金政策制度。以揚州某高校為例，2011年以前的獎、助學金制度主要是對極少數學業優秀學生的獎勵，大多數的學生往往與之無關，難以起到激勵作用。2012開始在原有內容基礎上增設各種特長獎，如道德模范獎、才藝競技獎、學業奮進獎、勵志成才獎、學科競賽獎等，以刺激和鼓勵更多的學生努力提高自身綜合素質。此外，2014年還落實了“班級素質活動開展指導意見”，旨在讓大部分學生甚至全部學生有自身素質提升的機會。第二，實行末位學生會商制。保持較高的淘汰率是許多國外大學保證教育教學質量的一個重要手段，而在中國不切實可行，目前也只有北京大學在實行這樣的制度。末位會商制是針對末位的學生，學校跟家長建立會商制度，家庭和學校共同幫助后進生的一種激勵機制，從而鞭策學生始終努力學習，進而保證高校學生的整體學業水平。
（三）重視輿論宣傳，積極創造自我激勵型的良好校風、教風、學風
學校的各項管理規章制度、獎懲條例、治理方式，反映出學校的人才培養模式與教育理念，折射出校園精神，熏陶影響著新生代大學生的精神世界和價值觀念。針對“95后”新生代大學生推行新的素質測評激勵機制，在學校各種規章制度中體現自我激勵的風氣，同時樹典型、立榜樣，形成良好的教風、校風、學風。良好的校風、教風、學風作為一種校園文化氛圍，能夠對處在這種環境中的新生代大學生產生一種教育和激勵的作用。創造良好的外部環境，培養學生獨立學習、工作和生活的能力。一種自由、樂觀、向上又不失嚴肅性的環境，會使每個學生不自覺地融入自我激勵氛圍環境中，自覺自治，積極向上，開拓創新。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 趙婷婷，董雪梅.大眾化高等教育下的新型教學質量評價體系[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2003.
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[3] 陳抿明.我國大學生激勵體制研究[J].江西金融職工大學學報，2008.
[4] 李祥.90后大學生消費道德問題及教育對策研究[J].中國電力教育，2011.
[5] 張哲，張玉霞.關于高校學生學業評價與激勵機制的思考[J].經濟論壇，2005.
大學綜合素質測評總結范文5
關鍵詞：考試作弊 誠信 誠信危機
一、大學生考試作弊現狀
考試是通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能的活動，大學生考試，不僅能夠考察學生對知識點的理解和掌握，也可以測驗教師教學水平適宜程度，所以學生考試環節對整個教學流程有一定的總結性，但是由于現代學生急功近利，不惜采用作弊手段達到成績合格的目的，從我院一個校區的教務系統可以看出2010年2月因為作弊被記過處分的有10位、2011年3月因為作弊被記過處分的有21位，2011年7月因為作弊被記過的同學有28位。，但是還有部分老師監控暗中沒有抓作弊，80%的同學都有一定的作弊動機，學生作弊的手段越來越現代化例如：手機短信、MP3，無限耳機等。形式越來越隱蔽，考生把考點記錄在桌子角，手心甚至大腿上，考生為了考試想盡一切辦法。作弊不僅僅是考試問題，而是學生的誠信問題，有同學看到別人因作弊心里不服氣，感覺自己吃虧， 長此以往，民辦院校的學風世風日下，學校是誠信教育的最好土壤，不應該滋生不道德的意識，更不能助長不誠信的行為。
二、 民辦院校大學生作弊成因分析
1. 社會成因分析
(1)誠信價值觀的缺失
誠信一直是我國的優良傳統，是民族文明的重要體現，改革開放以來，人們在追求經濟利益的最大化，而忽視了誠信道德，出現了經濟體制和道德觀念的嚴重錯位，再加之現代法律制度的不健全，誠信價值觀在對于相當一部分人已經沒有價值和意義。由于學生的價值觀、人生觀處于完善階段，容易受到社會的影響
(2)社會制度的不完善，失信行為泛濫
由于我國的社會制度不完善，人們的契約觀念淡薄，法律制度對于道德缺失行為監管不到位，出現道德真空狀態，不誠信的行為比比皆是，社會制度的不完善，法律制度對于失信行為的處理不到位，造成了人們在面對經濟與誠信問題的時候，往往棄誠信而選擇經濟利益，民辦院校學生由于認知能力不夠完善，往往會在學校內效仿，所以社會制度的不完善以及失信行為的泛濫是學生不誠信行為的客觀原因。
