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歷史教師職稱論文范文1
摘要：隨著新的基礎教育課程改革的逐步推廣，在新課程實施的過程中，廣大教師群體中間產生了一種“本領恐慌”的現象。針對這些恐慌現象產生的原因及其表現進行了初步分析，并提出消除教師“本領恐懼”現象的策略：教師自身要不斷學習完善，及時更新自己的知識結構；改變過去以強迫、壓制為特征的權威意識，將居高臨下變成與學生平等融洽；對自己有客觀認識，主動取長補短。在學校方面要營造寬松民主的改革氛圍，為教師創建使用信息技術的環境，對教師進行培訓，認真推行與課改相對應的考評制度。
關鍵詞：課程改革本領恐慌科研創新考評制度教師
目前，新一輪的基礎教育課程改革在經歷醞釀準備、試點試驗之后，已經開始步人全面推廣階段。與以往的教育課程相比，這次改革具有很大變革與突破，其重心發生了根本的變化，由原來知識是第一位的，發展到強調能力很重要，以及情、態度、價值觀更重要…。可以說本次基礎教育課程改革無論是指導思想，還是改革目標，都是基礎教育的一場革命。但是任何一場改革都不可能一帆風順，改革的過程也必然會受到一些阻力。新課改雖然已初見成效，但伴隨實施過程所產生的一些現象卻不得不引起我們的關注與深思?！氨绢I恐慌”現象就是在新課改背景下廣大教師中普遍存在的一種心理現象。
“本領恐慌”實際上就是能力恐慌，由于新課改對教師提出了比以往更高的要求，教師必須改變自己傳統的教育思想，必須提高自身素質，不斷的自我完善，才能順應新課改的大潮流。不改變就無法勝任，不改變就有被淘汰和面臨下崗的危險。面對新的知識與技能，面對社會對他們新的定位與期望，教師們表現出一種前所未有的恐慌與焦慮。
一、教師“本領恐慌”現象的現狀
1．教師在調整知識結構、組織和開發教學內容方面的困惑
過去的教學大綱和教材注重的是所編內容的系統性、科學性，從而導致課本內容過多、過難。學校和社會較多關注的也是人才選拔及進一步深造，而較少考慮社會的需要，以及每個受教育者長遠的發展。所以教師在教學過程中過分依賴教材，拒絕接納新知識，僅靠吃老本，循規蹈矩，缺少反思，從而導致知識老化，結構失衡。我國新一輪基礎教育課程改革，改變了課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的狀況，加強了課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，實現了課程內容的現代化、生活化與適應性。
面對新的課程內容，面對信息時代知識的快速更新，以及互相之間不斷地綜合滲透，教師必須重新對原有的知識體系進行調整。而傳統的觀念，陳舊的知識，固有的體系，使他們在接納新知識，組織教學內容的過程中顯得力不從心。怎么組織內容才能讓學生學得有興趣，選擇什么樣的知識才能緊跟時代步伐，緊密聯系生活實際，而且同時又完成了教學任務。這些都是擺在教師面前的一道道難題，也正是許多教師的茫然與困惑所在。
2．教師在協調師生關系、發展學生個性與能力方面的恐慌
傳統的課堂教學中，教師只是知識的灌輸者，而學生只是接受知識的容器，只能消極被動地接受學習。過分地強調師道尊嚴，教師動輒訓斥與體罰，學生在嚴厲地管教下，唯唯諾諾，小心謹慎，唯師是從。沒有豐富的想像力，缺少各自的創造性。導致學生個性喪失，千人一面。新的基礎教育課程改革提出：要改變學生的學習方式，確立學生在課程中的主體地位。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調以學生發展為本，把學生身心全面發展和個性、潛能開發作為教育的核心。
這就要求教師在教學過程中要尊重學生的人格，尊重學生主動學習的精神，要求師生關系趨向于平等合作。但是教師們往往難以放下架子，總是覺得自己高高在上，不可冒犯，自己就是知識的權威，一旦學生提出建議或發表不同見解時就表現得誠惶誠恐。所以在新課程改革標準的要求下他們既希望能夠發展學生個性，引導學生創新，幫助學生挖掘自身的潛能，又怕自己在學生面前威風掃地丟了面子，最后導致班級內無法控制、一盤散沙的局面。他們在管理方面表現出對學生的不信任，在與學生合作方面也是顧慮多多，矛盾重重，這就使許多教師在處理師生關系以及發展學生個性方面處于非常尷尬的境地。
3．教師在利用信息技術、處理教學信息以及實施教學過程中的焦慮
對于以往的傳統教育，因為教材與教學模式的單一性，教師不需要搜集和處理過多的信息來組織教學內容，不需要過多考慮學生學習方式的多樣性，以及學生綜合能力與素質的發展，僅僅使用黑板、粉筆和教科書就可以完成教學的全過程。
而在高度信息化的社會背景下進行的課程改革，具有教材多媒化、資源共享化、教學個性化、學生需求多樣化的特征，教師必須具備搜集信息、處理信息和再現信息的能力，利用多媒體技術、網絡技術等手段傳授知識的能力，以及在信息化環境中順利完成與學生、同事之間的合作交互能力。
這意味著教師在完成教學任務的同時，還需要學習新的教育技術手段并且熟練掌握，才能在新課程實施和應用過程中游刃有余。然而大多數教師自身信息意識薄弱，而且都背著沉重的教學負擔，很難抽出更多精力投入在新技術的學習過程中。大部分教師只能掌握一些最基本、最簡單的技能，真正在應用的過程中，教師還是顧此失彼，難以勝任。所以教師在學習和應用新技術過程中也表現出相當的不自信或畏懼心理。
4．教師對教育科研創新的畏懼
傳統教育觀念中，教師只是知識的傳授者和供應商，總以“教書匠”的形象出現在學生面前。教師認為只要會教書、教好書就可以了，至于科研創新那是教育理論工作者的事，與自己沒有關系。所以導致教學過程只是教而不思、教而不研的低層次反復，學生也是毫無生機地死記硬背，機械式地接受。而新課程目標提出要培養學生初步的創新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、樂于探究，培養學生分析和解決問題的能力，這就要求教師本身必須具有過硬的創造性素質和探索性的精神，才可能培養出創新型的人才。
在新課程理念的倡導下，教師開始意識到科研創新的重大意義和必要性。但教學過程中長期的循規蹈矩和經驗授課，使教師缺少創新研究的
策略和方法，他們不善于在教學實踐中挖掘創新點，發現新問題。即使有參與科研創新的欲望和需求，也無從下手，不知道選擇什么問題更具研究價值，怎么研究才能有利于學生的創新能力的提升與個性的發展。也有教師覺得科研創新會影響正常的教學活動，于是把其當成一種額外負擔，進而憂心忡忡。
二、消除教師“本領恐慌”現象的策略
1．教師自身方面
(1)教師要不斷學習和完善，及時更新自己的知識結構。在提高自身專業素養的同時，拓展其他方面修養，淡化自己的學科角色，把學生視為接受教育的一個完整的人。在重視學生知識積累和技能掌握的同時，還要關注學生心理情感的變化，給予他們愛、鼓勵和關懷。
(2)教師要改變過去以強迫、壓制為特征的權威意識，將自身的居高臨下變成與學生的平等融洽。主動走出自我封閉的狹小圈子，注意聯系學生的已有經驗和社會生活實際，有意識地發現和利用班內外和校內外一切可利用資源，這樣不但可以拓寬視野，活躍思維，激發靈感，而且還提高了自身的親和力與人格魅力，自然會贏得學生發自內心的佩服與尊敬。
(3)教師應對自己有客觀地認識，看到自己的優勢與不足，并主動取長補短。適當降低對自身的期望值，不要過分追求完美。應及時排除不良情緒，學會自我調適，一旦出現一些自身解除不了的心理困惑，可以借助于他人或心理咨詢機構等。盡量讓自己保持積極、樂觀、健康的心態，提高自身的耐挫力。
總之，教師們要領悟到，我們教學的最終目的不是培養只會考試升學、缺乏人文情感的冷冰冰的機器，而是要培養既有知識有能力又不缺乏愛心，同時又對生活充滿熱情的身心健康的社會人。
2．學校方面．
(1)學校要營造寬松民主的改革氛圍，盡可能地爭取家長和社會各方面對新課改的理解和支持。同時為教師實施新課改建立相應的激勵機制，在物質方面給予實際利益，在精神方面給予欣賞和鼓勵，讓教師不斷體驗由失敗轉向成功的喜悅，從而激發教師的參與熱情和使命感。
(2)學校應聘請教育專家和學者向教師介紹新理論、新技能，并與教師共同參與實際課堂教學過程，及時地給予指導和幫助。同時引導教師在教學過程中不斷去發現問題、解決問題，不斷反思，不斷地總結實踐經驗，最后提升到科學理論的高度，然后組織教師展開研討、交流，將自己的感想和成果與其他教師分享，從而加深對新課改的認識和理解。
(3)學校要為教師創建使用信息技術的環境，對教師進行信息技術培訓，定期在教師群體中開展信息化教學的合作與觀摩。但同時也要注意引導教師對信息技術的合理運用，比如在課堂教學中，不要無視教學內容，單純地為了實現多媒體教學而盲目使用技術。在制作課件的過程中，對于技術含量過高的部分，可以利用資源庫中已有的素材，也可以讓其他技術人員協助教師來完成，而不必對學科教師有過高的專業化要求。這樣省時省力，也大大減輕了教師的負擔。
歷史教師職稱論文范文2
關鍵詞：生態文明；智慧城市；智慧生態城市；生態城市
1生態文明城市建設內涵
城市的發展從早期的人類的憧憬構想中逐漸建立，烏托邦式的城市建設無疑帶來了一定的理想與愿望，人們也朝著這樣的理想城市靠近，在時間的回溯和科技的發展中，人們開始對城市的發展，經由普遍化的城市模式的反映機制，產生無數的構想一與憧憬，同時也是對自身歷史與現實的反思。
生態文明城市是在對以往城市模式建設探索經驗總結的基礎上，和協同從工業文明向生態文明的人類社會進程發展，轉變到大趨勢下發展而來的新型城市模型，對今天的城市建設起著很大的積極作用。與此同時，城市的建設離不開群眾的參與，在中國建設生態文明城市，強有力的正確教育宣傳和突出環境災害的危機意識導向都是人們群眾將目光聚焦到對生態文明的城市建設里去。在現目前對生態環境的意識逐漸增強的情況下，通過建立城市生態建設的責任感、使命感，同時又經由多方面的生態道德標準評價體系機制引入，使人們愈發自覺的保護自然環境，從而反饋到建設城市社會的工作中，并積極投入到建設生態文明城市的行動中去。
2智慧生態城市的規劃構建