2. 家庭環境影響
現代的學生大部分是獨身子女，父母對孩子的教育方式發生了很大的變化，家長過分的注重學生的心智發展，往往忽視了學生的道德素質的提高。部分學生家長由于自身的道德素質不高，在教育孩子的方式上出現不誠信的行為，父母是孩子的最好的老師，學生家長不誠信，何以教育孩子誠信，所以學生家庭不誠信意識是導致學生失信行為的愿意之一。
3. 學生自身的原因：
由于民辦院校的學生思辨能力和認知能力較差，對是非的判斷能力不足，在面對利益和矛盾抉擇的時候，往往由于意志不堅定，出現考試作弊，就業不誠信以及助學貸款失信等行為。
由于現在的民辦大學學生，是在祖國和家庭的呵護中長大，沒有經歷挫折和磨難，面對問題，沒有勇氣承擔相應的責任，缺乏責任感和主人公的意識，學生的誠信意識淡薄，契約觀念較弱，所以，學生的自身的道德意識薄弱是導致不誠信行為的主觀因素。
4、學校管理機制成因
民辦院校經歷20多年的飛速發展，已經具有一定的規模，但是由于民辦院校過分的注重發展和聲譽，過分注重學生的知識技能，輕視甚至忽視道德教育。民辦院校的教師素質參差不齊，師德師風令人堪憂，而教師的道德素質直接影響學生的處事方式，所以，民辦院校的管理制度不夠完善以及部分教師道德素質不高直接影響了學生的誠信狀況。
三、完善民辦大學生誠信機制的對策：
1、民辦院校加強管理制度，完善教育理念
民辦院校要逐步完善管理制度，尤其是完善學生管理制度，增強學生的法律意識，提高學生的契約觀念，對于學生的不誠信行為要及時的阻止和處理，防止學生不誠信的行為泛濫，民辦院校在注重學生知識技能提高的同時，要關注學生的道德素質的提高和心理素質的完善，培養對社會有用的人。民辦院校每學年的綜合素質測評不僅要做，而且要將學生的綜合素質測評工作貫穿到學生管理的每一個環節。將學生的綜合測評的結果作為學生進步與否的標準之一。
2、建立和完善學生誠信檔案
建立學生的誠信檔案，對于學生的不誠信行為要嚴肅處理，學生的不誠信行為要和評優評先結合起來，而且要將學生的誠信檔案和用人單位、社會需求掛鉤，讓學生意識到不誠信的危害，樹立誠信從我做起，杜絕不誠信的行為意識。
3、加強師德師風教育，樹立教師榜樣作用
民辦學院的教師要加強師德師風建設，誠信從教師做起，在注意知識能力提升的同時，更重要的是注重自身道德修養的提升，在教學實踐中不斷提高自己的人格魅力，真正做到“為人師表”。
民辦院校的教師在注重提升師德師風的同時要構建和諧的師生關系，只有和諧的師生關系，教師才能在學生中樹立威信，樹立一定的典范，塑造屬于自己的“人格魅力”只有這樣，教師的誠信意識才能傳遞給學生，學生通過教師的榜樣作用，逐漸的使誠信意識內化，不斷的提高自身的道德素質。
民辦院校的學生誠信教育是一個長期過程，不僅需要學生自身的道德意識的轉變，也需要社會、學校以及家庭成員不斷的努力提高，是一項長期和艱巨的任務。
參考文獻：
【1】焦國成，關于誠信的倫理學思考，中國人民大學學報，2002(5)
【2】王錫金，高職學生誠信教育研究，教育與職業，2008，10：103-104
大學綜合素質測評總結范文6
摘要：本學年在班主任（輔導員）管理工作主要圍繞學校改革、發展的目標進行，在做好日常管理工作的同時，把班級工作重點放在如何引導、提高學生學習的積極性，自覺遵守校規校紀。通過一系列行之有效的措施，全面提高學生的思想道德修養，營造一種積極向上，既有創造力又有紀律性，井然有序的校風，學風和班風建設。
關鍵詞：強化管理機制；輔導員；引導；學風班風；職業道德
一、指導思想
思想品德方面，我熱愛社會主義祖國,擁護中國共產的領導,認真學習馬克思列寧主義，逐步樹立科學的人生觀和價值觀。堅持以人為本、服務學生的工作理念，以思想政治教育為中心，以加強學風建設為重點，以抓好班級日常管理工作為保障，進一步完善班主任（輔導員）工作管理機制和各項規章制度，強化學生教育、管理、服務各項措施，努力創新工作方法，提高學生工作的針對性、實效性，為促進和諧學校的整體發展發揮積極的推動作用。