2.1智慧城市。“智慧城市”是最近幾年開始趨于流行的熱門話題，自2009年由IBM公司提出的“智慧地球”后，通過互聯網等信息媒體傳播，并逐漸被世人所認知。在全球引發的“智慧風潮”和相關政策的大力支持和監督的背景下，我國也將“智慧城市”作為一個在未來的可行的城市發展建設前景，大力支持和倡導，并將建設“智慧城市”這一概念作為培育競爭力、應對金融危機、擴大市民就業、搶占未來科技制高點的重要戰略。由此可見，“智慧城市”的概念主要是從信息技術出發，聯系各個領域。由此看來，“智慧城市”更多承擔的是一個核心的位置，關聯其他包括以互聯網、云端鏈接、云計算等信息技術在內的智慧方式運作，從而達到一個改變網絡信息環境的現狀，為城市、市政、企業和個體等提供更快捷更有效率的互動聯系，使其在包括民生、環保、公共安全、城市服務、工商業活動在內的各種需要做出符合時代效率的積極響應，達到符合現代化城市的信息運行狀態，并具有不斷積極發展的空間。
2.2智慧生態城市理念。通過前文對智慧城市的理解，我們可以看到智慧生態城市的核心無疑體現在其“智慧”與“生態”的兩個關鍵詞上。將智慧與生態兩者融為一體，作用于城市規劃中，從社會層面來說，智慧生態城市的存在無疑和諧的處理好了自然生態空間和城市生活，并絕妙的解決了二者的平衡關系，使得城市空間和城市空間周邊環境都處于協調一致的環境中，為社會穩定帶來重要作用；經濟層面來說，智慧生態城市在促進經濟開發的同時追求其生態效益，提升經濟可利用率。
3生態文明視角下的智慧生態城市規劃理論構建
3.1明晰概念體系。智慧生態城市涵蓋了社會、文化、歷史、經濟、產業等多種因子，超越了城市建設的層次，并向著更全面的方向發展。所以明晰其具體概念體系非常重要。在智慧生態城市的總體建構體系里，我們可以將智慧生態城市分為：生態環境、基礎設施、五位一體建設、四化同步發展、智慧生態城市等層次；將這樣的大致框架結構建立出來，提出建設智慧生態城市的指導布局和技術框架，為現有新興發展起來的智慧城市作出技術指導和補充行業空缺。
3.2系統方法統籌。較為傳統的觀點并不能支撐出復雜斑駁的理論，在現在的現代化進程中，早已遠遠趕不上城市化的步伐。構建智慧生態城市必須要求一個連續的、總體的、全局的系統支撐，并將系統科學下的智慧生態城市規劃原理梳理成為一個具體的系統體系，為其基礎性宣傳做理論基礎。
此外，明確其任務核心，從智慧生態的整體出發，在“協調、合理”，的原則下，尋求最優的發展道路提供研究方法上的可能性是必要的。在城市這個大系統下，所具有的變量、參數、指標、要素極為龐雜，唯有從整體出發的系統分析方法，才有可能把握那些最能反映城市問題特征的變量或參數，從而在定性和定量相結合的前提下找出一條最佳發展道路。
歷史教師職稱論文范文3
管理學博士論文的基本教學要求
1、培養學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業知識，培養學生獨立分析、解決實際問題能力、培養學生處理數據和信息的能力;
2、培養學生進行社會調查研究;文獻資料收集、閱讀和整理、使用;提出論點、綜合論證、總結寫作等基本技能。
3、培養學生正確的理論聯系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態度;>>>>>洋博士和本土博士哪個職稱晉升快
歷史教師職稱論文范文4
高級職稱論文字數
每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右
關于教師的職稱論文
教師教育與音樂教師專業發展
[摘要]在師范教育向教師教育轉型的今天，音樂教師專業發展也將面臨新的沖擊和挑戰。本文通過對目前音樂教師專業發展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業發展的要求，重新審視音樂教師專業發展問題，思考音樂教師專業發展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。
[關鍵詞]教師教育 音樂教師 專業發展
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現狀思考
2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養和教師培訓的統稱，是師范教育與教師繼續教育相互聯系、相互促進、統一組織的現代體制，是實現教師終身學習和終身發展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優勢決定的，也是適應終身教育內在需求的必然選擇。因此走向專業發展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉型時期，提高我國音樂教師的專業化水平勢在必行。在國家基礎教育新課程改革的大環境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰更是前所未有的，面對現代教師教育和藝術教育的新要求，重新審視音樂教師專業發展，在原先的基礎上，尋求適應現代教師教育要求的教師專業發展具有積極的意義。
隨著社會經濟的不斷發展，我國各階段學校的辦學規模、質量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業能力(即教育教學能力)、過硬的專業技術水準，還要有較深的專業理論體系和豐富的教學經驗，具有一定的教育科學研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但也存在著不少尚待調整和完善的問題。
1 忽視對音樂教師教育科學研究能力的培養。教育科學研究是教育行業特有的軟科學研究，與學校的教學質量和辦學效益有著十分密切的聯系，更是提高教師業務水平、增強教育研究的科學性，使專業獲得發展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學在學校長期得不到重視，學校領導缺乏對音樂教育功能的認識，導致音樂教師提高教育科學研究能力的氛圍和環境不理想、音樂教師教育科學研究能力得不到進一步的強化和提升。
2 音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業發展。在大學音樂教學中。音樂教育專業一般進行三年的課程學習，第四年的大部分時間主要用于教學實習。而多數情況下，學生的音樂經驗主要是通過教學實習環節獲得的。由于學生直到臨近畢業的最后一年才有實際教學的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學環境做出良好的反映。教師在進行教學之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學水平，也不能為學生提供有關做好成功教師的有效案例。由于剛畢業的大學生缺乏教學經驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學生專業技能的訓練和提升，忽視人文科學的學習，這樣的學習和評價導向，培養出來的學生只能是高技能、低學識的音樂教師，這種人文素養和知識結構嚴重失衡的狀況，是與現代教師教育對音樂教師教學素質全面化的要求相悖的。
3 音樂教師專業成長環境使其缺乏職前培養和職后培訓。近些年，由于行政領導的不重視，使得音樂教師的成長環境受到了影響，導致音樂教師的知識結構、專業素質不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業發展所需要的知識、技能的課程體系的構建。
二、教師教育對音樂教師專業發展的要求
1 教師教育研究能力的培養成為音樂教師專業發展的重中之重。教師教育的發展要求專業教師能對自己的教育教學理論、實踐和經驗進行探索、研究、反思、改進和創新，通過提升自己的教育理念不斷促進業務的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學質量的提高。而這種教育教學研究能力，是區分專業教師和非專業教師的根本標志，是對音樂教師專業自主發展的強化。
2 音樂教師專業發展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發展形勢的認識，促進專業發展，提高專業化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設，構建音樂教師教育合理的專業理論體系和經驗系統。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業理想、專業情操、專業取向和專業自我意識的發展。要強化實踐環節，規范實踐教學管理，打造實踐教學平臺，加強實踐教學基地建設，切實加強音樂教師專業技能培養。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，實現音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發展的一體化、終身化。要推進體制創新，優化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質量，提升他們專業訓練與發展的水平。
3 音樂教師教育機構和課程實施的認定制度為音樂教師專業化發展提供了保障。音樂教師專業化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構和課程的認定化，以及教師教育的專業化，應為音樂教師專業化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質教育的一項重要內容，是對學生進行藝術熏陶的重要學科。作為一名大學音樂教師，僅掌握學科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業訓練，獲得音樂教師的從業資格，遵循音樂教育的職業規范。