二、 工作目標
在新的一學年里要努力形成教育、管理、服務三位一體的班級管理的工作模式，努力實現班級管理的穩定、發展。
（一）深入學習實踐科學發展觀，注重學生的科學信仰觀和社會主義核心價值觀教育。深入開展中國特色社會主義理論體系教育,加強社會主義核心價值觀的學習實踐教育活動；關注學生動態，教育引導學生崇尚科學信仰。
（二）進一部完善班級評優機制，將黨員人數、入黨積極分子人數、團員人數、班級獲獎情況、英語過級、計算機等級考試、違紀處分情況、專升本人數、就業率、暫緩畢業人數等指標納入考評機制。
（三）加強學風、班風建設，增強校園學習氛圍，提高學生學習興趣，提倡尊師愛生、師生共建文明課堂。積極有效地做好學生思想教育和導學教學，使全體學生學習態度端正，學習目的明確，學風明顯好轉。
（四）進一步規范、落實班級管理各項工作，把創建安全文明校園作為一項常規班級管理工作，開好每月兩次的主題班會，加大學生安全防范意識教育工作力度。
三、具體措施
班級工作將以思想政治教育、學風建設、日常管理為重點，努力做好各項工作。
（一）切實開展思想政治教育。
⒈緊扣社會熱點、焦點，加強班級學生日常思想政治教育工作。以基本道德規范為導向，開展形式多樣的主題教育活動。 以德育活動為載體，將思想政治教育與班會相結合。
⒉ 將思想教育與解決實際問題相結合。堅持以人為本，做到思想教育與解決實際問題相結合，抓好貧困生就學，健全貧困生檔案，做好各類獎助學金的審查、發放工作，切實做好貧困生的資助工作，努力增設勤工助學崗位，堅持為貧困學生解決生活中的困難。
3．明確不同學生的教育重點：一年級以適應教育和學業規劃為重點；二年級以“培養職業素養”、“加強學風建設”為重點；三年級以“強化職業道德”、“創業指導”為重點，班級要針對專業特點，有針對性地制定教育和訓練計劃。
4．充分發揮學生干部作用，不定期召開班委會議，通過各種形式了解學生心聲，對班干部進行培訓，提高班干部的整體素質，使他們起到以點帶面的作用。
（二）抓好班級日常事務管理工作。
班級日常管理作為班級的一項重要內容，在本學年中，我們將進一步落實各項工作措施，不斷提高班級日常管理工作水平。
1．組織做好每周一次主題班會，總結班級一周以來的工作情況，發現問題及時解決，對違紀現象及時進行處理。
2．組織班干部參與檢查學生返校情況，包括宿舍應到人數、實到人數、請假人數、無故未到學生，及時與家長溝通，了解學生去向。
3．抓好早操、早晚自習出勤，嚴格考勤，及時和違紀學生溝通并進行教育，切實將一切不安全不安定因素消滅在萌芽狀態。
4．學生綜合素質測評和學生獎學金評定工作，認真組織班委認真細致地做好上學年班級學生的綜合素質測評工作，并將做好的測評結果在班級進行公示，公示無異議的，上交學校存檔。
5．加強學生的心理健康調研和學生的安全健康教育。通過開展學；學生思想狀況調查，了解學生思想狀況，關注學生心理健康；同時，配合學校加強班級心理知識的培訓與學習。
6．認真做好大學生的基本醫療保險工作。
（三）以學風建設為核心，培養良好學風。
學風建設一直是班級工作的重點之一，也是難點之一。為轉變學風，重點作好以下工作：
1．開展以新生入學教育為載體的學業規劃設計、職業規劃和專業教育輔導，開展學生專業認知教育活動，促使學生明確學習目標。
2．組織學生加強制度學習。在學生中加強《學籍管理細則》和《學生違紀處分條例》的學習，減少或避免學生因缺課、學業成績或作弊而被勸退學。
3．學風建設是一項系統工程，需要班級學生的共同配合參與，教、學、管三方面的共同努力，尤其是涉及學生管理、教育、服務，更應不斷加強合作，同心同德促進班級學風建設。
（四）做好畢業生的就業推薦工作，引導畢業生樹立正確擇業觀，就業觀。做好聯系，接待用人單位；做好招聘的組織、宣傳工作；并通過多方面渠道收集、就業信息，努力提高畢業生就業率。
（五）加強班級內部建設，努力提高工作水平。
1．班級內部建設。加強班干部的學習、培訓，提升素質，強化服務意識，提高工作質量和工作效率，創建和諧團結、敬業奉獻的工作氛圍。
2．加強班干部的規范管理，按期組織班干部交流座談會，提高班干部隊伍的整體素質和管理水平，充分發揮班干部對學生的教育作用。