4 音樂教師專業自身成熟度要求音樂教師要有職業角色意識。在具體的教育教學活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導以學生的發展為本，倡導課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，倡導課程內容的現代化，倡導學習方式的變革，以及課程發展性評價及課程的民主化。第三要有學生意識，把學生當作是學習活動的主體，是教育教學研究的對象，每一個學生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創造性，有自己的愛好和內在需要，要尊重并關懷學生的成長與發展。第四要有服務意識，體現以學生發展為本的理念，關注學生的學習興趣和經驗，滿足學生的需要。第五要有發展意識，要堅持不斷地學習，充實新思想、新知識，樹立終身學習的思想。
三、教師教育下的音樂教師專業發展策略
1 教師培養專業化。要推進音樂教師教育內容創新，改革師范音樂教育課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，完善人才培養模式，改革教學方法、內容和手段。要結合音樂教育專業的職業、技術及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業知識技能迅速轉化到音樂教學實際中，加強知識技能與實用領域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應現代音樂教育發展的堅實音樂專業能力基礎。
2 實施校本課程，音樂專業應體現多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統一性與人才培養的多樣性的結合。校本課程能從師范院校的辦學特色和教師的特點出發，注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化。的多元化音樂專業體系。校本課程針對性強，有助于培養學生的特長、擴大音樂教師的服務范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質的提高。
3 合理定位音樂專業人才培養目標。音樂教育專業的培養對象是未來的中小學音樂教師，它擔負對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養熏陶的任務。這就要求音樂專業人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學、心理學的專業理論知識，而后者對一個人專業的發展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉化到“大學+教育學院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業化程度，培養高層次的音樂教師。
4 提高藝術類文化課錄取分數線，以提高生源質量。高師音樂教育專業應著眼長遠，根據自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規模，提高生源質量。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習能力、學習自覺性、學習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養高素質的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術教育才能的發展。
5 加強現代信息技術能力的培養。在音樂教育領域，數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術的應用，能夠豐富音樂教學的媒體資源、促進音樂教學效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術、課件制作以及多媒體技術的理論和技能，是對傳統音樂教育的突破，更是適應現代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現代信息技術能力的培養，特別要加強現代信息技術同音樂教學的聯系，為音樂教育現代化打下基礎。
6 促進音樂專業制度的不斷完善。專業制度的建立是確保專業化水平不斷提高的重要保證。根據世界教師專業化的基本經驗，教師專業制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓制度，學校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經費、編制等保障以及相應的考核制度。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構水平評估標準等。
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2.高級教師職稱論文字數要求
3.北京高級職稱論文字數要求
